ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГБОУ Школа №1561

Руководитель проекта: Соловьева Маргарита Оскаровна

Москва-2020

Повышение качества образования через эффективное использование ресурса педагогического коллектива

(дошкольное отделение)

ПРОЕКТ:

Цель проекта: Повышение качества образования в дошкольном отделении через создание эффективных связей для обмена опытом между педагогами комплекса.

Задачи: • ввести межгрупповой обмен между воспитателями для реализации

совместной деятельности педагога с детьми другой группы; • помочь педагогам осознать и раскрыть свои ресурсы; • освоить и внедрить новые формы, методы и технологии в работе

с детьми; • создание системы взаимодействия педагогов комплекса для

решения педагогических задач

Ожидаемые результаты: • использование педагогами новых форм, методов и технологий в

работе с детьми; • расширение вариативности и разнообразия содержания

образования; • развитие коммуникативных связей детей в разных видах

деятельности; • создание единого педагогического сообщества дошкольного

отделения комплекса.

Статистические данные по реализации проекта:

В проекте приняли участие: • 28 педагогов из 5 корпусов комплекса; • 338 детей

Было сформировано: • 9 парных внутрикорпусных групп; • 6 межкорпусных микрогрупп.

Использовано: • более 20 техник по различным направлениям развития детей

Проведено: • 20 занятий в каждой парной группе за октябрь-март; (всего по комплексу 180 занятий); • 24 открытых занятия; • 8 мастер-классов; • 4 круглых стола; • 6 on-line встреч с родителями в каждой парной группе (всего 54 встречи).

Мастер-классы:

«Использование головоломки «Танграм» в работе с дошкольниками» – воспитатель Дементьева О.А.

«Использование логических блоков Дьенеша в работе с детьми» - воспитатель Казакова А. П.

«Изготовление и использование геометрической игрушки» – воспитатель Галецкая Д.О.

«Организация познавательно-исследовательской деятельности» – воспитатель Городничева О.К.

«Сочинять сказку вместе с детьми - весело и познавательно» - воспитатель Шевченко Л.А.

«Создаем мнемотаблицы для разучивания стихотворений с детьми» – воспитатель Холоднова О.Н.

«Логико-математические игры, как средство развития логического мышления у дошкольников» - воспитатель Кондакова В. Г.

Нетрадиционные техники рисования – воспитатели Разуваева Е.В., Виноградова М.С., Подольская К.Ю.

«Речевое развитие дошкольников через словесные игры» - воспитатель Макарова Е.А.

Обмен техниками:

Использованные техники:

• Логико-математические игры • Мнемотехники • Игры Воскобовича • Танграм • Игры-драмматизации и инсценировки • Сказкотерапия • Обучение составлению сказок • Театр теней • Бумагопластика (киригами, торцевание,

оригами, квиллинг и др.) • Аппликация с элементами эксперимента • Скульптурное рисование пластилином • Плетение из различных материалов • Нетрадиционные техники рисования

(рисование изонитью, солью, оттиск смятой бумаги, граттаж, рисование ладошками, рисование свечой + акварель и др.)

РЕФЛЕКСИЯ

Про

ект

иро

вание

Модель взаимодействия внутри корпуса (октябрь-март) 9 групп:

РЕФЛЕКСИЯ

РЕФЛЕКСИЯ Р

ОДИТЕЛЕЙ

ПРО

ЕКТИРО

ВАНИЕ

Воспитатели Родители

Модель дистанционного взаимодействия (апрель-май):

ДЕТСКАЯ Р

ЕФЛЕКСИЯ

Организация межкорпусного взаимодействия для решения конкретных временных задач:

Тема объединения: Возрастные особенности

детей

8 воспитателей

Тема объединения:

Техники художестве

нно-эстетического развития

детей

11 воспитателей

Тема объединения:

Работа в программе

Zoom

18 воспитателей

Тема объединения: познаватель

но-исследовате

льские техники

9 воспитателей

Тема объединения:

Техники речевого развития

10 воспитателей

Тема объединения:

проектиро-вание

сопровож-дения детей

в первый класс

11 воспитателей

Корпус 5 Корпус 7 Корпус 8 Корпус 9

Образовательный результат:

Педагоги: • 75 % воспитателей-участников проекта освоили и применили в

работе с детьми новые практики (формы, методы, технологии), что позволило расширить вариативность и разнообразие содержания образования.

Дети: • 35% детей дошкольного отделения получили новые практики; • 338 детей расширили свои коммуникативные связи с

ровесниками и взрослыми; Родители: • возросли интерес и включенность в образовательный процесс

родителей детей, участвующих в проекте в течение года, с 20% до 60%;

• расширились коммуникативные связи со специалистами комплекса.

Методический результат: Маршрутный лист «Алгоритм реализации проекта»

Педагог Педагог

Занимательное действо Занимательное действо

РЕФЛЕКСИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Публичные мероприятия: презентация опыта, обсуждение

Педагогический ресурс (формирование малого педагогического сообщества)

Детская рефлексия

Детская рефлексия

2 Э

ТА

П

1 Э

ТА

П

Рекомендации партнеру

Пояснительная записка к маршрутному листу Эффективное использование ресурса педагогического коллектива предполагает наличие каналов для взаимодействия между педагогами. Это позволяет сформировать коллектив единомышленников, способных на коллективную разработку, анализ и внедрение актуальных моделей взаимодействия участников образовательного процесса для улучшения качества образования.

1 этап: 1. Педагогический ресурс – педагог, владеющий той или иной технологией, выстраивает партнерские

взаимоотношения с педагогом другой группы, акцентируя внимание на: • самоценности детства как подлинного, а не предварительного этапа жизни; • развитии самостоятельности ребенка и поддержке детской инициативы; • развивающей образовательной среде, в которой происходит взаимодействие взрослого и ребенка; • совместном проектировании занимательного действа с конкретными целями и задачами.

2. Занимательное действо – процесс реализации совместного проекта педагогов с детьми группы по обмену. 3. Детская рефлексия – инструмент, позволяющий через конкретные высказывания детей о физических,

сенсорных, интеллектуальных и социальных ощущениях и представлениях увидеть каждого ребенка для последующего выстраивания траектории его индивидуального развития.

4. Рекомендации партнеру – записи педагога по итогам детской рефлексии и собственных наблюдений, являющиеся основой для последующего проектирования занимательного действа. Рекомендации могут иметь различный характер (технический, методический, организационный и т.п.), при этом необходимо учитывать, что: • за конкретным действием всегда стоит определенная причина, важно научиться видеть ее; • разница в восприятии образовательной среды между взрослым и ребенком является действенным

инструментом диагностики реальных потребностей детей. 5. Рефлексия и проектирование – этап принятия новых профессиональных ориентиров, позволяющих повысить

качество образования.

2 этап: 1. Презентация опыта, обсуждение – трансляция опыта посредством гостевых встреч, на которых в формате

круглого стола происходит обсуждение используемых методов и степени реализации поставленных конкретным педагогом задач.

2. Педагогический ресурс – малое педагогическое сообщество, формирующее единую образовательную среду дошкольного отделения (профессиональное взаимодействие, экспериментирование, активное применение различных форм и методов работы с дошкольниками, выработка собственного профессионального стиля).

Разработка критериев оценки участия в проектной группе:

Я беру ответственность

Уровень моделирования

Я оказываю влияние

Уровень действия

Я слушаю

Уровень накопления

1 балл

2 балла

3 балла

Критерии оценки участия в работе проектной группы

Пояснительная записка к критериям оценки

Степень участия в проекте: 1. Уровень накопления – педагог формирует собственную понятийную базу, активно

осваивает разнообразный методический материал, актуальные в дошкольном образовании модели и технологии, применяет их в работе со своей группой, но не участвует в обмене;

2. Уровень действия – педагог активно применяет разнообразные формы и методы работы в реализации занимательного действа при эффективном парном взаимодействии, фиксирует детскую рефлексию, делится педагогическими рекомендациями

3. Уровень моделирования – педагог является активным участником педагогического сообщества, оказывает влияние на моделирование проекта и формирование условий для его реализации, участвует в разработке и корректировке целей и задач, выявляет образовательный и методический результаты проекта, предлагает новые формы взаимодействия участников, проводит публичные события и дает им развернутую и аргументированную оценку.

Примечание: Представленные критерии составлены в связи с особенностями рекомендованной в этом году оценочной шкалы. Более объективной считаем пятибалльную систему и готовы разработать критерии оценки.

Перспективы развития проекта:

Планируется:

• привлечение большого количества педагогов к реализации

проекта;

• расширение профессиональных связей педагогов через разработку

форм, в которых они смогут эффективно действовать;

• создание коммуникативной площадки для обсуждения основных

задач воспитания и развития детей;

• создание и оформление педагогами собственных разработок и

внедрение их в образовательный процесс;

• продолжить внедрение разнообразных техник для возможности

индивидуального раскрытия ребенка;

• обучение педагогов внутри деятельности;

• результаты проекта будут распространяться среди педагогов

комплекса: представление опыта на семинарах, участие в ярмарке

педагогических идей.