KURSUS:

KPS3014-PENGURUSAN PEMBELAJARAN

TAJUK:

PENGURUSAN SEKOLAH UNTUK MENGHADAPI CABARAN PENDIDIKAN ABAD KE 21

‘Persediaan Pendidikan dalam kesemua aspek pada Abad ke 21’

PENGHARGAAN

Alhamdulillah hirrabbil’alamin, kami merafakkan sepenuh kesyukuran kehadrat ilahi

dengan limpah dan kurnianya, dapat kami menyelesaikan tugasan kerja khusus ini dengan

penuh jayanya. Kami menjulang sepenuh penghargaan kepada Encik Yusoff selaku

Pensyarah Matapelajaran Pengurusan Pembelajaran, di atas kesudian beliau memberi

tugasan ini kepada kami dan tidak lupa juga di atas bantuan beliau dalam menjayakan

tugasan ini. Beliau juga banyak membantu kami sepanjang proses pembentukan tugasan

ini. Kami juga mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan seperjuangan yang banyak

membantu dan memberikan komitmen dalam penghasilan tugasan ini secara bersama.

Pelbagai ilmu dan pengalaman yang kami perolehi sepanjang menyiapkan tugasan ini.

Sejajar dengan anjakan paradigma dalam era globalisasi ini, begitulah dominannya

peranan mahasiswa dan mahasiswi khususnya bakal pendidik di muka bumi ini. Tidak

lupa juga kepada kedua ibu bapa kami yang banyak membantu dan memberikan

sokongan moral untuk menjayakan tugasan yang telah diberi.

PENDAHULUAN

Abad ke-21 merupakan abad kini dalam kalendar-kalendar yang berdasarkan

Kalendar Gregory, Tempohnya adalah dari 2001 hingga 2100 dan tempoh milenium

ketiga adalah dari 2001 sehingga 3000. Ini disebabkan pengiraan abad pertama bermula

dengan tahun 1. Abad ke-21 adalah abad yang telah membawa masyarakat dunia ke satu

lagi fasa penganjakan paradigma kehidupan. Ini meliputi penganjakan daripada

masyarakat perindustrian kepada masyarakat berinformasi, penggunaan teknologi

manusia kepada penciptaan teknologi tinggi, pemusatan kuasa kepada pengagihan kuasa,

konsep hierarki kepada konsep jaringan, ekonomi tempatan kepada ekonomi antarabangsa

dan perancangan jangka pendek kepada perancangan jangka panjang.

Pada abad ke 21, seluruh dunia tidak kira sama ada di negara maju atau negara

yang sedang membangun telah dijangka akan mengalamni perkembangan pesat dalam

bidang ekonomi, politik dan juga sosial. Kebanyakan pihak berpendapat bahawa

perubahan tersebut sedikit sebanyak mempunyai kaitan dengan perkembangan dalam

bidang pendidikan. Alvin Toffler iaitu merupakan seorang penulis terkenal ada

menyatakan bahawa ‘the illiterate of the 21st century are not those that cannot read or

write, but those that cannot learn, unlearn and relearn’. Menurutnya pendidikan di abad

ke 21 ini lebih mencabar dan mestilah berupaya melahirkan pelajar yang kreatif dan

inovatif, mampu menyelesaikan masalah dan berfikir secara kritikal.

Dalam abad ke 21 ini, pengurusan di setiap sekolah adalah lebih rumit di mana

lebih banyak cabaran yang akan dialami oleh pihak pengurusan sekolah samada guru

mahupun kakitangan sekolah yang lain. Hal ini disebabkan perkembangan teknologi yang

semakin pesat dan seterusnya meningkatkan lagi cabaran pendidikan pada abad ke 21.

Dalam menempuh pengajaran dan pembelajaran abad ke-21 guru-guru perlu mencari

pendekatan, kaedah, strategi dan teknik pengajaran baharu agar murid pascamerdeka kini

suka akan guru sekali gus suka kepada pengajaran guru. Cabaran pendidikan abad ke-21

adalah pendidikan yang menjurus ke arah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) telah

diamalkan di dalam bilik darjah di luar negara seperti Amerika Syarikat dan England

sejak tahun 1970an lagi. Lihat i-Think dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi. Hal ini

menggambarkan pendidikan Barat begitu mengambil berat tentang kurikulum ke arah

pemikiran global dan kemenjadian murid mereka pada abad ke-21 kelak.

1

OBJEKTIF KAJIAN

Terdapat beberapa objektif yang ditekankan dalam menghasilkan tugasan ini. Antaranya

ialah:

i. Membangunkan persekitaran bilik darjah abad ke-21

ii. Mengetahui ciri-ciri guru pada abad ke-21

iii. Mengetahui ciri-ciri pelajar pada abad ke 21

iv. Mengetahui kemahiran pada abad ke-21

v. Meningkatkan kemahiran guru menggunakan pedagogi

vi. Membudayakan amalan Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) sebagai

strategi pelaksanaan Pembelajaran Abad Ke-21 di sekolah

vii. Menyediakan prasarana dan pendekatan pada abad ke 21

KAEDAH KAJIAN

i. Kajian Kepustakaan

Dalam kajian yang telah kami laksanakan, kumpulan kami telah memeilih kaedah

kajian kepustakaan bagi mendapatkan maklumat ataupun sorotan yang berkaitan

dengan kajian kami, sumber-sumber yang kami dapat dari kepustakaan telah kami

jadikan panduan untuk kami melakukan kajian tindakan terhadap tajuk yang kami

kaji, melalui kaedah ini juga , kupulan kami telah mendapat gambarran yang jelas

berkaitan dengan tajuk yang telah kami kaji dengan mendapatkan konsep

pengolahan , kaedah, penganalisisan data yang bersesuaian dengan kajian kami,

dengan adanya buku-buku, jurnal dan sebagainya kumpulan kami telah

menggunakan proses tertentu untuk menjadikan kajian kami lebih mantap dengan

cara, membanding beza,menganalisis, menilai, dan membuat kesimpulan serta

sintesis.

2

DAPATAN KAJIAN

A) MEMBANGUNKAN PERSEKITARAN BILIK DARJAH ABAD KE-21

Sambil melangkah jauh ke alaf baru, ia menjadi jelas bahawa keperluan bilik

darjah abad ke-21 adalah sangat berbeza daripada keperluan bilik darjah abad ke- 20.

Dalam bilik darjah abad ke-21, guru adalah fasilitator kepada pembelajaran murid dan

pencipta kepada persekitaran bilik darjah yang produktif di mana murid boleh

membangunkan kemahiran yang diperlukan mereka di tempat kerja.

Bilik darjah abad ke-21 adalah berpusatkan murid, tidak berpusatkan guru.

Guru tidak lagi berfungsi sebagai pensyarah tetapi sebagai fasilitator pembelajaran.

Murid-murid belajar dengan cara melakukan dan guru bertindak sebagai coach,

membantu murid ketika mereka bekerja dengan projek mereka. Murid belajar

menggunakan kaedah siasatan (inkuiri) dan bekerjasama dengan orang lain – kecilnya

dunia sebenar yang mereka alami sebaik sahaja mereka meninggalkan bilik darjah.

Murid tidak lagi belajar setiap mata pelajaran secara berasingan.

Sebaliknya,mereka bekerja melalui projek antara disiplin yang menggunakan

maklumat dan kemahiran daripada pelbagai mata pelajaran dan menunjukkan

beberapa standard akademik yang penting. Sebagai contoh, buku-buku yang diberikan

dalam bacaan atau bahasa Inggeris, ditetapkan juga yang sedang dikaji dalam kajian

sosial. Bacaan akhir laporan buku bahasa Inggeris mungkin memerlukan standard

kajian sosial khusus dipenuhi. Buku-buku teks tidak lagi sumber utama maklumat.

Murid menggunakan pelbagai sumber, termasuk teknologi untuk mencari dan

mengumpul maklumat yang mereka perlukan. Mereka mungkin mendapatkan jurnal,

menemubual pakar, meneroka internet atau menggunakan program perisian komputer

untuk menggunakan apa yang mereka telah belajar atau untuk mencari maklumat.

Bukan hanya bagi projek-projek khas, teknologi adalah digunakan secara bersepadu

dalam pengajaran harian.

Di dalam kelas yang baru ini, kumpulan murid dibentuk secara fleksibel

mengikut keperluan individu adalah norma. Guru masih menggunakan arahan kepada

kumpulan keseluruhan, tetapi ia tidak lagi kaedah pengajaran primer digunakan. Guru

3

menilai keperluan pengajaran kepada murid dan gaya pembelajaran dan kemudian

memanfaatkan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi memenuhi

keperluan semua murid di dalam kelas. Fokus pembelajaran murid di dalam kelas ini

adalah berbeza. Tumpuan tidak lagi pada pembelajaran dengan menghafal dan

mengingati maklumat tetapi belajar bagaimana untuk belajar. Kini, murid

menggunakan maklumat yang mereka telah belajar dan menunjukkan penguasaan

mereka terhadap kandungan dalam projekprojek yang mereka usahakan. Murid

belajar bagaimana untuk bertanya soalan yang betul, bagaimana untuk menjalankan

siasatan yang sesuai, bagaimana untuk mencari jawapan, dan cara untuk

menggunakan maklumat. Penekanan di dalam kelas adalah untuk mewujudkan

mereka yang belajar sepanjang hayat. Dengan adanya matlamat ini dalam fikiran,

murid bergerak di luar peranan sebagai murid yang mana belajar melalui pengalaman

dunia sebenar.

Sebagaimana pembelajaran murid telah berubah begitu juga penilaian

pembelajaran. Guru menggunakan pelbagai penilaian berasaskan prestasi untuk

menilai pembelajaran murid. Ujian yang mengukur keupayaan murid untuk

menghafal dan mengingati fakta-fakta tidak lagi satu-satunya cara untuk menilai

pembelajaran murid. Sebaliknya, guru menggunakan projek murid, persembahan, dan

penilaian berasaskan prestasi lain untuk menentukan pencapaian murid dan keperluan

masing-masing.

Oleh yang demikian juga, peranan guru dalam bilik darjah pada abad ke 21

memerlukan perubahan dalam pengetahuan dan tingkah laku di bilik darjah. Guru

hendaklah mengetahui bagaimana bertindak sebagai pelatih atau pemudah dalam

kelas, guru seharusnya menggunakan sumber dan peluang yang sesuai untuk

mewujudkan suasana pembelajaran yang membolehkan setiap kanak-kanak membina

pengetahuan sendiri, guru bersama dengan muridnya dan mengetahui bagaiman

langkah-langah dalam pembelajaran dan menyediakan kerja yang bremakna yang

melibatkan pelajar secra aktif dalam pembelajaran mereka. Selain daripada itu juga,

guru bertanggungjawab dalam membangunkan persekitaran pembelajaran yang

selamat dan positif untuk semua murid. Ini memerlukan perancangan di pihak guru

untuk mengelakkan risiko keselamatan, untuk mewujudkan susun atur bilik yang

menyokong pembelajaran dan untuk memberi akses kepada murid berkeperluan khas.

Guru berkemahiran dalam menguruskan pengalaman pembelajaran yang pelbagai

4

untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif dan produktif untuk semua

murid di dalam kelas. Prosedur dan dasar bilik darjah adalah satu bahagian penting

dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif. Guru menilai dan

melaksanakan teknik-teknik pengurusan bilik darjah yang berkesan dengan cara yang

konsisten. Guru juga akan menggunakan rutin harian dan prosedur yang

memaksimumkan masa pengajaran. Murid tahu apa yang diharapkan daripada

mereka, dan guru yang tahu bagaimana untuk mengendalikan gangguan secara

berkesan sehingga tidak ada kesan buruk kepada masa pengajaran murid sperti

keadaan seperti pencemran bunyi dan sebagainya, guru juga bertanggungjawab

merancang pengajaran jangka masa panjang dan jangka masa pendek sebagi contoh

seorang guru itu myediakan rancangan pangajaran harian untuk jangka masa pendek

dan rancangan pengajaran tahunan untuk jangka masa yang panjang.

Selain daripada perkara yang disebutkan tadi, guru juga seharusnya memupuk

kerjasama di kalngan murid di dalam bilik darjah dan menjadi contoh kepada murid-

muridnya serta menggalakkan nilai-nilai dan proses yang penting dalam dunia sebenar

demokrasi seterusnya menggalakkan rasa ingin tahu dan motivasi dalaman murid

untuk belajar. Guru membantu murid menjadi seorang yang berdikari, pemikir kreatif

dan kritis dengan menyediakan pengalaman yang membangunkan murid untuk

berdikari, berfikiran kreatif dan kritis serta berkemahiran menyelesaikan masalah.

Guru memberi masa yang cukup kepada murid untuk menyelesaikan tugas-tugas, dan

jelas mengenai harapan beliau. Murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran mereka

sendiri dalam suasana yang menghormati keperluan unik pembangunan mereka dan

menggalakkan jangkaan positif dan saling menghormati dan seterusnya juga membuat

murid merasa dihargai. Guru menekankan usaha kumpulan secara koperatif dan

bukannya usaha individu yang kompetitif melalui projek kerjasama dan semangat

berpasukan dan menggunakan bahasa untuk memupuk ekspresi diri, pembangunan

identity dan pebelajaran di kalangan muridnya.

Jika murid ingin menjadi ahli yang produktif di tempat kerja abad ke-21,

mereka mesti bergerak di luar kemahiran abad ke-20 dan menguasai perkara-perkara

di abad ke-21. Guru-guru diamanahkan dengan penguasaan kemahiran ini, juga

dengan menjadi model kepada kemahiran ini di dalam kelas. Bilik darjah abad ke-21

akan menjadi sangat berbeza daripada dalam bilik darjah yang lalu kerana tumpuan

diberikan kepada melahirkan murid yang mempunyai produktiviti yang tinggi,

5

komunikator yang berkesan, pemikir kreatif, dan mahirvdalam pelbagai bentuk

teknologi terutama di era yang semakin pesat ini.

B ) MENGETAHUI CIRI-CIRI GURU PADA ABAD KE-21

Keguruan ialah satu jawatan professional seperti mana kerjaya-kerjaya lain dalam

masyarakat dunia. Sebagai guru yang profesional, guru perlu melaksanakan kerjayanya

dengan sepenuh hati, bersedia menanggung semua konsekuen yang sesuai dengan nilai

profesion ini. (Dr Ragbir Kaur a/p Joginder Sigh, 2007) Salah satu agenda penting dalam

matlamat perancangan pembangunan pendidikan bagi RMK-9 ialah membangunkan

sistem pendidikan bertaraf dunia. Dalam agenda ini kerajaan akan memperkukuhkan

kurikulum sekolah yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek,

mempunyai disiplin yang tinggi, bersikap kerjasama, dan mampu memainkan peranan

dalam masyarakat, serta melahirkan sejumlah sekolah yang baik dan cemerlang untuk

dijadikan show case kepada negara-negara lain di dunia. (Ucapan menteri Pendidikan

Malaysia dalam Perhimpunan Bulanan Kementerian Pelajaran Malaysia). Dr Ismail Zain,

dalam kertas kerjanya yang bertajuk ‘Pendidikan Bertaraf Dunia ke arah Pembestarian

Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran (selepas ini di tulis p&p)” menjelaskan

pendidikan bertaraf dunia sebagai wacana dalam dasar pendidikan negara yang

meletakkan proses pendidikan sebagai satu bidang yang penting dalam kehidupan

seharian khususnya di sekolah-sekolah yang berfungsi sebagai institut perkembangan

ilmu.

Ciri-ciri guru Abad ke - 21

1. Mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi(TMK).

Bersikap terbuka dengan melihat teknologi sebagai perkara yang positif dan

melengkapkan diri dengan ilmu berasaskan teknologi menjurus kepada

penguasaan dan penggunaan teknologi dalam pelbagai bidang.

2. Mahir dan berketrampilan dalam pedagogi ( Pengajaran & Pembelajaran)

Pengetahuan guru dalam menterjemahkan pengetahuan isi kandungan

secara pedagogikal yang berkesan dengan memahami konteks persekitaran

6

bilik darjah berdasarkan pengetahuan guru dalam pengetahuan isi

kandungan subjek, pengetahuan pedagogi subjek, pengetahuan ciri

terhadap pelajar, dan kepercayaan terhadap pendekatan P&P yang

digunakan.

Cara penyampaian secara berkesan terhadap sesuatu idea, analogi kukuh,

illustrasi menarik, contoh tepat dan munasabah, penerangan jelas, dan

bermakna amat penting agar isi pelajaran dapat difahami pelajar dengan

mudah.

Pengetahuan pedagogi bukan berdasarkan kepada pengalaman ataupun

pengetahuan yang terlalu bergantung dengan guru (teacher-centred).

Sebaliknya, guru perlu bijak untuk mengadaptasikan pedagogi

berbantukan komputer untuk memberi kesan positif terhadap

perkembangan dan pencapaian pelajar.

3. Mengikuti perkembangan Dasar dan Isu pendidikan.

Seseorang guru yang berpengetahuan akan sentiasa mengikuti perkembangan

yang berlaku khususnya perkembangan tentang dasar serta isu-isu berkaitan

dengan pendidikan yang akan memberi impak kepada profesion perguruan

serta perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran.

Dasar-dasar seperti dasar sains dan teknologi (sekolah berasaskan ICT) perlu

diteliti dan difahami bagi membentuk guru yang berwibawa sekali gus

membantu kepada melahirkan generasi yang berkualiti dan berkemahiran.

Guru juga perlu sentiasa mengikuti perkembangan terhadap kajian lepas dan

terkini bagi mengemaskini pengetahuan dan kemahiran P&P guru. Guru

boleh mengaplikasikan teknologi maklumat(ICT) semasa P&P melalui

Program SLE (Smart Learning Environment) yang bertujuan untuk

meningkatkan pengetahuan guru terhadap penggunaan ICT.

4. Menguasai pelbagai bidang.

Penting bagi seseorang pendidik untuk sentiasa bersedia menguasai ilmu bagi

menjadikan diri mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang berlaku.

Ini kerana guru yang mempunyai kombinasi beberapa ilmu pelajaran lebih

baik berbanding dengan guru yang cuma menjurus kepada satu bidang sahaja.

7

Bagi memastikan seseorang pendidik (guru) itu mampu menguasai pelbagai

bidang, mereka (guru) hendaklah mengamalkan pembelajaran berterusan

supaya guru sentiasa mengikuti perubahan yang berlaku dan menjadikan diri

sentiasa bersedia menghadapi pelbagai cabaran.

5. Menerapkan Nilai-nilai Murni (Akhlak)

Di samping pendedahan kepada teknologi, seseorang guru itu juga harus

menitikberatkan perlakuan baik, peradaban dan tatasusila di dalam hubungan

sesama masyarakat. Guru harus mempunyai sifat dan kualiti peribadi,

profesional dan sosial yang baik dan murni supaya dapat menjalankan tugas

sebagai pendidik dengan sempurna. Nilai-nilai murni yang ditonjolkan oleh

guru di sekolah secara tidak langsung akan diterapkan dalam jiwa pelajar.

6. Memahami isi kandungan kurikulum dengan baik

Guru abad ke-21 perlu mempunyai tahap pengetahuan isi kandungan kurikulum

yang baik. Perkembangan terkini dalam kurikulum pendidikan sewajar diketahui

oleh setiap guru. Pengetahuan isi kandungan kurikulum yang baik juga membantu

guru merancang pengajaran harian, mingguan dan bulanan secara sistematik dan

bertulis. Antara pengetahuan isi kandungan kurikulum yang perlu difokuskan

ialah:

Kesediaan guru untuk menyampaikan bahan pengajaran merupakan perkara

terpenting dalam pengendalian sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini

bermakna pengetahuan guru tentang isi kandungan kurikulum merupakan

kesediaan terpenting untuk memastikan keberkesanan pengajarannya.

Pengetahuan substantif, iaitu pengetahuan tentang apa yang ada dalam fakta

atau konsep yang digunakan untuk menyusun idea dan maklumat tentang

sesuatu tajuk dalam mata pelajaran berkenaan. Hal ini bermakna setiap guru

seharusnya memiliki pengetahuan substantif ini, terutamanya bagi tajuk-tajuk

yang melibatkan isu-isu semasa.

Pengetahuan sintaktik, iaitu pengetahuan tentang cara bagaimana sesuatu

perkara itu dibentuk dan dihasilkan berdasarkan prosedur, kaedah dan proses

yang melaluinya, sesuatu kebenaran dan pengetahuan baru dapat dibina. Hal

ini bermakna setiap guru perlu mengukuhkan kefahaman konseptual pelajar

8

dengan menggunakan contoh, analogi, hujah secara logikal dan berhujah

menggunakan asas fakta yang tepat mengikut tahap pemikiran pelajar.

Penguasaan ilmu, iaitu setiap guru perlu menguasai ilmu mata pelajaran dan

ilmu pedagogi. Pengetahuan isi kandungan subjek yang berkaitan dengan

sukatan, sama ada secara langsung atau tidak secara langsung merupakan

faktor penentu kefahaman pelajar terhadap apa yang diajarkan oleh guru. Hal

ini bermakna tanpa menguasai kandungan kurikulum, boleh mengganggu

pemahaman dan pengetahuan pelajar tentang tajuk yang dipelajari.

7. Memahami Psikologi Pembelajaran

Guru perlulah memahami dan menguasai sepenuhnya psikologi pembelajaran

untuk mengawal dan membentuk sikap pelajar. Teori-teori psikologi

pembelajaran yang dipelajari perlulah digunakan semula dan diaplikasikan

kepada pelajar. Sebagai seorang guru perlu memahami sepenuhnya psikologi

pembelajaran dan mengetahui kegunaannya bagi setiap masalah pelajar.

Kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif – pelajar-pelajar mestilah

dididik menggunakan daya fikir tinggi dan minda untuk melahirkan pelajar-

pelajar untuk belajar sepanjang hayat dan mempunyai modal intelektual tinggi

menghadapi era globalisasi. Kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif

perlu juga terarah kepada pandangan jauh dan luar biasa.

8. Menggunakan Teknologi Terkini

Guru memainkan peranan utama dalam membimbing pelajar untuk melayari

internet, mencari laman sesawang, memilih perisian yang sesuai dan

mengumpul serta mengulas maklumat. Dengan bimbingan guru juga

kesedaran global pada era digital sepatutnya mudah dicapai dan seharusnya

meningkat.

Pembelajaran berasaskan projek (project-based learning) adalah satu

pendekatan P&P yang boleh memupuk kemahiran tersebut. Topik-topik

tertentu dalam mata pelajaran Sejarah dan Sains contohnya boleh diberi

sebagai tugasan projek di mana pelajar perlu mendapatkan maklumat daripada

pelbagai sumber.

Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek juga menggalakkan

komunikasi interaktif. Pelajar berbincang dan berkongsi maklumat mengenai

9

projek bersama rakan dan guru secara bersemuka atau atas talian menerusi

pelbagai alat media sosial seperti e-mel, Facebook atau blog.

Sumber terbaik bagi membina kemahiran komunikasi interaktif seperti

kemahiran sosial dan peribadi, semangat berpasukan dan kolaborasi adalah

menerusi lima bentuk teknologi era digital iaitu mobility (bergerak) seperti

telefon pintar, connectivity (penyambungan) seperti WiFi, rangkaian sosial

seperti Facebook dan Twitter, enjin carian seperti Google dan Yahoo, dan

portal perkongsian maklumat seperti Wikipedia dan YouTube.

Jelas sekali bahawa pembangunan abad ke-21 dalam kalangan pelajar

memerlukan perubahan pada pendekatan pendidikan. Perubahan ini boleh

berlaku di peringkat sekolah atau bilik darjah. Walau bagaimanapun,

perubahan di peringkat sekolah atau bilik darjah memerlukan kesedaran dan

kemahiran di kalangan guru dan pentadbir. Program pengurusan perubahan

dan kajian semula program latihan guru adalah perkara-perkara asas yang

perlu disediakan ke arah pendidikan, persekolahan dan kemahiran abad ke-21.

Teknologi dan perkomputeran – para pendidik seharusnya mengorak langkah

dan menggembleng peluang untuk melengkapkan diri berketrampilan sebagai

pemimpin ilmu berasaskan teknologi serta bersedia menjurus kepada

penguasaan dan penggunaan teknologi maklumat untuk pelbagai bidang dan

menjadi mekanisme urusan haria

Perkembangan dunia aspek ekonomi, sosial, politik dan teknologi seharusnya

menjadi indikator asas kepada sistem pendidikan dan persekolahan untuk

memenuhi keperluan tenaga manusia yang berteraskan keilmuan yang

berkualiti, asas nilai dan moral yang berdasarkan kepercayaan kepada Tuhan,

semangat patiotis dan memelihara perpaduan rakyat sebagai bangsa Malaysia,

dan manusia yang bertaraf dunia. Para pendidik adalah wahana yang boleh

menentukan corak manusia yang mampu menghadapi alaf baru, abad ke-21.

Ciri-ciri guru berkualiti

10

Ciri dalam Kamus Dewan 2007 didefinisikan sebagai sifat (unsur, tanda) yang khusus

pada sesuatu atau membezakannya daripada yang lain. John Macdovalo (1993)

menyatakan kualiti sebagai memenuhi keperluan atau kehendak pelanggan. Jemaah Nazir

Sekolah pula mendefinisikan kualiti sebagai ciri-ciri atau sifat kecemerlangan yang

dikehendaki oleh sesuatu barang, alat perkakas, dan perkhidmatan (ISO8402). Maka,

dapatlah dikatakan untuk menghasilkan pendidikan bertaraf dunia, ciri-ciri guru yang

berkualiti ialah guru yang memenuhi keperluan pelajar dalam pelbagai aspek sama ada

dari segi p&p, sahsiah, kemahiran, kepakaran dan pengurusan. Oleh itu antara ciri-ciri

yang perlu ada pada guru berkualiti bagi menghasilkan pendidikan bertaraf dunia, guru

perlulah:

1. Bertindak sebagai penyebar ilmu

Menurut Ragbir Kaur (2007), fungsi guru ialah mendidik murid dalam pelbagai ilmu

pengetahuan dan kemahiran daripada pelbagai disiplin dalam kurikulum sekolah. Para

guru haruslah memiliki sifat-sifat amanah, dedikasi, komited pada tugas, ikhlas, sanggup

berkorban masa dan tenaga dan mempunyai sikap membantu dan menyampaikan

seberapa banyak ilmu kepada murid-muridnya. Penekanan di sini ialah mengenai sikap

dan penampilan guru itu sendiri terhadap konsep ilmu. Guru harus mendalami ilmu

sebanyak mungkin supaya dapat menyebarkan ilmu kepada para pelajar bagi melahirkan

insan dan warganegara yang berilmu. Dalam era transformasi pendidikan guru hendaklah

menghasilkan pelajar yang mampu berfikir secara kreatif dan kritis serta

memperkembangkan potensi pelajar dalam semua aspek JERIS (Jasmani, Emosi, Rohani,

Intelek dan Sosial) bagi mencapai pendidikan bertaraf antarabangsa.

2. Bertindak sebagai Pembentukan Nilai / Role Model

Nilai merupakan kriteria penting bagi mengukur mutu sesuatu benda. Menurut Ragbir

Kour (2007) guru harus membentuk murid-murid untuk memiliki akhlak yang mulia dan

mempunyai nilai-nilai murni yang tinggi. Nilai-nilai yang perlu diterapkan ialah moral,

agama, terminal dan instrumental. Jadi, guru seharusnya mempunyai sifat dan kualiti

peribadi, profesional, dan sosial yang baik dan murni supaya dapat menjalankan tugas

sebagai pendidik dengan sempurna. Sebagai ibu bapa kedua kepada murid-murid, segala

nilai dan tingkah laku guru menjadi contoh teladan kepada para pelajar. Nilai-nilai murni

yang ditonjolkan oleh guru di sekolah secara tidak langsung akan diterapkan dalam jiwa

11

pelajar. Menurut Ee Ah Meng (2003) guru yang beriltizam akan menjadi role model

kepada para pelajarnya. Secara tidak langsung, guru berkenaan akan dapat memupuk

beberapa ciri peribadi yang positif melalui amalan-amalannya di dalam bilik darjah.

3. Bertindak Sebagai Pengamal Budaya Ilmu

Menurut Mok Soon Sang 2007, Profesor Syed Muhammad al-Altas menyatakan ilmu

merupakan sesuatu yang bermakna dan membawa penyuburan serta semangat kepada

jiwa manusia. Hal ini menunjukkan ilmu merangkumi semua aspek kehidupan luaran dan

dalam jiwa manusia. Guru sebagai pengamal ilmu perlu mempraktikkan budaya ilmu

seperti membaca, berfikir, memerhati, berkarya, bersumbangsaran, dan bertukar fikiran

serta mencari pengalaman baru (Ragbir Kour (2007)). Dalam p&p, guru akan

memindahkan ilmu yang baik, meninggikan adab murid, serta memberi petunjuk ke arah

kebenaran sebagai seorang pengamal ilmu. Sebagai seorang guru, budaya ilmu harus

menjadi kriteria utama dan harus dipupuk dalam diri supaya menjadi teladan bagi para

pelajar mencontohinya. Budaya ilmu di kalangan guru dan pelajar adalah sejajar dengan

salah satu matlamat yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu

melahirkan generasi yang mencintai ilmu pengetahuan dan seterusnya menjadi teras dan

tunjang dalam amalan pendidikan seumur hidup.

4. Mengamalkan kemahiran profesional

Guru merupakan tenaga ikhtisas di dalam bidang perguruan yang

dipertanggungjawabkan untuk mendidik murid-murid di sekolah. Oleh itu, guru yang

mempunyai kemahiran profesional serta kecerdasan emosi yang tinggi memainkan

peranan besar dalam menghasilkan generasi yang berpendidikan, berkemahiran,

berbudaya ilmu dan berakhlak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Peranan ini

penting bagi membawa pendidikan negara Malaysia ke arah pendidikan yang bertaraf

dunia (Dr. Ragbir Kaur, 2007). Antara kemahiran yang perlu ditekankan ialah kemahiran

berfikir dan pemikiran konstruktif. Para pelajar mestilah dididik menggunakan daya fikir

tinggi dan minda untuk melahirkan pelajar-pelajar untuk belajar sepanjang hayat dan

mempunyai modal intelektual tinggi menghadapi era globalisasi. Kemahiran berfikir dan

pemikiran konstruktif perlu juga terarah kepada pandangan jauh dan luar biasa (Mohamad

12

bin Muda, Ketua Penolong Pengarah Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan

Malaysia).

5. Bersifat profesional dan peka dengan segala perkembangan pendidikan

Craft (2002) menyarankan bahawa untuk menjadi pendidik yang profesional, seorang

guru perlu peka terhadap inisiatif pendidikan yang terkini. Guru yang profesional juga

sentiasa mengikuti perkembangan terhadap kajian-kajian lampau dan terkini bagi

mengemaskinikan pengetahuan dan kemahiran p&p guru. Mak Soon Sang (2007),

menegaskan guru hendaklah melengkapkan diri dengan menguasai kemahiran

menggunakan internet untuk memperolehi maklumat tentang perkembangan matematik

dan pedagogi pengajaran masa kini di samping membimbing murid-murid menggunakan

internet sebagai p&p. Selain itu guru perlu mengaplikasikan teknologi maklumat (ICT) di

dalam bilik darjah melalui program SLE (Smart Learning Environment) yang bertujuan

meningkatkan pengetahuan guru terhadap penggunaan ICT. Antaranya aplikasi word

processing, spreadsheet, database, desktop publishing, dan graphing (Dr Ranbir Kaur a/p

Joginder Sigh, 2007).

6. Mengamalkan pengajaran efektif

Mak Soon Sang (2007) mengenal pasti ciri-ciri pengajaran efektif dari segi

perancangan, pelaksanaan, dan penilaian pengajaran.

(a) Perancangan pengajaran

Clarke dan Cutler (1990) menyatakan keberkesanan pengajaran bergantung kepada

perancangan, pelaksanaan, penilaian terhadap proses dan objektif pembelajaran. Oleh itu,

mengenalpasti objektif pengajaran merupakan salah satu ciri kualiti pengajaran yang

diperlukan dalam perancangan. Cohn et al, (1987) selanjutnya menyokong pendapat ini

dengan menyatakan guru harus membuat refleksi kendiri untuk menilai objektif

pengajarannya setelah selesai melaksanakan pengajaran. Oleh itu guru harus mempunyai

kemahiran dalam memilih strategi p&p yang sesuai kerana ia merupakan suatu rancangan

untuk melaksanakan aktiviti p&p juga mahir dalam penggunaan kaedah dan teknik

mengajar untuk menyampaikan isi pelajaran dengan cara yang berkesan, kerana

13

pemilihan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai akan menjamin keberkesanan

pengajaran serta pencapaian objektifnya secara optimum.

(b) Pelaksanaan pengajaran

Mok Soon Sang (2002), mengatakan peranan guru dalam pelaksanaan dan kejayaan

proses pengajaran dan pembelajaran meliputi tugas-tugas seperti menganalisis objektif

dan isi kandungannya, menentukan keperluan pelaksanaan seperti melengkapkan diri

dengan kemahiran mengajar dan penyediaan bahan-bahan pelajaran, merancang dan

melaksanakan pengajaran, membuat penilaian untuk mengenalpasti kelemahan dengan

tujuan meningkatkan keberkesanan dalam pelaksanaan pengajaran dengan membuat

pengubahsuaian dalam rancangan mengajar.

(c) Penilaian pengajaran

Yap, Wan, dan Ismail (1985) dalam Kertas Kerja oleh Profesor Dr. Saedah Siraj

mentakrifkan penilaian dalam pendidikan dan pembelajaran sebagai satu aktiviti untuk

mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif p&p.

Ingham (dalam Saedah Siraj, 2000) menyarankan supaya pendidik membuat penilaian

dan menghargai perbezaan setiap individu kerana setiap perbezaan itulah yang akan

menentukan cara setiap individu itu belajar dan juga boleh memberi pengalaman

pembelajaran kepada masing-masing.

Oleh itu, dalam menuju pendidikan bertaraf dunia, guru adalah agen terpenting dalam

merealisasikan pendidikan anak bangsa Malaysia dalam mengharung cabaran di tahap

yang lebih tinggi. Pengisian guru yang berkualiti seperti yang di bentangkan iaitu guru

perlulah bertindak sebagai penyebar ilmu, pengamal budaya ilmu, guru sebagai role-

model, mengamalkan pengajaran efektif, peka dengan segala perkembangan pendidikan,

dan mengamalkan kemahiran profesional mampu menyediakan generasi muda untuk

menghadapi kemungkinan-kemungkinan yang berupa masyarakat industri, ekonomi yang

global, kebanjiran teknologi tinggi dan sentiasa bertambah canggih, penggunaan

komputer sebagai keperluan urusan harian dan limpahan maklumat sejagat. Sebagaimana

14

yang ditegaskan oleh Mohamad bin Muda, Ketua Penolong Pengarah Bahagian

Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia dalam ucapannya, para pendidik

adalah wahana yang boleh menentukan corak manusia yang mampu menghadapi alaf

baru, abad ke-21.

C) MENGETAHUI CIRI-CIRI PELAJAR PADA ABAD KE 21.

Guru yang baik ialah seorang guru yang bukan sahaja mempunyai kepelbagaian

kemahiran mengajar, tetapi juga mempunyai pengetahuan yang mendalam terhadap setiap

murid yang diajar di dalam kelas. Bagi memastikan pengurusan sekolah berjaan dengan

baik, guru perlu melatih diri untuk mencari tahu dan menyelami ciri-ciri pelajar mereka.

Guru pada abad ini juga perlu memahami psikologi pembelajaran, memiliki kemahiran

kaunseling dan mahir dalam menggunakan teknologi terkini. Hal sedemikian akan

membantu lagi pengurusan sekolah dalam meghadapi cabaran abad ke 21. Namun, ciri-

ciri pelajar pada abad ke 21 ini perlulah dititikberatkan.

Dunia pada hari ini berhadapan dengan pelbagai cabaran untuk mencapai

kemajuan pada tahap tertinggi. Setiap ahli komuniti dalam sesebuah masyarakat atau

negara itu, perlu bersaing untuk menghadapi cabaran tersebut. Pelajar juga merupakan

golongan komuniti yang perlu bersedia berhadapan dengan cabaran dan persaingan pada

abad ke 21. Terdapat pelbagai pendapat yang telah mencirikan pelajar abad ke 21 ini.

Terdapat 19 ciri-ciri pelajar abad ke 21 iaitu berupaya membuat hubung-kait, bijak

menyoal, yakin berkomunikasi, mengambil risiko, dahagakan ilmu, ingin tahu, menjana

idea, fleksibel, tidak berputus asa, mendengar dan membuat refleksi, berkemahiran kritis,

menguasai kemahiran literasi, berani mencuba, mampu berfikir sendiri, membuat inisiatif,

mampu bekerja dengan orang lain, membuat perubahan, berintegriti dan berkeperibadian

tinggi.

Abad ke 21 lebih merujuk kepada waktu berlakunya revolusi teknologi yang amat

pantas. Masyarakat dunia kini hidup dalam suasana yang global dan kompleks yang

dikelilingi dengan kemudahan teknologi yang mampu memberikan impak dan

transformasi kepada masyarakat kepada dunia ICT. Dalam konteks ini, pelajar turut

terlibat dalam mengalami arus perubahan ini, di mana pelajar perlu dibantu guru dengan

15

membentuk serta mengekalkan minat pelajar untuk belajar bersedia untuk berhadapan

dengan dunia sebenar. Pelajar juga perlu mempunyai rasa ingin tahu untuk mempelajari

sesuatu sebagai pembelajaran jangka masa panjang. Tujuan pemupukan rasa minat dan

ingin tahu pelajar adalah perlu untuk membolehkan pelajar boleh memberikan

kesinambungan untuk pembelajaran meski pun berada di luar institusi persekolahan. Oleh

itu, pelajar perlu mempunyai ciri fleksibel untuk mempelajari sesuatu ilmu dan demi

menghadapi sebarang cabaran yang mendatang.

Generasi pelajar pada era milenium lahir sekitar tahun 1980-an sehingga kini.

Menurut John Seely Brown melalui Learning in a Digital Age, pada hari ini pelajar

beranggapan bahawa ICT merupakan sesuatu yang seakan oksigen bagi mereka untuk

bernafas dan merujuk kepada bagaimana untuk mereka hidup. Pandangan tersebut jelas

menunjukkan bahawa perkembangan teknologi yang pesat berlaku kini menunjukkan

kepentingan teknologi dalam kehidupan pelajar pada hari ini.

Secara umumnya terdapat beberapa karakter atau ciri yang menunjukkan pelajar

abad ke 21. Antaranya adalah:

(i) Pelajar suka berada dalam kawalan

Dalam era masa kini pelajar masa kini tidak lagi mahu belajar secara tradisional

dan tidak berkeinginan untuk sentiasa belajar di dalam kelas. Ini kerana pelajar lebih

senang menggunakan teknologi sedia ada yang membolehkan mereka belajar pada bila-

bila masa dan boleh berkomunikasi dengan sesiapa sahaja mengikut cara mereka sendiri.

Contohnya menggunakan kemudahan internet dengan pengaplikasian i-pad, facebook

atau skype ketika sesi p&p.

(ii) Pelajar boleh membuat pilihan

Pembelajaran masa kini juga menuntut pelajar untuk meneroka sendiri bahan yang

boleh dijadikan sumber. Secara tidak langsung membolehkan pelajar untuk membuat

pilihan dalam melaksanakan tugasan mereka. Dengan menggunakan kemudahan

teknologi pelajar mampu menyempurnakan tugasan dengan pendekatan yang baharu

malah lebih kreatif mengikut cara mereka sendiri.

(iii) Pelajar belajar berorientasikan kumpulan dan sosial.

16

Pelajar juga mampu memperkenalkan diri dengan menggunakan media elektronik

yang sememangnya mempunyai rangkaian sosial. Dengan menggunakan rangkaian atas

talian (online) pelajar berpeluang untuk mengenali individu lain sama ada dalam skala

yang kecil, mengikuti dengan sesuatu pertubuhan komuniti dan berhubung dengan orang

lain di seluruh dunia. Kemudahan teknologi seperti ini menggalakkan pelajar untuk

berkolaborasi, berkongsi ilmu, pendapat serta pandangan dengan rakan lain dan

seterusnya mampu membentuk identiti pelajar itu sendiri.

(iv) Pelajar adalah inklusif

Pelajar pada era 21 ini juga mampu bertoleransi dengan semua lapisan masyarakat

sama ada dari segi kepelbagaian kaum, kepercayaan dan jantina. Informasi yang

dikongsikan meliputi pelbagai sudut dengan menggunakan pelbagai carian ensiklopedia

dan topik. Pencarian maklumat juga turut diperluaskan pelajar, sama ada menggunakan

sumber laman web atau rangkaian tertentu yang boleh diaplikasikan daripada pencarian

asal dan belajar mempelajari sesuatu yang baru.

(v) Pelajar sentiasa cuba menggunakan teknologi digital.

Pendedahan terhadap media digital kepada pelajar zaman sekarang dilihat

semakin meluas. Ini menyebabkan sebahagian daripada kehidupan pelajar terdedah

kepada ICT yang perlu diakses oleh pelajar untuk menyokong pembelajaran serta

memudahkan mereka untuk mendapatkan apa yang diinginkan pelajar. Di samping itu

juga pelajar boleh menggunakan kemudahan ICT seperti komputer riba, telefon tangan,

radio dan sebagainya untuk dijadikan sebagai fungsi untuk mendapatkan maklumat. ICT

yang ada juga mampu berperanan sebagai penambahbaikan bahasa pelajar, membuat

jadual sendiri serta menjadi alat komunikasi pelajar dalam kehidupan seharian pelajar.

(vi) Pelajar berfikir dengan cara yang berbeza.

Sebagai pelajar yang hidup pada era globalisasi, seharusnya pelajar perlu

memahami bagaimana teknologi baru boleh diterima dan diguna pakai. Contohnya dalam

mencari sesuatu maklumat, tidak sekadar menggunakan satu tapak medium sahaja seperti

17

menggunakan “google” sahaja, tetapi sepatutnya mempelbagaikan dan memperluaskan

pencarian maklumat tersebut dengan menerokanya dengan lebih mendalam.

(vii) Pelajar berani mengambil risiko

Pelajar alaf 21 ini berani mengambil risiko terhadap apa yang dilakukan, malah

sanggup mencuba sekiranya apa yang dilakukan tidak memberikan hasil yang

memuaskan. Ini bermaksud pelajar telah beralih daripada mentaliti biasa kepada

mentalilti yang sanggup menanggung risiko dan akibat.

(viii) Pelajar lebih menghargai masa dalam kehidupan

Apabila wujudnya kemudahan teknologi, maka lebih mudah pelajar untuk

mengetahui apa yang berlaku di sekeliling mereka. Ini secara tidak langsung telah

mendidik pelajar untuk menghargai masa dalam kehidupan yang ada. Pelajar juga mampu

menguruskan masa dengan melaksanakan perkara-perkara yang berfaedah dan memberi

kesan yang positif kepada mereka.

Kelahiran pelajar yang berfikiran serta bermotivasikan alaf 21 mampu membawa

pendidikan negara maju seiring dengan matlamat negara untuk menjadi sebuah negara

maju mengikut acuan sendiri. Ciri-ciri pelajar abad 21 sememangnya perlu diterapkan

dalam pelajar Malaysia pada hari ini tanpa mengabaikan nilai-nilai insaniah bagi

memastikan pelajar Malaysia mampu maju dari pelbagai aspek.

ix) Pelajar bijak menyoal

Pelajar abad ke-21 perlulah bijak dalam menyoal. Kita sudah sudah sedia maklum

bahawa pelajar abad ke-21 terdedah kepada keterbukaan teknologi. Oleh itu, pelajar akan

lebih bijak untuk menyoal kepada guru.

18

x) Pelajar yakin dalam berkomunikasi

Pelajar yang yakin berkomunikasi ini boleh terbentuk hasil daripada usaha guru.

Pelajar akan sentiasa aktif dan yakin berkomunikasi jika guru sentiasa memberi kepada

mereka untuk bercakap. Manakala guru yang tidak memberi peluang untuk pelajar

bercakap akan membuat pelajar mereka pasif. Oleh itu, pelajar abad ke-21 perlulah diberi

peluang oleh guru untuk lebih berkomunikasi di dalam kelas.

xi) Pelajar yang sentiasa dahagakan ilmu

Pelajar abad ke-21 sentiasa mencari ilmu. Sebelum ini, semua isi pelajaran diberi

oleh guru sepenuhnya tetapi pada masa kini pelajar perlu sentiasa meneroka ilmu mereka

sendiri. Persaingan bagi setiap orang pelajar pada abad ke-21 adalah tinggi dan mereka

perlu bijak dalam mencari ilmu baru.

xii) Pelajar yang mampu menjana idea

Pelajar abad ke-21 perlu sentiasa menjana idea mereka selaras dengan

perkembangan zaman yang ada. Contohnya, pelajar di negara Jepun sentiasa menjana

idea baru selaras dengan tahap pendidikan dalam negara mereka. Tahap pendidikan dan

pelajar mereka adalah jauh mendahului kita. Oleh itu, untuk bersaing dengan negara-

negara maju yang lain pelajar kita haruslah sentiasa menjana idea mereka.

xiii) Pelajar yang berkemahiran kritis

Berkemahiran kritis sangat perlu kepada seorang pelajar. Seorang pelajar tidak

harus menerima sahaja sesuatu perkara tanpa menilainya terlebih dahulu. Era teknologi

ini, maklumat sangat mudah diperolehi tetapi tidak semua maklumat adalah adalah benar.

Oleh itu, berkemahiran berfikir dengan kritis adalah penting supaya pelajar dapat menapis

dan menilai kebenaran sesuatu perkara yang diperolehi.

19

xiv) Pelajar berkeperibadian tinggi

Pelajar abad ke-21 akan lebih sempurna dengan keperibadian yang tinggi. Seorang

pelajar tidak harus mempunyai kemahiran yang tinggi sahaja. Berkeperibadian tinggi

sangat perlu pada diri pelajar. Pada abad ke-21 kita dapat lihat ramai pelajar yang

semakin jauh daripada keperibadian tinggi ini. Keadaan ini berlaku kerana mereka banyak

belajar sendiri daripada kemudahan ICT dan tanpa perlu berjumpa dengan orang lain.

Dleh itu, keperibadian tinggi perlulah disebabkan dalam diri pelajar abad ke-21 supaya

diri mereka selaras dengan kemahiran dan keperibadian yang tinggi

xv) Pelajar dan Internet

Walaupun masih ramai pelajar tidak berpeluang untuk menikmati kemudahan

internet terutamanya di kawasan pendalaman, namun sebagai pelajar abad ke-21 mereka

harus mengambil peluang dengan bijak untuk memperoleh maklumat di internet.

Revolusi maklumat yang akan mewujudkan Era Maklumat akan membawa perubahan

secara menyeluruh dan dramatik kepada cara hidup kita, cara bekerja dan tatacara melihat

dunia secara global. Negara kita telah berjaya melihat akan kemunculan pelajar abad ke-

21 yang dipengaruhi dengan ganerasi berilmu dan bermaklumat tersebut. Kemajuan

dalam teknologi Komputer pada hakikatnya akan memastikan bahawa revolusi maklumat

akan mempengaruhi hidup kita secara lebih mendalam serta menyeluruh.

Terdapat beberapa kelebihan pembelajaran menggunakan Internet:

a) Peluang pembelajaran melalui Internet lebih bersifat terbuka dan luas kerana ia

tidak tertakluk kepada lokasi tertentu, sebaliknya ia meliputi seluruh dunia.

b) Internet juga menyediakan ruang dan maklumat pembelajaran dan perkongsian

dengan kepada golongan professional dalam bidang tertentu, seperti kejuruteraan,

perubatan, farmasi, teknologi, komputer dan sebagainya.

c) Kemudahan Internet juga memperkayakan lagi sumber-sumber maklumat yang

dahulunya hanya dipersembahkan melalui kaedah konvensional sahaja, iaitu buku,

majalah, surat khabar, rencana tertentu, jurnal dan buletin. Melalui Internet, sumber-

sumber tersebut turut disediakan dalam bentuk World Wide Web. Sumber-sumber

begini biasanya disediakan oleh pihak institusi pengajian tinggi, badan-badan

20

pemikir dan pusat penyelidikan dalam bidang tertentu. Ianya bukan sahaja untuk

dijadikan bahan rujukan kepada para pelajar sekolah, kolej dan universitI, malah ia

juga turut oleh dimanfaatkan oleh semua golongan orang yang berminat.

d) Dalam pencarian sejumlah kecil maklumat, seperti ensiklopedia dan kamus, ia

mudah dilaksanakan. Tetapi bagi mencari sejumlah maklumat yang besar, langkah

mencari dan memilih mungkin agak sukar bagi pengguna yang masih lagi belum

memahami teknik pencarian maklumat dalam Internet. Internet menyediakan satu

perisian atau aplikasi yang dinamakan enjin carian bagi memudahkan proses

pencarian anda terhadap topik tertentu. Walaupun begitu, perlukan sedikit

kemahiran penggunaan enjin carian bagi memastikan bahawa maklumat yang betul

dapat diperolehi.

Di dalam abad ke-21, internet menawarkan maklumat yang pelbagai untuk tujuan

pembelajaran. Ruang siber yang ada terbuka luas untuk penerokaan pengetahuan. Apa

yang penting ialah maklumat ini perlu diproses dan dianalisis untuk mendapat manfaat

semaksimum yang mungkin.

D) MENGETAHUI KEMAHIRAN PADA ABAD KE 21

Dalam menuju ke arah pendidikan abad ke-21, pelbagai kemajuan yang dikecapi

oleh setiap individu secara global mahupun lokal. Profesion perguruan adalah yang

bertanggungjawab dalam melaksanakan dasar sistem pendidikan yang berpandukan

Falsafah Pendidikan Negara (FPN). Dalam menjana dan melahirkan pelajar yang

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial (JERIS). Selain itu juga,

FPN juga memberi penekanan kepada kemahiran 3M (membaca, mengira dan menulis),

sejajar dengan itu juga kemahiran baru seperti sains dan teknologi, kemahiran

komunikasi, kemahiran interpersonal dan intrapersonal juga amat penting di era ini.

Bagi mencapai dan merealisasikan pelan-pelan pendidikan yang telah diuar-uarkan

oleh Timbalan Perdana Menteri Malaysia merangkap Menteri Pelajaran Malaysia, Tan Sri

Dato’ Hj. Muhyiddin Yassin dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.

Beliau telah menekankan bahawa kesamarataan pendidikan kepada setiap murid yang

berada di Malaysia, tidak kira di mana kedudukan geografinya, budayanya dan

bangsanya, serta sosio ekonominya. Kualiti pendidikan yang diterima dan bangunkan

21

adalah berdasarkan kualiti pengajaran yang berkesan untuk mentransformasi pendidikan

ke arah abad ke-21. Menurut beliau lagi, kementerian beriltizam untuk meningkatkan

kualiti pengajaran sekolah dengan memperkukuhkan amalan terbaik sedia ada, dan

memberikan ganjaran kepada guru berkualiti dalam bentuk laluan kerjaya yang lebih baik

untuk mereka.

Dalam membentuk sesuatu persekitaran yang baru bagi menghasilkan satu alaf yang

baru yang memerlukan anjakan, maka persediaan yang secukupnya amat penting bagi

semua komponen yang mengambil bahagian dalam pendidikan secara langsung mahupun

tidak langsung. Maka bukan sahaja kementerian, institusi persekolahan dan pelajar yang

bertungkus-lumus dalam merealisasikan idea-idea ini, namun, keprihatinan daripada

pihak ibu bapa juga memberi kesan yang besar dalam perubahan menuju pendidikan abad

ke-21. Antara anjakan yang terkandung dalam pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

2013-2025 adalah seperti kesamarataan akses dalam pendidikan bertaraf antarabangsa,

melahirkan rakyat Malaysia yang menghayati nilai, transformasi keguruan sebagai

profesion pilihan, memastikan pemimpin berprestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah

dan memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia.

Sebagai menyahut baik anjakan transformasi sistem pendidikan ini, kemahiran abad

ke-21 secara tidak langsung dititik beratkan oleh kementerian bagi mencapai tujuan pelan

dan melahirkan generasi pemangkin negara yang ideal. Menurut kajian yang dijalankan

oleh D’Andrea dan Daniels (2002), mendapati bahawa standard pelajar di abad ke-21

adalah memerlukan kemahiran baru yang lebih berdaya saing dan berjaya dalam dunia

pendidikan dan juga kehidupan seharian. Kemahiran abad ke-21 pada kebiasaannya

digunakan dalam menghuraikan pelbagai kebolehan yang diperlukan untuk berjaya di

zaman global. Justeru itu juga, proses pembelajaran dalam bilik darjah perlu merangkumi

literasi teknologi, pembelajaran kolaboratif, penggunaan pendekatan pembelajaran

berasakan projek serta aplikasi pemikiran aras tinggi, termasuk pemikiran kritis untuk

mengsintesis dan menilai maklumat dalam menyelesaikan masalah.

Kemahiran-kemahiran abad ke-21 yang dapat dinyatakan secara umum adalah seperti

jadual berikut :-

No Jenis Kemahiran Huraian

1. Komunikasi Pertukaran pemikiran dan idea menerusi lisan

dan tulisan

22

2. Kepekaan Silang Budaya Dapat memahami dan bekerjasama dalam

pelbagai budaya

3. Pelbagai Bahasa Keupayaan untuk berkomunikasi menggunakan

lebih dari satu bahasa

4. Kemahiran Mengurus Keupayaan untuk mengurus dan membantu

orang lain melaksanakan, menyelesaikan

masalah dan konflik

5. Kerja Berpasukan Dapat bekerjasama dalam satu pasukan untuk

mencapai sesuatu matlamat

6. Kreativiti Dapat menyumbangkan pemikiran yang

berbentuk kreatif dan artistik dalam

menyelesaikan sesuatu masalah

7. Keupayaan Untuk Menyesuaikan

Diri

Mempunyai kemampuan untuk menghadapi dan

menyesuaikan diri dengan perubahan

8. Empati Kemampuan untuk memahami perasaan dan

idea orang lain dari sudut pandangan mereka

9. Pengurusan Stress (Relaxation) Berkemampuan untuk mengawal situasi stress

dan mengenal pasti punca stress

10. Etika Kerja Dapat mempamerkan etika dan disiplin kerja

yang baik dan tinggi

11. Disiplin Diri Dapat mengawal diri dan tingkah laku dalam

kaunseling dan hal peribadi

12. Tanggungjawab Mempunyai aspirasi untuk mencapai tahap

akauntabiliti yang tinggi

13. Pemikiran Diskriminatif Keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan

pemikiran yang berbeza

14. Kemahiran Tatabahasa Mempunyai keupayaan untuk mengeluarkan

pandangan dan idea yang lebih baik

15. Kemahiran Analitikal Kemampuan untuk menggunakan pemikiran

logik dan abstrak

16. Ekonomi & Perniagaan Kemampuan untuk menggunakan prinsip-

prinsip ekonomi dan perniagaan dalam

perhubungan

17. Kemahiran Matematik Keupayaan untuk menggunakan dan

23

mengaplikasikan teori asas matematik dalam

kehidupan

18. Kemahiran Komputer Keupayaan untuk menggunakan computer

dalam perkhidmatan kaunseling

19. Telekomunikasi Keupayaan untuk menggunakan talian

komunikasi sebagai satu alat perhubungan

dalam perkhidmatan kaunseling

Selain itu juga, elemen-elemen yang terkandung dalam kemahiran abad ke-21

adalah kreativiti dan inovasi, pemikiran kritis dan penyelesaian masalah, komunikasi dan

kolaborasi, literasi maklumat, literasi media, literasi teknologi maklumat dan komunikasi,

keupayaan menyesuaikan diri (fleksibiliti), produktiviti dan akauntibiliti serta

bertanggungjawab. Elemen-elemen ini telah lama wujud secara semula jadi bagi setiap

individu, namun, kemahiran tersebut memerlukan peneguhan yang konsisten dan lebih

jelas tujuannya. Kemahiran-kemahiran ini adalah subjektif, pengukuhan yang diberi

adalah untuk membentuk perihal yang lebih sistematik. Sebagai contoh, dalam

mendedahkan pelajar dalam dunia siber yang berteraskan teknologi maklumat dan

komunikasi (ICT), nilai-nilai positif seharusnya ditekankan bagi menerapkan kesedaran di

kalangan mereka.

Kebanyakan kemahiran abad ke-21 adalah berdasarkan kepada pendedahan

terhadap ICT, berbanding dahulu di mana literasi Cuma merangkumi membaca, menulis

dan mengira, manakala di abad 21 ini melibatkan literasi digital. Guru-guru memainkan

peranan dalam membimbing pelajar-pelajar untuk melayari internet, mencari laman

sesawang, memilih perisian yang sesuai dan mengumpul serta mengulas maklumat.

Dengan bimbingan guru juga dapat memberi kesedaran secara global kepada era digital

sepatutnya mudah dicapai dan seharusnya meningkat. Dalam mencetuskan pendidikan

abad ke-21, ‘softskill’ amat diperlukan untuk memudahkan mereka berkomunikasi dalam

perbincangan yang menggalakkan mereka berinteraksi sesama mereka. Komunikasi

interaktif bukan sahaja berlaku secara bersemuka (face to face) pada hari ini, bahkan

komunikasi tersebut berlanjutan sehingga ke alam maya seperti dalam facebook dan

edmodo.

24

Di samping itu juga, dengan ada nya gabungan kemahiran-kemahiran di atas juga

dapat menyatukan masyarakat majmuk di negara kita, seterusnya dapat mewujudkan

gagasan 1 Malaysia yang berilmu dan bermatlamat yang futuristik. Kita sememangnya

tidak dapat merealisasikan sesebuah sistem pendidikan yang ideal tanpa tunggak utama

barisan pendidik. Bagi mencapai hasrat negara membangunkan generasi yang mempunyai

kemahiran abad-21, seseorang guru itu perlu komited dalam menguasai pelbagai bidang

ilmu bagi menjadikan mereka relevan dan sesuai dengan arus perubahan yang berlaku.

Selain itu, guru juga perlulah mengikuti perkembangan tentang dasar dan isu pendidikan

semasa, mahir dalam pedagogi seperti menggunakan teori konstruktivisme dan tidak

terlalu bergantung kepada guru (teacher centered). Guru juga mestilah melengkapkan diri

dengan persediaan yang terkini dalam penggunaan teknologi terkini dan penerapan nilai-

nilai murni (akhlak) mestilah diteruskan tidak kira di mana atau bila situasinya.

Kemahiran berfikir aras tinggi

Kemahiran berfikir aras tinggi melebihi pengimbasan kembali fakta atau informasi.

Kemahiran berfikir melibatkan interaksi berfikir mengikut strategi kognitif, meta kognitif

dan pengetahuan semasa menghuraikan masalah (Young 1997). Menurut OECD (2006),

salah satu pendekatan yang dicadangkan ialah sekolah-sekolah memberikan wadah agar

kemahiran abad ke-21 diasah supaya murid-murid lebih bersedia untuk menghadapi

cabaran ekonomi pengetahuan. Kemahiran ini berkaitan dengan pengurusan pengetahuan

seperti pemilihan, penyesuaian, analisis dan perkongsian dalam alam web. Kemahiran ini

disokong oleh teknologi maklumat dan komunikasi.

Malah, sumber terbaik yang membina kemahiran komunikasi interaktif seperti

kemahiran sosial dan peribadi, semangat berpasukan dan kolaborasi adalah menerusi lima

bentuk teknologi era digital iaitu mobility (bergerak) seperti telefon pintar, connectivity

(penyambungan) seperti WiFi, rangkaian sosial seperti Facebook dan Twitter, enjin carian

seperti Google dan Yahoo, dan portal perkongsian maklumat seperti Wikipedia dan

YouTube.

Di peringkat antarabangsa, LLC mengiktiraf keperluan kritikal untuk

membangunkan kemahiran abad ke 21 di sekolah-sekolah. Walau bagaimanapun,

dipercayai bahawa pendidikan ini tidak menghadkan pembangunan profesional dan reka

bentuk kurikulum sedia ada. Kemahiran abad ke 21 yang dipelajari melalui kurikulum, ia

25

merupakan disiplin, bersepadu, berasaskan projek, dan banyak lagi, termasuk dalam

kurikulum berasaskan projek dengan menggunakan tujuh kemahiran hidup yang

diperjuangkan oleh Tony Wagner dalam bukunya, Jurang Pencapaian Global:

• Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

• Kerjasama merentasi Rangkaian dan Memimpin oleh Pengaruh

• Ketangkasan dan Penyesuaian

• Inisiatif dan keusahawanan

• Komunikasi Berkesan Lisan dan Bertulis

• Mengakses dan Menganalisis Maklumat

• Rasa ingin tahu dan Imaginasi

Pembelajaran berasaskan projek (project-based learning) adalah salah satu

pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam negara Malaysia mampu

memupuk kemahiran abad ke 21. Contohnya, topik-topik tertentu dalam mata pelajaran

Sejarah dan Sains diberi sebagai tugasan projek di mana pelajar mendapatkan maklumat

daripada pelbagai sumber. Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek seperti ini,

juga menggalakkan komunikasi interaktif. Pelajar dapat berbincang dan berkongsi

maklumat mengenai projek bersama rakan dan guru secara bersemuka atau atas talian

menerusi pelbagai alat media sosial seperti e-mel, Facebook atau blog.

Dalam usaha untuk pelajar-pelajar kita bersedia untuk mengemudi dunia abad ke-

21 ini, mereka mesti menjadi celik dalam literasi abad ke-21 termasuk media, budaya,

maklumat, emosi, ekologi, kewangan dan siber. Bekerjasama dengan pelajar dari seluruh

dunia dalam projek bermakna, kehidupan sebenar adalah alat yang diperlukan untuk

membangunkan literasi ini. Pelajar boleh mempelajari bahawa melalui kerjasama, bukan

persaingan, mereka boleh bekerjasama untuk menjadikan dunia tempat yang lebih baik.

Pelajar akan menggunakan teknologi, termasuk Internet, dan kerjasama global untuk

menyelesaikan isu-isu kritikal.

Meningkatkan kemahiran melalui aktiviti kokurikulum

Selain itu, melibatkan pelajar dalam aktiviti kokurikulum juga penting. Semua pelajar

diwajibkan menyertai pasukan beruniform. Tindakan ini dapat membantu pelajar

26

mengasah kemahiran literasi alaf digital (terutama kesedaran global), kemahiran

komunikasi efektif dan kemahiran pemikiran inventif melalui pembabitan mereka dalam

aktiviti-aktiviti berkaitan. Pendekatan pembelajaran perlu dijuruskan kepada

perkembangan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dan yang boleh menghasilkan

pelajar yang berdikari (independent learners).

Jelas sekali, bahawa pembangunan abad ke 21 dalam kalangan pelajar memerlukan

perubahan pada pendekatan pendidikan. Perubahan ini boleh berlaku di peringkat sekolah

atau bilik darjah. Walau bagaimanapun, perubahan di peringkat sekolah atau bilik darjah

memerlukan kesedaran dan kemahiran di kalangan guru dan pentadbir. Program

pengurusan perubahan dan kajian semula program latihan guru adalah perkara-perkara

asas yang perlu disediakan ke arah pendidikan, persekolahan dan kemahiran abad ke 21.

E) KEMAHIRAN GURU MENGGUNAKAN PEDAGOGI ABAD KE-21

Pengetahuan pedagogi mengajar bermaksud, setiap guru perlu mempunyai

pelbagai pengetahuan yang berkaitan dengan pedagogi mengajar. Dalam konteks

pendidikan pula, setiap guru sewajarnya memahami dan menguasai pelbagai kemahiran

mengajar atau pedagogi terkini yang melibatkan kaedah, pendekatan, teknik dan juga

strategi dalam proses mengajar. Dalam mengajar, seharusnya pelajar perlu merasai dan

dapat memahami bahawa guru mereka seharusnya lebih mahir dan lebih mengetahui

sesuatu tajuk yang dibincangkan berbanding pelajar. Hal ini dapat dilihat antara lain

melalui pedagogi mengajar yang seseorang guru itu gunakan. Oleh yang demikian guru

hendaklah mempunyai srategik Pengajaran tanpa strategi pembelajaran yang bersesuaian

adalah satu pebuatan yang sia-sia terutamanya dalam berhadapan dengan pelajar di abad

ke 21 ini yang terdedah dengan keadaan globalisasi yang tidak berapa seimabang. Dengan

itu guru hendaklah menggunkan beberapa kaedah seperti di bawah:

i. Pendekatan pengajaran:

Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, terdapat banyak pendekatan

pengajaran yang boleh digunakan dalam bilik darjah. Selalunya, guru-guru akan

menggunakan pendekatan konvensional dan tradisi yang sudah biasa digunakan

27

dalam pengajaran seperti deduktik, induktik dan komunikatif. Kini sepatutnya

guru-guru perlu meneroka kepada pendekatan pengajaran terkini dan yang

bersesuaian dengan tahap kognitif, kepelbagaian pelajar, kesesuaian tajuk yang

diajar dan sebagainya. Antara pendekatan terkini yang boleh digunakan ialah

pendekatan masteri, kontekstual, konstruktif, koperatif, kolaboratif, penyebatian,

penggabung jalinan pelbagai disiplin ilmu dan pembelajaran berasaskan masalah.

Sebagai contoh ialah dengan menggunakan pendekatan konsruktif, dimana

dalam pendidikan konsruktif ini terdapat beberapa prinsip pengetahuan yang

dibina oleh, para pelajar, setiap pelajar memiliki idea dan pengetahuan asas,

proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial dan guru merupakan

fasilitator dalam pembinaan pengetahuan pelajar. Di dalam model pembelajaran

berbentuk konsruktif ini juga menggalakkan murid melibatkan diri secra aktif

dalam aktiviti pembelajaran mereka dan guru pula merupakan pemimpin untuk

memandu murid-murid menjalankan aktiviti pembelajaran (Mok Soon

Sang,1993). Dalam proses pembelajaran konsruktif ini juga peljara kan dapat

membina ilmu pengetahuandengan melibatkan diti secara aktif dengan

menggunkan cra membandingkan maklumat baharu dengan pengetahuan sedia

ada untuk menyelesaikan masalah yang wujud dan akan menvapai kefahaman

tehradap maklumat baru yang diperoleh. Sebagai contoh, pelajar yang hadir ke

bilik darjah tidak dianggap sebagi tin kosong yang perlu dipenuhi tetapi sebgai

individu yang membawa pelbagai pengalaman dan pengetahuan sedia ada yang

mereka bawa ke bilik darjah

Teori ini juga mengenai pembelajaran yang terbentuk hasil daripada

pembinaan pengetahuan berdasarkan pengalaman. Pembelajaran terbina hasil

pencantuman maklumat dengan pengetahuan sedia ada. Contoh dalam mata

pelajaran perdagangan, manusia mempunyai keperluan dan kehendak. bagi

keperluan, Manusia perlu tahu keperluan utama dalam menjalani kehidupan

(pengetahuan sedia ada) seperti makanan.Makanan diperlukan oleh manusia.Teori

ini mengetengahkan pendapat bahawa murid mempelajari sesuatu itu berdasarkan

pengalaman sedia ada mereka. Oleh yang demikian, menurut teori ini, guru perlu

menyediakan aktiviti yang sesuai dengan pengalaman sedia ada murid serta dapat

mengaitkan pengalaman itu dengan pembelajaran yang bakal diajar.Piaget

28

menganggap pembelajaran sebagai satu proses konstruktif kerana individu

dikehendaki menyusun semula pemahaman dan minda mereka terlebih dahulu.

Konstruktif diambil dari perkataan bahasa Inggeris ‘konstruktivisme’ yang

membawa maksud falsafah membina.Di bawah konteks pembelajaran teori

konstruktif menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud diluar

minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar iaitu

pengetahuan dibina melalui proses pengaruh di antara pembelajaran terdahulu

dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan. Para pelajar membina ilmu

pengetahuan dengan aktif dalam merialisasikan teori ini.

Pembelajaran dan Pengajaran (P&P) pula berdasarkan konstruktif ini

menyeimbangkan peranan guru dan pelajar untuk saling bersandar di antara satu

sama lain. Peranan guru hanya dilihat sebagai pengawal bilik darjah selain mereka

seharusnya menerima murid-murid sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri

perlakuan yang berbeza.Melalui teori ini, ia dapat membuka ruang serta peluang

kepada guru untuk memilih kaedah yang sesuai dalam memperolehi sesuatu

konsep dan pengetahuan. Konstruktif adalah pendekatan yang memberi hak dan

peluang untuk murid-murid belajar untuk belajar (learn how to learn) dengan

membina makna dan kefahaman yang tinggi dalam kerangka minda masing-

masing. Berdasarkan kepada pengalaman dan persekitaran yang sedia ada.

Keadaan ini menuntut agar guru lebih prihatin terhadap keperluan dan kehendak

pelajar. Konstruktif boleh dilakukan dalam perbagai bentuk. Ia terdiri daripada

Kognitif Bersituasi, Scaffolding, Perintisan Kognitif, Tutoring, pembelajaran

Koperatif dan juga Pembelajaran Kolaboratif. Oleh yang demikian pembelajaran

dengan menggunkan teori ini mampu memberikan implikasiyang positif terhadap

tingkat pendidikan Negara.

29

ii. Kaedah dan Teknik pengajaran:

Teknik mengajar adalah perincian daripada penggunaan sesuatu kaedah yang

digunakan. Teknik pengajaran lebih kepada pelaksanaan bagaimana sesuatu

kaedah pengajaran itu dapat dilaksanakan dalam sesuatu proses pengajaran dan

pembelajaran. Teknik pengajaran merupakan kemahiran guru dalam mengelola

dan melaksanakan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Antara teknik mengajar yang biasa digunakan ialah teknik

bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi, penyoalan, sumbang

saran dan juga permainan. Tujuan menggunakan pelbagai teknik mengajar dalam

situasi pengajaran adalah untuk menarik minat pelajar, mengekalkan perhatian

serta membangkitkan rasa ingin tahu pelajar supaya mencapai objektif pengajaran

dan pembelajaran. Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara-

perkara yang khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang itu tidak

dapat menguasai teknik-teknik yang ada pada sesuatu kaedah, maka kemungkinan

besar matlamat kaedah itu akan tidak berhasil.

Sebagai contoh teknik bercerita, ianya melibatkan aktiviti-aktiviti yang

menceritakan semula perkara-perkara atau, peristiwa-peristiwa, sma ada

imaginasi, tradisi atau kisah benar. Teknik ini boleh meningkatkan minat dan

membina apresiasi serta menikmati kesusasteraan. Ia dapat memperkayakan

pengajian pelbagai bahasa membekalkan pelbagai pengalaman, mengembangkan

kemahiran mendengar dan memotivasikan pelajar untuk membaca, dalam

menjadikan teknik bercerita ini agar berkesan ada beberapa langkah ataupun

kaedah yang boleh digunakan dimana yang pertama persedian sebelum sesi

bercerita dimana ianya memerlukan keselesaan, semasa bercerita, dimana orang

yang bercerita perlu berkemahiran membuat kontak mata dengan pelajar seolah-

olah bercerita secara langsung dengan mereka dan seterusnya ialah selepas

bercerita guru member peluang kepada pelajarnya untuk merumuskan cerita dan

meminta mereka berkongsi nilai yang ada dalam apa yang guru itu ceritakan di

dalam ceritanya.

Selain teknik bercerita, teknik perbincangan juga boleh digunakan.

Perbincangan merupakan prosesaktif yang melibatkan guru dan pelajar dalam

persekitaran pembelajaran (Gauthier,2001). Situasi wujud dimana guru

membentuk suatu pandangan dan harus mempunyai kebolehan memudah cara

30

pelbagai pertukaran idea dalam kalangan pelajar. Perbincangan yang dimaksudkan

bukan sahaja merangsang interaksi antara pelajar secara bermakna, juga

menggalakkan pelbagai pembelajaran yang merangkumi kandungan,

kemahiran,sikap dan proses-proses pembelajaran. Perbincangan selalunya

digunakan oleh guru untuk mencapai tiga objektif pengajaran iaitu meningkatkan

pemikiran dan membantu pelajar membina kefahaman kandungan, merangsang

penglibatan serta membantu pelajar menguasai kemahiran komunikasi dan proses

pemikiran (Arends,2001), dalam teknik perbincangan terdapat beberapa elemen

penting yang harus ditekankan iaitu matlamat dan objektif, saiz kumpulan yang

ideal , susun atur bilik serta pemilihan topik, terdapat beberapa jenis perbincangan

iaitu sumbang saran, forum, perbahasan dan demonstrasi serta beberapa lagi.

iii. Strategi mengajar:

Ini merupakan satu kemahiran merancang dan menguruskan kaedah dan

teknik pengajaran untuk mencapai hasil pembelajaran. Peranan strategi mengajar

adalah lebih penting lagi jika kita mengajar pelajar yang berbeza dari segi

kebolehan, pencapaian, kecenderunga, serta minat yang berbeza dari segi

kebolehan, pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbeza-beza. Kita juga

perlu merancangkan pendekatan dan kaedah yang digunakan untuk mengajar

kumpulan-kumpulan yang berbeza-beza itu. Contohnya, dalam bilik darjah aka

nada yang pelbagai tahap pencapaian, jadi, guru perlu memikirkan strategi

pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk memenuhi

keperluan semua kumpulan.

Di samping itu, setiap bilik darjah mempunyai halangan serta rintangan

yang tersendiri seperti keadaan fizikal, kemudahan bilik darjah, nilai, norma serta

latar belakang sekolah dan pelajar. Lantaran itu, seseorang guru bukan sahaja

mesti menguasai berbagai-bagai kaedah megajar tetapi lebih penting lagi ialah

bagaimana untuk mengintegerasikan serta menyusun kaedah-kaedah itu untuk

membentuk strategi pengajaran dan pembelajaran yang paling berkesan dalam

pengajarannya. Strategi pengajaran yang dibincangkan dalam bahagian ini adalah

terdiri daripada pemusatan guru, pemusatan murid, pemusatan bahan dan

berasaskan tugasan aktiviti. Sebagai contoh, di dalam pendekatan strategi yang

berpusatkan kepda guru, guru berada di tengah-tengah aktiviti bilik darjah.

31

Strategi yang berpusatkan guru juga dikenali sebagai pengajaran langsung.

Pengajaran langsung bergantung kepada guru untuk mengarah pemikiran pelajar

dan penglibatan. Ia juga bergantung kepada penekanan kedungan yang

berstruktur. Antara contoh-contoh termasuklah pertimbangan semula, latih tubi,

praktis, kuliah dan hafalan pelajar, strategi ini juga dikenali sebagai pengajaran

eksplisit. Ianya terdiri daripada bahan yang mengandungi langkah-langkah kecil

dan sitematik. Terdapat juga hentian sejenak untuk menyemak pemahaman

pelajar. Pendekatan ini berguna untuk menyampaikan fakta-fakta khusus dan

kemahiran tertentu, sebagai contoh, pengajaran fakta-fakta sains atau kajian sosial,

kemahiran pemetaan, aturan tatabahasa dan konsep, perbendaharaan

kata,pengiraan matematik dan membezakan fakta daripada pendapat adalah

beberapa contoh dimana pendekatan pengajaran eksplisit adalah berguna.

Selain itu juga di dalam strtegi pengajaran berpusatkan guru juga

mengandungi pengajaran dalam langkah-langkah kecil yang menekankan amalan

selepas setiap langkah. Peranan guru adalah mengemukakan bhan pengajaran,

membimbing pelajar melalui sesi praktis awalan dan memberi semua pelajar

latihan amali berperingkat tinggi yang lebih kerap. Seorang guru yang masuk ke

bilik drajah menggunakan pendekatan berpusatkan guru akan memperlihatkan

ciri-ciri berikut iaitu antaranya ialah guru bercakap lebih daripada pelajar semasa

pengajaran, pengajaran ditujukan kepada seluruh kelas, buku teks merupakan

panduan untuk apa yang diajar dalam kelas, setiap episod dalam pengajaran

ditentukan oelh guru, meja dan kerusi diatur dalam barisan dan menghadap papan

tulis dan cirri yang terakhir ialah pelajar tidak bebas untu bergerak dalam bilik

drajah, dengan adanya strategi pendekatan cirri seperti ini murid dalam

pendidikan abad ke 21 akan lebih mudah untuk dibentuk.

Kesimpulannya, dalam melaksanakan pelbagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran, setiap guru perlu untuk memilih langkah yang bersesuaian untuk

digunakan seperti kaedah praktis, perbincangan, soal jawab, dan sebagainya. Selepas

kaedah yang hendak digunakan telah dipilih, barulah guru itu perlu merancang teknik

yang boleh komplemen dengan kaedah tersebut seperti teknik yang sesuai bagi

memnuhi pendekatan yang digunakan yang dipanggil sebagai strategi.

32

F) MEMBUDAYAKAN AMALAN KOMUNITI PEMBELAJARAN

PROFESIONAL (PLC) SEBAGAI STRATEGI PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN ABAD KE-21 DI SEKOLAH

Professional Learning Community (PLC) atau dalam Bahasa Melayu dikenali

dengan Komuniti Pembelajaran Profesional, namun di Malaysia, istilah PLC lebih

popular dan kerap digunakan ianya merujuk kepada para pendidik yang komited dan

bekerja secara kolaboratif serta berterusan dalam usaha membuat inkuiri ataupun

kajian tindakan untuk mencapai prestasi yang lebih baik untuk murid-murid mereka

(Dufouf,Eaker & Many, 2006). Pada tahun 1990, Peter Senge telah membuat kajian

ke atas organisasi korporat yang berjaya dan mendapati organisasi yang berjaya

adalah organisasi yang mengamalkan pembentukan visi secara bersama dengan semua

warga, berlaku perkongsian visi dan nilai, menyokong pembelajaran dan penyelesaian

masalah secara bersama dengan ahli-ahli organisasi. Peter Senge (1990) akhirnya

menamakannya sebagai ‘Learning Organisation’. Pendekatan Komuniti Pembelajaran

Profesional menyediakan perkakasan kepada guru untuk membentuk wawasan kaedah

pengajaran mereka melalui maklum balas pelajar dan rakan guru. Apabila guru

memberikan fokus kepada waktu instruksional yang berkualiti, kaedah bertanya yang

berkesan, pengurusan bilik darjah yang baik dan berbincang kesukaran pelajar

menerima apa yang diajar bersama rakan, satu bentuk kaedah pengajaran yang

berkesan akan dapat dihasilkan (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2011).

Perkara utama dalam PLC ialah semua warga sekolah memberi fokus kepada

pembelajaran iaitu tidak lagi menumpukan kepada apa yang diajar tetapi apa yang

dipelajari oleh murid. Peralihan fokus ini membawa kepada situasi di mana guru-guru

sentiasa mencari kaedah terbaik untuk memastikan murid dapat menerima pelajaran

yang disampaikan. Penghayatan slogan atau misi seperti ‘pembelajaran untuk semua’

menjadikan semua guru atau warga sekolah berusaha memastikan pembelajaran

diterima oleh semua murid. Sekiranya ada murid yang ketinggalan, guru akan

berusaha membantu memberikan bimbingan dan kelas tambahan sehingga murid

berkenaan menguasai pembelajaran yang diharapkan.

Perkara kedua dalam PLC ialah budaya kolaborasi yang kukuh dalam

kalangan guru-guru. Secara tradisionalnya, guru-guru bekerja secara solo atau

33

bersendirian. Guru merancang rancangan pengajaran, membina alat bantu mengajar

dan membuat soalan secara bersendirian. Keadaan ini tidak wujud dalam sekolah

yang mengamalkan PLC. Guru yang membudayakan PLC akan bekerjasama dalam

merancang pengajaran, membina modul pengajaran dan sentiasa mencari kaedah

terbaik untuk memastikan pembelajaran berlaku. Selain itu, mengajar bukan lagi

secara bersendirian, rakan guru secara sukarela membantu atau mengikuti pengajaran

guru. Kelas terbuka kepada rakan guru untuk membantu dan memantau pengajaran.

Perbincangan dan kritikan secara terbuka sentiasa berlaku dan hasilnya satu kaedah

pengajaran terbaik tercipta.

Selain daipada itu, dalam usaha untuk membudayakan Amalan Komuniti

Pembelajaran Profesional (Plc) Sebagai Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Abad Ke-

21 Di Sekolah terdapat beberapa elemen dan strategi yang penting untuk digunakan

dalam setiap elemen untuk membangunkan PLC ini., dimana elemen PLC yang

pertama ialah Dialog Reflektif dengan strategi utamanya iaitu menggunakan protokol

perbincangan sebgai contoh sesebuah sekolah itu membuat mesyuarat bulanan untuk

membincangkan artikel mengenai pelbagai aspek pengajaran dan pembelajaran,

strategi yang kedua ialah menubuhkan kelab buku dimana sekumpulan guru akan

membaca dan membincangkan artikel atau buku setiap bulan di sekolah, strategi yang

ketiga dalam elemen dialog reflektif ialah belajar dalam kumpulan dimana guru juga

haruslah belajar atau berbincang suatu topic yang khusus,sebgai contoh kemahiran

berfikir pelbagai kecerdasan atau kajian tentang minda dan strategi yang terakhir

dalam elemen yang pertama ini ialah kritikan video pada video pengajaran gurudiman

dalam srategi ini guru akan menonton dan berbincang mengenai video tersebut

dengan menggunkan kaedah placement.

Elemen yang seterusnya ialah peswastaan amalan dimana di dalam elemen ini

srategi pertama yang digunakan ialah jejek pembelajaran, sebagi contohnya guru akan

berjalan di sekeliling sekolah dan memerhatikan pengajaran guru lain dan aktiviti

bilik darjah dengan menggunakan protokol atau satu fokus yang spesifik, strategi

yang kedua ialah bimbingan rakan sebaya guru atau pembimbingan intruksi, dimana

ianya melibatkan seseorang guru itu secara sistematik memerhatikan pengajaran guru

lain dengan menggunakan kitaran prakonferens, dan pemerhatian pasca konferens,

seterunya startegi yang ketiga dalam elemen ini ilah belajar menggunakan rancangan

pengajaran harian, ini bermakna sekumpulan guru itu secara usahasama membina satu

34

rancangan pengajaran seterusnya diikuti dnegan pengajaran / memerhatikan

pengajaran membuat penambahbaikan semasa sesi pengajaran dan srategi terakhir

yang bersesuaian dalam elemen ini ialah sesi perkongsian guru, dimana seseorang

guru itu akan bertemu secara kerap bagi berkongsi amalan pengajaran yang terbaik.

Selain daripada elemen tadi, elemen lain ataupun elemen yang ketiga untuk

membangunkan PLC ini juga ialah dengan cara fokus secara kolektif terhadap

pembelajaran Murid, dlama elemen ini strategi yang digunakan ialah dengan cara

menganalisis data yang ada, diman secara kolektif guru akan mengkaji dan

membincangkan data agreget murid,ini adalh bertujuan untuk mencari pola atau tema

agar dapat membuat keputusan tentang penambahbaikan dalam bidang kurikulum

atau mengketegorikan kembali dalam kumpulan yang berbeza, seterusnya dalam

elemen ini pemetaan kurikulum juga adalah salah satu startegi yang yang digunkan

dengan cara membangunkan peta kurikulum mengikut topic, standard dan aktiviti

untuk setiap mata pelajaran untuk dijadikan panduan instruksi serta berkongsi dengan

murid dan ibu bapa, srategi lain ialah pentaksiran serentak dan kumpulan rakan

kritikal dimana dalam elemen ini kedua – dua strategi tersebut digunakan dengan cra

guru mengajar dalam tahun atau tingkatan yang sama menyedikan pentaksiran

serentak yang diselaraskan dengan standard da indicator misalnya dalam bidang

kurikulum seterusnya seterusnya guru menggunakn protokol untuk mengkaji dan

mebincangkan hasil kerja murid.

Seterusnya elemen yang keempat pula ialah kolaborasi dimana dalam elemen

ini strategi utama yang digunakan ialah pasukan melintang dan menegak, sebagai

contohnya ialah sesebuah sekolah itu akan mengelola mesyuarat mengikut tahun atau

tingkatan untuk perancangan bersama, disamping itu mengendalikan mesyuarat

mengikut panitia agar koordinasi dan kesinambungan antara tahun dan tingkatan

dapat dicapai, strategi seterusnya ialah induksi guru baru/pementoran dimana mentor

akan memastikan sokongan dan panduan berbentuk pedagogi, prosedur dan perbadi

untuk staf baharu dalam profesion atau organisasi. Srategi ketiga yang digunkan

dalam elemen ini juga ialah unit atau projek antara pelbagai bidang iaitu dengan cara

merangka unit dan projek antara pelbagai disiplin dan suatu mata pelajaran manakala

stategi yang terakhir dalam elemen kolaborasi ini ialah mewujudkan kumpulan

penyelesaian masalah dimana satu kumpulan guru itu bersama-sama membincangkan

suatu masalah. Contohnya apabila seorang daripada guru tersebut memberi diskripsi

35

tentang suatu masalah guru-guru yang lain pula akan meminta penjelasan dan

mengemukakan cadangan, seterusnya srategi terakhir yang digunakan dalam elemen

ini ialah srategi dan tradisi yang dikongsi bersama dimana dengan car persetujuan

yang dengan srategi dan strategi yang dikongsikan agar dapat menumpukan fokus dan

mengukuhkan matlamat serta sasaran, sebagai contohnya ialah meraikan kejayaan dan

peningkatan prestasi secar kerap.

Elemen yang terakhir untuk membangunkan PCL ini ialah norma dan nilai

dikongsi bersama, elemen ini dilaksanakan dengan mengunakan strateginya yang

utama iaitu mencipta satu visi aktiviti, dimana dalam stategi ini akan melibatkan staf

ataupun warga sekolah menmbangunkan gambaran masa depan sekolah atau

organisasi sperti mengambarkan bagaimanakah keadaan bilik darjah dan sekolah lima

tahun dari sekarang. Srategi yang kedua ialah panduan yang berasakan kepada prinsip

dimana ini adalh tugas pengetua di sesebuah sekolah itu untuk mencipta ataupun

membangunkan set prinsip untuk dijadikan sebagai panduan dalam membaut

keputusan dan mengambil tindakan. Strategi yang ketiga dalam elemen ini juga ialah

aktiviti menilai diman guru mengelolakan aktiviti dalam sebuah kumpulan yang kecil

dan untuk membincangkan nilai sesebuah organisasi. Elemen-elemen yang dijelaskan

tadi mampu membantu kepimpian sekolah dalam aspek pengurusan sekolah serta

guru-guru tentang nilai tambah pengajaran dan pembelajran bagi meningkatkan

prestasi setiap panitia sekolah dan seterusnya meningktkan pencapaian sekolah serta

merealisasikan kualiti guru yang cemerlang sekaligus akan mampu mencapai

matlamat Falasafah Pendidikan Negara terutamanya di abad ke 21 ini yang

mengandungi pelbagi bentuk cabaran terutamnya dalam bidang pendidikan.

Pelancaran Akta ‘No child Left Behind’ pada tahun 2001 oleh Amerika

Syarikat telah mengalakkan model PLC dilaksanakan di sekolah-sekolah di negara

Barat. PLC dikatakan sebagai salah satu kaedah untuk memastikan hasrat pendidikan

untuk semua tercapai. Di Malaysia, PLC telah diperkenalkan oleh Bahagian

Pendidikan Guru melalui pendekatan ‘lesson study’ kepada 289 buah sekolah pada

tahun 2011. Gerakan ini telah disokong oleh Institut Aminuddin Baki yang telah

memberikan pendedahan kepada pemimpin sekolah untuk membangunkan PLC di

sekolah. Pada tahun 2013 pula, PLC telah disarankan dalam usaha melindungi masa

instruksional dan menjadi satu kaedah utama pembangunan profesional guru. Oleh itu

36

adalah langkah bijak sekiranya kita sama-sama memahami konsep PLC dan menjadi

pengerak PLC di sekolah.

G) MENYEDIAKAN PRASARANA DAN PENDEKATAN ABAD KE 21.

Pada abad ke 21 ini, peranan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) adalah

sangat penting. Sehubungan dengan proses pembestarian sekolah yang dibuat oleh KPM

memerlukan pelajar berkemahiran dalam bidang ICT. Kemahiran yang diperoleh dapat

melahirkan pelajar yang boleh mengamalkan pembelajaran akses kendiri, terarah kendiri

dan kada kendiri.

Jika dilihat pada masa dahulu, pembelajaran cuma merangkumi membaca,

menulis, dan mengira. Namun begitu, pada abad ke 21, ia melibatkan pembelajaran

digital. Guru memainkan peranan utama dalam membimbing pelajar untuk melayari

internet, mencari laman sesawang, memilih perisian yang sesuai dan mengumpul serta

mengulas maklumat. Dengan adanya bimbingan dari guru, kesedaran global pada era

digital sepatutnya mudah dicapai dah seharusnya meningkat.

Hakikatnya , sekolah-sekolah di Malaysia sekarang menghadapi masalah

menyedia dan mengeluarkan sumber manusia atau tenaga kerja yang berkualiti . Syarikat-

syarikat perniagaan dan juga agensi-agensi kerajaan terpaksa menerima pekerja yang

tidak kreatif dan kurang kemahiran dalam menyediakan maslah, berkerja secara

kolobaratif dan mengurus masa . Situasi yang kita hadapi ini adalah semasa . Perubahan

yang sedang kita hadapi dalam politik, ekonomi dan iklim akan menjadi lebih dramatic

pada masa akan hadapan . Oleh itu , pendidikan di Malaysia sekarang perlu membekalkan

generasi muda dengan kemahiran-kemahiran tertentu bagi menyediakan mereka dengan

cabaran abad ke-21 .

Thomas Friedman dalam bukunya The World Is Flat : A brief History of the

Twenty-First Century , menyatakan pendidikan turut memainkan peranan penting dan

menjadi kunci utama kepada kejayaan ekonomi dan kelestarian dunia dalam abad ke 21

ini. Alvin Toffler pula dalam bukunya Power Shift : Knowledge , Wealth and Power at

the Edge Of The 21st Century menyatakan bahawa “the illiterate of the 21st century are

not those that connot read or write , but those that cannot learm , unlearn and releam .

37

Sehubungan itu, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah merangka Pelan

Perhubungan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (PPPM) bagi menyediakan murid

menghadapi cabaran pendidikan abad ke 21 . Antara fokus PPPM ialah enam (6) aspirasi

murid iaitu pengetahuan , kemahiran berfikir , kemahiran memimpin , kemahiran

dwibahasa , etika dan kerohanian dan identiti nasional . Ini adalah sejajar dengan falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang menjadi pegangan pelaksanaan sistem pendidikan di

Negara kita .

KESIMPULAN

Secara keseluruhanya , dalam menghadapi cabaran pendidikan abad ke 21 dalam

aspek pengurusan sekolah, pihak yang bertanggungjawab haruslah melaksanakan

persediaan pendidikan dalam semua aspek iaitu dengan cara membangunkan persekitaran

bilik darjah, meningkatkan kemahiran guru dalam menggunakan pedagogi abad ke 21,

membudayakan amalan Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) sebagai strategi

pelaksanaan Pembelajaran Abad ke-21 di sekolah, menyediakan prasarana dan

pendekatan pada abad ke 21 dan mengetahui cirri-ciri yang terdapat pada pelajar pada

abad ke 21, dengan terhasilnya ataupun berjayanya semua yang telah kami senaraikan

tadi pasti sistem pendidikan dalam Negara pada abad ke -21 akan menjadi lebih mudah

untuk dilaksanakan dengan lebih baik dan berkesan, ini kerana pada abad ke -21 kita

menyaksikan pelbagai perubahan yang berlaku dengan cepat dalam konteks besar iaitu

dunia, terutama perubahan dalam teknolgi maklumat yang memungkinkan kepantasan

dan menjumudkan faktor jarak dan masa, perkembangan yang baru iaitu “open sky

technology” telah membawa implikasi yang sangat tinggi kepda kehidupan manusia

sejagat kini, dunia yang luas telah dikecilkan dengan teknologi yang canggih dan pantas,

dengan wujudnya teknologi ini, ianya dengan sekaligus dunia pendidikan mengalami

tempias daripada gelombang arus globalisasi yang mengajak masyarakat mengubah

paradigm ataupun persepsi ke alam dunia pendidikan, dengan itu kerajaan kini

menumpukan ataupun melahirkan modal insan kelas pertama untuk menghadapi cabaran

globalisasi tersebut, disebabkan berlaku perubahan dalam pendidikan Negara, guru

terpaksa mengubah corak pengajaran dan tidak lari daripada falsafah pendidikan Negara

yang ingin melahirkan insan seimbang dari jasmani, emosi, rohani dan intelek, dengan

38

segala bentuk perubahan di era abad ke 21 ini, pesedian pendidikan dalam semua aspek

harus dilaksanakan bagi mengatasi segala bentuk cabaran pendidikan pada abad ke 21.

39

RUJUKAN

2011. Leding and Managing Schools.Edited by Helen O’Sullivan and John West

Burnham.

Publish :London,California, New Delhi, Singapore

Alan Dyson and Alan Millward .2000 .Shools and special needs , issues of innovation

and inclusion . Gateshead : printed in Great Britain by Athenaeum Press .

Ee Ah Meng . 1997 . Pedagogi 2 : (semester 2) . Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti

Sdn.Bhd.

John J Cogan and Raymaond Derricott .1998 , 2000 .Citizenship for the 21st century:an

international perspective in education . Wales : printed and bound by Creative Print and

Design .

Prof . Dr. H.A.R. Tilaar , M.Sc.Ed. 2000. Paradigma baru pendidikan nasional . Jakarta :

PT Asdi Mahasatya .

Pendidikan guru , Cabaran ,Falsafah dan Strategi Dalam Pembentukan Guru yang

Unggul . Rashidi Azizan Abdullah Mohd . Noor . Kuala Lumpur : Cumall Industries

Sdn.Bhd .

Pembangunan Pendidikan 2001-2010 , Kementerian Pelajaran Malaysia , 2001 ,

Putrajaya Iliyas Haji Hashim , (2002). Antara Cabaran dan Harapan Dalam Pengurusan Kurikulum Sekolah Abad Ke-21 : Pemikiran Dalam Pendidikan . Universiti Malaysia Sabah :Sekolah Pendidikan dan Pembanguanan Sosial.

40

Tajul Ariffin Mohd. Noordin & Nor Aini Dan (2002) . Pendidikan dan wawasan 2020.Kuala Lumpur : Arena Ilmu Sdn . Bhd .

41