Embed Size (px)
DESCRIPTION
"Principales ejes de mejora de la educación local y global" por Francesc Pedró. Jefe de la Oficina de Política sectorial y TIC de la UNESCO en el XI Congreso EC "El liderazgo educativo, motor del cambio".
Citation preview
Tendencias internacionales en políticas educativas
Francesc Pedró
Sector Policy Advice in Education
UNESCO
2
Pedir más, dar más
Estándares: competencias
Presión interna y externa
Apoyo
Contexto crisis
Contenidos
1. El determinante: los aprendizajes de los alumnos
2. Un nuevo equilibrio
3. Las tendencias
4. Cómo promover el cambio
5
El determinante
1. Énfasis en los resultados, no en la provisión
2. Las políticas basadas en la evidencia
3. Las evaluaciones internacionales, más relevantes que las prescripciones
– A pesar de sus límites…
El rol de la evalución externa
Control directo
con supervisión
Control
indirecto: por
evaluación
substitución
resultados
efectos
Políticas públicas familia
pares
escuela
resultados
efectos
Políticas públicas
Variables institucionales/regulatorias
resultados resultados
Variables contextuales
efectos efectos
familia
pares
escuela
10
L’autonomia
11
440 460 480 500 520 540 560
PISA2003
0
10
20
30
40
50
60
esta
do
A
B
D
DK
E F
FIN
GR
IRL
I NL
P
S
No
Yes
0
10
20
30
40
50
60
70
No
Yes
41
Exámenes externos basados en estándares
Autonomia escolar para seleccionar a los docentes
Resultados
PISA en
ciencias
Autonomia escolar, exámenes externos y resultados escolares Autonomía escolar para la selección del profesorado
Resultados en ciencias (2006)
13
480
485
490
495
500
505
510
515
520
autónomo centralizado federal municipal
Fuente : OCDE, 2008. La media de la OCDE se establece en 500 puntos.
Resultados en ciencias controlando el gasto (2006)
14 485
490
495
500
505
510
515
520
525
autónomo centralizado federal municipal
480
485
490
495
500
505
510
515
520
autónomo centralizado federal municipal
Sin olvidar la equidad
15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
autónomo centralizado federal municipal OCDE
Variación entre centros en los resultados de cultura científica (2006)
Variación intra centros en los resultados de cultura científica (2006)
16
Las cuestiones
1. Atraer
2. Formar
3. Evaluar
4. Dar apoyo
5. Motivar
Gente de edad (2008)
Los salarios de la dirección escolar (2003)
Diferencia porcentual entre salarios máximos docentes y de dirección
2 escalas de liderazgo
• Liderazgo administrativo
• Liderazgo instruccional:
– Mayor colaboración entre docentes
– Mejores relaciones docentes-alumnado
– Mayor reconocimiento de las prácticas innovadoras
– Evaluación para el desarrollo de competencias
La dirección escolar según dos escalas de liderazgo (2008)
Score on instructional leadership scale
Sco
re o
n ad
min
istr
ativ
e lead
ers
hip
sca
le
La evaluación del liderazgo
23
Las cuestiones
1. Atraer
2. Formar
3. Evaluar
4. Dar apoyo
5. Motivar
Características de
los docentes
Desarrollo profesional
de los docentes
Creencias, prácticas
y actitudes docentes
Evaluación escolar
y de los docentes
Liderazgo
Recursos y autonomía
escolar
Estatuto
socioeconómico de
los alumnos
Eficacia
docente
Clima de
aula
?
Docentes que no recibieron ningún tipo de evaluación ni feedback, ni evaluación escolar
0
10
20
30
40
50
60
Ita
ly
Spa
in
Port
ugal
Ire
land
Bra
zil
Ice
land
Nor
way
Aus
tria
Aus
tralia
Belgium (Fl.)
Malta
Tur
key
Mexico
Denm
ark
Poland
Kor
ea
Slove
nia
Hun
gary
Est
onia
Slova
k R
epu
blic
Lithua
nia
Malaysia
Bulga
ria
No appraisal or feedback No school evaluation
%
Countries are ranked in descending order of the percentage of teachers who have received no appraisal or feedback. Source: OECD. Table 5.1 and 5.3
Percepción que los docentes tienen del impacto de la evaluación
80
60
40
20
0
20
40
60
80
Mal
aysia
Bulga
ria
Pola
nd
I tal
y
Slo
vak
Repub
lic
Hun
gary
Mex
ico
Slo
veni
a
Tur
key
Lith
uani
a
TALI
S A
vera
ge
Eston
ia
Brazi
l
Port
ugal
I cel
and
Mal
t a
Aus
t ria
Korea
Spa
in
Den
mar
k
Aus
t ral
ia
I rel
and
Nor
way
Belgi
um (
Fl.)
Teachers who would receive increased monet ary or non- monet ary rewards if t hey improve the qualit y of t heir t eaching
Teachers who would receive increased monet ary or non- monet ary rewards if t hey are more innovat ive in t heir t eaching
Teachers whose school principal t akes st eps t o alt er t he monetary rewards of a persist ent ly underperf orming t eacher
Teachers will be dismissed because of sustained poor perf ormance in teacher' s school
%
Countries are ranked in descending order of percentage of teachers reporting to receive increased monetary or non-monetary rewards for an improvement in the quality of their teaching. Source: OECD. Table 5.9.
Una nueva profesionalidad docente
Tradición pobre en
conocimiento
Exigencia de
conocimiento
Prescripción
nacional
Juicio profesional
Juicio profesional
informado: docencia
basada en la evidencia
Prescripción
informada
Juicio aislado, basado en
la experiencia
Imperativo de
actuación
Ratio entre el salario docente después de 15 años de ejercicio y los ingresos medios de los trabajadores a tiempo completo con titulación
superior entre 25 y 64 años de edad (2008)
30
Las cuestiones
1. Qué hay que aprender
2. Cómo:
– Condiciones de la docencia
– Especificaciones profesionales
Ratios (sistema) óptimas
Pero tamaños clase mayores (para tener menos tiempo lectivo)
0
10
20
30
40
50
60
Chin
a
Indonesia
Kore
a
Japan
Isra
el
Chile
Bra
zil
Mexic
o
Arg
entin
a1
Germ
any
Fra
nce
Spain
OE
CD
avera
ge
Austr
alia
Pola
nd
United S
tate
s
Po
rtu
ga
l
Austr
ia
Czech R
epublic
Hungary
Gre
ece
Italy
Slo
vak R
epublic
Fin
land
Esto
nia
Denm
ark
Slo
venia
United K
ingdom
Icela
nd
Luxem
bourg
Sw
itzerla
nd2
Russia
n F
edera
tio
n
Tu
rkey
Irela
nd2
Belg
ium
(F
r.)
Number of students per classroom
Chart D2.2. Average class size in educational institutions, by level of education (2009)
Primary education Lower secondary education
Agudizar el ingenio?
Visiones de la enseñanza
Lo que dicen los alumnos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 P
ort
uga
l Tu
rkey
Se
rbia
A
lban
ia
Pan
ama
Kaz
akh
stan
D
ub
ai (
UA
E)
Ind
on
esia
C
olo
mb
ia
Bra
zil
Shan
ghai
-Ch
ina
Un
ited
Sta
tes
Per
u
Sin
gap
ore
Jo
rdan
C
anad
a Tr
inid
ad a
nd
To
bag
o
Den
mar
k U
nit
ed K
ingd
om
A
ust
ralia
A
zerb
aija
n
Mex
ico
Q
atar
N
ew Z
eala
nd
Th
aila
nd
Es
ton
ia
Ru
ssia
n F
eder
atio
n
Irel
and
Sw
eden
A
rgen
tin
a C
hile
Ic
elan
d
Ch
ines
e Ta
ipei
It
aly
Slo
vak
Rep
ub
lic
Uru
guay
H
on
g K
on
g-C
hin
a Sp
ain
M
on
ten
egro
Sw
itze
rlan
d
Kyr
gyzs
tan
H
un
gary
C
zech
Rep
ub
lic
OEC
D a
vera
ge
Liec
hte
nst
ein
G
reec
e C
roat
ia
Latv
ia
Mac
ao-C
hin
a B
elgi
um
R
om
ania
Is
rael
N
eth
erla
nd
s K
ore
a A
ust
ria
Luxe
mb
ou
rg
Ger
man
y N
orw
ay
Lith
uan
ia
Fran
ce
Bu
lgar
ia
Tun
isia
Fi
nla
nd
P
ola
nd
Sl
ove
nia
Ja
pan
% La mayoría de mis profesores se interesan por mi bienestar
Source: OECD , PISA 2009 Database, T able I V.4.1 (Fig 2.6 Building a High-Quality Teaching Profession)
Lo que dicen los alumnos
50
60
70
80
90
100 K
azak
hst
an
Alb
ania
A
zerb
aija
n
Shan
ghai
-Ch
ina
Po
rtu
gal
Can
ada
Kyr
gyzs
tan
H
on
g K
on
g-C
hin
a C
hin
ese
Taip
ei
Un
ited
Kin
gdo
m
Un
ited
Sta
tes
Sin
gap
ore
N
ew Z
eala
nd
Tu
rkey
D
ub
ai (
UA
E)
Latv
ia
Net
her
lan
ds
Ind
on
esia
P
eru
Es
ton
ia
Au
stra
lia
Fin
lan
d
Bel
giu
m
Ko
rea
Thai
lan
d
Swit
zerl
and
R
uss
ian
Fed
erat
ion
Ic
elan
d
Swed
en
Trin
idad
an
d T
ob
ago
Q
atar
Jo
rdan
Fr
ance
B
ulg
aria
Sl
ova
k R
epu
blic
C
olo
mb
ia
Den
mar
k P
anam
a O
ECD
ave
rage
M
exic
o
Cze
ch R
epu
blic
Li
thu
ania
M
acao
-Ch
ina
Bra
zil
Liec
hte
nst
ein
C
hile
Ir
elan
d
Hu
nga
ry
Ital
y Tu
nis
ia
Mo
nte
neg
ro
No
rway
Sl
ove
nia
R
om
ania
P
ola
nd
Lu
xem
bo
urg
Se
rbia
G
erm
any
Isra
el
Cro
atia
Sp
ain
A
rgen
tin
a A
ust
ria
Uru
guay
Ja
pan
G
reec
e
% Si necesito ayuda adicional, la recibiré de mis profesores
Source: OECD , PISA 2009 Database, T able I V.4.1 (Fig 2.6 Building a High-Quality Teaching Profession)
38
Pedir más, dar más
Débil apoyo
Apoyo fuerte
Baja
exigencia Mayor
exigencia
Buenos resultados
Mejora sistémica
Resultados pobres
Mejoras idiosincráticas
Conflicto
Desmoralización
Resultados pobres
Ahogo
40
