รศ.ดร.องอาจ นัยพัฒนั�ภาควิ�ชาการวิดผลและวิ�จยการศ�กษา

คณะศ�กษาศาสตร� มหาวิ�ทยาลยศร!นัคร�นัทรวิ�โรฒ

วินัท!# 3-4 ม�ถุ%นัายนั พั.ศ . 2557 บรรยาย ณ มหาวิ�ทยาลยอ%บลราชธานั!

1

2

(Cohen & Spenciner, 2003, p.245)

3

(Cohen & Spenciner, 2003, p.246)

4

Exemplary Acceptable UnacceptableIntroduction (บทนั(า)

Contains a well-developed thesis statement that outlines the development of the essay

Contains a thesis statement; may lack a controlling idea or organizing pattern

Thesis statement may be vague or missing

Body (ตวิเนั*+อเร*#อง)

Body paragraphs provide clear details that develop the thesis; transitions are used throughout

Body paragraphs contain details; use of transitions may be sporadic.

Details may be missing, vague, or irrelevant; few transitions are used

Conclusion(บทสร%ป)

Extends the thesis in some way

Restates the thesis but may not offer concluding question or extension.

No conclusion evident; student stops writing without coming to a conclusion

Language(ภาษา)

Language is consistently clear with few, if any errors; contains variety in sentence patterns and control of verb tenses.

Language is comprehensible; errors do not distract reader; may lack sentence variety; control of verb tenses may be inconsistent

May contain frequent or serious errors that distract reader; sentence patterns may not vary; control of verb tenses may be weak.

Criteria (ม�ต�หร*อเกณฑ์�)

ผลการเร!ยนัร./ท!#คาดหวิง: จงเขี!ยนัเร!ยงควิามจ(านัวินัหลายย1อหนั/าท!#ประกอบด/วิยบทนั(า ตวิเนั*+อเร*#อง และบทสร%ป เพั*#อตอบประเด2นัค(าถุามท!#นั(ามาให/อ1านั มาตรวิดประเม�นั

5

ท!#มา: http://www.intel.com/content/dam/www/program/

education/us/en/documents/assessing-projects/strategies/demonstrating-understanding-rubrics-

scoring-guides.pdf

6

ใช/กฎเกณฑ์�การให/คะแนันัเป5นัส1วินัหนั�#งขีองการวิดประเม�นังานัขีองผ./เร!ยนั และควิรแจกให/ผ./เร!ยนัทราบงานัท!#มอบหมายให/ปฏิ�บต�พัร/อมกบเกณฑ์�การให/คะแนันั

แจกกฎเกณฑ์�การให/คะแนันัและเกรดแสดงผลการปฏิ�บต�งานักลบค*นัพัร/อมกนัไปยงผ./เร!ยนั เพั*#อส*#อสารให/ผ./เร!ยนัทราบและปรบปร%ง/พัฒนัา

ให/ผ./เร!ยนัม!ส1วินัช1วิยในัการพัฒนัากฎเกณฑ์�การให/คะแนันัเพั*#อใช/วิดประเม�นัผลการเร!ยนัร./ขีองตนั

ให/ผ./เร!ยนัใช/กฏิเกณ�การให/คะแนันัวิดประเม�นัการเร!ยนัร./ขีองตนัเองและขีองเพั*#อนัร1วิมช+นั

ควิรม!การพั.ดค%ยหร*ออภ�ปรายเก!#ยวิกบการวิดประเม�นัโดยใช/กฎเกณฑ์�การให/คะแนันั โดยเฉพัาะการก(าหนัดเกณฑ์�และค(าบรรยายตามมาตรวิดประเม�นัแต1ละระดบวิ1าเป5นัปรนัย เท!#ยงตรง คงเส/นัคงวิาและย%ต�ธรรมได/ด!เพั!ยงใด

ใช/กฎเกณฑ์�การให/คะแนันัแบบวิ�เคราะห�ส(าหรบให/ผ./เร!ยนัปรบปร%งการเร!ยนัร./ขีองตนัในัม�ต�ค%ณภาพัท!#ยงอ1อนัด/อยอย1างต1อเนั*#อง

7

ต/องใช/กฎเกณฑ์�การตรวิจให/คะแนันัอย1างระมดระวิง เพั*#อไม1ให/เก�ดควิามคลาดเคล*#อนัจาก◦ Halo effect (ควิามล(าเอ!ยงท!#ม!อ�ทธ�พัลมาจากอาจารย�ม!ควิามประทบใจในั

บ%คล�กลกษณะอ*#นัๆ ท!#ไม1เก!#ยวิขี/องกบสมรรถุนัะขีองผ./เร!ยนัท!#ต/องการวิดประเม�นั)

◦ Item or task carry-over effects (ควิามคลาดเคล*#อนัจากค%ณภาพัขีองการวิดประเม�นัด/วิยขี/อค(าถุามหร*องานัคร+งแรกส1งผลตกทอดต1อการวิดประเม�นัด/วิยขี/อค(าถุามหร*องานัคร+งถุดไปขีองผ./เร!ยนัคนัเด!ยวิกนั)

◦ Test or performance carry-over effects (ควิามคลาดเคล*#อนัจากผลขีองการวิดประเม�นัผ./เร!ยนัก1อนัหนั/าส1งผลตกทอดต1อผลการวิดประเม�นัผ./เร!ยนัถุดไป)

◦ Order effects (ควิามคลาดเคล*#อนัจากการตรวิจให/คะแนันัขีองผ./เร!ยนัล(าดบท/ายด/วิยแบบแผนัไม1คงเส/นัคงวิาหร*อ “ล*#นัไถุล” ไปจากผ./เร!ยนัในัล(าดบต/นั ด/วิยเหต%แห1งควิามหนั*#อยล/าหร*อเบ*#อหนั1ายกบการท(าซ้ำ(+า)

◦ Writing and Language Mechanics Effects (ควิามล(าเอ!ยงจากทกษะในัการเขี!ยนัหร*อวิาทศ�ลป;ทางภาษาขีองผ./เร!ยนัท!#ม!อ�ทธ�พัลต1อคะแนันัการวิดประเม�นั แม/วิ1าจะไม1ได/วิดประเม�นัควิามสามารถุในัการเขี!ยนัก2ตาม)

Chatterji (2003, pp. 244-245)8

ใช/กฎเกณฑ์�/แนัวิทางการให/คะแนันั (Scoring rubrics or guidelines) เป5นัแนัวิทางการให/สารสนัเทศป<อนักลบเพั*#อควิามชดเจนั

เนั/นัการให/สารสนัเทศป<อนักลบเช�งเปร!ยบเท!ยบกบเกณฑ์�มาตรฐานั (มากกวิ1าการให/สารสนัเทศป<อนักลบเช�งเปร!ยบเท!ยบระหวิ1างผ./เร!ยนัด/วิยกนั)

ส1งเสร�มบรรยากาศในัหม.1ผ./เร!ยนัให/ม!การวิ�พัากษ�เช�งสร/างสรรค� ม!การค�ดใคร1ครวิญทวินัสอบควิามค�ดและการเร!ยนัร./ขีองตนัเอง และการยอมรบจ%ดจ(ากดท!#ต/องพัฒนัาปรบปร%ง

ใช/ผลงานัหร*อทกษะจากการปฏิ�บต�งานัขีองผ./เร!ยนัเท!ยบกบเกณฑ์�มาตรฐานัแต1ละระดบเพั*#อบ1งช!+ขี/อด!และขี/อจ(ากดในัการเร!ยนัร./ขีองผ./เร!ยนั

ควิรเก�ดขี�+นัอย1างสม(#าเสมอตลอดกระบวินัการเร!ยนัร./ (ม�ใช1เฉพัาะตอนัจบการสอนัแต1ละหวิขี/อ)

คร./อาจารย�และผ./เร!ยนัต/องเขี/าใจร1วิมกนัวิ1าการให/สารสนัเทศป<อนักลบช1วิยเอ*+ออ(านัวิยให/เก�ดการเร!ยนัร./ ต/องเช*#อถุ*อและไวิ/วิางใจระหวิ1างกนั

9

ควิรรวิบรวิมและวิ�เคราะห�ขี/อผ�ดพัลาดส(าคญ (Key errors) ท!#เก�ดจากการเร!ยนัร./ขีองผ./เร!ยนัวิ1าม!อะไรบ/าง เก�ดจากสาเหต%อะไร และจะให/สารสนัเทศป<อนักลบอะไรเพั*#อช1วิยให/ผ./เร!ยนัหล!กเล!#ยงขี/อผ�ดพัลาดเหล1านั+นั (อาจกระท(าผ1านักระบวินัการวิ�จยในัช+นัเร!ยนั )

ใช/กลย%ทธ�การเสร�มแรงทางบวิกด/วิยการส*#อสารให/ผ./เร!ยนัร./ส�กภาคภ.ม�ใจในัตนัเอง (Self-esteem) และรบร./ควิามสามารถุขีองตนัเอง (Self-efficacy) ในัขีณะให/สารสนัเทศป<อนักลบเพั*#อพัฒนัาการเร!ยนัร./

ส*#อสารด/วิยถุ/อยค(าทางภาษาท!#เขี/าใจง1ายๆ ตรงประเด2นัท!#ต/องพัฒนัาปรบปร%ง และม!ระดบควิามยากง1ายเหมาะสม (ไม1ง1ายเก�นัไปจนัขีาดควิามท/าทาย หร*อยากเก�นัไปจนัเก�ดควิามท/อแท/ !!!)

1

0

Chatterji, M. (2003). Designing and using tools for educational assessment. Boston, MA: Pearson Education.Cohen, L.G., & Spenciner, L.J. (2003). Assessment of children and youth with special needs (2nd ed.). Boston, MA: Pearson Education.Links to examples of rubrics: http://www.intel.com/content/dam/www/program/education/us/en/documents/assessing-projects/strategies/demonstrating-understanding-rubrics-scoring-guides.pdf

1

1

รศ.ดร . องอาจ นัยพัฒนั�Ong-Art NaiyapatanaOng-art@swu.ac.thโทร 089-169-9141

1

2