Ideas, materiales y prácticas Freinet en España durante la II República

INNOVACIÓN EDUCATIVA, n.º 23, 2013: pp. 75-95 75

Recibido: 1/IX/2013. Aceptado: X/20131 PartedeestainvestigaciónhasidofinanciadaporlaComunidaddeCastillayLeónyelFondoSocialEuro-

peo(ORDENEDU/878/2004.BOCyLde14dejuniode2004).

IDEAS, MATERIALES Y PRÁCTICAS FREINET EN ESPAÑA DURANTE LA II REPÚBLICA

IDEAS, MATERIALS AND PRACTICES OF FREINET IN SPAIN DURING THE SECOND REPUBLIC

José Luis Hernández Huerta1

EUE de Palencia – Universidad de Valladolid. Españae-mail:[email protected]

Laura Sánchez BlancoUniversidad Pontificia de Salamanca. España

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RESUMEN Tempranamente,lospostuladossobreeducacióndeCelestínFreinet,ensuempeñodedotaralaCoo-perativadeEnseñanzaLaicadeuncarácterinternacional,trascendieronlasfronterasfrancesas,difun-diéndoseporbuenapartedeEuropa,asícomoporotrasregionesmásalejadas,comofueronAméricayelextremoOriente.Españanoquedóalmargendetalesinflujos.Y,rápidamente,sehizoecodelaspropuestaseducativasylastécnicasescolaresdelaEscuelaModernafrancesa,conformándose,paulatinamente,siguiendolaesteladelgrupofrancés,unmovimientodemaestros,materializadoyorganizadoentornoalaCoopera-tivaespañoladelaTécnicaFreinet,quecontó,alfinaldesutrayectoria,en1939,conmásdedoscientosintegrantes.EnesteestudioseahondaenlaculturaescolarfreinetianavigenteenEspañadurantelosaños30delsigloXX,enlasideasqueguiaronlastécnicasdelaEscuelaModerna,laformadeprocederconlasmismasyenlosmaterialesylasrealizacionesdelaCooperativaespañoladelaTécnicaFreinet,espe-cialmenteenloscuadernosescolares,enlosexterioreseinterioresdeéstos.Palabras clave: Freinet,España,SegundaRepública,EscuelaModerna,Culturaescolar,Cuadernosescolares.

ABSTRACTCelestínFreinet’seffortstoassignaninternationalnaturetohisCooperativeofLayEducation,crossedtheFrenchfrontiers.HisideasreachedthusveryearlyonmanypartsofEurope,aswellasmoredistantregionssuchasAmericaandtheFarEast.Spainwas not left out of this phenomenon and very quickly the educational ideas and the schooltechniquesof theFrenchModernSchoolwereadoptedby local teacherswho followed thepathof

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76 JOSE LUIS HERNÁNDEZ HUERTA/LAURA SÁNCHEZBLANCO: Ideas, materiales

theFrenchmovement.AsaresultaSpanishmovementemergedaroundtheSpanishCooperativeofFreinet’stechniques,whichconsisted,atthelastphaseofitsexistence,ofmorethan200members.InthisstudyIexploretheFreinetschoolcultureinSpaininthe1930softhe20thcentury,theideasthatguidedtheModernSchool,andthewaystheywerecarriedoutbytheSpanishCooperativeofFreinet’stechniques.Iespeciallylookatschoolnotebooks,bothinsideandoutside.Keywords: Freinet, Spain, Second Republic, Modern School, School culture, School notebooks,Freinet’sTechniques.

INTRODUCCIÓN

LaeducaciónoccidentalvigentedurantelasúltimasdécadasdelsigloXIXylasprimerasdelXXsecaracterizó,entreotrascosas,porelriesgoyelatrevimiento,porundecididoempeñoporensancharlasfronterasdelapedagogía,porexplorarnuevasformasdeenseñanza,másactivasyrespetuosasconlasposibilidades,interesesynecesidadesdelainfanciayporotorgaralaescuelaotrosfines,tendentesallogrodeunmundomáshabitable.

EntrelaspropuestasdelanuevaeducacióndestacanlasinnovacionesescolaresiniciadasenFranciaporCelestínFreinetenlamedianíadeladécadade1920,innovacionesquedieronlugaraunamplioynovedosoproyectoderenovaciónescolarytransformaciónsocial,conocidocomoEscuelaModerna,organizadoymaterializadoentornoalaCooperativadeEnseñanzaLaica(CEL).

Estemovimientopretendíaconseguirunaauténticaescuelapopular,vivaydinámica,abiertayreceptivaalosestímulosdelmediodondeestabainserta,enconstanteconexiónconelentornosocialycultural,orientadaporelsentidocomún,renovadaymodernizadamedianteeltanteoexpe-rimentalyunastécnicasdeenseñanzasencillas,económicasyeficaces,comofueroneltextolibre,laimprentaescolar,lacorrespondenciainterescolar,elficheroescolarcooperativo,lasvisitasyexcur-sionesdelosescolaresalugaresaledañosolejanosgeográficamente.Laescuela,enúltimainstancia,debíadesercapazdepropiciarunasociedadarmoniosayequilibrada,unmundomáshabitableydeconquistarunfuturomejor,máslibre,másjusto,mássolidario(Freinet,1972).

Paratalesempeños,lacooperación,entendidacomosolidaridadenlosesfuerzosycomuni-cación,“comogestióndelavidaydeltrabajoescolarporpartedelospropiosusuarios”(GonzálezMonteagudo,2013),sepresentócomounmediomuyapropósitoparaelfuncionamientodelaCEL,fueunodelospilares,quizáselprincipal,sobrelosquesesustentólaactividaddelaEscuelaMo-derna.Aquéllanoeraun“complementooañadiduraalatareaeducativa,sino(…)uncomponenteintrínsecoyconformadordetodaslasactividades”(GonzálezMonteagudo,1986):Impregnabaymarcabaelquehacerpedagógicoporentero,surgidodelesfuerzocomúndemaestrosyalumnos,ypermitíaasimismomantenerunaactitudabiertayreceptivaanteotrasteoríasdelaeducación.Peroestonoerasuficiente.Eranecesariocrearunejércitointernacionaldemaestrosvalienteseinquietos,capacesdehacerfrentealadeplorablesituacióndelaspequeñasescuelasruralespopulares,“so-brecargadasdematrícula,malinstaladas,desprovistasdetodomaterialydetodacomodidad,yeneternaytrágicamenteacosadasporlaopresiónsocialyeconómica”(Freinet,1936),yalaspenuriasdemediosocial,culturalygeográficodondeestabaninsertas,“organizadoscomofrancotiradores,almargendelaortodoxiadocenteytrabajandocontracorriente,inclusoclandestinamente,pararenovarlaescueladelpueblo”(Freinet,1983).


Losesfuerzosy las energías invertidaspor el educador francésdieron resultado.Duranteladécadade1930,hastaeliniciodelaSegundaGuerraMundial,laCELyelampliomovimientoderenovaciónescolarqueinspirabaseconsolidóyextendió.Muypronto,sobrepasólasfronterasfrancesas,haciéndoseecoenbuenapartedeEuropa,llegandohastaalgunospaísesdeAméricaLa-tinae,incluso,hastaellejanoOriente(Pioners du Mouvement Freinet -de léntre-deux-guerres).Yesque,yaen1928,Freinetteníameridianamenteclaroque“niquedecirtienequenuestrotrabajoserádecididamenteinternacional.Lapedagogíaactualnopuedeconocerfronterasyprocuraremosderribartodoslosobstáculosquelaslenguaserigenentrelosmaestrosdelpueblo”(Freinetcit.enFreinet,1983).

EspañanoquedóalmargendelaondaexpansivadelaCELydelmovimientointernacionaldemaestrosquelaalimentaba2. Muyalcontrario.FuedondeFreinetencontróalosprimerosadep-tosinternacionales.Yaennoviembre1926circulabanporelescenarioespañollasideasyprácticasfreinetianas,graciasaljovenmaestroSidonioPintadoArroyo(1926),quelasdioaconocerenunartículo“Laimprentaenlaescuela”,aparecidoenlarevistaEl Magisterio Español.Pocomástarde,elinquietomaestroManuelJ.Cluet(1929a;1929b)escribiódosartículosdecaladoenlaRevista de Pedagogía,titulados“Laeducaciónnuevaenlapráctica.Laimprentaenlaescuela”y“Maneradeconstruirelmodelode1928delaprensaescolarFreinet”(Cluet,1929a;1929b).Yesemismoañode1929,elprofesordelaNormaldeLéridaJesúsSanzregresódeunalargaestanciaenelInstitutoJ.J.RousseaudeGinebradondetuvolaocasióndeconectardirectamenteconFreinet;asuregresotrajoconsigovariaspublicacionesdelgrupofrancésymaterialessuficientescomoparaponerenprácticalaimprentaenlaescuela,cosaquecomentóconHerminioAlmendros,inspectordeprimeraenseñanzadeLérida,yéste,asuvez,conalgunosmaestrosbajosucargoqueformabanpartedelgrupoBatec,unaorganizacióndemaestrosquedesdehacíaunosañosoperabaentierrasleridanasyqueaspirabaahacerdelaescuelaalgomejor3.

Fueentoncescuando lasnoticiassobre lasnovedosas técnicascomenzaronavolardees-cuelaenescuela,graciasalosbatecs—asísellamabaalasreunionesdelmencionadogrupo—.Ymásrápidaydecididamente,aún,lohicieronapartirde1932,añoenelqueHerminioAlmendrospublicóellibroLa imprenta en la escuela,quegozódegrandifusiónycálidaacogidaenelgremiodemaestros,quizásporquedabasoluciónaalgunosdelosproblemasmásacuciantesdelaescuelaprimariaylasideasenélvertidasestabanenplenasintoníaconlapolíticaeducativadelaSegundaRepúblicaespañola.ProntosurgieronsimpatizantesdelaEscuelaModernafrancesadiseminadosporlageografíaespañola,conformando,paulatinamente,elarchipiélagoescolarfreinetiano.Y,alpoco,seconstituyó,tomandocomoreferentelaCEL,laCooperativaespañoladelaTécnicaFreinet,cuyospropósitosnoeranotrosque:

2 ExisteunaampliabibliografíasobrelainfluenciadeCélestinFreinetenEspañaduranteladécadade1930.EntrelosestudiospublicadosrecientementedestacanlosdeZurriaga(2012)yHernándezHuerta(2012a).

3 ElgrupoBatecunaorganizacióndemaestrosqueoperabaentierrasleridanasdesdehacíaunosañosyquepretendíahacerdelaescuelaalgomejor.ElestudiomáscompletosobreestemovimientoeseldeFernandoJiménezMieryTerán(2007).


“1.Adquirir, fabricaryhacercircular todoelmaterialnecesarioparaeldesarrollode la técnicaFreineto imprentaescolar;2. Intervenircercade lascasasyconstructorasyabastecedorasparaobtenerlosmateriales;3.Facilitaralosadherenteslaadquisicióndelmaterialtipográficoyauxiliarnecesario;y4.Construirporacumulacióndefondosdereservaydecuantasaportacionespuedanconseguirse,uncapitalcolectivoindivisibledestinadoalaexpansióndelaimprentaenlaescuelaydetodaorganizaciónjuzgadaútilaldesenvolvimientodelacooperativa”(JiménezMiertyTerán,2012).

Los logros acumuladospor ésta y por elmovimiento freinetianoque la alimentaba en eltiempodevidadelaSegundaRepúblicafueronmuchosynotables.Enjuliode1933,elprofesorJesúsSanzinvitóaFreinetalaEscueladeVeranodelaNormaldelaGeneralidad,dondeimpartiódosconferenciasyrealizódemostraciones.Enjuliode1934,secelebróenLéridaelICongresodelaImprentaenlaEscuela.Enmarzode1935,aparecióelprimernúmerodelboletínColaboración, la Imprenta en la Escuela,quefueelórganodecomunicacióndelaCooperativa,escrito“desdelaescuelamisma,enlasencrucijadasdeldiariocamino,frentealaescuelareal,nofrentealaidealescueladetantaslucubraciones(...)realizadoporlospropiosmaestrosinteresadoseneltrabajoderenovaciónescolarenquetienenconfianza”(Redacción,1935a).Enjuliodeesemismoaño,tuvolugarenHuescaelIICongresodelaImprentaenlaEscuela,duranteelcuallaCooperativaquedódefinitivamenteconstituida.Asimismo,sepusoenmarchaelficheroescolargeneral,sefundóunalí-neaeditorialpropia,queseencargódelapublicacióndeLo que escriben los niñosydelatraducciónalespañoldellibrodeFreinetL’imprimerie à l’école,secrearonalgunascooperativasinfantiles,seeditaronmásdecientosetentacuadernosescolares,lamayoríamedianteelusodelaimprentaescolar,setejióunatupidareddeintercambiosescolaresyseorganizóunejércitodemaestroscom-puestopormásdedoscientostreintafrancotiradores.

Finalmente,seproyectóelIIICongresodelaImprentaenlaEscuela,queseibaacelebrarenManresaduranteelmesdejuliode1936.Estabaprevistoque,eneltranscursodelmismo,entreotrascosas,serenovarapartedelConsejodeAdministracióndelaCooperativaysedistribuyeselatraduccióndellibrodeFreinetLÍmprimierie à lÉcole.PeroelCongresonosepudocelebrar,ellibrofueimposibledistribuirloyalgunosproyectos,comoladiscotecaylacinemateca,quedaronenelaire,pueslaguerracivilespañolahabíaestalladoy,conésta,comenzaronlasdepuracionesadmi-nistrativas,losjuiciosmilitares,losfusilamientosylosexilios.EraelprincipiodelfindelaprimeraépocadelmovimientoFreinetespañol.

EL IMAGINARIO PEDAGÓGICO FREINETIANO VIGENTE DURANTE LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA

DurantelosprimerosañosdevidadelmovimientoFreinetespañol,hasta1932,losmaes-tros tan sólo tuvierona sudisposición lasexperienciaspersonalesdealgunoscompañeros, lasinformacionesrecibidasenlosbatecs,lostextosoriginalesdeFreinet,encasodequepudieranhacerseconellos,yunaspocaspublicacionesenespañol(PintadoArroyo,1926;Cluet,1929a;1929b).EnéstassedescribióprolijamentelaformadeconstruirlaimprentaescolaryelmododemanejarlaysemanifestóunaabsolutaconfianzaenlasposibilidadesqueentrañabanlastécnicasFreinet, considerándolascomoalgo“totalmenteoriginalydegran interés educativo” (Pintado


Arroyo,1926)y“unmediomuyapropósitoparavitalizarlaenseñanza”(Cluet,1929a).PeroenaquéllasseprestópocaatenciónalasideasquealimentabanydabansentidoalastécnicasdelaEscuelaModernafrancesa.

Lasegundafasederecepción,divulgaciónydesarrolloespañoldelasideasdelaEscuelaModernafrancesasecondensóenlaspublicacionesdeHerminioAlmendros(1932a;1932b;1932c;1932d;1933)yManuelJuanCluet(1933)enlaRevista de Pedagogía.Enestostextosseofrecióunapanorámicamásacabadadelasposibilidadeseducativasqueentrañabaeltrabajoconlaimprentaenlaescuela,eltextolibreylacorrespondenciaescolar,seprofundizóenlospostuladosqueorientabanlastécnicasFreinetyseadvirtiódelaconvenienciadeponeradisposicióndelosniñoslosavancestecnológicosdelmomento,comoeranlaradio,losdiscosyelcine.Laobramásimportante,dema-yorcaladoeimpactofueellibrodeAlmendros(1932b)La imprenta en la escuela,quefueelmásrigurosoyexhaustivoesfuerzodesíntesisdelosplanteamientosdelaEscuelaModernafrancesa.

LatercerayúltimafasesefocalizóenelboletínColaboración(1935-1936)yenlosCon-gresosdelaImprentaenlaEscuela.Elprimerofueelmedioqueutilizaronlosmaestrosparapro-fundizarenlasideasquealimentabanydabansentidoalastécnicasFreinet,compartirinquietudes,experienciase innovacionesescolares,discutiracercade la trayectoriaquehabríande seguiral-gunasdelasactividadesdelaCooperativaytenernoticiadenovedadespedagógicasdeEspañaydelextranjero.Loscongresos,porsuparte,fueronespaciosidóneosparalaformaciónlibredelosmaestros,paraelintercambiodepareceresyaventuraspedagógicas,yparaladiscusiónacercadelosprincipios,losmediosylosfinesdelaescuela,delasituaciónylosretosdelaescuelaruralprimaria,delasimplicacionessocialesylasposibilidadesdeprogresodelastécnicasFreinet.

Así,pocoapoco,elimaginariopedagógicofreinetianoespañolvigentedurantelaSegundaRepúblicafuetomandoformayenriqueciéndoseconlasaportacionesdeunosyotros.Elresultadofueunbuennúmerodepublicacionesquedelimitarondeformaprecisade las técnicasFreinetyaportaronunconjuntobastanteclaroyacabadodeideasentornolaimprentaenlaescuela,eltextolibre,lacorrespondenciaescolar,elficheroescolar,elcine,laradioylosdiscos.

Laimprenta en la escuelaeraunaherramientacapazdemodernizar,dinamizaryvivificarlaescuela,entornoalacualsearticulabaelquehacerdiariodemaestrosyalumnos.Poníasoluciónalosproblemasdelaenseñanzaindividualizada,respetandolaespontaneidad,lacuriosidadylanatu-ralpulsióndelosniñoshaciaeltrabajo libreyconsentido.Liberaba“alniñodesupeorenemigo:elmaestro”(BenaigesNogués,1935a),yalaescueladedisciplinas,horariosyprogramasasfixiantes,desquiciados,estérilesyajenosalavida(Almendros,1932b).Posibilitabaqueelaprendizajedelalecturaylaescrituraselograsedeformanatural,casiespontánea.Propiciabaenlaclaseunclimadecolaboración,cooperacióny solidaridaden losesfuerzos.Facilitaba lacreaciónde tiemposyespaciospropiciosparalacomunicaciónlibreydespreocupadadelosniños,aciertadistanciadelamiradadelmaestro.Y,combinándolaconeltexto libreylacorrespondencia escolar,hacíaquelaescuelaseabriesealavidayqueéstaentrasearaudalesenelaula,suplantando,así,lascansinasrutinasporunritmoyuncontenidoproporcionadosporlamismaexistencia:

“Puestoquesepuedeimprimirelpropiopensamientodelaclasehagamoshablaralosniños.Nadadelecciones.Hablemosconellos,entreellos,conelpropósitodequeconfiadamentecuentenlas


pequeñasincidenciasdesuvidadiaria,desuvidadeniños,dandolibrecauceasunecesidaddeexpresiónespontánea(…)Dejemosa lospequeños impresores trabajarenpaz. Inútilvigilar.Elinterésdeltrabajotieneunaraízprofunda.Hayunamutuaayudaparaconseguirlaperfeccióndelaslíneas.Nadiesedesanima.”(Almendros,1932d).

Laimprenta,además,situabaalniñoenelepicentrodelaactividadescolar.Losmuchachos,tocando,componiendoydescomponiendoellenguaje,seconvertíanartíficesdesupropiopensa-miento,locreaban,loconstruíany,luego,lofijabanencuartillasquelestrascenderían,descubriendoconasombroysatisfacciónquesutrabajonosedestruía,quesusideasydeseosmásíntimosnosevolatilizabanunavezfinalizabalajornadayque,además,seríanleídosyapreciadosporcompañe-ros,amigosyfamiliares.Laimprenta,así,dejabadeserdivertimentooemulaciónparaconvertirseen algomuchomás serio, en trabajo librey responsabledel que losniños estaríanorgullososyafrontaríanconganaseilusión.

“AhoraElNiño,nuestroniñovaalaEscuela,nuestraescuelasencillamenteaesto:ahacersuobra,ainventar,aconstruir,lomismoqueparasímismos,creanlosmayores,suverdadero,auténticolibrodelectura,elsuyo,eldelniño.Ypuedecontestaracualquiersensatoquelepregunte:-YovoyalaEscuelaatrabajar”(Redacción,1935b).

Elresultadomaterialdeestaactividaderaelcuadernooperiódicoescolar,tambiénllamadolibrodevida.Perolaoriginalidaddelaimprentanoresidíaensímismaoenelmeroartedeim-primir,puesyahabíaprecedentes,comolaexperienciadeDecroly,sinoenelusoquedeaquéllasehacíaenlaescuela,en“colocaralniñodecincooseisañosdelantedeunacajadeimprenta,ponerleenlasmanosunpequeñocomponedoryhacerlecomponeruntextoconocidodetodosyquehadeimprimirseenelacto”(Almendros,1932d).Estoesque,porsísola,laprensanoteníavalorextraordinario,eraunartefactomásqueutilizarrutinariamenteenlaescuela.Laimprentacobrabavidacuandoselaalimentabacontrabajo,muchotrabajo,libreyresponsable,yselaconvertíaencatalizadordelosimpulsoscreativosylosesfuerzoscooperativosdelosmuchachos.Yhallabasusentidoyrazóndesereneltextolibre,unodelospuntosneurálgicos,sinoelprincipal,delaacti-vidadfreinetiana:

“SehadichoyaenColaboración,alprobarqueelprimerpostuladodenuestra Técnica eslaex-presiónlibre.Lohemosdicho,alafirmarqueelvalordelaTécnicanoestáenimprimir.Hayquerepetirlo.Yhabráquegritarlo:elvalordelaTécnica noestáenimprimir.Imprimirescosaindis-pensable,peronofundamental.Tampocoestaencomponer,nienescribiroredactar,niendibujar,niengrabar.Cadaunadeesascosas,así,aisladassonbienpocacosa:realizacionesmásomenosbrillantesdemuyescasovaloreducativo.ElconjuntodetodasellaseslaTécnica.¡Nadamenos!”(Redacción,1935b).

Eltexto libre,pues,eraelpuntodearranquedelaimprentaenlaescuela,latécnicaconlaqueestaotracobrabaverdaderosignificado.Setratabadequelosniñostomasenlibrementelapalabra,quepensasen,hablasenyescribiesensobreasuntosqueenverdadlesapasionaban,decosasqueveían,sentían,vivíanysoñaban,cuestionesporlasquecompañerosdeclase,vecinosdelpuebloyhabitantesdeotrasescuelasylocalidadessentíanuncomúninterés(Almendros,1932b;1932d;1935a).


“(...)losniñoscuentandesdeloscincoañoscosassabrosísimas,queluegoescriben,imprimenyleenconplacer,porquesonmanifestacionesdesuvidaydesuespírituquesientenyvivenyporlascualesseinteresanlosdemás,afirmándosesupersonalidad(...)”(Cluet,1929a).

Deestemodo,losniñosaprendían,enotrascosas,avalorarlapalabracomoinstrumentoparadesignarlarealidadyvehículodeideas,pensamientosysentimientosyaserunpocomáslibresyrazonables,puesdebíanponerconfrontarsupalabraconladelosotrosylograrsobrepasarloslímitesdelacensura,delapropiaydelaajena.Eltextolibre,además,albuscarlamanifestacióníntima,sincera,delavidadelosniños,hacíaposiblequeéstosabandonaranelmutismoquelesca-racterizabaalponerunpieenlaescuela.Asítambiénquelaslecturasylasredaccionesdejasendeseralgodesligadodelosinteresesvitalesdelainfancia,incomprensiblesparalosniños,artificiosaseimpuestas(Almendros,1932b;Cluet,1929a):

“No;enlaescuelasquesiguennuestratécnicalosniñosnosonvíctimasdeesasuplantación.Nohayredacciónlibrecuandoelmaestroimponeeltema.Deestamanerasecolocaalniñoenlasitua-ciónviolentadequienhadehablaroescribircosasquequizásnoleinteresenodelasquesólotengaunavagaidea.Nuestrosniñoshablan,escriben,paradecirloquesienten,loqueenelámbitodesuvidaentornoydesuintimidadtieneunsentidopreciso,personal”(Almendros,1935a).

Lacorrespondencia escolarfueelcomplementoperfectodeltexto libre ylaimprenta en la escuela,laconsecuencialógica,elinstrumentoconelqueéstascobrabanunanuevadimensiónylaescuelaunverdaderocarácterinternacionalista.Loquelosniñosescribíanseríaleídoconinterésenescuelasdeotrospueblos,deotrasregionesdeEspaña,deotrospaíses,que,asuvez,correspon-deríanenviandomaterialesdeigualnaturaleza.Cadaintercambioestablecidosignificabaabrirunaventanaalmundoenlaescuela,ampliarlapercepcióndelarealidaddesushabitantes,aumentareltipoyelnúmerodeestímulossusceptiblesdeseraprovechadospormaestrosyalumnos(Almendros,1932b).

Estohacía,además,quelosmuchachostuviesenuninterésaúnmayoryconstanteeneltra-bajoconlaimprenta,yaque,periódicamente,teníanlaoportunidaddeexperimentarlasensacióndedescubriryexploraralgoporprimeravez,aunquefuesedeformaindirectaovicaria.Tambiénlesanimabaasermáscuidadososensutrabajoyadesarrollarloconmayorcriterio,puesdebíanseleccionarmejorlostemasyesmerarsealmáximoenlostextos,necesariamentemásclaros,vivoseilustrativos.

Setrataba,enúltimainstancia,detejerunareddecomunicaciónparalainfanciaqueposibi-litaseelintercambiofluidodeideas,experiencias,costumbres,deseosyafectosentreniñosdelasdiferentesregionesdeEspañayquefacilitase lamismacomunicaciónconescuelasdeEuropayAmérica,especialmenteconladehablahispana,puesnoexistíalabarreradelidioma,demodoque“niñosdetodoslosclimasvayantejiendounareddesimpatíasobreeláreadelmundo”(Almendros,1932a):

“Ciertoqueladiferenciadelenguapresentaa lacorrespondenciainternacionalunadesalenta-doradificultad,perosobrequeesadificultadpuedesalvarse,nosotrosnopodemosolvidarquelaadhesiónespiritualdelagrandeAméricadehablaespañolapuedesernuestraexentaempresainmediata.LaescuelaespañolahademiraratodoslosrumbosmásalaAméricahispana.Niños


americanosyniñosespañolespuedenprepararsepara lagestadeuna integraciónecuménica”(Almendros,1932a).

Elfichero escolar,porsuparte,representabalaalternativaalosmanualesescolaresaluso,enlosquelosconocimientossolíanestarpresentadosconfaltaderigorydeformaartificiosa,yelsuplementoalabibliotecaescolar,necesaria,perocarayenmuchasocasionespocoselectayescasadefondosbibliográficos.Elficheroeraunrecursoquehacíaposiblelaindividualizacióndelaense-ñanzayfacilitabaypotenciabalaautoeducacióndelosniños,respetandointereses,ritmosyestilosdeaprendizaje.Era,asimismo,unatécnicaauxiliarcapazdeenriquecereltrabajoconlaimprentaenlaescuela:permitíamatizaryprecisarlasideas,losdatosyloshechosdelostextoslibres,yaquelasfichaserandocumentosqueconteníaninformacionesvaliosasrelativasalcálculo,lageografía,lahistoria,lascienciasnaturales,lasbellasartes,etc.,queposibilitabanalosmuchachosampliar,deformaexpeditivayconsentido,lovistoyaprendidoenlavida(Almendros,1932b).

Elficheroescolargeneral,afindecuentas,debíaaspiraraconvertirseenuncentrodedocu-mentaciónuniversaldentrodelaescuela,repletodefichasdefácilmanejo,elaboradasrigurosamen-te,bienpensadas,concontenidosveracesycontrastados,redactadosyexpuestosdeformaclaraysencilla,adaptadosalaestructuradelavidayalosinteresesdelosniños,acompañadossiempredeundibujoofotografíaquelosilustraseyacercasealosniños(Almendros,1935b).Así,elficheroescolarseconvertíaenun

“(...)recursomagníficoenelprocesoautoeducativo.Elhallarenél la informaciónrequerida, laposibilidadynecesidaddesuampliaciónconstante,inagotable,susentidoderevisiónydeperfecti-bilidadylaventajadesumanipulaciónyordenamientosonsusméritosesenciales”(Bravo,1935).

El cine, la radio y los discos,lomismoqueelfichero escolar,erantécnicascomplementariasquepermitíanmodernizarlaescuela,poniendoasuservicio“losmediosquelacivilizaciónofrecealaobraeducativa”(Almendros,1933),yampliarloshorizontesdelamisma,acercandomásaúnlavida,ofreciendoalosmuchachosfragmentosderealidadesdistantesentiemporealyotrosque,denoserportalesherramientas,permaneceríansinexplorar.Peronovalíacualquierpelícula,discoo programade radio ni utilizar caprichosamente tales herramientas.Era preciso tener en cuentaalgunasconsideracionesyrecomendacionesparaqueeltrabajotuvieseverdaderosentidoysignifi-cadoeducativo.Enprimerlugar,películas,discosyprogramasradiofónicosnodebíanconvertirseencómodossustitutosdelasleccioneseruditasylosmanualesescolares,nienactividadesrígidasyapáticasenlasquelosniñosrecibenpasivamenteideas,informacioneseimpresiones.Y,ense-gundotérmino,eramenesterhacerunacuidadosaseleccióndeloscontenidos,siempreadaptadosalosmotivos,necesidadesyapetenciasdelosniños,quesolíangirarentornoactividadesregionales,deportes,narracionesilustradas,paseosyexcursionesaentornosnaturales,etc.Teniendoencuentaestasadvertencias,seconsideróque,delostresavancestecnológicos,eldiscoeraelinstrumentoquemejorseadaptabayquemayoresbeneficiosreportaríaalaactividadescolar,yaque

“(...)permiteunmayorcuidadoenlarealización;enélpuedeneliminarselasfaltasdeloimprovi-sadoparaconseguireldocumentoperfilado,perfecto,definitivo.Eldiscoseguardacomounlibroprecioso,tienesusmismascondicionesdepermanenciayestáanuestroalcancetantasvecescomodeélhayamosnecesidad”(Almendros,1933).


PRÁCTICAS ESCOLARES FREINET EN LA ESPAÑA REPUBLICANA

Fuerondiversas lasprácticasFreinet que encontraron acomodoen las escuelas españolasduranteladécadade1930.Seensayaronfórmulasdeorganizaciónygestiónescolarquehacíandelosmuchachosprotagonistasdesuformaciónyeducación.Seorganizaronnumerosospaseospeda-gógicosapuntosdeinteréslocalyexcursionesycoloniasescolaresalugaresmásalejados,avecesacientosdekilómetrosdedistancia.Seprocuraronponeradisposicióndelaescuelaalgunosdelosavancestecnológicosdesutiempo,comoeranelcine,laradioylafotografía.Peroeltextolibre,losgrabadosenlinóleoylaimprentaenlaescuelafueron,desdeelprincipio,lastécnicasFreinetmásgenuinasyvisiblesdelasaplicadasenlasescuelasespañolas,resultandodesucombinaciónelcuadernooperiódicoescolar,tambiénllamadolibrodevida,yunatupidareddecomunicaciónparalainfancia.

Hastaelmomento,sehanpodidocatalogarcientosetentaycincotítulosdeperiódicosesco-larestipoFreinet,lamayoríapublicadosdurantelosañosquemedianentrelapublicacióndellibrodeHerminioAlmendrosLa imprenta en la escuelayelcomienzodelaguerracivil,aunqueeneltranscursode ésta algunos cuadernos siguieron editándose e, incluso, aparecieronnuevos títulos(HernándezHuerta,2012;AgullóDíaz,2012;Campaner,2012;CostaRico,2012;Escribanoetal.,2013;JiménezMieryTerán,2012).Estaespeciedecuadernoseconvirtióenelepicentrodelque-hacerescolar.Eralamaterializacióndeunprocesocolectivolargoylaborioso,laactividadquemástiempoocupabayquemásbeneficioseducativosyformativosreportaba.AsíloexpresóelmaestroFarréSolé:

“Enumerarelprovechoquesacamosdeltallerydelaimprentaesimposible,aunqueintentaréha-cerlo:Ortografíaalcomponerycorregirlaspruebas;expresiónlibrequeacabaconlasredaccionesamaneradasdelosdeberes(léasesuplicios),profundasyprovechosasconsecuenciasmorales,estu-diodelaNaturaleza,pormediodelaobservacióndirecta,Geografíaconelintercambio,agilidaddepensamiento,alegríainfantil,comunicacióndelaEscuelaconelexterior…creoqueesbastante”(FarréSolé,1935).

Apesardequehubodiferencias,enfuncióndelaspeculiaridadesdelaescuelaydelgrupodealumnosydeltalanteylahabilidaddelmaestro,laformadeorganizareltrabajoconlaimprentaenlaescuelasiguióunalíneadeactuacióngeneral.Losniñosllevabanalaescuelatextosescritosporellosmismos,deformaindividualoenequipo,convariedaddeformas,estilosytemas,enlainmen-samayoríadelasocasioneselegidoslibremente,siempreconinterés,sentidoysignificadoíntimoysincero,entreloscualesdestacaron,porsufrecuenteaparición,losrelativosa:educaciónylapropiatécnica;culturageneral,localyregional;naturaleza,animalesypaisajes;cuentosyotrasformasdeliteraturainfantil;juegosinfantiles;vidacotidianayenfamilia;excursionesypaseospedagógicos,etc.Después,losescritoseranleídosenvozaltaysometidosalavaloracióndeloscompañerosdeclase, que, por comúnacuerdo, seleccionaríanpara su revisión, corrección e impresión aquellosconsideradosdemayorinterésyoriginalidad.Éstossecopiabanenlapizarra.Entonces,seiniciabalafasedecorrecciónlingüística,siemprerespetandolaideaoriginaldeltexto,primeroacargodelosalumnosy,luego,unavezagotadoslosrecursosdeéstos,aladelmaestro,

“(...)sintitubeoalguno.Laspalabras,alfinyalcabo,nosonmásquevehículosdelasideas.Talcomonoslasdanhechaslasutilizamos.Ennadaafectaalapersonalidad.Encambio,noseréyo


quiendéunaideahechaalniño,aunqueelescritolareclame.Laidea,sihadetenervalor,esalgoquehadenacerdecadauno.Algodepropiaelaboración,característicoyfundamentalenlaperso-nalidad.Darpalabrasesilustrar;darideasesentorpecer”(BenaigésNogués,1935a).

Posteriormente,unavezquesecontabaconlaversióndefinitivadelescrito,comenzabaloqueelmaestroSimeónOmellaCipriándenominó“elritualdeimpresión”(Gertrúdix,RomerodeÁvila,2002):Losmuchachos,concuidadoygranexpectación,colocabanlostiposenloscompone-doresyéstos,asuvez,sobrelaplanchadelaimprentay,yajustificadosyverificadasucorrecciónporelmaestro, seprocedíaa la impresiónde los trabajos;el resultadoerasiempreun textoqueexpresabaconcorrecciónloquelosniñosqueríandecir:

“Laimpresióneslasíntesisdelprocesoeducativo.Losniñossevenallí,enlahoja,reflejados.Susandanzas,suspensamientos,susexplosionesaparecenesculpidasparahacerseuniversales.Esladignidadenformadeorgulloquevibraporlosámbitos”(BenaigesNogués,1935a).

Loscuadernosescolares,ademásdelaformaderealización,presentaronotrascaracterísticascomunesentresí.Fueronimpresosencuartillasdepapelconelgrosorylatexturaapropiadosparaeltrabajoconlaimprenta.EltipodeletrautilizadoeraelfacilitadolaCooperativaespañoladelaTécnicaFreinet,variandotansóloelcuerpodelmismo,máspequeñoparalosmayoresymásgrandeparalosdemenoredadypararubricarlostítulosoresaltaralgúntipodeinformación.Lostítulos,elegidosporlosmuchachos,fueronsugerentes,vivosycoloridos,representativosdelasrealidadesydelospropósitosdelosescolares.Lacomposiciónrespondíaaunesquemabásico:Seintercalabanentrelostextosdibujos,enblancoynegroocoloreadosenazul,verde,rojooamarillo,quecomple-mentabanalosprimerosoalmargendeltemadelaredacción,comoelementosconentidadpropia,consentidoysignificadoensímismos(HernándezHuerta,2012).

Aunquelohabitualfuequelosmaestrostrabajasenenlaescuelaconlosmaterialesrecomen-dadosysuministradosporlaCooperativa,loshuboque,porcuestioneseconómicas,nopudieronadherirseaéstaytampococontaronconlosinstrumentosespecíficamentediseñadosparaeltrabajoconlaimprenta.EstonofueóbiceparaquedesenvolviesensuquehacerescolarsegúnlafilosofíaeducativaquesubyacíaalastécnicasdelaEscuelaModernafrancesa.Entalescasos,losmaestrossesirvierondeartefactosmáseconómicosysencillos,aún,peroigualmenteidóneosparasuspropó-sitos,aunquelosresultadosfuesenmenosvistososyllamativos.Enocasiones,utilizaronciclostil,enotras,máquinasdeescribiralusoy,encontadoscasos,fueronlospropiosmaestroslosqueseencargarondeplasmar,conpacienciayesfuerzo,lospensamientosinfantilesencuartillasdepapelnosiemprede lamejorcalidad,utilizandoparaelloelclásicoplumín.También loshuboqueseconfeccionabanenimprentascomerciales,loque,engranmedida,desvirtuabalatécnicaFreinet,pueslosalumnosdejabandeserlosconstructoresdesuspropiostextos(HernándezHuerta,2012).

Asimismo, losmaestros,desdeque introdujeronel texto librey la imprentaescolarensuquehacerdiario,sesirvierondelasposibilidadesqueofrecíalacorrespondenciainterescolar.Progre-sivamente,seabrieronvíasdecomunicaciónentrelasescuelasqueseibansumandoalarchipiélago freinetianoespañolyalgunasdeéstas,nomuchas,conotrasdeEuropa-Francia,Bélgica,Suiza,Bulgaria,Hungría-yAmérica-EstadosUnidos,Argentina,México,UruguayyVenezuela-(Hernán-dezHuerta,2012).


Enunprincipio,hastaquelaCooperativaempezóaconsolidarse,losintercambiosseesta-blecierondeformalibreyespontánea,loqueofrecíaunacomunicaciónmásvivayfluida,originadaporunsincerointerés,perolimitadaporloscontactos,lashabilidadesylaexperienciadelmaestroyalavoluntad,diligenciayresponsabilidaddelasescuelascorresponsales.Alparecer,estoúltimodistorsionólasredesdecomunicacióncreadasparalainfancia,pues,enocasiones,losremitentesencontraronelsilenciocomorespuesta,repercutiendoenelestadodeánimodelosniños:

“(...)esteintercambiosehavenidohaciendohastaahoradeunamaneradesorganizadaycapricho-sa.Algunasdelasescuelashanenviadosusimpresosaotrasveinteotreinta,yencorrespondencia,nohanrecibidorespuestasinodeunnúmeromuyescaso.

Creemosqueestoesdesmoralizador,porquellevaalosniñosaladesconfianzayaldesánimo,yes-tamosconvencidosdelanecesidaddeformarverdaderosgruposdevotosdeuntrabajoorganizadoporelquedebentodos,niñosymaestros,comprometersuresponsabilidad”(Redacción,1935c).

RazonesporlascualessedecidióincluirlaregulacióndelosintercambiosescolaresenelordendeldíadelaAsambleaGeneraldelaCooperativade1935,celebradaduranteelCongresodeHuescade1935,dondeseaprobóelReglamento del Servicio de correspondencia interescolar na-cional(Redacción,1935c).Estereglamentoestableciótrestiposdeintercambio.Unoregular,diarioocadadosdías,entreunpardeescuelascorresponsales,queconsistíaenelenvíodeveinteotreintaejemplaresdecadacuartillaimpresa.Demodoquelosmuchachosfuesenelaborandodoslibros de vida,elrealizadoporellosmismosyelrecibidodelaescuelacorresponsal;estetipodeintercambiosepodíacomplementarconepístolas,elenvíodefotos,postales,materialesdiversoseinclusolavisitadeniñosprovenientesdeotrospueblosyregionesdeEspaña,paraquelosescolarestuviesenlaoportunidaddeconocerseíntimamente.Otrotipodeintercambioserealizaríaentreochoclasesdeunmismoequipoque,cadaquinceotreintadías,enviaríanelcuadernoimpreso-limpioylegible-aotrasclases.Yelterceroeranlosintercambioslibrescomplementarios,talcomosehabíanrealizadohastaesemomento.DeléxitoofracasodeesteúltimolaCooperativanoseresponsabilizaba.Noasídelosdosprimeros,paralocualesseestablecieronalgunasnormas:

“1.ºElintercambioesobligatorioparatodoslosmiembrosdelequipo.2.ºEsteintercambiosuponeelenvío,porlomenosunavezalmes,deimpresoslimpiosylegibles.3.ºEncasodeque,porcir-cunstanciasjustificadas,unaclasecorresponsalnopuedaimprimirdebeadvertirloinmediatamenteasuscorresponsales,quedandoobligadaacompensarelvaloraproximadodelosimpresosrecibi-dos,porelenvíodedocumentosmanuscritos,postales,objetosdiversos,etc.Puede,además,siasílodesea,serreemplazadaenelequipoencualquiermomento,pornuevasclasesqueagradeceránelpoderentraraformarpartedeunacomunidaddetrabajoorganizado.4.ºEncasodequejadeunadelasclasesdelequipo,elserviciodelintercambiointervendrácercadelosinteresadosypodrá,siespreciso,reemplazarinmediatamentelaclasemorosa.5.ºLasescuelasdesignadasparalacorres-pondenciadiariadeclaseaclase,convendránentresílaorganizacióndesuintercambio.Encasodequejadeunadelasdosclases,elserviciodelaCooperativapodráhacerotradesignación.6.ºSerecomiendaacadaclaseque,alprincipiodelcursooinmediatamentedespuésdesuadscripciónaunequipo,hagaconocerporredacciones,mapas,croquis,etc.,lasituaciónexactadesupuebloydesuregión”(Redacción,1935c).

Peronotodoslosmaestrosestuvierondeacuerdoconreglamentarlosintercambiosescola-res.ElmaestroAntonioBenaigesNoguésmanifestósudisconformidaddurantelacelebracióndelaAsambleadeHuescay,luego,enelboletínColaboración,atravésdelartículotitulado“Intercambio


deimpresos”,aparecidoenelnúmero9,correspondientealmesdediciembrede1935.Asuparecer,eradeltodoinnecesarioelReglamento.Primero,porqueponersoluciónalafaltaderespuestadeloscorresponsaleseraalgotansencillocomosuspenderelenvíodelapublicación.Ensegundotérmino,porqueconsiderabaqueeramásbeneficiosoparalosmuchachosampliarelespectroderelacionesaotrasregionesquedifiriesenenusos,costumbres,geografíaeidioma,pueslasposibilidadesdecrecimientoyaperturaalmundodelosniñosseincrementaríannotablemente,ademásdeserasun-tosque,pornovedosos,lesresultabanmásemocionanteseinteresantes.Y,tercero,porquelimitarlasposibilidadesdecomunicacióneraponerseunhorizontepocoamplioydeescasatrascendencia.Ensulugar,apostóporunestilodecomunicaciónlibre,talcomosehabíaestadohaciendohastaelmomento,peroconmáscriterioyciertoordenysentido.PropusolimitarlosintercambiosalaspublicacionesrealizadassiguiendolastécnicasFreinet,“porlarazónesencialdenodesvirtuarunaobrataninmensa”,yaqueel“periodiquitonoñoycursi(...)quenosllegadeciertasescuelasyqueponemosenmanosdelosniños,hacetantoomásdañoqueelT.B.O.yotrashierbasymuchosmo-dosdeantañoquehemosbarridodelaescuela”(BenaigesNogués,1935b).Ysugirióunaformadeorganizarlacorrespondenciadescentralizada,medianteBatecs de intercambio,

“quepodríanveniraserlaboratoriosdetécnicafrenenianaextraescolar(...)observaciónconcien-zudadelpropiomediolocal,regionalparairaltipo-totaloparcial,perosiempreglobal-queasuvezseríaluegopartedeotrotipomásamplioyacabado,temaparaelBatecgrande,elCongresoanual”(BenaigesNogués,1935b).

HerminioAlmendros,unodelosprincipalesimpulsoresdelReglamento,notardóencontes-taraAntonioBenaigesNoguésporelmismomedio.Así,enelnúmero11delboletínColaboración,aquélrealizóunaenérgica,ampliayrazonadadefensadelanecesidaddeorganizarlosintercambiosescolares,enprimer lugar,porquehabíaque tenerencuentaque,previsiblemente,elnúmerodeescuelaspartícipesdelserviciodecorrespondenciairíaenaumento,haciéndolomáscomplejo,y,ensegundolugar,porqueelsistemadeintercambiolibrementeestablecidonoeraelmediomásidóneoparaestablecercolaboracionesseguras,regularesynormales:

“Laexperiencianosdemuestralocontrario.Recibimospublicacionesenlaqueseanunciandeplo-rableslamentacionescomolasiguiente:Hemos remitido cuadernos a dieciocho escuelas; en cam-bio, no hemos recibido más que dos.(...)Yesto,estoesloquenopuedenidebesuceder.¿Libertad?Paraotrascosas”(Almendros,1936).

Elresultadodeesteconflictofuequealgunosmaestrosoptaronporseguirunintercambioescolarreglamentadoyotrosapostaronporunacorrespondenciaesporádicaylibrementeestable-cida,alaqueyaestabanacostumbrados,másampliayviva,puesdeestaredtambiénparticipabanlasescuelasquenoformabanpartedelaCooperativa.Asimismo,lassugerenciasrealizadasporelmaestroBenaigésparaorganizarlacorrespondenciatuvieronpocoecoenelsenodelmovimientofreinetiano, pues losBatecs de intercambio no se volvieron a discutir y, en la práctica, algunosmaestros, en contadasocasiones, introdujeronen su circuitodepublicacionesperiódicosquenorespetabandeltodolospostuladosdelaEscuelaModernafrancesaoque,sencillamente,eranajenosalasprácticasFreinet.


PRENSAS Y OTROS MATERIALES ESCOLARES FREINETIANOS

Desdeelprincipio,antesdequelaCooperativaespañoladelaTécnicaFreinetestuvieseencompletoyperfectofuncionamiento,losmaestrosespañolesinteresadosenlastécnicasdelaEscue-laModernafrancesatuvieronasudisposiciónlosdatosylasprecisionestécnicasparaconstruirlaimprentaescolar,asícomoalgunasclavesprácticasbásicasparaempezaratrabajarconéstaensusescuelas.Yaen1929ManuelJuanCluetSantiberiexplicóconclaridadydetalleelfuncionamientodelaimprentayproporcionólosdatossuficientesparaconstruirla.Luego,en1932,ensulibroLa imprenta en la escuela,Almendrossistematizó,amplióyclarificóladescripcióndelosmaterialesyproporcionóindicacionesmásprecisasparasuempleo.Y1933,otravezelmaestroCluetSantiberi,nuevamenteenlaRevista de Pedagogía,publicóelartículotitulado“Laimprentaenlaescuela.Laúltimaprensa”,atravésdelcualinformódelosmodelosdeprensaescolarexistentesenesemomen-toypresentósupropiotipoimprenta.Elresultadodetalespublicacionesfueunaguíatécnicabásica,sencillayclaraparaconstruiryprocederconlaimprentaenlaescuela,donde,además,sedieronvariasopcionesoposibilidades.

LostiposdeimprentadisponiblesenlaCELen1933eranvarios.Coexistíanenelmercadoyenlasescuelaslosmásimperfectosmodelosdeprensaescolar,desdeelCinup,ideadaporF.dela“Lino”,ylosprimerosdiseñosdelpropioFreinet,hastalosmásavanzados,precisosyprácticos,comoeranlaprensametálica“Freinet”,suficienteparaunatiradadeimpresosordinaria,ylaauto-mática“CEL”,másidóneaparatextoslargosytiradasmásamplias(Cluet,1933).Encualquiercaso,fueracualfueralaeleccióndelmaestro,cualquierimprentadestinadaaltrabajoescolardebíareunirlassiguientescaracterísticas:

“Paraqueunaprensaescolarseapedagógicamentebuenadebeestaralalcancedecualquierescuelay,portanto,hadesereconómicaydesencillafabricación,conelfindequepuedanconstruirlalosmismosalumnosdirigidosporsumaestro;defácilmanejoparaquepuedanservirsedeelladesdelosprimerosañosdeescolaridad,ycapazde imprimirclaramenteunapáginaqueequivalgaenextensiónaladeunmanualcorriente”(Cluet,1933).

Figura1:Prensa“LaLino”.Fuente:Cluet,1929a.

Figura2:Prensa“Freinet”(1927).Fuente:Cluet,1929a.


Laimprentametálicatipo“Freinet”de1928,suministradaporlaCEL,setomócomomodelopararealizar lasdescripcionesde laspiezas,desuensamblado,articulado,disposiciónyempleo(véaseFigura3).Laspiezasbásicasdelaprensaeran:(1)zócalodemadera,(2)piedeprensa,(3)piezagiratoria,(4)piezabiselada,(5)soportedehojadepresión,(6)hojadepresión,(7)pequeñasbisagras,(8)bisagragrande,(9)tacosdemadera—imposicionesanchas—,(10)imposicionesmásestrechas,(11)guíasdelatón,(12)láminasmóvilesdelatónparaencuadrarelmolde,(13)cuñas,(14)interlíneasdemaderaometal,(15)componedores,(16)tornillosdepresióndeloscompone-dores.Alasquehabíaqueagregarotrosmateriales imprescindiblespara imprimir, talescomolacaja,elbanco o la mesa para la tirada —demediometrodealtura—,loscomponedoresdelatón,losportacomponedoresdehojalata,lostipos de imprenta—idénticosalosqueseutilizabanenlaimprentasprofesionales—,elrodillo para entintar —unrodillometálicodeunos12centímetrosdealtura—,elrodillo para imprimir—lomismoqueelanterior,perorecubiertodecaucho—,latinta de imprentaylaplancha de palastroparaentintarelrodillo(Almendros,1932b).

Figura3:Prensatipo“Freinet”1928.Fuente:Almendros,1932b.

Lasinstruccionesparalaconstruccióndelaimprentayladescripcióndelaspiezasdelamis-ma,proporcionadasporHerminioAlmendrosenLa imprenta en la escuela,ibanacompañadasderecomendacionesparafacilitarlosprimerospasosdelosmaestroseneltrabajoconlaprensaescolar.Éstasfueronrelativasalaformadedividireltextoydistribuirlosequiposdetrabajo;elmododesostenerymanipularelcomponedor;latécnicaparadaralaslíneaslaformaperfectaydefinitiva;laposicióndelaprensaparahacermássencillosuuso;cómodisponerelpapelenésta;ylos“trucos”pararealizarbuenasimpresiones—noexcedersenuncaenlacantidaddetintaynopasarnuncaelrodillodosvecesporlamismahoja,almenosparalaimpresióndetextos—.Asimismo,aconsejabatenerespecialprecauciónsobredoscuestiones:a)norayarlasletrasotiposdeimprenta,paraloqueaconsejabanoutilizarpinzasuotrosobjetossimilares,yb)nodescuidarlalimpiezayelmanteni-mientodetodosinstrumentos,yaquedeellodependíalaconservacióndelaimprenta(Almendros,1932b).


Laprensatipo“Cluet”,porsuparte,presentóalgunadiferenciaseneldiseñoyenelfuncio-namiento,quehacíasumanejomásfácilylaconstrucciónmássencillayeconómica.Aquéllaestabacompuestadetrespartes,sincontarloscomponedores(véaseFigura4):zócalo,carrilesyrodillo presor.Elzócaloestabaformadoporunabasedehierrofundido,quedescansabasobrecuatropies.Loscarriles,montadossobreaquél,estabanformadospordoslingotesdehierrofundidoterminadosenunostopesenarcodecírculo,yotrasdospiezas,loscarrilespropiamentedichos,que“seprolon-ganhacialaparteinferiorenladireccióndelospiesdelabase”.Porúltimo,estabaelrodillo presor,queeraunsencillocilindrodeaceromacizoconlasmuescasprecisasparaquecorraporelcarril (Cluet,1933).ElmaestroCluetSantiberi,aunqueeraconscientedealgunosdefectos,considerabaquesumodeloeramásqueapropiadoyaltamenterecomendableparaserutilizadoenlasescuelas,yaquecumplíaconlosrequisitosmínimosdelaprensaescolar:

“Como puede deducirse de esta descripción la prensa está reducida amuy pocas piezas, todastipificables,desmontablesydelargaduraciónporsunaturaleza.Laconstituciónnopuedesermássencillanimejordispuestaparaquesindificultadespuedahacersesulimpieza(...)alrealizarestaideanomeanimaotropropósitoquecontribuirenloposiblealadifusióndeunatécnicacuyoéxitogarantizanloscentenaresdeescuelasquelaemplean”(Cluet,1933)

Figura4:Prensatipo“Cluet”1928.Fuente:Cluet,1933.

HastaquelaCooperativaespañoladelaTécnicaFreinetestuvoencompletofuncionamiento,losmaestrosespañolesdebíanadquirirlaprensaydemásmaterialesdeimpresiónatravésdelaCELoconstruir,ellosmismosoconayudadealgúncarpintero,laimprentayhacerseconelrestodelosutensiliosporsucuentayriesgo.Apartirdeentonces,laCooperativafuelaencargadadesuministrarelequipobásicodelaimprentaenlaescuela,cuyascondicionesdeventa,preciosymaterialesofer-tadosfueron,coneltiempo,variando.Inicialmente,laCooperativaespañoladelaTécnicaFreinetsuministrómaterialessóloalosaccionistas,quizásparaanimaraquelosmaestrosseadhiriesenala


misma.Másadelante,laCooperativadecidióampliarelespectrodebeneficiariosdelosmaterialesqueelaboraban,debido,posiblemente,aquerepararonenquehabíaunnutridogrupodemaestrosfreinetistasqueoperabanalmargendelaCooperativa.Peroconunanotabledesventaja,paraquesiempre fuesemás rentable sermiembro de la organización; en estos casos, las condiciones decompraerandistintas,entreotrascosas,porquelosmaestrosnopodíanadquirirlasaplazosylosmaterialessalíanmáscaros,aunquenodemasiado4.

AmedidaquelaCooperativafuemadurandoyelbagajeexperimentalincrementándose,elcatálogodeproductosquesuministrabasefueampliando,diversificandoyespecializandonotable-mente.Pasódeofrecerlosproductosbásicosparaeltrabajoconlaimprentaaungransurtidodemateriales,nosólodelospropiosdelaprensa,y,apartirdeenerode1936,sepresentabanpaquetesde equipos diferenciados, uno específicamente diseñado para niñosmayores y otro ideado parapárvulos.Desdeentonces,hastajuliodeesemismoaño,elcatálogonosemodificó,nienprecios,nienproductos:prensametálicatipo“Freinet”,tiposdeimprenta-Venusdecuerpo12yFuturadecuerpo10,12y28-,tintasentubos-negra,azul,verde,rojoyamarillo-,rodillosdeentintar,cajas,componedores,acuarelasKaspar,lacajadeplumillasSoennecken,juegosdegubiasparalinoleumyláminasdeestematerial,papelpreparadoparaprensasycubiertasdedistintotipo.

Enunprincipio,laCooperativaofertabadosmodelosdeimprenta,unademadera,másrudi-mentariayeconómica,yotrametálica,mássofisticadaydemejorcalidad,perotambiénmásonero-sa:suprecio(65pesetas)eraalgomásdeltriplequelademadera(21pesetas).Peroenpocotiempo,apartirdeabrilde1935,viendoquelaprimeraentrañabaalgunasdificultadesparalosniños,debidoalaconstituciónfísicadeéstos,quenoteníanfuerzasuficienteparahacerlafuncionar,sedecantaronporelotromodelo,fabricadoconmetalyquereuníamejorescondicionesparalosniños;entreotrascosas,lapalancaconlaqueseaccionabaelmecanismoeramássuaveyrequeríamenosesfuerzo,ademásdesermáspráctica,pueslostrabajosquedabanmásesmerados5.

4 Condiciones de venta.Para los no accionistas:Remitir el importedelmaterial alhacerelpedidodelmismo,máscincopesetasenconceptodegastosdeembalajeyfacturación.Para los accionistas:1º.Remi-tiendocomomínimolamitaddelimportealhacerelpedidoyelrestoalostreintadíasfechafactura;2º.Entresplazosmensualesconun5%derecargosobrelacantidadapagar;3º.Enseisplazosmensualesconunrecargode10%sobreelimportetotaldelafacture;4º.Enochoplazosmensualesconun20%derecargosobreelimportetotaldelafactura.Entodocasoloscompradoresvendránobligadosaremitirel25%delimportedesupedidoalhacerelmismo,distribuyéndoseenpartesigualeselvalorrestantedelafacturamáslosrecargoscorrespondientes.Alhacerelpedidodebeindicarsecontodaclaridadlaformadepagoelegi-da.LosSres.Accionistasquedanobligadosaremitirelimportedelosplazosporgiropostalochequesdefácilcobro.ParaoptaralasdosúltimascondicionesseráprecisoqueloscompañerosfirmenundocumentocomprometiéndoseaqueselesdescuentenlosplazosdevengadosporconductodelaHabilitación.Alhacerelpedidoindicarsiempreelconductoporelquedebehacerseelenvíoolaestaciónmáspróximadef.c.Losgastosdeembalajeyfacturaciónsecarganalcomprador.

5 ElmaestroPatricioRedondo,bajoelpseudónimoPacoItir,realizóunasexactasyvivasdescripcionesdelasimprentas,delademaderaylametálica,ambasutilizadasporél(véaseAnexo).


CONSIDERACIONES FINALES

EspañafuepioneraenlarecepcióndelastécnicasdelaEscuelaModernafrancesa,cuandolaproduccióndeC.Freinetaúnnohabíaalcanzadosumadurezysustextossereducíanadoslibros,LÍmprimierie à lÉcole(1927)yPlus de manuels scolaires (1928),yalosnumerososysugerentestextosbrevespublicadosendistintosmediosdecomunicaciónpedagógicaespecializada.Locual,unidoaladistanciageográficayalosinconvenientesdelidioma,obligóalosmaestrosespañolesahacerunesfuerzoextraparatomarcontactoconlasideasqueguiabanlastécnicasFreinetypara incorporarlasasutrabajoescolardiario.Noobstantelocual,lograronbosquejar,deformaclara,sencilla e ilustrativa, las líneasmaestras del pensamiento y la actividad de la EscuelaModernafrancesa.

Deunmodouotro,conmayoromenoracierto,enlasescuelasespañolasadheridasalaEs-cuelaModernafrancesasetrabajóconlasprincipalestécnicasFreinet,coneltexto libre,laimprenta en la escuelaylacorrespondencia escolar.Losmaestroshicierondeéstasydellibrodevidalosejesdeltrabajoescolar.Apostaronporunestilodehacerescuelamásvivoydinámico,respetuosoconlosinteresesdelainfancia,lasdiversasformasdeaprendizajeylosdistintosritmosdemaduracióndelosniños,convirtiéndolos,además,enprotagonistasdesupropioprocesodeapropiacióndelmundo.Ylograronconstruirunaextensareddecomunicaciónparalainfanciaconciertaproyeccióninter-nacional,libreyfluida.ExtrañaaesterespectoquelaCooperativaespañolaintentasereglamentarycontrolardeesaforma,dejandolalibertad“paraotracosa”,losintercambiosescolares,pues,enciertomodo,contrariabaelespíritudelibertadquehabíainspiradolastécnicasFreinet.

Losmaestrosinteresadosenponerenmarchaeltexto libre,laimprenta en la escuelaylacorrespondencia escolarcontaron,desdelosprimerosmomentos,contextosymaterialessuficien-tescomoparaempezaratrabajardeformaautónomaconaquéllas.LaCooperativa,sinembargo,facilitólaadquisicióndelosmaterialesespecíficamentediseñadosparaeltrabajoconlastécnicasdelaEscuelaModernafrancesa,poniendoadisposicióndesociosynosocios–aunpreciomayor-unampliosurtido.LocualfavorecióladifusióndelastécnicasFreinety,almismotiempo,reportóalgunosingresosextraalaCooperativa,necesariosparasufragarloscostesdelosproyectosqueyaestabanenmarchayotrosaúnporllegar.

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http://www.icem-freinet.fr/archives/divers/pionniers.htm

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ANEXO

La prensa y Más prensas, por Paco Itir, pseudónimo de Patricio Redondo

“Esésta.Talcomoladibujaroncopiandolarealqueentoncesmanejaban,ylagrabarondespuésenlinoleum,entusiasmados,paraponerladeanuncioenlacubiertadesuprimercuaderno,losniñosdelaEscuelanacionaldePuigvertdeLérida.Unacosasencillaysincomplicaciones.Pareceunacaja:dostablas,yentreellasunmoldecompuestocontipos,conauténticostiposdeimpresor,deunabellaletramodernadelcuerpo12,elmejorparaniñosdegradomedio...ynadamás.

Comosifueraunjuguete,quenoesjugueteporqueescosaseria,muyseria:unatablademaderadehayadeunosdosymediootrescentímetrosdegrueso,por17deanchoy37delargo,conelbordedelacarasuperiorbiselado;otratabladelamismamadera,peromásdelgada,máscortaymenosanchaquelaanterior(28x14x2o2ymedio).Laprimeraeselzócaloylaplatina,ylasegunda,laplanchadepresión.Lacarasuperiordelzócaloesplatinaporqueenlosextremoslongitudinales,aunosdoscentímetrosdelborde,llevadossopor-tes,tambiéndemaderadehaya,comotodoelaparato,delamismalongitudquelaanchuradelaplanchadepresión,yentreambos,másestrechaquelaplanchadepresión,alrededordeuncentímetro,aproximadamente,unaláminarectangulardecinc,sujetaporlaspuntasconunostornillos;enlosextremosdelossoportes,porlacarainteriordelosmismos,ydearribaaabajo,dosranuras,encadaunadelascualesseencajan,unaaladere-chayotraalaizquierda,dosvarillasdemadera,quenolleganatenermediocentímetrodegruesoycuyaalturaoanchoeslaalturadelossoportes;enunodeestos,lacarasuperioresunplanoinclinadodefueraadentro,acuyobordeexternosehallaunidaygiramedianteunabisagragrande,ensentidolongitudinal,yresistente,laplanchadepresión,que,cuandosehallalevantada,descansaporelbordelibre,enunaespeciedepibote(sic.)queenelcentrodelacaraexteriorllevaincrustadoelsoporte;enelotro,lacarasuperioresunplanohorizontalenelqueseencuentran,mediantebisagras,unaparejaparacadauna,dospiezasgiratorias:lasguías,yunapiezabiseladademaderaquesirveparasujetarlas.Lasguíassondostiras,comodoscintasparalelasdelatón,alolargodelascualescorrendosláminasdelmismomaterial,quesirvenparaencuadrarelmolde.

Lacarainteriordelaplanchadepresiónllevaunahojadegomadeunpardemilímetrosdegruesa;entreéstaylacarademaderasecolocanhojasdepapelsecante,lasquesenecesitenparalograreldebidoajusteconelmolde,yquelaimpresiónseproduzcadelomásclaraylimpiaposible,singrandesesfuerzos.Algunasprensasllevanenelzócalounapalancadepresiónabrazo;tacosdemaderadediversaanchura,aunquetodosdelamismalongitudyaltura,regletasyhastainterlíneasdemadera,ycuñasdelomismo.Estoestodo.Total:cuatroduros(...)”(Itir,1935a).

U U U

“Aquíestáotra:lametálica.Dibujadayrealizadaenlinoleum,delaauténticaqueusan,porlasniñasdeunaclasellamadagrado séptimo de niñasdelaEscuelanacionalgraduadadeVillafrancadelPenedés.

Biensencilla.Noimprimesóla.Perolefaltapoco:tienedoblepalancadepresión.Yesdehierro.Dehierroforjadoyplaneadolaplatina-zócaloylaplanchadepresión:dosplanchasdetresacuatromilímetrosdeespesor,quesearticulanenunejehorizontalfijo;piezasauxiliaresycomplementariasdehierrofundidoyunaláminadegoma.Nadamás.

Laplatinaengendraelzócalomuyfácilmente:losdoscostados,derechoeizquierdo,sedoblanhaciaabajo,formandounabandadesustentaciónporcadaladodeunostrescentímetrosdealta.Laplanchadepre-sióntambiéndoblahaciaarriba.Enlasbandasanálogas,aunladoyaotro,susdoscostados,eldeladerechayeldelaizquierdaque,así,parecenunzócaloinvertido,enelcual,pormediodedosbarretasdeunmismoancho,deextremosredondeadosydeunos24o25centímetrosdelargo,contrestornillosdetuercaparacadauna,seaprisionalaláminadegoma.Lasbandaslateralesdeambasplanchasseprolonganporsuparteanterior,


comoencuatroregletasqueseacodan,lasdosdeunadeellashaciaarriba,ylasdosdelaotrahaciaabajo,articulándose,mercedaesteacodamiento,enunejehorizontalfijo,sobrelacualgiralaplanchadepresión.

Loqueenlaprensademaderasonsoportes,enesta,sonbarrasdehierrodeunos12milímetrosdesecciónque,sobreunadesuscaraslaterales,descansanhorizontalmenteenlaplatinaparamarcarloslímiteslongitudinalesdelamisma,mientraslosdeanchurasonseñaladospordosregletas,tambiéndehierro,dedosmilímetrosdegruesoyuncentímetroymediodealtura,queseencajanenlasranurasabiertas,dearribaaabajo,enlosextremosdelasbarrasanteriores.Deéstas,laqueindicaellímitelongitudinalposteriordelaplatina,laquevienearepresentar,comosidijéramos,lapartebajaoinferiordelamisma,llevacuatrolargostornillos:doshorizontales,quepenetrandefueraadentro,ydosverticales,quevandeabajoaarriba;losprimerossirvenparaajustarelmolde,lossegundosparaevitar,encasonecesario,quelapresiónsobreelmismo,alimprimir,puedasermachacamiento.

Lasbandaslaterales-elzócaloinvertido-delaplanchadepresiónsealarganhacialaparteposteriorendosregletasacogidashaciaabajoencuyosextremossearticulaunadoblepalancaquepareceunasarematadapordosbarrillas(sic.)cónicas,deextremidadesredondeadas,queseintroducendebajodelaplatinaycontrasucarainteriorverificanlapresión.

Losextremosdelzócalosedoblanencuatropiececillasdeextremidadesrecortadas,quetienenenelcentrountaladroporelcualpuedeatornillarseaunamesa,siconviene,paralograrsucompletaestabilidad.

Comolademadera,entrelacaraanteriordelaplanchadepresiónylaláminadegomaque,bientensa,larecubre,secolocanlashojasdepapelsecantequeseannecesariasparaobtenerelprecisoajuste,y...aimpri-mirsehadicho.Imprimeconellaunniñode6años.

Laalturatotaldelaprensaesdeunos9a10centímetros,cuandosobrelaplatinadescansalaplanchadepresión;laplatinemideunos12centímetrosdeanchopor21delargo,ylaplanchadepresiónunos14o15,por24o25.Lalongitudtotaldelaprensaesdeunos34o35centímetros.

Esmásbarataymáscaraquelademadera.Máscara65o70pesetas.Másbarata:ahorraesfuerzo.Cumpleperfectamentelaleydelmaquinismo,pueslaeconomíadetiempo,fósforocerebralyenergíamuscularesmuchomayorqueloquerepresentaelaumentodesuprecioenpesetas.Yesauténticaprensadetécnica Freinetporquenoengendraelproductoellasolita,yaque,contodoelahorroquequedaindicado,noesposiblellegaraél,acabado,logradomásqueatravésdelossucesivosesfuerzoseducadores,deloseducadosysuseducadores.EnFranciaeslaprensacorriente,yesperamosqueaquí,enEspaña,serálamásusualentrenuestroscompañerosycolaboradores.

YcomolosquenoshemosmetidoenestepequeñofregadodecrearLa Escuelalohemostomadoapecho,ylohacemosenserio,sincarasdejuez,conlarisaalegreysatisfechaconstantementeenloslabios,perocompletamenteenserio,tenemosencarterayconfiamosquenuestraCooperativapodrácontarprontoensuprovisióndeprensas,graciasalingeniodedonLuisG.Bover,conlaprensaquealgunossueñas:laqueim-primecasisola,lagranrotativa,laquebienpudiéramosllamar,sinmiedoalahipérbole,Minerva Escolar,quedejarápequeñitasatodasesasMinervasdediezmilaveintemilypicopesetasquesepudrenenlossótanosdelasEscuelasdelujo...Dicesuautorque,sinserniñoprodigio,podráimprimirconellaunacriaturade4años(...)”(Itir,1935b).

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