APOYO A LA ENSEÑANZA EN ESCUELAS DE CONTEXTO SOCIO APOYO A LA ENSEÑANZA EN ESCUELAS DE CONTEXTO SOCIO CULTURAL CRÍTICOCULTURAL CRÍTICO

FORMACIÓN EN SERVICIO PARA MAESTROS Y DIRECTORESFORMACIÓN EN SERVICIO PARA MAESTROS Y DIRECTORES

Ciencias NaturalesCiencias NaturalesJornada 1Jornada 1

Abril 2009Abril 2009

Objetivos generales en relación al cursoObjetivos generales en relación al curso

Apoyar la revisión de la enseñanza de las Apoyar la revisión de la enseñanza de las Ciencias Naturales:Ciencias Naturales:

¿para qué? ¿qué? ¿Cómo?¿para qué? ¿qué? ¿Cómo?

Comprender fundamentos para la Comprender fundamentos para la enseñanza de las Ciencias Naturales:enseñanza de las Ciencias Naturales:

Razones ligadas a cultura científicaRazones ligadas a cultura científicaDesde la psicología del aprendizajeDesde la psicología del aprendizajeInvestigaciones didácticasInvestigaciones didácticas

Objetivos específicos en relación al cursoObjetivos específicos en relación al curso

�� Acercar marcos teóricos:Acercar marcos teóricos:posturas concepción de aprendizajeposturas concepción de aprendizajeimplicancias de las mismas sobre la enseñanzaimplicancias de las mismas sobre la enseñanza

�� Mirar las áreas disciplinaresMirar las áreas disciplinaresrevisión de conceptos clavesrevisión de conceptos clavesrevisión de conceptos clavesrevisión de conceptos clavesposibles recortes de esos conceptosposibles recortes de esos conceptosconceptos disciplinares en el contexto de las disciplinasconceptos disciplinares en el contexto de las disciplinas--en el contexto escolar, transformaciones necesarias.en el contexto escolar, transformaciones necesarias.

�� Trabajar la situación de enseñanzaTrabajar la situación de enseñanzala situación de enseñanza como objeto de análisisla situación de enseñanza como objeto de análisistipos de situaciones, necesidad de diversidad de propuestastipos de situaciones, necesidad de diversidad de propuestasel conflicto como esencia el conflicto como esencia

Plan del curso en relación a los objetivosPlan del curso en relación a los objetivos

�� Acercamiento recursivo y progresivo de los Acercamiento recursivo y progresivo de los contenidos teóricos seleccionados para las 8 contenidos teóricos seleccionados para las 8 jornadasjornadasEquilibrio entre exposiciones teóricas y espacios Equilibrio entre exposiciones teóricas y espacios �� Equilibrio entre exposiciones teóricas y espacios Equilibrio entre exposiciones teóricas y espacios de Taller: estimulando la participación el de Taller: estimulando la participación el diálogo y la producción diálogo y la producción

�� Trasmitir nuestros sentir: las ciencias naturales Trasmitir nuestros sentir: las ciencias naturales como promotora del desarrollo cognitivo de los como promotora del desarrollo cognitivo de los niñosniños

Evaluación del cursoEvaluación del curso

El curso se acredita:El curso se acredita:�� Con el 90% de las asistencias: 2 inasistencias Con el 90% de las asistencias: 2 inasistencias

justificadas o 1 sin justificarjustificadas o 1 sin justificar�� Valoración suficiente de los trabajos solicitados: Valoración suficiente de los trabajos solicitados: �� Valoración suficiente de los trabajos solicitados: Valoración suficiente de los trabajos solicitados:

confección del “Porfolio” con trabajos colectivos y confección del “Porfolio” con trabajos colectivos y trabajos individualestrabajos individuales

Taller 1: Taller 1: ¿Para qué enseñar ciencias naturales?¿Para qué enseñar ciencias naturales?Frases Frases

“Acercar conocimientos científicos, mejorar las teo rías de los niños “Acercar conocimientos científicos, mejorar las teo rías de los niños sobre el mundo para que lo puedan comprender mejor; hacer que sobre el mundo para que lo puedan comprender mejor; hacer que los jóvenes aprendan mejor y pensar científicamente ” los jóvenes aprendan mejor y pensar científicamente ” Claxton, G Claxton, G (1991). Educar mentes curiosas. Ed, Visor, Madrid(1991). Educar mentes curiosas. Ed, Visor, Madrid

“La formación científica de niños y jóvenes debe co ntribuir a la “La formación científica de niños y jóvenes debe co ntribuir a la formación de futuros ciudadanos que sean responsabl es de sus formación de futuros ciudadanos que sean responsabl es de sus actos, conscientes y conocedores de los riesgos per o activos y actos, conscientes y conocedores de los riesgos per o activos y solidarios, críticos y exigentes frente a quienes t ienen que tomar solidarios, críticos y exigentes frente a quienes t ienen que tomar decisiones” decisiones” Weissmann, H (1993) Didácticas especiales, Bs As. A iqueWeissmann, H (1993) Didácticas especiales, Bs As. A ique

“Porque los niños tienen el derecho de aprender cie ncias, el deber “Porque los niños tienen el derecho de aprender cie ncias, el deber social ineludible de la escuela primaria en tanto s istema escolar es social ineludible de la escuela primaria en tanto s istema escolar es distribuir conocimientos científico en el conjunto de la población y distribuir conocimientos científico en el conjunto de la población y el valor social del conocimiento científico” el valor social del conocimiento científico” Fumagalli, L (1997) La Fumagalli, L (1997) La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel pri mario de la educación formal. H, enseñanza de las ciencias naturales en el nivel pri mario de la educación formal. H, weissmann (comp) Ed. Paidósweissmann (comp) Ed. Paidós

“Introducir a los niños a una apertura sobre los sa beres, una “Introducir a los niños a una apertura sobre los sa beres, una curiosidad hacia aquello que no es evidente; promov er el curiosidad hacia aquello que no es evidente; promov er el curiosidad hacia aquello que no es evidente; promov er el curiosidad hacia aquello que no es evidente; promov er el desarrollo de procesos de investigación, comprendie ndo el manejo desarrollo de procesos de investigación, comprendie ndo el manejo de la información, el análisis sistemático o la mod elización; de la información, el análisis sistemático o la mod elización; aprender a manejar lo incierto, lo aleatorio, lo pa radójico, porque aprender a manejar lo incierto, lo aleatorio, lo pa radójico, porque así son el contexto, la sociedad y el ambiente …” así son el contexto, la sociedad y el ambiente …” Giordán, A (2002) Giordán, A (2002) Enseñar ciencias por la mirada del mundo que ella p ermiten. Revista Novedades Enseñar ciencias por la mirada del mundo que ella p ermiten. Revista Novedades Educativas. Diciembre. Ed. Novedades Educativas. BS AsEducativas. Diciembre. Ed. Novedades Educativas. BS As

Una manera de leer el nuevo Programa Una manera de leer el nuevo Programa Escolar … sugerenciasEscolar … sugerencias

Refiriéndose a la Didáctica el programa establece…

“… no como el lugar de las absolutas certezas, sino como la intersección de las propuestas teóricas con las prácticas educativas; si se orienta al docente hacia una permanente puesta en tensión de sus marcos teóricos con las realidades del aula, si se muestra que un cierto realidades del aula, si se muestra que un cierto grado de incertidumbre en relación con las prescriptivas vigentes puede generar una actitud creadora, no enajenante ni mecánica, se habrá dado un paso adelante en este terreno”. BARCO, S. Estado actual de la pedagogía y la didáctica. Citada por Litwin, E. en Las configuraciones didácticas. Ed. Paidós, Argentina (1997) p.43.

Desde el fundamento del áreaDesde el fundamento del área ::

�� Las Ciencias Naturales son un Las Ciencias Naturales son un áreaárea de conocimientode conocimiento

�� Macro conceptosMacro conceptos con implicancias interdisciplinarias con implicancias interdisciplinarias (Seres Vivos, Materia, Energía; nociones de Diversidad(Seres Vivos, Materia, Energía; nociones de Diversidad--Unidad, Cambio, Interacción, Sistema)Unidad, Cambio, Interacción, Sistema)

Notas del ProgramaNotas del Programa

… “ Las … “ Las Ciencias de la NaturalezaCiencias de la Naturaleza , tienen como objeto , tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en la naturaleza, su evolución, de estudio los fenómenos que ocurren en la naturaleza, su evolución, proceso e interacción …”proceso e interacción …”

… “Las … “Las Ciencias de la NaturalezaCiencias de la Naturaleza se organizan en se organizan en disciplinasdisciplinasque investigan distintos aspectos de la realidad. Estas que investigan distintos aspectos de la realidad. Estas se se integranintegran para un conocimiento abarcativo de la Naturaleza desde para un conocimiento abarcativo de la Naturaleza desde integranintegran para un conocimiento abarcativo de la Naturaleza desde para un conocimiento abarcativo de la Naturaleza desde

un un análisis interdisciplinarioanálisis interdisciplinario . Las disciplinas se . Las disciplinas se constituyen en categorías organizadoras dentro del conocimiento constituyen en categorías organizadoras dentro del conocimiento científico; tienden a la autonomía y delimitación de fronteras en forma científico; tienden a la autonomía y delimitación de fronteras en forma artificial …” artificial …”

… “De esta manera se posibilitan los vínculos para favorecer la circulación … “De esta manera se posibilitan los vínculos para favorecer la circulación de conceptos y la formación de nuevos constructos, en las que las de conceptos y la formación de nuevos constructos, en las que las distintas visiones de estas disciplinas se podrán agrupar, a través de la distintas visiones de estas disciplinas se podrán agrupar, a través de la

interinter--pluripluri--transcidisplinaridad…”transcidisplinaridad…”

… “ En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se … “ En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se constituyen en un entramado de saberes, cuyo constituyen en un entramado de saberes, cuyo objeto de estudio debe abordarse desde la objeto de estudio debe abordarse desde la

necesaria necesaria complementariedadcomplementariedad de aportes de aportes disciplinares …”disciplinares …”

… “En este abordaje … “En este abordaje sistémicosistémico , los conceptos , los conceptos provenientes de las disciplinas no solo se provenientes de las disciplinas no solo se yuxtaponen sino que se interrelacionan dando yuxtaponen sino que se interrelacionan dando origen a una nueva conceptualización …”origen a una nueva conceptualización …”

… “ El objeto de estudio del … “ El objeto de estudio del ÁreaÁrea es la Naturaleza, y su es la Naturaleza, y su abordaje sistémico se realizará desde la óptica de las abordaje sistémico se realizará desde la óptica de las siguientes disciplinas: Astronomía, Biología, Física, siguientes disciplinas: Astronomía, Biología, Física, Química, Geología …”Química, Geología …”

� “Recuperar la disciplina implica, entonces, recuperar sus problemas, sus

� principios, sus relaciones con otras y entre sus constructos. Implica también,

� reconocer por qué un problema es propio de su campo y cómo se investiga en

� ella. Para hacerlo se requiere identificar los temas que se investigan en el

� campo, los límites que están en discusión, sus problemas centrales, el modo de

� pensamiento que le es propio”. LITWIN, E. Las configuraciones didácticas. Ed. Paidós, Argentina (1997) p.43.

… … “En esta área “En esta área se enseñanse enseñan saberes emanados de los saberes emanados de los campos disciplinares, campos disciplinares, y sus procedimientosy sus procedimientos de de investigación, de relevamiento y procesamiento de investigación, de relevamiento y procesamiento de información. Estos saberes se organizan e interrelacionan a información. Estos saberes se organizan e interrelacionan a partir de tres conceptos inclusores: Seres vivospartir de tres conceptos inclusores: Seres vivos-- MateriaMateria--Energía …”Energía …”

… “ … “ Seres vivos, Materia y EnergíaSeres vivos, Materia y Energía constituyen un constituyen un … “ … “ Seres vivos, Materia y EnergíaSeres vivos, Materia y Energía constituyen un constituyen un entramado conceptual junto a las nociones de “entramado conceptual junto a las nociones de “diversidaddiversidad--unidad”. “cambio”, “interacción” y “sistema”,unidad”. “cambio”, “interacción” y “sistema”, conceptos conceptos que el niño construye y de los que se apropia, logrando así, que el niño construye y de los que se apropia, logrando así, un análisis reflexivo de sí mismo, del ambiente y del un análisis reflexivo de sí mismo, del ambiente y del conocimiento científico. conocimiento científico. No son objeto de enseñanzaNo son objeto de enseñanza en en sí, permiten abordaren desde la complejidad los sí, permiten abordaren desde la complejidad los contenidos disciplinares a lo largo de la escolaridad …”contenidos disciplinares a lo largo de la escolaridad …”

Desde la malla curricular:Desde la malla curricular:

�� Se desdibuja la noción de “área”: Se desdibuja la noción de “área”: aumento de fragmentación disciplinaraumento de fragmentación disciplinar�� Hay una marcada exigencia a la Hay una marcada exigencia a la

acumulación de información: para el docente acumulación de información: para el docente y para el niñoy para el niño

�� Existe un desplazamiento de contenidos: Existe un desplazamiento de contenidos: entre grados y hacia grados extremosentre grados y hacia grados extremos

A manera de orientación, aspectos a A manera de orientación, aspectos a tener en cuentatener en cuenta

�� Acciones en un posible recorrido a probar…Acciones en un posible recorrido a probar…

Malla Curricular

Elecciónde contenido

Pensar enfoque de enseñanza

Tener en cuenta: Naturaleza de la Ciencia

Recuperar prioridades disciplinares

Decidir: divulgación o construcción conceptual

Analizar la pertinencia escolar

de contenido

Buscar puentes: interacción disciplinar

Relacionar concepto- procedimiento

Describir y clasificar: criterio, sentido

Tener en cuenta obstáculos disciplinares

Tener en cuenta las ideas de los niños

Enseñanza

Enfoque de enseñanza:Enfoque de enseñanza:

Dice la fundamentación del ProgramaDice la fundamentación del Programa

… “La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar … “La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la duda y generar la curiosidad como la pregunta, jerarquizar la duda y generar la curiosidad como herramienta. La curiosidad que, como considera Freire, debe herramienta. La curiosidad que, como considera Freire, debe herramienta. La curiosidad que, como considera Freire, debe herramienta. La curiosidad que, como considera Freire, debe transitar desde la “ingenua” a la “epistemológica” (Freire, transitar desde la “ingenua” a la “epistemológica” (Freire, 1998)…”1998)…”

.. “Aproximarse a los contenidos científicos exige una coherencia .. “Aproximarse a los contenidos científicos exige una coherencia metodológica, donde el niño deberá utilizar acciones que le metodológica, donde el niño deberá utilizar acciones que le permitan desarrollar ciertas habilidades cognitivas …”permitan desarrollar ciertas habilidades cognitivas …”

La naturaleza de las ciencias:La naturaleza de las ciencias:una ausencia que preocupa una ausencia que preocupa

Justifican su importancia:Justifican su importancia:

�� Razones Razones epistemológicasepistemológicas:: lo que identifica a la ciencia es lo que identifica a la ciencia es la construcción de ese conocimientola construcción de ese conocimiento

�� Razones Razones psicológicas:psicológicas: el desarrollo de las habilidades el desarrollo de las habilidades de pensamiento asociados a cada dominiode pensamiento asociados a cada dominio

�� Razones Razones didácticasdidácticas: vinculadas al enfoque de : vinculadas al enfoque de enseñanza (las peguntas, el problema, la formulación de enseñanza (las peguntas, el problema, la formulación de hipótesis)hipótesis)

MALLA CURRICULAR:Recuperar prioridades disciplinares

� La presentación de los contenidos no implica orden, jerarquización ni relaciones; éstas son decisiones didácticas que le corresponde hacer al docente como aspecto fundamental de sus actividades profesionales: planificación, coordinación, investigación.

� "....enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción…"24 FREIRE, P. Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI Ed., México (1998) p. 47.

ELECCIÓN DEL CONTENIDO:

Analizar la pertinencia escolar

Decidir: divulgación o construcción conceptual

ENSEÑANZA:

� Buscar puentes: interacción disciplinar

Geología Biología

Las propiedades físicas del suelo

Las adaptacionesde las plantas a los diferentes suelos

Física

diferentes suelosY fauna asociada.

Temperatura y medición. Cambios de temperatura

3ER AÑO

Relacionar concepto- procedimiento

� Describir y clasificar: criterio, sentido

� Tener en cuenta obstáculos disciplinares

� Tener en cuenta las ideas de los niños

Taller 2Taller 2 : : Concepción de CIENCIA, METODOLOGÍA Concepción de CIENCIA, METODOLOGÍA CIENTÍFICA Y ENSEÑANZA.CIENTÍFICA Y ENSEÑANZA.

�� Objetivo: Objetivo: Revisar la concepción de ciencia y metodología científica Revisar la concepción de ciencia y metodología científica

desde el análisis de una situación de enseñanzadesde el análisis de una situación de enseñanza..�� Consigna:Consigna:�� Consigna:Consigna:

¿cuál creen que fue la intención de la ¿cuál creen que fue la intención de la docente al proponer esta actividad?docente al proponer esta actividad?

¿qué pretendió enseñar con ella?¿qué pretendió enseñar con ella?