6 장 : 교육과정 개발의 이론과 실제

201325023 유수희

1. 교육과정의 활동 ☞ 교육과정 활동은 교육과정 개발 , 교육과정

운영 , 교육과정 평가의 세가지 활동으로 구성된다 .

☞ 유기적인 연관성을 가지고 계속적으로 순환할때 학교교육 성과는 높아진다 .

제 1 절 : 교육과정의 활동

- 교육목적과 교육내용의 체계 그리고 이를 효과적으로 전달하기 위한 교육방법 , 교육평가 , 교육운영 등에 대한 종합적인 계획이 담긴 문서를 만드는 활동을 가리킨다 .

- 어떤 방식으로 생각하는가에 따라서 특정한 교과들의 목록이 담긴 문서 , 학습경험의 계획에 관한 문서 , 의도된 학습성과 목록을 적은 문서를 만드는 활동들도 교육과정 개발 활동 이라 부를 수 있다 .

1). 교육과정 개발

- 개발된 교육과정을 학교 현장에서 채택하고 실행에 옮기는 과정 .

3). 교육과정 평가 교육과정의 값을 매기는 활동 , 즉 교육과정의 가치를

판단하는 활동이다 .- 개발이나 운영 활동이 효과적으로 일어날수 있도록 하

고 , 운영의 결과를 사정하여 교육과정의 유지와 수정 및 패기여부를 판단 .

2). 교육과정 운영

- 가르칠 내용을 중심으로 하는 활동이며 , 수업을 가르치는 방법에 관한 활동

- 경험과 반성적 과정을 거치도록 할 것인가의 문제는 교육내용 뿐만 아니라 교사 , 학습자의 심리적 물리적 환경 등의 제반 요인을 고려해야 하므로 교육과정과 수업계획을 구별하기 힘들다 .

- 학습자가 교육과정을 학습함으로써 달성되고 , 교육과정은 수업자가 수업계획을 수립함으로써 가능해진다 .

2. 교육과정 활동과 수업계획

가치 ( 목표설정 )→ 교육 목표 ( 교육과정 , 개발 )→ 교육과정 ( 수업 , 계획과정 )→ 수업계획안 ( 수업 )→ 실현된 학습 성과 ( 발전 ) → 교육 결과

평가 계획안

교육과정 및 수업 모형

평가계획과정

- 추구하는 교육과정의 모습을 하나의 실체로 구체화시켜나가며 교육에 대한 계획을 세우는 활동

- 체계화하고 이를 효과적으로 전달하기 위한 교육방법 , 교육운영 , 교육평가 등에 대한 종합적인 계획이 담긴 문서를 만드는 활동이다 .

- 바람직한 교육목표의 성취를 위해 가르치고 배우는 과정에서 동원되는 여러 관련 요인들을 체계적으로 조정하고 매개가 되는 교육환경을 구조화 하는 일

제 2 절 . 교육과정 개발

- 교육과정 개발의 어려움은 개발방법의 다양함에 기인한다 .

- 교육철학 , 사회적 요구 , 교사집단 및 학생집단의 요구 등이 ‘교육과정 개발’ 이라는 틀 속으로 들어오며 교육에 관한 모든 논쟁이 한 곳으로 집중되는 곳이 교육과정 개발이다 .

- 누가 결정한 것이며 , 교육과정 개발이 어떠한 절차에서 이루어지느냐는 교육과정의 존립 양식에 중요한 차이를 가져오고 길러지는 인간상에도 차이를 가져온다 .

- 교육과정 개발은 교육에 대한 이미지와 열망을 프로그램으로 옮기는 과정

- 교육과정 설계를 포괄하는 좀 더 광범위한 개념이다 .- 그러나 교육과정 설계는 교육과정 구성 요소를 적합한

원칙과 원리에 의하여 배열하는 방식과 관련이 있다 .

- 교육목표를 설정하고 이 목표를 달성하기 위해 적절한 내용을 선정 조직하는 일련의 체계적인 작업

- 즉 , 설계는 목적 , 내용 또는 경험 , 조직 및 평가를 다루는 기술만을 강조

2. 교육과정 개발과 교육과정 설계의 차이점

- 교육과정 개발 은 교육과정 설계를 포함하는 좀더 광범위한 개념이 된다 .

- < 고려할 사항 >∙ 교육과정 개발은 사회적 맥락과 지배적인 이론 및 모형에

기초∙ 교육에 대한 변화와 혁신에 대한 요구를 교려하여 준비 ,

계획 , 설계를 한다 .∙ 만들어진 교육과정은 교육현장에서 채택되어 실행된후

일정 기간 유지 된다 .∙ 또 다른 교육과정 변화와 혁신의 압력에 직면 되면 ,

지금까지 절차가 반복된다 .

3. 교육과정 개발 활동

1. 교육과정 개발 분야 ]

- 내적으로 학문적 발전과 학습과 교수에 대한 견해의 변화와 외적으로 정치적 격변과 국가 ∙ 사회적위기 , 경제적 사회적 요구∙ , 직업세계와 과학기술의 발전은 끊임없이 새로운 교육과정 개발체제가 요구한다 .

- 즉 , 사회적 정치적 맥락속에서 다양한 이해관계를 가진 ∙집단들이 복합적이고 역동적인 의사결정 과정을 거쳐 이루어지기 때문에 교육목적이나 교과의 선정과 조직등에 영향을 미치는 여러 세력 간의 갈등과 타협 등의 정치적 협상 과정을 거치게 된다 .

제 3 절 교육과정 개발 분야

- 교육과정 개발은 여러 수준에서 이루어지는데 , 각각의 수준에서 개발되는 교육과정의 기능은 그 나라 의 교육체제가 어떠한가에 따라 달라진다 .

- 즉 , 국가에서 교육과정을 개발 평가 하고 지역이나 ∙학교에서 교육과정 운영 역할을 담당하는 중앙집권적인 교육과정체제와 , 교육과정의 개발 , 운영 , 평가의 모든 활동이 지역이나 학교 중심으로 전개되는 지방 분권적인 교육과정체제에 따라 , 국가 , 지역 , 학교 수준의 교육과정이 갖는 역할의 차이가 있다 .

2. 교육과정 개발수준과 변화

- 교육과정 개발에 참여하는 사람들이 어떤 사회에서 어떤 생각을 가지고 어떤 방식으로 참여하는가에 따라 개발된 교육과정의 모습은 매우 달라진다 .

- 사람들이 서로 갈등하는 주장과 생각들이 합리적 절차를 통해 토론 , 수용 , 거부 , 타협 , 동의되는 과정을 걸쳐야 한다 .

3. 교육과정 개발의 참여집단 및 절차

1). 의사결정 누가 참여하고 , 누가 교육과정을 주도하며 , 교육과정 의

우선순위를 정하고 , 실행하고 , 교육과정의 결과를 책임져야 하는 지에 관한 문제이다 .

2). 참여집단 3 가지로 구분할수있다 . 1. 교육과정 개발의 주체집단은 교육 전문가 , 교과전문가 ,

교장 , 교사 , 학문 영역대표자 , 교육관료 집단 , 학교행정가 , 학부모및 시민 , 학생등으로 구성

2. 교육과정 개발의 시발집단으로 정치가와 어론매체를 들 수 있다 .

3. 실제적인 교육과정 영향을 미치는 관련 집단으로 교과서 출판사와 저자를 들 수 있다 .

(1) 교과전문가 대학과 학교 , 교육과정 평가원 등에서 근무하고 있으며 , 각

교과교육 연구회와 연구기관을 통해서 활동한다 .(2) 교육전문가 교육과정전문가 , 교욱평가 전문가 , 문서작성 기술자 포함(3) 교장학교의 최고 관리자이며 학교 상황속에 교육과정 리더로써

학교에서 운영되는 교육과정을 감독하고 통제하는 책임을 진다 .

(4) 교사

- 교사는 전체 교사들 중 극히 일부분에 해당하며 , 참여하는 교사들은 학교에서 자신들의 수업과 업무를 함께 해야 할 입장이기 때문에 교육과정 개발에 많은 시간을 투자하기 어렵다 .

- 교사들은 크게 외부에서 주어진 교욱과정을 연구 개발하고 자신의 교육과정을 창출하는 데 얼마나 많은 노력을 기울이느냐에 따라 만들어진 교육과정을 수용하는 입장과 만들어 가는 교육과정에 참여하는 입장 으로 구분

①교사의 의사결정- 교사는 의사결정에 있어서 중심적 위치에 있으며 ,

교사에게 매우 중요한 영역이다 . 왜냐하면 교육과정은 바로 학교교육의 실체를 나타내고

교사가 존재하는 이유를 설명 해 주기 때문이다 .- 교사는 교육과정의 어떤 측면을 특정 학급에서

시행하거나 강조해야 할지를 결정

다섯가지 틀에의해 의사결정의 폭이 결정 - 체제의 틀 : 정책 진술에 의해 이미 만들어진 여러

결정사항들을 포함- 학교 / 기관 틀 : 시간표 , 자원 , 교실 조직과 평가에 서의

제한들이 체제의 요구에 맞게 발달되어야 한다 .- 교직원 틀 : 교사의 결정에 영향을 미치는 요인은 한 해에

가르칠 내용 조절 , 학생의 평가 , 자원 , 교장의 정책- 학습자의 틀 : 교사가 특정 활동에 관하여

의사결정를할때가 가장 중요하다 .- 교사 자신의 틀 : 모든 교사는 주로 그들의 교실 경험을

통해 형성된 자아 개념을 갖는다 .

②교육과정 개발에 대한 교사의 자율성 정도 - 교육과정 개발이 이루어지는 수준에 따라 교사의

교육과정 개발에 대한 자율성의 정도가 결정 된다 .- 수준으로는 정책수준 , 프로그램수준 , 수업수준으로

구별- 교사들은 미시적 수준의 교육과정 계획에 참여- 교사들은 교과서 , 교사지도서에 제시된 내용과 방법에

기초로 하여 계획을 세운다 .

③ 교사의 책임 정도 - 헤릭은 교육과정 결정에 대한 교사의 책임 정도에 따라

지위를 세가지로 구분- 제 1 지위에 있는 교사들은 교과서와 학교정책들을

단순히 따를 뿐이다 .- 제 2 지위에 있는 교사들은 학습활동 , 특정 과목에 보낼

시간의 양 , 학생 평가방법 등 결정- 제 3 지위 교사는 교과서를 초월하여 가르칠 개념을

선택하고 학습활동을 설계하며 단계들 사이를 자유자재로 넘나든다 .

④교사의 교육과정 개발의 참여 한계 - 수업 계획서 수준의 교육과정을 개발 하는 것은 별 문제가

없으나 이보다 더 상위수준의 교육과정 개발을 교사들에게 모드 맡기는 것은 부적절하다 .

- 교사에 의한 교육과정 개발은 전문가와 협동함으로써 얻는 이익이 더 많다고 여겨졌다 .

⑤교육과정 혁신에 관한 교사들의 관심과 운영수준- 교육과정 적용 모형을 제시- 교사들의 관심과 운영수준을 파악하는데 도움을 준다 .

(5) 학문영역 대표 집단 - 자기가 연구하고 있는 전공분야의 권위자- 학문영역 대표자는 대학이나 연구소에 근무하면서

교육과정 개발 업무를 주도하거나 도움을 주는 일군의 학자들

(6) 교육관료 집단교육인적자원부나 교육청 소속의 교육과정 관련 및

장학업무 부서에 근무하고 있는 장학 및 연구진을 볼수 있다 .

(7) 일반 시민- 학부모를 포함한 일반 시민은 지역사회의 여론을

전달하여 교육과정 개발의 방향을 설정하는데 도움을 준다 .

- 참여하는 시민들은 대개 지역사회 주요 집단의 대표자들로 구성 , 교사나 교장의 추천으로 임명 할수 있다 .

(8) 학부모- 교사와 교육과정 계획자가 삶의 실제에

민감해지도록 도움을 준다 .- 학부모는 주로 지원자로서의 역할을 담당하지

만 , 때로 학교 프로그램 운영에 저항 세력으로서 압력집단의 역할을 하기도 한다 .

- 참여 수준은 학생발전에 대한 보고서 받기 이벤트 참여하기 교사의 수업을 돕거나 의사결정과정에 참여하는 비교적 능동적인 참여 다양하다 .

(9) 학생- 교육과정의 수혜자이자 때로는 피해자가 되기도 하는

교육과정의 최종 소비자 .

- 학습자에 관한 여러 사실적 정보를 바탕으로 그들의 학습권을 존중하는 방향으로 이루어짐

- 학습을 왜 하는지 성공여부를 어떻게 평가할것인지 문제에 대한 답을 찾기위해 교육과정 계획에 참여 해야한다 .

(10) 외부촉진자

- 계획과 개발의 과정을 매끄럽게 운영하기 위해 학교는 외부촉진자의 도움을 받을 수있다 .

- 외부촉진자의 활용은 많은 시간이 소요되고 , 개발중에 잇는 교육과정을 너무 크고 복잡하게 함으로써 교육과정의 지역적 특징을 희석시킬 수 도 있다 .

(11) 언론매체

- 사실 보도를 원칙으로 하지만 사회가 급변하고 복잡해짐에 따라 전달할 수 잇는 방대한 사실들 중에서 선택과 배제의 논리에 의하여 자신의 이데올로기를 대중에게 전달하는 일이 늘어난다 .

(12) 교과서 출판사- 수업 운영에서 교과서가 갖는 중심적 위치로

인하여 실제적인 교육과정 형성에 큰 영향력을 발휘

- 교과서는 해당 교과서에 딸린 참고서와 함께 팔림으로써 참고서의 내용과 그 속에 들어있는 평가문항이 학교 수업을 지배한다 .

①학교위원회 교육과정 결정자이면서 동시에 다른 의사결정에

영향을 미치는 집단으로 영향력의 범위는 크다 .②뉴스미디어 뉴스를 비롯한 정보 매체들은 어느 지역에서 행한

교육 프로그램이 성공하였다면 그것의 효과성을 홍보하여 다른 지역에서도 실시해 보도록 영향력을 행사

③교재 출판사와 검사도구 제작기관 학교나 지역이 자신의 교과서나 교재를

사용하도록 해야 하므로 국가나 그 지역의 교육정책에서 웅호되는 입장이나 주제들이 무엇인지 알아서 , 그거에 맞는 교재를 만들어야 한다 .

④고용주기업들의 이익을 위해 이용될수 있는 위험을가진다 .

- 교육과정 개발의 주요 기관은 교육과정 개발의 수준에 따라 차이가 있다 .

- 학교수준 교육과정 개발에는 학교장 , 교육과정 부장 , 학교 교육과정 편성 .운영위원회가 주도하지만 이상적으로는 모든 교사가 참여 한다 .

3) 참여집단의 참여 방식

개발자는 지식에 대한 관점을 결정하고 사회 본질을 해석한 후 적절한 심리학적 원리에 입각하여 교육과정을 선택해야 한다 .

4. 교육과정 개발의 관점

교육과정 기초 자원을 3 가지로 분류

- 학습자 및 학습이론 ( 심리학 )- 생활 ( 사회학 및 문화 )- 지식의 성질과 가지 ( 철학 )

3 가지 교육과정 기초로 자원이 교육과정 개발자가 교육과정에 대한 심사숙고하는 영향을 주며 사고방식에 여향을 미치게 하여 개념화가 된다 .

개발 모형은 학자들의 관점에 따라 다른 양상으로 제시되고 있는데 , 교육과정 개발 모형의 개발과정에 기제하는 요인이 많고 다양하며 요인 간의 관계도 복잡하다 .

5. 교육과정 개발 모형과 절차