Усачёва, В. О.Му зы ка : 5–8 клас сы : рабочая про грам ма / В. О. Уса чё ва,

Л. В. Шко ляр. — М. : Вен та на-Граф, 2017. — 83 с.

ISBN 978-5-360-08067-1В рабочей программе сформулированы цели, задачи, основные

принципы построения курса музыки в основной школе, изложено его содержание и планируемые результаты учебной деятельности. Представлено тематическое планирование, учебно-методическое обеспечение и музыкальный материал.

Рабочая программа соответствует Федеральному государствен-ному образовательному стандарту и Примерной основной образо-вательной программе основного общего образования.

ББК 74.266.7

© Уса чё ва В. О., Шко ляр Л. В., 2017© Из да тель ский центр «Вен та на-Граф», 2017

ББК 74.266.7

У74

У74

ISBN 978-5-360-08067-1

Во внешнем оформлении использованы

репродукция картины Ж.-Б. С. Шардена «Атрибуты музыки»

и изображение, предоставленное «Фотобанком Лори»

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАРабочая программа выстроена с учётом ФГОС основ-

ного общего образования, Примерной основной образова-тельной программы основного общего образования и совре-менной теории преподавания музыки как вида искусства. Её основу составляют:

• опора на принципы и закономерности, вытекающие из интонационно-образной природы музыки (художе-ственная дидактика);

• познание музыки в единстве процесса и результата как «искусство, жизнью рождённое и к жизни обращён-ное» (теория обучения);

• формирование умений и навыков исполнительской и слушательской культуры, являющихся критериями развитого эстетического сознания (теория воспита-ния).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСАЦелью преподавания музыкального искусства в ос-

новной школе является развитие творческих сил подростка в процессе формирования его музыкальной культуры как части всей его духовной культуры. Это реализуется через решение следующих задач:

• развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать музыкальные произведения по законам гармонии и красоты;

• воспитание художественного мышления как мышле-ния, постигающего музыкальные и жизненные явле-ния в их диалектическом развитии;

• освоение музыки в союзе с другими видами искусства, единая интонационная природа которого позволяет вскрывать сущность их взаимодействия в восприятии целостной картины мира и обеспечивает овладение художественным методом познания действительности;

4

• изучение музыки как вида искусства во всём объёме его форм и жанров, постижение особенностей музы-кального языка, способов и приёмов исполнительства;

• знание лучших произведений отечественного и зару-бежного классического наследия, народной музыки, творчества современных композиторов;

• формирование художественных умений и навыков, лежащих в основе слушательской и исполнительской культуры учащихся, позволяющих проявить творче-скую индивидуальность в выборе той или иной музы-кальной деятельности (хоровое и сольное пение, им-провизация на музыкальных инструментах, выраже-ние музыкального образа через образ живописный, танцевальный, поэтический).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО КУРСАРабочая программа опирается на следующие прин-

ципы:• преподавание музыки в школе как живого образного

искусства;• раскрытие школьникам содержания музыкального

искусства как проявления духовной деятельности че-ловека, как концентрированного нравственного опыта человечества;

• возвышение подростка до философско-эстетической сущности искусства (проблематизация образования, выведение деятельности в искусстве на уровень содер-жательных обобщений);

• проникновение в природу искусства и его закономер-ности, овладение интонационно-образным языком му-зыки.

Методы, используемые в работе по программе:• моделирование художественно-творческого процесса;• «сочинение сочинённого» и импровизация музыки;• содержательный анализ музыки.Метод моделирования художественно-творческого про-

цесса в противовес словесно-информативным методам, кото-рые, к сожалению, главенствуют на музыкальных занятиях, призван формировать активное, деятельное освоение произ-ведений искусства. Он углубляет проблемный метод, на-правляя мышление учащихся в русло выявления истоков

5

происхождения изучаемого явления. Здесь многое зависит от постановки учебной задачи: её надо сформулировать так, чтобы учащемуся был ясен её подлинный смысл. Это значит, что решение задачи должно потребовать от школьников мысленного экспериментирования с материалом, выявле-ния в произведении внутренних интонационно-образных связей, чтобы они могли теоретически обосновать законо-мерность рождения данного художественного явления, конкретного произведения именно в таком единстве содер-жания, формы и выразительных средств. Применение этого метода позволяет поставить школьника на место творца-композитора, творца-поэта, творца-художника, как бы за-ново создающего произведение искусства.

Моделирование художественно-творческого процесса особенно важно при освоении детьми крупных классических сочинений, которые всегда были предназначены только для слушания. Применение этого метода важно и для освоения фольклора, когда школьники погружаются в стихию рожде-ния и естественного бытования музыки, сами складывают и сказывают музыкальным языком пословицы, поговорки, загадки, былины, и для освоения (разучивания) любой пес-ни, и для инструментального музицирования.

Этот универсальный для всех видов искусства метод тре-бует: самостоятельности в добывании и присвоении зна-ний (при прохождении пути композитора они не отчуждают-ся от ребёнка); творчества (школьник, опираясь на музы-кальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создаёт и т. д.); развития способности к индивидуальному слыша-нию и творческой интерпретации.

Метод «сочинение сочинённого» и импровизации музыки выявляет общефилософскую сущность проблемы бытия: каждый человек приходит в этот уже созданный («сочинён-ный») мир, чтобы прожить («сочинить») свою жизнь, но открывает для себя то, что существовало до него и существу-ет в рамках уже «сочинённого».

Так и с миром музыкальных абстракций: осваивая их интеллектуальное пространство и изучая конкретные произ-ведения, ученик вновь идёт тем же путём сочинения, что и автор, т. е. содержательный анализ изучаемого произведе-ния происходит не параллельно слушанию, не после знаком-ства с автором и произведением, а словно предвосхищая его.

6

Суть метода — в осмыслении с помощью музыкального языка значимой идеи, жизненной ситуации либо отношения к чему-нибудь, что требует первичной музыкальной «форму-лировки» предмета осмысления, дальнейшего её рассмотре-ния, развития и обобщения — вывода или другого, художе-ственно целесообразного и содержательно обоснованного завершения. Процесс представляет собой особого рода музы-кальную рефлексию ученика (или класса), он проницатель-но и гибко регулируется педагогом так, что сама совокуп-ность возникающих содержательных элементов образа орга-нично ведёт по пути авторской концепции. Источником творческой рефлексии ученика (как и самого авторского замысла) может явиться и слово, и визуальный ряд, и дви-жение, и впечатление. Важен факт перерождения, переос-мысления, переплавки первичного импульса в  музыку — в музыкальную интонацию и далее в говорящую, развиваю-щуюся мыслеформу, пусть самую простейшую логически завершённую вопросно-ответную фразу, небольшое раз-мышление, наблюдение, которые, как малое в большом, будут «отражаться» и «узнаваться» в прослушиваемых (по-сле рефлексии) композиторских произведениях.

Идти путём «сочинения сочинённого» не означает под-ражать известному, повторять знакомое. Здесь важны тон-кие, подчас потаённые, сокровенные «механизмы», как ра-ботающие в процессе рождения образа — схватывание, ви-дение идеи, её рассматривание и продумывание музыкой, так и лежащие в истоках самого процесса музыкального образования.

Импровизация музыки на уроках может рассматривать-ся и как частный случай процесса рефлексии в методе «со-чинение сочинённого», и как самостоятельная творческая деятельность, когда на уроках совместно с учителем учени-ки пробуют создавать музыкальные композиции, связанные с собственными творческими потребностями и идеями. Здесь также важно использование синкретики в поисках адекватных музыкальных средств выражения и освоении жанрового разнообразия.

Суть содержательного анализа музыки состоит в следую-щем. Анализ произведения начинается с выдвижения (на базе одной из трёх философских «формул» развития) содер-жательного положения (гипотезы, художественной идеи), которое затем конкретизируется в процессе его музыкально-

7

драматургического воплощения. Благодаря этому анализ протекает с самого начала целостно и на теоретическом уровне — как движение от содержания к форме, от общего к частному, а деятельность школьников приобретает твор-ческий характер.

Содержательный анализ протекает как слежение за ста-новлением конкретной формы в развитии, понимаемом как воплощение логики процессуального раскрытия философ-ско-художественного смысла произведения. При этом вы-является, как художественная идея (содержательное поло-жение) определяет организацию всего комплекса средств выразительности на каждом этапе своего развёртывания.

В качестве основы ассоциативно-образной деятельности школьников в содержательном анализе выступает слож-ность духовного мира человека. Сама музыкальная драма-тургия (логика взаимодействия музыкальных смыслов как образов-оценок) становится процессом выражения диалек-тичности человеческих чувств.

В качестве видов музыкальной деятельности в традици-онной музыкальной педагогике выделяют слушание музы-ки, хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку, драматизацию музыкальных произ-ведений, сочинение и импровизацию. В системе развиваю-щего музыкального образования (т. е. в данной программе) эти виды рассматриваются как формы приобщения к музы-ке, многие из которых являются лишь частным случаем по отношению, например, к исполнительству как категории более общего порядка (вокальное, инструментальное, худо-жественное движение, театрализация и т. д.).

В качестве истинных видов музыкальной деятельности, которую учащиеся осуществляют на уроке музыки, право-мерно рассматривать деятельность композитора, исполни-теля, слушателя. Они неразрывно связаны, объединены восприятием музыки и отражают три необходимых условия существования самой музыки. Могут измениться условия звучания, инструментарий, жанры, формы, средства выра-зительности и пр., но ни одна из этих позиций триединства не исчезнет никогда, ибо указанные виды деятельности есть условия и форма существования музыки вообще.

В развивающем образовании ключевыми понятиями вы-ступают «постигающее мышление», «содержательное обоб-щение», «мыслительный эксперимент», «проникновение

8

в природу знания», «проживание самого процесса выведе-ния знания» (рефлексия). Отсюда учебная деятельность на уроках музыки не может, а значит, и не должна противо-речить художественной, потому что и учебная, и художе-ственная деятельность в одинаковой мере отличны от учебной работы, обе они не равны простому «обучению», «усвоению» и «освоению» событий, явлений и фактов жизни и искусства.

Чтобы музыкальное образование стало действительно развивающим, надо организовать деятельность школьников на уроках музыкального искусства как художественную по содержанию и учебную по форме. Это становится возмож-ным, если школьники не усваивают знания в готовом виде, а воспроизводят сам процесс рождения музыки и при этом самостоятельно осуществляют творческий отбор вырази-тельных средств, интонаций, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают жизненное содержание произведения, творческий замысел автора и его трактовку исполнителем. Учащиеся должны проникать в произведение, познавая са-му природу музыкального творчества, музыкального зна-ния, раскрывать в целостном искусстве его сущность, вну-тренние связи и отношения. В результате такой изначальной организации учебной и художественной деятельности школьников музыка предстаёт как сущностное воспроизве-дение «диалектики жизни, её противоречий и конфликтов» (В. В. Медушевский).

Исключительно важно, чтобы на уроках искусства было как можно меньше специальной профессионально-научной терминологии, только самые необходимые ключевые поня-тия. Духовная жизнь человека — это эмоционально-драма-тургический процесс, насыщенный огромным количеством нюансов поэтического, возвышенного отношения к миру. Поэтому учить школьников говорить о человеческих чув-ствах эмоционально, живым человеческим языком, исполь-зуя средства художественной выразительности речи и идио-матические выражения русского языка, становится главной педагогической задачей. Это один из важных моментов по-иска «противоядия» от примитивных молодёжных жарго-нов, выросших на почве шоу-бизнеса.

Основой организации учебной деятельности в развиваю-щем обучении является самостоятельная деятельность учащихся. В свете этой установки формируется отношение

к подросткам (младшим, старшим) не как к ученикам, полу-чающим знания об искусстве, а как к поколению людей, ос-ваивающих культурное наследие прошлого, развивающих его и участвующих в  создании нового культурного про-странства. Эта принципиальная позиция данной программы выражается в проблематизации содержания музыкального образования.

Сущность проблематизации заключается в выведении детского мышления на уровень рассмотрения любого, даже самого малого и незначительного музыкально-художествен-ного явления с позиций общечеловеческих ценностей. Ины-ми словами, уровень приобщения ребёнка к искусству дол-жен отвечать природе самого искусства как философско-художественного осмысления жизни и  природе самого ребёнка — генетически заложенной в нём готовности к опе-режению уровня своего развития.

10

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ

Личностные результаты освоения данной програм-мы основного общего образования по музыке:

• сформированность целостного представления об окру-жающем мире, его эстетическое, эмоционально-цен-ностное освоение;

• способность к самовыражению и ориентации в музы-кальном и нравственном пространстве культуры;

• сформированность основ музыкальной культуры обу-чающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства общения;

• сформированность представлений о национальной му-зыкальной культуре и вкладе народов своей страны в культурное и музыкальное наследие мира;

• развитость эстетического сознания через освоение му-зыкального наследия народов России и мира;

• сформированность чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

• сформированность интереса и уважительного отноше-ния к истории и культуре других народов;

• сформированность ответственного отношения к учению;• готовность и способность вести диалог с другими людь-

ми и достигать в нём взаимопонимания;• самостоятельность и личная ответственность за приня-

тое решение: в семье, в коллективе, в творческой работе;• осознанное, уважительное и доброжелательное отно-

шение к другому человеку, его мнению, мировоззре-нию, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

• готовность подростков к самостоятельной творческой деятельности, сформированность желания привносить в окружающую действительность красоту;

• готовность и способность обучающихся к саморазви-тию и самообразованию на основе мотивации к обуче-нию и познанию;

• бережное отношение к духовным ценностям.

11

Метапредметные результаты освоения программы ос-новного общего образования по музыке — освоенные обуча-ющимися межпредметные понятия и универсальные учеб-ные действия (регулятивные, познавательные, коммуника-тивные).

Регулятивные универсальные учебные действия1. Умение самостоятельно определять цели обучения,

ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познава-тельной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Обучающийся сможет:• анализировать существующие и планировать будущие

образовательные результаты;• идентифицировать собственные проблемы и опреде-

лять главную проблему;• выдвигать версии решения проблемы, формулировать

гипотезы, предвосхищать конечный результат;• ставить цель своей творческой деятельности на основе

определённой проблемы и существующих возможно-стей;

• формулировать учебные и творческие задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссыл-ками на ценности, указывая и обосновывая логиче-скую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и позна-вательных задач.

Обучающийся сможет:• определять необходимые действия в соответствии

с учебной и познавательной задачей и составлять алго-ритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффек-тивных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и позна-вательной задачи;

• выбирать нужное (необходимое) для решения пробле-мы из предложенных вариантов и самостоятельно ис-кать средства/ресурсы для достижения цели;

12

• составлять план решения проблемы (выполнения про-екта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи дру-гим людям;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми ре-зультатами, осуществлять контроль своей деятельности в  процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяю-щейся ситуацией.

Обучающийся сможет:• определять совместно с педагогом и сверстниками

критерии планируемых результатов и критерии оцен-ки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритет-ные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятель-ности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить необходимые средства для выполнения учеб-ных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в теку-щую деятельность на основе анализа изменений ситуа-ции для получения запланированных характеристик творческого продукта/результата;

• устанавливать связь между полученными характери-стиками продукта и особенностями процесса деятель-ности и по завершении работы предлагать свои вариан-ты по изменению этого процесса для получения улуч-шенных характеристик продукта;

• сверять свои действия с поставленной целью и при не-обходимости исправлять ошибки самостоятельно.

13

4. Умение самостоятельно оценивать правильность вы-полнения учебной задачи, собственные возможности её ре-шения.

Обучающийся сможет:• определять критерии правильности (корректности)

выполнения учебной задачи;• анализировать и обосновывать применение соответ-

ствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различать результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определённым критериям в со-ответствии с целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным спосо-бом на основе оценки своих внутренних ресурсов и до-ступных внешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, при-нятия решений и осуществления осознанного выбора в учеб-ной, познавательной и творческой деятельности.

Обучающийся сможет:• наблюдать и анализировать учебную, познавательную

и творческую деятельность в процессе взаимопроверки;• соотносить реальные и планируемые результаты инди-

видуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать самостоятельное решение в учебной ситуа-ции и нести за него ответственность;

• определять причины своего успеха или неуспеха и на-ходить способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по реше-нию учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия1. Умение определять понятия, создавать обобщения,

устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятель-но выбирать основания и критерии для классификации,

14

устанавливать причинно-следственные связи, строить логи-ческое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедук-тивное, по аналогии) и делать выводы.

Обучающийся сможет:• выделять общий признак двух или нескольких произ-

ведений, видов искусства или явлений и объяснять их сходство;

• объединять произведения, разные виды искусства и яв-ления в группы по определённым признакам, сравни-вать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• выделять характерное явление из общего ряда других явлений, выявлять его причины и следствия;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обсто-ятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения произведе-ний, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя её в контексте изучаемой темы;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждаю-щуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, вы-являемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные/наиболее вероятные причины, воз-можные последствия заданной причины, самостоя-тельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргу-ментацией или самостоятельно полученными данными.

2. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:• находить в тексте требуемую информацию (в соответ-

ствии с целями своей деятельности);

15

• ориентироваться в содержании текста, понимать це-лостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте собы-тий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста.3. Формирование и развитие экологического мышле-

ния, умение применять его в познавательной, коммуника-тивной, социальной практике и профессиональной ориен-тации.

Обучающийся сможет:• определять своё отношение к природной среде;• выражать своё отношение к природе через рисунки,

сочинения, модели, проектные работы.4. Развитие мотивации к овладению культурой активного

использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:• определять необходимые ключевые поисковые слова

и запросы;• осуществлять взаимодействие с электронными поис-

ковыми системами, словарями;• формировать множественную выборку из поисковых

источников для объективизации результатов поиска;• соотносить полученные результаты поиска со своей

деятельностью.Коммуникативные универсальные учебные действия1. Умение организовывать учебное сотрудничество и со-

вместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и раз-решать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Обучающийся сможет:• определять возможные роли в совместной деятельно-

сти;• играть определённую роль в совместной деятельности;• принимать позицию собеседника, понимая позицию

другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксио-мы, теории;

• определять свои действия и действия партнёра, кото-рые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

16

• строить позитивные отношения с партнёрами в про-цессе учебной и познавательной деятельности;

• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• критически относиться к собственному мнению, с до-стоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

• выделять общую точку зрения в дискуссии;• договариваться о правилах и вопросах для обсужде-

ния в соответствии с поставленной перед группой за-дачей;

• организовывать учебное и творческое взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

• устранять в рамках диалога разрывы в коммуника-ции, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2. Умение осознанно использовать речевые средства в со-ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуля-ции своей деятельности; владение устной и письменной ре-чью, монологической контекстной речью.

Обучающийся сможет:• определять задачу коммуникации и в соответствии

с ней отбирать речевые средства;• отбирать и использовать речевые средства в процессе

коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в ма-лой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развёр-нутый план собственной деятельности;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и за-прашивать мнение партнёра в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• использовать вербальные средства (средства логиче-ской связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

17

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руковод-ством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуни-кации непосредственно после завершения коммуника-тивного контакта и обосновывать его.

3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных техно-логий (далее — ИКТ).

Обучающийся сможет:• целенаправленно искать и использовать информаци-

онные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• выделять информационный аспект задачи, опериро-вать данными, использовать модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии (включая вы-бор адекватных задаче инструментальных программ-но-аппаратных средств и сервисов) для решения ин-формационных и коммуникационных учебных задач, в том числе написание докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

• использовать информацию с учётом этических и право-вых норм.

Предметные результаты освоения программы.Обучающийся после завершения курса музыки научится:• понимать значение интонации в музыке как носителя

образного смысла;• анализировать средства музыкальной выразительно-

сти: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;• определять характер музыкальных образов (лириче-

ских, драматических, героических, романтических, эпических);

• выявлять общее и особенное при сравнении музыкаль-ных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

• понимать жизненно-образное содержание музыкаль-ных произведений разных жанров;

• различать и характеризовать приёмы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;

• различать многообразие музыкальных образов и спосо-бов их развития;

18

• производить интонационно-образный анализ музы-кального произведения;

• понимать основной принцип построения и развития музыки;

• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;

• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;

• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;

• определять основные жанры русской народной музы-ки: былины, лирические песни, частушки, разновид-ности обрядовых песен;

• понимать специфику перевоплощения народной музы-ки в произведениях композиторов;

• понимать взаимосвязь профессиональной композитор-ской музыки и народного музыкального творчества;

• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особен-ности их музыкального языка и музыкальной драма-тургии;

• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;

• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в запад-ноевропейской музыке;

• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;

• выявлять общее и особенное при сравнении музыкаль-ных произведений на основе полученных знаний о сти-левых направлениях;

• различать жанры вокальной, инструментальной, во-кально-инструментальной, камерно-инструменталь-ной, симфонической музыки;

• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.  п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т. п.);

19

• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трёхчастную, вариации, рондо);

• определять тембры музыкальных инструментов;• называть и определять звучание музыкальных инстру-

ментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных;

• определять виды оркестров: симфонического, духово-го, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

• владеть музыкальными терминами в пределах изучае-мой темы;

• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкаль-ного творчества, произведения современных компози-торов;

• определять характерные особенности музыкального языка;

• эмоционально-образно воспринимать и характеризо-вать музыкальные произведения;

• анализировать произведения выдающихся композито-ров прошлого и современности;

• анализировать единство жизненного содержания и ху-дожественной формы в различных музыкальных об-разах;

• творчески интерпретировать содержание музыкаль-ных произведений;

• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интер-претацию замысла композитора;

• различать интерпретацию классической музыки в со-временных обработках;

• определять характерные признаки современной попу-лярной музыки;

• называть стили рок-музыки и её отдельных направле-ний: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;

• анализировать творчество исполнителей авторской песни;

• выявлять особенности взаимодействия музыки с дру-гими видами искусства;

20

• находить жанровые параллели между музыкой и дру-гими видами искусств;

• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;

• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфи-ки языка каждого из них;

• находить ассоциативные связи между художественны-ми образами музыки, изобразительного искусства и литературы;

• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

• называть и определять на слух мужские (тенор, бари-тон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, кон-тральто) певческие голоса;

• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академиче-ские;

• владеть навыками вокально-хорового музицирования;• применять навыки вокально-хоровой работы при пе-

нии с музыкальным сопровождением и без сопровож-дения (a cappella);

• творчески интерпретировать содержание музыкально-го произведения в пении;

• участвовать в коллективной исполнительской деятель-ности, используя различные формы индивидуального и группового музицирования;

• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах её воплощения;

• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

• проявлять творческую инициативу, участвуя в музы-кально-эстетической деятельности;

• понимать специфику музыки как вида искусства и её значение в жизни человека и общества;

• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музы-кальных произведениях;

• приводить примеры выдающихся (в том числе совре-менных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;

21

• применять современные информационно-коммуника-ционные технологии для записи и воспроизведения музыки;

• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жан-ров;

• использовать знания о музыке и музыкантах, полу-ченные на занятиях, при составлении домашней фоно-теки, видеотеки;

• использовать приобретённые знания и умения в прак-тической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).

Выпускник получит возможность научиться:• понимать истоки и интонационное своеобразие, ха-

рактерные черты и признаки традиций, обрядов му-зыкального фольклора разных стран мира;

• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

• понимать особенности языка отечественной духов-ной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;

• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

• распознавать мелодику знаменного распева — основы древнерусской церковной музыки;

• различать формы построения музыки (сонатно-сим-фонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;

• различать и передавать в художественно-творче-ской деятельности характер, эмоциональное состоя-ние и своё отношение к природе, человеку, обществу;

• исполнять свою партию в хоре в простейших двухго-лосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;

• активно использовать язык музыки для освоения со-держания различных учебных предметов (литерату-ры, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

22

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА В качестве содержательных линий предмета «Музы-

ка» выступают философские и искусствоведческие пробле-мы, являющиеся в то же время центральными идеями каждого года обучения.

НА ПЕРЕКРЁСТКЕ ИСКУССТВ — ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ МИРАНаучное и художественное познание мира. Общее

и  специфическое в научном и художественном познании мира. Художественное освоение мира как один из видов по-знавательной деятельности человека. Музыкальный театр как интегративная художественная целостность.

Искусство слышать, искусство видеть. Универсальная способность человека познавать окружающий мир во всём богатстве его звучания, многоцветия и выражать своё отно-шение через художественный образ.

Предназначение искусства — воспитывать духовность, развивать эмоционально-чувственную сферу. Музыка, литература, изобразительное искусство — ветви единой мировой художественной культуры. Стремление различ-ных видов искусства к взаимодействию и взаимопроникно-вению.

Истоки творчества. Состояние творчества — потреб-ность человека-творца выразить ценностное отношение к объективному миру. Интонация — единая мера выраже-ния этого ценностного отношения. Соотношение общего и индивидуального в искусстве — символ и знак.

Образный язык искусства. Слово, линия, колорит, строй, композиция, форма и прочее — способы художественного выражения ценностного отношения к миру. Образность как универсальный способ познания мира. Разнообразие худо-жественных стилей (течений, направлений, школ), жанров и форм.

Роль музыки в человеческом обществе. Музыка как знаковая система особого рода, её процессуальная, интона-ционно-образная природа. Развитие музыкального пове-ствования через тождество и контраст (сходство и раз-личие).

23

Народное искусство. Интонационное разнообразие фоль-клорных традиций; традиции и специфика музыкального языка народов и различных регионов России.

Путь к слушателю, читателю, зрителю. Направлен-ность выразительных средств разных видов искусства на восприятие читателя, зрителя, слушателя. Механизм вос-произведения в музыке развития человеческого чувства как диалектического процесса.

МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА КАК ЧАСТЬ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКАМузыка в жизни, жизнь в музыке. Музыка — знако-

вая система особого рода. Содержание музыкального искус-ства — богатство человеческих чувств, настроений, оценок. Преобразующее воздействие музыки на человека.

Восприятие музыки как умение слышать музыку и раз-мышлять о ней. Зависимость личностного восприятия му-зыки от степени проникновения в деятельность композито-ра, исполнителя, слушателя. Накопление опыта содер-жательного восприятия музыки. Способы активизации накопленного подростками опыта общения с музыкальным искусством путём включения шедевров мировой музыкаль-ной культуры в жизнедеятельность растущего человека.

Пение как особое свойство человека передавать свои представления о мире, красоте и самом себе с помощью го-лоса. Вокальная культура как совершенствование человече-ского голоса и его способности к многообразному выраже-нию. Прекрасное пение — belcanto — вершина вокального искусства. Истоки оперы как произведения искусства — в истинном переживании, исходящем из мысли, выражен-ной в слове, рождающем и само пение.

Законы художественного творчества. Принципы рас-крытия природы искусства и природы художественного по-знания мира. Предназначение символического языка ис-кусства — запечатлевать характерные черты исторической эпохи. Сущность взаимодействия музыкальной и духовной культуры человека, исследование механизма воздействия искусства на человека. Конкретизация интеллектуально-творческой деятельности композиторов как способ приобще-ния к мировой художественной культуре.

24

Духовный мир человека. Что включает в себя это поня-тие: конкретные знания о том, что такое добро и зло, воз-вышенное и низменное (обыденное), прекрасное и безоб-разное в  жизни и искусстве, или не столько знания, сколько переживания (отдельного человека или всего че-ловечества) по поводу явлений, событий и фактов, проис-ходящих в жизни? Ответ на этот вопрос является кульми-национным моментом музыкальных занятий по данной программе.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ОБРАЗ И МУЗЫКАЛЬНАЯ ДРАМАТУРГИЯЗаконы жизни — законы музыки. Деятельность

композитора: обнаружение противоречий и взаимосвязей, тождества и контраста, сходства и различия в жизни и их отражение в музыке. Отношение музыкального образа и му-зыкальной драматургии как диалектика целого и частного, общего и отдельного. Способы исследования содержания музыкальных произведений (ассоциативно-интуитивный и научный) — общее и различное.

Драматургия как теория построения произведения как исторически сложившийся общий способ выражения результатов художественного познания мира, как продукт диалектической природы человеческого мышления.

Классическая «схема» драматургии: экспозиция, за-вязка, развитие конфликта, кульминация, развязка. Тожде-ство стратегии мышления учёного и композитора и его преломление в художественной драматургии (гипотеза и ху-дожественная идея — сходство и различие). Сонатное allegro — «формула» выражения законов диалектики в ху-дожественном познании.

Закон единства содержания и формы. «Музыкальная форма как процесс» (Б. В. Асафьев) — музыкальное пове-ствование как живое интонационное воспроизведение ду-ховной жизни человека. Драматургические возможности музыкального языка и циклических музыкальных жанров и форм (вариации, рондо, сюита и т. д.).

Оперная драматургия как синтетическое действие. Литературный сюжет и музыкальная драма: символико-смысловое сопоставление полярных образов (уровень кон-

25

трастности, переход противоположностей друг в друга), драматургическая роль системы лейтмотивов.

Композитор и время. Исторические события в их звуко-вом осмыслении. Обзор развития музыкального искусства в закономерно сложившейся логике чередования в мировой художественной культуре эпох, стилей, направлений, школ и пр. Духовная (церковная) музыка — огромный пласт ми-ровой музыкальной культуры с характерным специфиче-ским интонационно-образным содержанием и строгим от-бором художественных средств.

Искусство как средство общения с людьми — некоторые особенности оперного творчества М. П. Мусоргского (сцены из оперы «Борис Годунов»). Народная драма — новый опер-ный жанр. Характеристика Руси Смутного времени через живые музыкальные портретные зарисовки, хоровые сце-ны, развитие главных сюжетных и образных линий. Тради-ции и новаторство Мусоргского. Возникновение новых жанров внутри оперы. «Люд честной» в камерном вокальном творчестве Мусоргского.

МУЗЫКА. ВРЕМЯ. СОБЫТИЯВзаимосвязь понятий «музыка», «время», «со-

бытия» в  единстве процесса восприятия искусства. Рассмотрение этих понятий с точки зрения содержания музыкального искусства — искусства временного, образ-ного, событийного. Переосмысление с помощью музыки свойств времени как физического явления (однонаправ-ленность, последовательность, необратимость). Преодоле-ние временных границ содержания музыкального произ-ведения с помощью парадоксов музыкального простран-ства-времени.

Музыкальный портрет и портрет музыки как способ-ность музыкального искусства к многоликому отражению вечных человеческих тем, имеющих «надвременное» значе-ние.

Развитие стилей — развитие музыкального искусства. Понятие «стиль». Черты стиля как характеристика эпохи и человека эпохи. Канон, стиль и духовный мир человека. И. С. Бах — вершина барокко и cantus firmus нового време-ни. Новый стиль в зеркале других стилей, традиционные

стили — в зеркале нового. Хранители традиций и их ниспро-вергатели.

Многоголосие стилей как единство и многообразие звуча-щего мира музыки. Способность вариационной формы к раз-витию в единстве и многообразии стилей.

Музыкальный язык ХХ столетия (творчество А. Н. Скря-бина, И. Ф. Стравинского, С. С. Прокофьева, Д. Д. Шостако-вича, А. Шёнберга и др.) как отражение социальных и духов-ных изменений в России и мире.

Джаз — его эпохальное значение. Истоки происхождения джаза и закономерность его превращения в ведущий жанр современной массовой музыкальной культуры. Импровиза-ционность джаза, конкретность эмоционально-интонацион-ного общения, диалектика художественного времени и ин-тонирования — подлинная природа музыкального искус-ства. Катарсис в джазе. Влияние джаза на композиторское и исполнительское искусство.

В поисках новых звуков. Электронно-компьютерные технологии в музыке и их влияние на современную музы-кальную культуру. Из истории отечественной электронной музыки. Практическое знакомство с возможностями синте-затора.

Ведущие жанры современной массовой музыкальной культуры, их положительное и отрицательное влияние на развитие духовного мира личности. Авторская песня и рок-музыка как новый взгляд на содержание музыки и средства его выражения.

27

ТЕМ

АТИ

ЧЕСК

ОЕ П

ЛАН

ИРО

ВАН

ИЕ

5 КЛ

АСС

(35

ч)

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

Иск

усст

во с

лы

шат

ь,

иск

усст

во в

иде

ть

(6 ч

)

Сп

особ

нос

ть ч

елов

ека

восп

ри

ни

-м

ать

окр

уж

ающ

ий

ми

р в

 бог

атст

ве

кр

асок

и з

вук

ов.

Ху

дож

еств

енн

ый

об

раз

как

вы

раж

ени

е от

нош

ени

я

к м

ир

у ч

елов

ека-

твор

ца.

Т

екст

-ра

зм

ыш

лен

ие

«Ч

елов

ек

сове

рш

енн

ый

».

Со

чи

нен

ие

и и

мп

ро

ви

за

ци

я

Нот

ная

рас

ши

фр

овк

а п

ред

лож

ен-

ны

х р

итм

ич

еск

их

пти

чьи

х м

оти

-во

в, с

озд

ани

е за

кон

чен

ной

мел

о-д

ии

.

Пр

они

кн

овен

ие

в за

мы

сел

ху

дож

-н

ик

а, к

омп

ози

тор

а, п

иса

тел

я.

И

ссл

едов

ани

е со

бств

енн

ых

тво

р-

чес

ки

х п

обу

жд

ени

й (

пр

оявл

ени

й)

в р

азн

ых

ви

дах

ху

дож

еств

енн

ой

дея

тел

ьнос

ти.

Исс

лед

ов

ан

ие

общ

ей с

му

зык

ой

пр

ир

оды

сти

хот

вор

ени

я.

Соч

ин

ени

е-эс

се «

Ког

да

кон

чаю

тся

сл

ова

и н

ачи

нае

тся

му

зык

а».

Исс

лед

оват

ь со

бств

енн

ые

твор

че-

ски

е п

роя

влен

ия

(п

обу

жде

ни

я)

н

а ос

нов

е п

рон

ик

нов

ени

я в

зам

ы-

сел

ху

дож

ни

ка,

ком

поз

ито

ра,

п

иса

тел

я.

Оп

ред

еля

ть с

пос

обы

пер

енос

а ж

из-

нен

ны

х в

печ

атл

ени

й в

пр

оизв

еде-

ни

я х

удо

жес

твен

ног

о тв

орч

еств

а.С

луш

ать

пр

оизв

еден

ия

вы

даю

-щ

их

ся к

лас

сик

ов м

узы

кал

ьног

о и

скус

ства

, н

апев

ать

осн

овн

ые

те-

мы

их

пр

оизв

еден

ий

.И

спол

ня

ть п

есн

и в

 кол

лек

тиве

св

ерст

ни

ков

, п

они

мая

их

др

ама-

тур

гич

еск

ое п

остр

оен

ие

и з

ави

си-

мос

ть с

ред

ств

выр

ажен

ия

от

эмо-

ци

онал

ьног

о со

дер

жан

ия

му

зык

и.

Реа

ли

зовы

вать

сво

й и

спол

ни

тел

ь-ск

ий

пл

ан.

Исс

лед

оват

ь о

бщее

и ч

астн

ое

в

сред

ств

ах с

озд

ани

я о

браз

ног

о со

дер

жан

ия

в р

азн

ых

ви

дах

ис-

ку

сств

а.

Про

дол

жен

ие

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

28

Со

ста

вл

ени

е сп

иск

а т

ем т

вор

-ч

еск

их

раб

от.

Му

зы

ка

льн

ая

им

пр

ов

из

ац

ия

(«

соч

ин

ени

е со

чи

нён

ног

о»)

по

мо-

тива

м с

каз

ки

Х. 

К. 

Ан

дер

сен

а «

Гад

ки

й у

тён

ок»

. С

пос

обы

рас

-к

ры

тия

и п

ерен

оса

поэ

зии

пов

се-

дн

евн

ой ж

изн

и в

 сод

ерж

ани

е п

ро-

изв

еден

ия

иск

усст

ва.

Цве

ток

как

си

мво

л п

рек

рас

ног

о,

ми

ров

ой г

арм

они

и,

жи

знен

ной

си

лы

, п

ри

ня

тия

Бож

ьего

дар

а,

твор

чес

ког

о оз

арен

ия

и в

ерш

ин

ы

твор

чес

ки

х у

сил

ий

. П

ро

ект

на

я д

еят

ельн

ост

ь О

бщее

и ч

астн

ое в

сп

особ

ах в

ыр

а-ж

ени

я с

одер

жан

ия

в м

узы

ке,

сти

-х

отво

рен

ии

и р

ису

нк

е.

Рол

ь м

узы

ки

в ч

елов

ечес

ком

об-

щес

тве,

её

восп

ита

тел

ьны

й п

отен

-ц

иал

. С

оч

ин

ени

е и

им

пр

ов

из

ац

ия

М

узы

кал

ьно-

смы

слов

ое п

роч

те-

Исп

ольз

оват

ь п

ред

лож

енн

ые

ли

-те

рат

ур

ны

е и

поэ

тич

еск

ие

тек

сты

д

ля

му

зык

альн

ого

вок

альн

ого

со-

чин

ени

я и

 им

пр

ови

зац

ии

с п

ри

-м

енен

ием

дос

туп

ны

х э

лем

ента

р-

ны

х и

нст

ру

мен

тов,

си

нте

зато

ра

ил

и ф

орте

пи

ано

29

ни

е (и

мп

ров

иза

ци

я н

а ф

орте

пи

а-н

о: и

нто

нац

ион

ны

е р

еаги

ров

ани

я,

ил

лю

стр

ати

вны

е со

зву

чи

я,

рег

и-

стр

овы

е к

рас

ки

) ф

раг

мен

та п

ове-

сти

В. 

Г. К

орол

енк

о «

Сл

епой

му

-зы

кан

т».

Зн

аком

ство

с в

ыд

ающ

им

ися

дея

-те

ля

ми

в р

азн

ых

обл

астя

х и

скус

-ст

ва,

их

пр

оизв

еден

ия

ми

, и

нте

-р

есн

ым

и с

обы

тия

ми

их

жи

зни

.В

ик

то

ри

на

«Н

а п

ерек

рёс

тке

ис-

кус

ств:

лю

ди

иск

усст

ва и

их

до-

сти

жен

ия

»

Ист

оки

тво

рче

ства

(8

 ч)

Воз

выш

енн

ое и

обы

ден

ное

—

эсте

тич

еск

ое и

фи

лос

офск

ое о

с-м

ысл

ени

е д

ейст

вите

льн

ости

, р

е-ал

ьнос

ть и

ху

дож

еств

енн

ое в

опл

о-щ

ени

е. И

зобр

ажен

ие,

сл

ово,

зв

уч

ани

е —

сп

особ

ы х

уд

ожес

твен

-н

ого

выр

ажен

ия

цен

нос

тног

о от

-н

ошен

ия

чел

овек

а к

явл

ени

ям

, со

быти

ям

, ф

акта

м о

кр

уж

ающ

ей

дей

стви

тел

ьнос

ти.

Ср

едн

евек

овая

све

тск

ая м

узы

ка

(мен

естр

ели

, тр

уве

ры

и т

ру

бад

у-

ры

, м

ин

нез

ин

гер

ы и

май

стер

зин

-ге

ры

).

Рас

суж

дать

об

ист

оках

тво

рч

еств

а к

ак э

стет

ич

еск

ом и

фи

лос

офск

ом

осм

ысл

ени

и к

омп

ози

тор

ом р

еал

ь-н

ых

явл

ени

й ж

изн

и.

Пр

иво

дить

в э

той

свя

зи п

ри

мер

ы

му

зык

альн

ых

пр

оизв

еден

ий

и

 сво

их

ли

чн

ых

жи

знен

ны

х а

ссо-

ци

аци

й с

 ни

ми

.А

нал

изи

ров

ать

спос

обы

ху

дож

е-ст

вен

ног

о вы

раж

ени

я к

омп

ози

то-

ром

, п

оэто

м,

ху

дож

ни

ком

цен

-н

остн

ого

отн

ошен

ия

к я

влен

ия

м,

собы

тия

м,

фак

там

дей

стви

тел

ь-н

ости

.

Про

дол

жен

ие

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

30

Сос

тоя

ни

е тв

орч

еств

а: х

уд

оже-

стве

нн

ый

зам

ысе

л и

его

пр

ожи

ва-

ни

е, в

ын

аши

ван

ие

ид

еи и

им

пр

о-ви

зац

ия

, вд

охн

овен

ие

и р

абот

а.Р

азвё

рты

ван

ие

ху

дож

еств

енн

ого

зам

ысл

а в

дви

жен

ии

от

ху

дож

е-ст

вен

ной

ид

еи к

ср

едст

вам

её

во-

пл

ощен

ия

.П

ол

их

уд

ож

ест

вен

на

я д

ея-

тел

ьно

сть

Пои

ск м

узы

кал

ьны

х и

нто

нац

ий

, и

зобр

ази

тел

ьны

х и

му

зык

альн

ых

п

ри

ёмов

, сл

овес

ны

х м

етаф

ори

че-

ски

х в

ыр

ажен

ий

на

тем

у «

Раз

-м

ыш

лен

ие

о м

оре»

Исс

лед

оват

ь об

щи

е и

 сп

еци

фи

че-

ски

е ч

ерты

тво

рч

еск

ой д

еяте

льн

о-ст

и в

раз

ны

х о

блас

тях

иск

усст

ва.

Реа

ли

зовы

вать

соб

стве

нн

ые

твор

-ч

еск

ие

возм

ожн

ости

в р

азн

ых

ви

-д

ах х

уд

ожес

твен

ной

дея

тел

ьнос

ти

(пен

ии

, и

мп

ров

иза

ци

и,

под

бор

е ак

ком

пан

емен

та,

выр

ази

тел

ьном

д

виж

ени

и,

нап

иса

ни

и л

ите

рат

ур

-н

ого

эссе

и д

р.)

.В

ыя

вля

ть в

ну

трен

ни

е св

язи

меж

-д

у м

узы

кой

и л

ите

рат

ур

ой,

му

зы-

кой

и и

зобр

ази

тел

ьны

м и

скус

-ст

вом

Обр

азн

ый

язы

к

иск

усст

ва (

9 ч

)М

узы

кал

ьны

е ос

нов

ы:

пр

оцес

су-

альн

ая и

нто

нац

ион

но-

обр

азн

ая

пр

ир

ода

му

зык

альн

ого

иск

усст

ва;

еди

ны

е и

нто

нац

ион

но-

эмоц

ио-

нал

ьны

е и

сток

и ч

елов

ечес

кой

и

му

зык

альн

ой р

ечи

. М

узы

ка,

рож

-д

ённ

ая с

лов

ом и

изо

браж

ени

ем.

Со

чи

нен

ие

и и

мп

ро

ви

за

ци

яП

оиск

му

зык

альн

о-и

нто

нац

ион

-

Вы

дел

ять

«зё

рн

а-и

нто

нац

ии

»

в те

ме,

рас

поз

нав

ать

их

в р

азви

-ти

и м

узы

кал

ьног

о см

ысл

а.И

ссл

едов

ать

ист

оки

ед

ин

ства

че-

лов

ечес

кой

и м

узы

кал

ьной

реч

и.

Вы

явл

ять

ин

тон

аци

онн

ую

общ

-н

ость

ви

дов

иск

усст

ва в

пр

оцес

се

их

изу

чен

ия

, ср

авн

ени

я,

эксп

ери

-м

енти

ров

ани

я.

31

ны

х с

оотв

етст

вий

сти

хот

вор

ны

м

стр

окам

А. 

С. 

Пу

шк

ин

а в

вок

аль-

ной

им

пр

ови

зац

ии

. С

очи

нен

ие

на

син

теза

тор

е м

узы

кал

ьног

о со

пр

о-во

жд

ени

я (

с и

спол

ьзов

ани

ем з

ву-

ков

, и

ми

тир

ую

щи

х п

ри

род

ны

е)

к я

пон

ски

м с

тих

ам в

 фор

ме

та

нк

а.С

очи

нен

ие

мел

оди

чес

кой

ли

ни

и

в д

ух

е п

есн

и-т

анц

а с

ак

ком

пан

е-м

енто

м э

лем

ента

рн

ых

му

зык

аль-

ны

х и

нст

ру

мен

тов

на

саф

ич

еск

ие

стр

офы

.

Обр

азн

ость

как

ун

иве

рса

льн

ый

сп

особ

ху

дож

еств

енн

ого

поз

нан

ия

м

ир

а.Т

екст

-ра

зм

ыш

лен

ие

Оп

ыт

нах

ожд

ени

я ц

вето

му

зы-

кал

ьны

х а

ссоц

иац

ий

(л

ад,

зву

к)

жи

знен

ны

м я

влен

ия

м и

вп

ечат

ле-

ни

ям

.С

озд

ан

ие

соб

ств

енн

ых

эск

изо

в

дек

орац

ий

(н

апр

им

ер,

зан

авес

а)

к к

арти

не

II и

з оп

еры

Н. 

А. 

Ри

м-

ског

о-К

орса

ков

а «

Сад

ко»

.

«Е

ди

нст

во в

мн

огоо

браз

ии

» —

у

ни

кал

ьная

сп

особ

нос

ть и

скус

-

Узн

ават

ь м

узы

кал

ьны

е ф

раг

мен

-ты

пр

оизв

еден

ий

раз

ны

х ж

анр

ов

по

хар

акте

рн

ым

ин

тон

аци

ям

.П

еред

ават

ь в

раз

ноо

браз

ной

тво

р-

чес

кой

дея

тел

ьнос

ти э

моц

ио н

аль -

но-

обр

азн

ое с

одер

жан

ие

пр

оизв

е-д

ени

й и

скус

ства

.У

мет

ь п

ров

оди

ть с

рав

нен

ие

и а

на-

ли

з во

кал

ьной

, си

мф

они

чес

кой

, и

нст

ру

мен

тал

ьной

му

зык

и р

аз-

ны

х с

тил

ей,

жан

ров

и ф

орм

.О

пр

едел

ять

авт

ора

кон

кр

етн

ого

му

зык

альн

ого

пр

оизв

еден

ия

п

о зн

аком

ым

ин

тон

аци

ям

, м

ело-

ди

ям

.О

влад

еват

ь н

авы

кам

и и

спол

нен

ия

во

кал

ьны

х п

рои

звед

ени

й в

 ак

аде-

ми

чес

ком

и н

арод

ном

сти

ле.

Вы

явл

ять

хар

акте

рн

ые

чер

ты

и с

пец

иф

ик

у м

узы

кал

ьног

о я

зык

а н

арод

ов Р

осси

и.

Уча

ство

вать

в к

ачес

тве

исп

олн

и-

тел

я в

нар

одн

ых

пр

азд

ни

ках

, гу

-л

ян

ия

х,

игр

ах,

шк

ольн

ых

яр

мар

-к

ах

Про

дол

жен

ие

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

32

ства

вы

раж

ать

чел

овеч

еск

ое в

се-

общ

ее ч

ерез

осо

бен

ное

, сп

еци

фи

-ч

еск

ое,

хар

акте

рн

ое,

ин

ди

вид

у-

альн

ое.

Му

зык

а во

кал

ьная

, си

мф

они

че-

ская

, и

нст

ру

мен

тал

ьная

. Р

азн

о-об

раз

ие

ху

дож

еств

енн

ых

сти

лей

, ф

орм

, ж

анр

ов (

теч

ени

й,

нап

рав

-л

ени

й,

шк

ол и

 пр

.).

Со

чи

нен

ие

и и

мп

ро

ви

за

ци

я

в «

бетх

овен

ском

ду

хе»

.Т

екст

-ра

зм

ыш

лен

ие

«К

аки

е ч

ерты

му

зык

и Б

етх

овен

а п

омог

а-ю

т у

знав

ать

его

пр

оизв

еден

ия

?».

Нар

одн

ое и

скус

ство

 — и

нто

нац

и-

онн

ое м

ног

ообр

ази

е ф

ольк

лор

ны

х

трад

иц

ий

: х

арак

тер

ны

е ч

ерты

и

спец

иф

ик

а м

узы

кал

ьног

о я

зык

а н

арод

ов и

 раз

ны

х р

еги

онов

Рос

сии

.

Кол

окол

ьны

е зв

оны

 — о

соба

я

фор

ма

рус

ског

о н

аци

онал

ьног

о и

скус

ства

. Ч

елов

ечес

ки

й с

лу

х,

его

особ

енн

ости

и у

ни

кал

ьнос

ть.

33

Тек

ст-р

аз

мы

шл

ени

еО

пи

сан

ие

собс

твен

ног

о во

спр

ия

-ти

я к

олок

ольн

ого

звон

а.

Со

зд

ан

ие

пр

езен

та

ци

и н

а те

му

«

Зн

амен

иты

е к

олок

ола»

Пут

ь к

сл

ушат

елю

, чи

тате

лю

, зр

ите

лю

(1

2 ч

)

Воз

ни

кн

овен

ие

ху

дож

еств

енн

ой

дея

тел

ьнос

ти к

ак у

слов

ия

су

ще-

ство

ван

ия

чел

овек

а. И

скус

ство

—сп

особ

фи

лос

офск

ого

осм

ысл

ени

я

жи

зни

в е

ё н

рав

стве

нн

о-эс

тети

че-

ском

изм

ерен

ии

.Р

аб

от

а в

гр

уп

пе

Соз

дан

ие

пор

тфол

ио

одн

ого

из

де-

яте

лей

иск

усст

ва.

Соо

бщен

ие

о ег

о ж

изн

енн

ом и

 тво

рч

еск

ом п

у-

ти,

обсу

жд

ени

е ег

о гл

авн

ых

ид

ей

и в

згл

яд

ов н

а ж

изн

ь и

иск

усст

во.

Пр

ир

ода

и п

ред

наз

нач

ени

е х

уд

о-ж

еств

енн

ой д

еяте

льн

ости

, во

здей

-ст

вие

иск

усст

ва н

а ч

елов

ека.

Те-

атр

как

ин

тегр

ати

вная

ху

дож

е-ст

вен

ная

цел

остн

ость

(в

заи

мод

ейст

вие

и в

заи

моп

рон

ик

-н

овен

ие

жи

воп

иси

, м

узы

ки

, л

ите

-р

ату

ры

и д

ру

гих

ви

дов

иск

усст

ва).

Обу

слов

лен

нос

ть о

рга

ни

зац

ии

вы

-р

ази

тел

ьны

х с

ред

ств

иск

усст

ва н

а-

Ум

еть

объ

ясн

ять

мн

ого

обр

а-зи

е ви

дов

, ф

орм

и ж

анр

ов и

ску

с-ст

ва.

Вы

явл

ять

в х

уд

ожес

твен

ном

к

омп

лек

се (

фр

агм

енте

), в

том

ч

исл

е м

узы

кал

ьном

, сп

еци

фи

че-

ску

ю н

апр

авл

енн

ость

вы

раз

ите

ль-

ны

х с

ред

ств

на

восп

ри

яти

е сл

уш

а-те

ля

.У

мет

ь сл

еди

ть з

а л

оги

кой

рас

кр

ы-

тия

чел

овеч

еск

ого

чу

вств

а в 

му

зы-

ке,

пр

иво

ди

ть д

овод

ы с

ообр

азн

о-ст

и х

уд

ожес

твен

ног

о вы

раж

ени

я

его

пр

оцес

суал

ьнос

ти с

реа

льн

ой

жи

знью

. И

спол

ня

ть ф

раз

ы,

тем

ы,

ин

тон

а-ц

ии

из

пол

юби

вши

хся

му

зык

аль-

ны

х п

рои

звед

ени

й.

Соч

ин

ять

мел

оди

и н

а за

дан

ны

е п

оэти

чес

ки

е те

кст

ы,

под

бир

ать

му

зык

у к

пр

оизв

еден

ия

м и

зобр

а-зи

тел

ьног

о и

скус

ства

, и

лл

юст

ри

-р

оват

ь м

узы

кой

ти

пи

чн

ые

жи

з-н

енн

ые

ситу

аци

и.

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

34

Ок

онч

ан

ие

пр

авл

енн

ость

ю н

а во

спр

ия

тие

чи

-та

тел

я,

зри

тел

я,

слу

шат

еля

(«

до-

баво

чн

ые

пр

иём

ы и

скус

ства

»).

Нау

чн

ое и

ху

дож

еств

енн

ое п

озн

а-н

ие

ми

ра

— о

бщее

и с

пец

иф

ич

ес-

кое

(Л

еон

ардо

да

Ви

нч

и и

 А. 

П. 

Бо-

род

ин

, И

. П

. П

авл

ов и

В. 

А. 

Мо-

цар

т, С

. Т

. Р

их

тер

и А

. Э

йн

ште

йн

и

др

.).

Мех

ани

змы

«за

раж

ени

я»

и «

вну

-ш

ени

я»

в м

узы

ке,

ин

тон

аци

он-

ны

е «у

зел

ки

на

пам

ять

» —

усл

о-ви

я п

они

ман

ия

др

амат

ур

гич

еск

ой

сущ

нос

ти р

азви

тия

му

зык

и.

Со

чи

нен

ие

мел

оди

й и

лей

тмот

и-

вов

к с

цен

е «

Цар

ство

Бу

ду

щег

о»

из

пье

сы-ф

еер

ии

М. 

Мет

ерл

ин

ка

«С

ин

яя

пти

ца»

(л

ейтм

оти

вы В

еч-

ног

о вр

емен

и,

Ста

ри

ка

Вр

емя

, у

ход

ящ

его

к З

емл

е к

ораб

ля

, м

ело-

ди

я п

есн

и М

атер

ей)

Зн

ать

вел

ик

их

оте

чес

твен

ны

х и

с-п

олн

ите

лей

пр

ошл

ого

и н

асто

ящ

е-го

: С

. В

. Р

ахм

ани

нов

а, Ф

. И

. Ш

а-л

яп

ин

а, Е

. А

. М

рав

ин

ског

о,

Н. 

А. 

Обу

хов

у, А

. В

. Н

ежд

анов

у,

С. 

Я. 

Лем

ешев

а и

др

.

35

6 КЛ

АСС

(35

ч)

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

Муз

ык

а

в ж

изн

и, ж

изн

ь

в м

узы

ке

(6 ч

)

Му

зык

альн

ое и

скус

ство

— з

нак

о-ва

я с

ист

ема

особ

ого

род

а, и

мею

-щ

ая с

пец

иф

ич

еск

ий

эм

оци

онал

ь-н

о-и

нто

нац

ион

ны

й я

зык

, п

роц

ес-

суал

ьнос

ть,

обр

азн

ые

и

врем

енн

ы́е

хар

акте

ри

сти

ки

.Р

аб

от

а в

гр

уп

пе

Исс

лед

ован

ие

нац

ион

альн

ых

и

жан

ров

ых

ист

оков

в С

им

фон

ии

№

 5 (

фи

нал

) А

. Гл

азу

нов

а. М

оти

-ви

ров

ка

с п

омощ

ью с

лов

есн

ых

ф

орм

ул

ир

овок

вок

альн

ого

и п

ла-

сти

чес

ког

о и

нто

ни

ров

ани

я о

снов

-н

ого

тем

ати

зма.

Пр

едн

азн

ачен

ие

му

зык

и —

вы

ра-

жат

ь ц

енн

остн

ое о

тнош

ени

е ч

ело-

век

а к

ми

ру

и к

 сам

ому

себ

е с

эсте

-ти

чес

ки

х п

ози

ци

й.

Тек

ст-с

оо

бщ

ени

е «

Чем

нам

зап

омн

ил

ась

му

зык

а Э

. Г

ри

га?»

.М

уз

ык

ал

ьна

я р

ефл

екси

я (

со-

чи

нен

ие

и и

мп

ров

иза

ци

я)

Ан

али

зир

оват

ь х

арак

тер

ны

е ос

о-бе

нн

ости

му

зык

альн

ого

язы

ка,

ег

о и

нто

нац

ион

но-

обр

азн

ую

пр

и-

род

у с

пр

ивл

ечен

ием

сл

овес

ной

и

 му

зык

альн

о-и

спол

ни

тел

ьск

ой

аргу

мен

тац

ии

.В

ыя

вля

ть с

пец

иф

ич

еск

ие

чер

ты

раз

вити

я м

узы

ки

в е

ди

нст

ве с

о-д

ерж

ани

я и

фор

мы

му

зык

альн

ого

«вы

сказ

ыва

ни

я»

.Р

ассу

жда

ть о

рол

и м

узы

ки

в ж

из-

ни

чел

овек

а и

общ

еств

а.П

ри

води

ть п

ри

мер

ы п

рео

браз

ую

-щ

его

воз

дей

стви

я м

узы

кал

ьног

о и

ску

сств

а н

а от

дел

ьног

о ч

елов

ека

и ц

елы

е п

окол

ени

я л

юд

ей с

пом

о-щ

ью с

лов

есн

ой и

му

зык

альн

о-и

с-п

олн

ите

льс

кой

ар

гум

ента

ци

и.

Нах

оди

ть в

пр

оизв

еден

ии

и о

бъ-

ясн

ять

мом

енты

изм

енен

ия

см

ыс-

ла

ин

тон

аци

и (

нап

ри

мер

, п

ри

не-

изм

енн

ости

её

зву

ков

ысо

тнос

ти

ли

бо н

аобо

рот

)

Про

дол

жен

ие

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

36

«М

ои м

ысл

и о

гл

авн

ом в

“П

ер

Гю

нте

”».

Пр

еобр

азу

ющ

ее в

озде

йст

вие

му

зы-

кал

ьног

о и

скус

ства

на

чу

вств

а и

м

ысл

и ч

елов

ека,

на

жи

знь

в ц

елом

Вос

пр

ия

тие

муз

ык

и

как

ум

ени

е сл

ы-

шат

ь м

узы

ку и

 раз

-м

ыш

ля

ть о

ней

(1

4 ч

)

Вос

пр

ия

тие

му

зык

и —

ди

алек

ти-

чес

кое

ед

ин

ство

ум

ени

я с

лы

шат

ь м

узы

ку

и р

азм

ыш

ля

ть о

ней

.

Зав

иси

мос

ть л

ич

нос

тног

о во

спр

и-

яти

я м

узы

ки

(п

они

ман

ия

му

зы-

кал

ьны

х с

очи

нен

ий

) от

сте

пен

и

пр

они

кн

овен

ия

в с

уть

дея

тел

ьно-

сти

ком

поз

ито

ра,

исп

олн

ите

ля

, сл

уш

ател

я.

Со

зд

ан

ие

му

зы

ка

льн

ой

ко

м-

по

зи

ци

и с

 исп

ольз

ован

ием

пр

ой-

ден

ной

му

зык

и н

а сю

жет

рас

сказ

а Б

. Ш

ерги

на.

Раз

ноо

браз

ие

и е

ди

нст

во э

моц

ий

, во

зни

каю

щи

х в

пр

оцес

се в

осп

ри

я-

тия

му

зык

и и

 ан

али

тич

еск

ой д

ея-

Рас

поз

нав

ать

ком

поз

ито

рск

ий

за

мы

сел

, р

азл

ича

ть и

спол

ни

тел

ь-ск

ую

тр

акто

вку.

Оц

ени

вать

соб

стве

нн

ый

эм

оци

о-н

альн

ый

отк

ли

к и

пер

ежи

ван

ие

му

зык

и.

Ан

али

зир

оват

ь м

узы

кал

ьны

е со

-ч

ин

ени

я с

 точ

ки

зр

ени

я а

ссоц

иа-

тивн

о-см

ысл

овог

о со

дер

жан

ия

.И

спол

ня

ть м

узы

ку,

пер

едав

ая

её х

уд

ожес

твен

ны

й с

мы

сл,

воп

ло-

щат

ь св

ою с

обст

вен

ну

ю т

рак

-то

вку.

Соч

ин

ять

му

зык

альн

ые

тем

ы,

ис-

пол

ьзу

я м

узы

кал

ьну

ю и

нте

рва

ли

-к

у, р

азл

ич

ны

е зв

ук

оком

пл

ексы

.П

ри

ни

мат

ь уч

асти

е в 

кол

лек

тив-

ной

ин

стр

ум

ента

льн

ой и

хор

овой

37

«М

ои м

ысл

и о

гл

авн

ом в

“П

ер

Гю

нте

”».

Пр

еобр

азу

ющ

ее в

озде

йст

вие

му

зы-

кал

ьног

о и

скус

ства

на

чу

вств

а и

м

ысл

и ч

елов

ека,

на

жи

знь

в ц

елом

Вос

пр

ия

тие

муз

ык

и

как

ум

ени

е сл

ы-

шат

ь м

узы

ку и

 раз

-м

ыш

ля

ть о

ней

(1

4 ч

)

Вос

пр

ия

тие

му

зык

и —

ди

алек

ти-

чес

кое

ед

ин

ство

ум

ени

я с

лы

шат

ь м

узы

ку

и р

азм

ыш

ля

ть о

ней

.

Зав

иси

мос

ть л

ич

нос

тног

о во

спр

и-

яти

я м

узы

ки

(п

они

ман

ия

му

зы-

кал

ьны

х с

очи

нен

ий

) от

сте

пен

и

пр

они

кн

овен

ия

в с

уть

дея

тел

ьно-

сти

ком

поз

ито

ра,

исп

олн

ите

ля

, сл

уш

ател

я.

Со

зд

ан

ие

му

зы

ка

льн

ой

ко

м-

по

зи

ци

и с

 исп

ольз

ован

ием

пр

ой-

ден

ной

му

зык

и н

а сю

жет

рас

сказ

а Б

. Ш

ерги

на.

Раз

ноо

браз

ие

и е

ди

нст

во э

моц

ий

, во

зни

каю

щи

х в

пр

оцес

се в

осп

ри

я-

тия

му

зык

и и

 ан

али

тич

еск

ой д

ея-

Рас

поз

нав

ать

ком

поз

ито

рск

ий

за

мы

сел

, р

азл

ича

ть и

спол

ни

тел

ь-ск

ую

тр

акто

вку.

Оц

ени

вать

соб

стве

нн

ый

эм

оци

о-н

альн

ый

отк

ли

к и

пер

ежи

ван

ие

му

зык

и.

Ан

али

зир

оват

ь м

узы

кал

ьны

е со

-ч

ин

ени

я с

 точ

ки

зр

ени

я а

ссоц

иа-

тивн

о-см

ысл

овог

о со

дер

жан

ия

.И

спол

ня

ть м

узы

ку,

пер

едав

ая

её х

уд

ожес

твен

ны

й с

мы

сл,

воп

ло-

щат

ь св

ою с

обст

вен

ну

ю т

рак

-то

вку.

Соч

ин

ять

му

зык

альн

ые

тем

ы,

ис-

пол

ьзу

я м

узы

кал

ьну

ю и

нте

рва

ли

-к

у, р

азл

ич

ны

е зв

ук

оком

пл

ексы

.П

ри

ни

мат

ь уч

асти

е в 

кол

лек

тив-

ной

ин

стр

ум

ента

льн

ой и

хор

овой

тел

ьнос

ти с

лу

шат

еля

, от

раж

ают

за

мы

сел

ком

поз

ито

ра

(его

оц

енк

у

явл

ени

й ж

изн

и)

и и

спол

ни

тел

я.

Пр

оек

тн

ая

дея

тел

ьно

сть

Тем

ы ж

изн

и,

смер

ти,

пр

едат

ель-

ства

, р

ока

в м

узы

ке.

Яр

ки

е и

ём

ки

е м

узы

кал

ьны

е об

ра-

зы,

опр

едел

яю

щи

е эм

оци

онал

ьно-

чу

вств

енн

ую

сос

тавл

яю

щу

ю в

ос-

пр

ия

тия

: ус

воен

о м

ожет

бы

ть

ли

шь

то,

что

пер

ежи

то.

Со

чи

нен

ие

и и

мп

ро

ви

за

ци

я«

Вол

шеб

ная

фл

ейта

Ли

Бо»

: р

ожде

-н

ие

мел

оди

и п

о ан

алог

ии

с п

оэти

че-

ской

фор

мой

«вс

лед

за

ки

стью

» —

«

муз

ык

а вс

лед

за

сти

хам

и»

.

Асс

оци

ати

вно-

смы

слов

ое в

осп

ри

я-

тие

сод

ерж

ани

я м

узы

кал

ьной

ин

-те

рва

ли

ки

(к

онсо

нан

сы,

ди

ссон

ан-

сы,

мел

оди

чес

кое

и г

арм

они

чес

кое

и

х р

асп

олож

ени

е, р

азл

ич

ны

е со

че-

тан

ия

зву

кок

омп

лек

сов

и т

. д

.).

Ан

ал

из

сод

ерж

ат

ельн

о-а

ссо

ци

-а

ти

вн

ых

св

язе

й з

вуч

ани

я м

узы

-к

альн

ых

ин

тер

вал

ов с

их

гр

афи

че-

ски

м в

ыр

ажен

ием

(р

ису

нк

и),

и

х и

нто

ни

ров

ани

е в

пр

оцес

се и

н-

дея

тел

ьнос

ти,

пр

оявл

ять

нав

ык

и

исп

олн

ите

льс

ког

о оп

ыта

Про

дол

жен

ие

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

38

стр

ум

ента

льн

ого

и в

окал

ьног

о м

у-

зиц

ир

ован

ия

. Н

ахож

ден

ие

соот

-ве

тств

ий

на

стр

ани

цах

уч

ебн

ик

а

Зак

оны

худ

оже-

стве

нн

ого

твор

че-

ства

(1

5 ч

)

Ху

дож

еств

енн

о-тв

орч

еск

ий

пр

о-ц

есс

как

неп

рер

ывн

ое д

виж

ени

е в 

сфер

е н

рав

стве

нн

ых

пон

яти

й,

ид

еал

ов,

обр

азов

в и

х в

заи

мод

ей-

стви

и и

вза

им

опр

они

кн

овен

ии

.М

уз

ык

ал

ьно

-со

дер

жа

тел

ь-н

ый

ан

ал

из

Сон

атн

ая ф

орм

а и

 нов

ые

возм

ож-

нос

ти р

азви

тия

му

зык

и в

 ед

ин

стве

и

бор

ьбе

пр

оти

воп

олож

нос

тей

:р

азви

тие

осн

овн

ых

тем

пер

вой

ча-

сти

Сон

аты

№ 1

7 Л

. Б

етх

овен

а.

Фи

лос

офск

ое о

смы

слен

ие

знач

е-н

ия

ти

ре

меж

ду

дат

ами

: об

озн

аче-

ни

е н

ачал

а и

ок

онч

ани

я э

пох

, и

стор

ич

еск

их

пер

иод

ов и

соб

ы-

тий

, п

ути

вел

ик

их

лю

дей

от

рож

-д

ени

я д

о см

ерти

.Б

еск

онеч

ная

жи

знь

ху

дож

еств

ен-

ны

х п

рои

звед

ени

й и

ху

дож

еств

ен-

ны

х о

браз

ов.

Раз

мы

шл

ять

о с

одер

жан

ии

му

зы-

ки

в д

виж

ени

и о

т х

уд

ожес

твен

ной

и

деи

к с

ред

ства

м е

ё р

аск

ры

тия

.В

ыя

вля

ть л

оги

ку

раз

вити

я х

уд

о-ж

еств

енн

ой и

деи

с о

пор

ой н

а за

ко-

ны

ху

дож

еств

енн

ого

твор

чес

тва.

Пр

иво

дить

пр

им

еры

из

твор

че-

ски

х б

иог

раф

ий

ком

поз

ито

ров

, в 

пр

оизв

еден

ия

х к

отор

ых

зап

ечат

-л

ены

чер

ты э

пох

и.

Исп

олн

ять

осн

овн

ой т

емат

ич

е-ск

ий

мат

ери

ал ф

раг

мен

тов

кр

уп

-н

ых

му

зык

альн

ых

фор

м.

Соч

ин

ять

отд

ельн

ые

ин

тон

аци

и,

выр

ажаю

щи

е эм

оци

онал

ьны

е оц

енк

и к

онк

рет

ны

х ф

акто

в ок

ру

-ж

ающ

его

ми

ра.

Соч

ин

ять

зак

онч

енн

ые

ин

тон

аци

-он

ны

е к

онст

ру

кц

ии

дл

я в

ыр

аже-

ни

я д

иал

екти

чес

кой

су

щн

ости

ж

изн

енн

ых

явл

ени

й и

 пр

оцес

сов

(кон

фл

ик

т оц

енок

)

39

Тв

ор

чес

ка

я р

ефл

екси

я

Соб

стве

нн

ая б

иог

раф

ия

уч

ащи

х-

ся,

выя

влен

ие

знач

им

ых

соб

ыти

й

в ж

изн

и,

их

обр

азн

ая ф

ик

сац

ия

р

азл

ич

ны

ми

ху

дож

еств

енн

ым

и

сред

ства

ми

(сл

овес

но,

гр

афи

чес

ки

и

му

зык

ой).

Пр

оизв

еден

ие

иск

усст

ва —

док

у-

мен

т эп

охи

. В

озм

ожн

ость

оп

ред

е-л

ить

хар

акте

рн

ые

чер

ты э

пох

и,

изу

чи

в л

ич

нос

ть к

омп

ози

тор

а и

 его

тво

рч

еств

о.М

уз

ык

ал

ьно

-исс

лед

ов

ат

ель-

ска

я р

аб

от

а

Соз

дан

ие

обр

азн

о-см

ысл

овы

х с

ло-

весн

ых

лог

ич

еск

их

ли

ни

й-х

арак

-те

ри

сти

к в

соо

твет

стви

и с

соб

-ст

вен

но

му

зык

альн

ым

раз

вити

ем

в С

им

фон

ии

№ 5

Д. 

Шос

так

ови

ча

в п

ерво

й ч

асти

и в

 си

мф

о ни

чес

ком

ц

ик

ле

в ц

елом

(м

ежд

у ч

астя

ми

).

Кат

егор

ии

«во

звы

шен

ное

»

и «

ни

змен

ное

»,

их

нр

авст

вен

но-

эсте

тич

еск

ие

смы

слы

и д

иал

екти

-к

а вз

аим

одей

стви

я.

Вы

явл

ени

е л

оги

ки

раз

вити

я х

уд

о-ж

еств

енн

ой и

деи

с о

пор

ой н

а за

ко-

ны

ху

дож

еств

енн

ого

твор

чес

тва.

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

40

Ок

онч

ан

ие

Ра

бо

та

в г

ру

пп

е«

Жи

знь

обр

азов

оп

еры

“Е

вген

ий

О

нег

ин

” в

син

тезе

поэ

зии

и м

узы

-к

и»

.

Мод

ели

ров

ани

е х

уд

ожес

твен

но-

твор

чес

ког

о п

роц

есса

как

пр

ин

-ц

ип

рас

кр

ыти

я п

ри

род

ы и

скус

-ст

ва и

 пр

ир

оды

ху

дож

еств

енн

ого

твор

чес

тва

в ц

елом

.М

уз

ык

ал

ьно

-др

ам

ат

ич

еск

ая

и

мп

ро

ви

за

ци

я

Соз

дан

ие

му

зык

альн

о-сц

ени

че-

ског

о ф

раг

мен

та п

о м

оти

вам

сц

е-н

ы и

з к

омед

ии

У. 

Шек

спи

ра

«С

он

в л

етн

юю

ноч

ь».

Оп

ереж

ающ

ее о

траж

ени

е —

мех

а-н

изм

пр

едви

ден

ия

раз

вити

я х

уд

о-ж

еств

енн

ой и

деи

и с

ред

ств

её в

ы-

раж

ени

я.

Му

зы

ка

льн

о-с

од

ерж

ат

ель-

ны

й а

на

ли

з

Г. М

алер

и е

го с

тран

ству

ющ

ий

п

одм

асте

рье

на

пу

тях

раз

вити

я

пер

вой

час

ти С

им

фон

ии

№ 1

41

7 КЛ

АСС

(35

ч)

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

Зак

оны

жи

зни

—

зак

оны

муз

ык

и

(6 ч

)

Отр

ажен

ие

в п

рои

звед

ени

ях

ис-

кус

ства

ди

алек

тич

еск

ой с

ущ

нос

ти

жи

зни

. О

бщн

ость

зак

онов

жи

зни

и

зак

онов

му

зык

и.

Фи

лос

офск

ий

см

ысл

ху

дож

е-ст

вен

ной

ид

еи и

его

воп

лощ

ени

е в 

кон

трас

тны

х м

узы

кал

ьны

х

обр

азах

: ж

изн

ь и

см

ерть

, л

юбо

вь

и н

енав

ист

ь, с

трад

ани

е и

бор

ьба

и т

. д

.

Зак

он е

ди

нст

ва с

одер

жан

ия

и

фор

мы

и «

поп

рав

ка»

к н

ему

: со

-д

ерж

ани

е оп

ред

еля

ет ф

орм

у.М

уз

ык

ал

ьно

-ан

ал

ит

ич

еск

ая

д

еят

ельн

ост

ьХ

арак

тер

ист

ик

а ос

обен

нос

тей

р

азви

тия

в с

цен

е п

ись

ма

Тат

ьян

ы

из

опер

ы П

. Ч

айк

овск

ого

«Е

вге-

ни

й О

нег

ин

».

Ху

дож

еств

енн

ый

зам

ысе

л,

его

«к

онст

ру

ир

ую

щая

» р

оль

в р

азр

а-бо

тке

др

амат

ур

гич

еск

ого

раз

ви-

тия

и в

ыбо

ре

сред

ств

ин

тон

аци

он-

но-

обр

азн

ого

воп

лощ

ени

я.

Рас

суж

дать

о р

азл

ич

ии

и о

бщн

о-ст

и з

акон

ов ж

изн

и и

му

зык

и.

Исс

лед

оват

ь р

азви

тие

му

зык

аль-

ны

х о

браз

ов в

соч

ин

ени

ях

бол

ь-ш

их

и м

алы

х ф

орм

, ст

арая

сь в

ы-

яви

ть и

объ

ясн

ить

все

др

амат

ур

-ги

чес

ки

е м

омен

ты з

акон

ами

ж

изн

и.

Вы

явл

ять

в м

узы

кал

ьно-

др

ама-

тур

гич

еск

ом п

роц

ессе

кон

фл

ик

т-н

ость

и и

нто

нац

ион

ны

е вз

аим

о-св

язи

, п

рот

иво

реч

иво

сть

и п

ере-

ход

обр

азов

др

уг

в д

ру

га.

Пр

иво

дить

кон

кр

етн

ые

пр

им

еры

то

го,

как

сод

ерж

ани

е оп

ред

еля

ет

фор

му

му

зык

и

Про

дол

жен

ие

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

42

Ист

ори

чес

ки

сл

ожи

вшая

ся ф

ор-

му

ла

др

амат

ур

гии

, от

раж

ени

е в 

ней

ди

алек

тич

еск

ой п

роц

ессу

-ал

ьнос

ти ж

изн

и (

сим

фон

ия

и с

о-н

ата,

их

чер

ты в

 му

зык

е д

ру

гих

ф

орм

и ж

анр

ов)

Оп

ерн

ая д

рам

атур

-ги

я к

ак с

ин

тети

че-

ское

дей

стви

е (1

7 ч

)

Оп

ера

как

си

нте

тич

еск

ий

жан

р

иск

усст

ва,

особ

ая ф

орм

а от

раж

е-н

ия

пр

обл

ем ч

елов

ечес

ког

о бы

-ти

я,

наи

бол

ее в

ажн

ых

ист

ори

че-

ски

х с

обы

тий

.О

пер

а к

ак н

овая

жи

знь

выд

аю-

щи

хся

пр

оизв

еден

ий

ми

ров

ой

ху

дож

еств

енн

ой л

ите

рат

ур

ы.

Ед

ин

ство

зак

онов

раз

вити

я с

юж

е-та

в д

рам

ати

чес

ком

и м

узы

кал

ь-н

о-д

рам

ати

чес

ком

пр

оизв

еден

и-

ях

. Л

ибр

етто

 — л

ите

рат

ур

ная

ос-

нов

а м

узы

кал

ьно-

др

амат

ич

еск

ого

пр

оизв

еден

ия

.В

заи

мод

ейст

вие

пер

сон

ажей

в

др

амат

ич

еск

ом и

оп

ерн

ом с

пек

-та

кл

е —

общ

ее и

раз

ли

чн

ое,

Объ

ясн

ять

зак

оном

ерн

ость

пр

оис-

хож

ден

ия

оп

ерн

ого

жан

ра

др

ама-

тур

гич

еск

им

пот

енц

иал

ом х

уд

о-ж

еств

енн

ого

мы

шл

ени

я (

зал

ожен

-н

ой в

 нём

си

стем

ой

восп

рои

звед

ени

я д

иал

екти

ки

ж

изн

и).

Хар

акте

ри

зова

ть ф

раг

мен

ты

опер

, об

ъя

сня

ть,

что

леж

ит

в ос

-н

ове

их

эм

оци

онал

ьно-

др

амат

ур

-ги

чес

ког

о р

азви

тия

.У

част

вова

ть в

ин

сцен

ир

овк

е оп

ер-

ны

х с

цен

, оп

ерн

ых

ном

еров

, вы

-р

ажая

соб

стве

нн

ое о

тнош

ени

е к

д

ейст

вую

щи

м л

иц

ам.

Объ

ясн

ять

вза

им

одей

стви

е п

ерсо

-н

ажей

в т

еатр

альн

ом и

оп

ерн

ом

спек

так

ле

в к

атег

ори

ях

общ

его

43

особ

енн

ое и

 сп

еци

фи

чес

кое

.С

ист

ема

лей

тмот

иво

в в

опер

е к

ак

спек

так

ль

сим

вол

ич

еск

их

пер

со-

наж

ей.

Му

зы

ка

льн

о-а

на

ли

ти

чес

ка

я

дея

тел

ьно

сть

Ср

авн

ить

му

зык

альн

ые

фр

агм

ен-

ты,

уста

нов

ив

их

сх

одст

во и

раз

-л

ич

ие,

и р

аск

ры

ть «

др

амат

ур

ги-

чес

ку

ю з

агад

ку

» П

. Ч

айк

овск

ого

(оп

ера

«П

ик

овая

дам

а»).

Пр

оек

тн

ая

дея

тел

ьно

сть

На

осн

ове

му

зык

и П

. Ч

айк

овск

ого

ил

и с

амос

тоя

тел

ьно

най

ден

ной

м

узы

ки

раз

ли

чн

ых

ком

поз

ито

ров

к

пов

ести

Пу

шк

ин

а «

Пи

ков

ая д

а-м

а» (

раб

ота

с и

нте

рн

ет-р

есу

рса

ми

) со

здат

ь св

ой п

рое

кт

ли

тер

ату

рн

о-м

узы

кал

ьной

ком

поз

иц

ии

на

её

сюж

ет.

Пр

еим

ущ

еств

о м

узы

кал

ьной

др

а-м

ату

рги

и «

в ч

ист

ом в

ид

е»,

её

пр

ям

ое в

озд

ейст

вие

на

ду

хов

ны

й

ми

р ч

елов

ека

чер

ез с

ист

ему

лей

т-м

оти

вов.

Со

чи

нен

ие

и и

мп

ро

ви

за

ци

яС

очи

нен

ие

кор

отк

их

тем

(«

меч

-та

»,

«п

олёт

»,

«тр

евог

а»,

«во

ля

»)

в оп

оре

на

ощу

щен

ие

обр

азн

о-

и р

азл

ич

ног

о, о

собе

нн

ого

и с

пец

и-

фи

чес

ког

о.И

ссл

едов

ать

пр

иём

ы д

рам

ату

рги

-ч

еск

ого

раз

вити

я н

епр

огр

амм

ны

х

сим

фон

ич

еск

их

и и

нст

ру

мен

тал

ь-н

ых

пр

оизв

еден

ий

(ф

раг

мен

тов

сим

фон

ий

, к

онц

ерто

в, с

юи

т и

 т. 

д.)

Про

дол

жен

ие

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

44

ассо

ци

ати

вны

х з

вуч

ани

й т

ех

ил

и и

ны

х и

нте

рв

алов

, с

пр

им

ене-

ни

ем х

арак

тер

ны

х д

ля

вы

бран

-н

ого

обр

аза

мет

рор

итм

ич

еск

их

и

жан

ров

ых

ср

едст

в вы

раз

ите

ль-

но

сти

.М

уз

ык

ал

ьно

-ан

ал

ит

ич

еск

ая

д

еят

ельн

ост

ьВ

ыя

влен

ие

в м

узы

кал

ьной

тк

ани

«

Поэ

мы

эк

стаз

а» А

. С

кр

яби

на

лей

тмот

иво

в. И

х и

нто

нац

ион

но-

смы

слов

ые

хар

акте

ри

сти

ки

в о

по-

ре

на

ин

тер

вал

ьны

е и

мет

рор

ит-

ми

чес

ки

е ос

обен

нос

ти.

Фак

тор

ы п

ря

мог

о во

здей

стви

я:

фи

лос

офск

ий

см

ысл

си

мво

ли

ки

м

узы

кал

ьно-

ху

дож

еств

енн

ых

об-

раз

ов-л

ейтм

оти

вов

и н

али

чи

е в

му

зык

е м

ехан

изм

ов «

зара

жен

ия

»

и «

вну

шен

ия

».

Лей

тмот

ивы

ин

стр

ум

ента

льн

ых

и

 си

мф

они

чес

ки

х п

рои

звед

ени

й

как

«д

ейст

вую

щи

е л

иц

а» о

пер

но-

го с

пек

так

ля

45

Ком

поз

ито

р

и в

рем

я (

12

 ч)

Наи

бол

ее з

нач

им

ые

(зн

аков

ые)

п

рои

звед

ени

я м

узы

кал

ьног

о и

с-к

усст

ва р

азн

ых

эп

ох,

ху

дож

е-ст

вен

ны

х н

апр

авл

ени

й,

сти

лей

, ш

кол

.М

уз

ык

ал

ьно

-ан

ал

ит

ич

еск

ое

исс

лед

ов

ан

ие

Язы

ком

му

зык

и —

о р

евол

юц

ии

: С

им

фон

ия

№ 6

Н. 

Мя

сков

ског

о.С

оч

ин

ени

е и

им

пр

ов

из

ац

ия

Оп

ыт

соч

ин

ени

я м

елод

ии

в р

аз-

ны

х л

адах

на

сти

хи

ки

тай

ског

о п

оэта

Ли

Бо.

Кл

асси

чес

кая

му

зык

а, е

ё н

епр

е-х

одя

щее

зн

ачен

ие

дл

я м

ир

овой

к

ул

ьту

ры

.Д

ух

овн

ая (

цер

ков

ная

) м

узы

ка

как

иск

усс

тво,

пр

оявл

яю

щее

н

рав

ств

енн

ые

уст

ои ч

елов

ече-

ств

а. О

тли

чи

тел

ьны

е ч

ерты

и

спец

иф

ич

еск

ие

особ

енн

ости

жан

-р

ов д

ух

овн

ой м

узы

ки

(м

ессы

, ст

рас

тей

, м

агн

иф

ик

ата,

пса

лм

а,

хор

ала

и п

р.)

.П

ол

их

уд

ож

ест

вен

на

я д

ея-

тел

ьно

сть

Соз

дан

ие

ком

поз

иц

ии

«Р

ожд

е-ст

во»

.

Нах

оди

ть м

узы

кал

ьны

е п

од-

твер

жд

ени

я х

арак

тер

ист

ик

е м

у-

зык

альн

ого

иск

усст

ва к

ак «

зву

-к

овой

печ

ати

» э

пох

и.

Узн

ават

ь п

о х

арак

тер

ны

м и

сп

е-ц

иф

ич

еск

им

чер

там

наи

бол

ее

рас

пр

остр

анён

ны

е ж

анр

ы д

у-

хов

ной

(ц

ерк

овн

ой)

му

зык

и.

Дав

ать

хар

акте

ри

сти

ку т

вор

че-

ской

ман

еры

ком

поз

ито

ра

и т

ем

сам

ым

вы

явл

ять

его

пр

ин

адл

еж-

нос

ть к

 оп

ред

елён

ной

му

зык

аль-

ной

эп

охе.

Хар

акте

ри

зова

ть о

снов

ны

е ф

ор-

мы

и ж

анр

ы д

жаз

овой

му

зык

и,

особ

енн

ости

её

ри

тми

ки

и и

нто

ни

-р

ован

ия

, ш

ир

оки

е во

змож

нос

ти

дл

я и

мп

ров

иза

ци

й.

Уча

ство

вать

в д

иск

усси

ях

о с

овр

е-м

енн

ом с

осто

ян

ии

мас

сово

й м

узы

-к

альн

ой к

ул

ьту

ры

, о 

возв

ыш

ен-

ном

и н

изм

енн

ом в

ней

, о 

вли

ян

ии

ш

оу-б

изн

еса

на

восп

ри

яти

е ч

ело-

век

а, о

 су

щн

ости

сам

обы

тны

х

твор

чес

ки

х я

влен

ий

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

46

Ок

онч

ан

ие

Осо

бен

нос

ти м

узы

кал

ьног

о я

зык

а Х

Х с

тол

ети

я в

тво

рч

еств

е вы

даю

-щ

их

ся к

омп

ози

тор

ов-н

оват

оров

(И

. С

трав

ин

ског

о, С

. П

рок

офье

ва

и д

р.)

.С

оч

ин

ени

е и

им

пр

ов

из

ац

ия

Эк

спер

им

ента

льн

ое

му

зиц

ир

ова-

ни

е к

ак о

сво

ени

е н

овы

х м

узы

-к

альн

ых

ср

едст

в вы

раз

ите

льн

о-ст

и.

Му

зы

ка

льн

о-а

на

ли

ти

чес

ко

е и

ссл

едо

ва

ни

еП

очем

у к

омп

ози

тор

наз

ыва

л с

вою

си

мф

они

чес

ку

ю п

оэм

у «

Кол

око-

ла»

хор

овой

си

мф

они

ей?

Дж

аз —

иск

усс

тво,

во

спр

оизв

о-д

ящ

ее и

стор

ич

еск

и с

лож

ивш

ую

-ся

пр

ир

оду

му

зык

и.

Вл

ия

ни

е д

жаз

а н

а со

врем

енн

ое

ком

поз

и-

тор

ско

е и

исп

олн

ите

льс

ко

е тв

ор-

чес

тво.

Пр

оек

тн

ая

дея

тел

ьно

сть

Соз

дан

ие

пр

езен

тац

ии

«П

ути

д

жаз

а».

Осо

бен

нос

ти м

узы

кал

ьног

о я

зык

а Х

Х с

тол

ети

я в

тво

рч

еств

е вы

даю

-щ

их

ся к

омп

ози

тор

ов-н

оват

оров

(И

. С

трав

ин

ског

о, С

. П

рок

офье

ва

и д

р.)

.С

оч

ин

ени

е и

им

пр

ов

из

ац

ия

Эк

спер

им

ента

льн

ое

му

зиц

ир

ова-

ни

е к

ак о

сво

ени

е н

овы

х м

узы

-к

альн

ых

ср

едст

в вы

раз

ите

льн

о-ст

и.

Му

зы

ка

льн

о-а

на

ли

ти

чес

ко

е и

ссл

едо

ва

ни

еП

очем

у к

омп

ози

тор

наз

ыва

л с

вою

си

мф

они

чес

ку

ю п

оэм

у «

Кол

око-

ла»

хор

овой

си

мф

они

ей?

Дж

аз —

иск

усс

тво,

во

спр

оизв

о-д

ящ

ее и

стор

ич

еск

и с

лож

ивш

ую

-ся

пр

ир

оду

му

зык

и.

Вл

ия

ни

е д

жаз

а н

а со

врем

енн

ое

ком

поз

и-

тор

ско

е и

исп

олн

ите

льс

ко

е тв

ор-

чес

тво.

Пр

оек

тн

ая

дея

тел

ьно

сть

Соз

дан

ие

пр

езен

тац

ии

«П

ути

д

жаз

а».

Му

зы

ка

льн

о-а

на

ли

ти

чес

ка

я

дея

тел

ьно

сть

Осо

бен

но

сти

му

зык

и Д

ж.

Гер

ш-

вин

а, д

авш

ие

осн

ован

ия

наз

ват

ь

соч

ин

ени

е д

ля

фор

теп

иан

о с

ор-

кес

тром

«Р

апсо

ди

ей в

 сти

ле

блю

з» и

ли

«Р

апсо

ди

ей в

гол

убы

х

тон

ах»

.

Наи

бол

ее р

асп

ро

стр

анён

ны

е ж

анр

ы м

ассо

вой

му

зык

альн

ой

ку

льт

ур

ы.

Вза

им

одей

стви

е и

п

рот

ив

ост

оян

ие

в н

ей в

озвы

шен

-н

ых

пер

ежи

ван

ий

и п

ри

ми

тив-

ны

х э

моц

ий

48

8 КЛ

АСС

(35

ч)

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

Наш

и в

ели

ки

е со

врем

енн

ик

и

(12

ч)

Вза

им

освя

зь п

оня

тий

«м

узы

ка»

, «

врем

я»

, «

собы

тие»

в е

ди

нст

ве

пр

оцес

са в

осп

ри

яти

я и

скус

ства

. Р

ассм

отр

ени

е эт

их

пон

яти

й с

точ

-к

и з

рен

ия

сод

ерж

ани

я м

узы

кал

ь-н

ого

иск

усст

ва —

иск

усст

ва в

ре-

мен

ног

о, о

браз

ног

о, с

обы

тий

ног

о.

Су

щн

ост

ь и

наз

нач

ени

е м

узы

-к

альн

ого

иск

усс

тва,

осн

ован

ног

о н

а вы

раж

ени

и в

обр

азн

о-см

ысл

о-в

ом п

ро

стр

анст

ве

мы

слей

и

чу

вст

в ч

елов

ека,

его

пр

едст

авл

е-н

ий

об

окр

уж

ающ

ем м

ир

е: в

 кон

-к

рет

ном

пр

оизв

еден

ии

, в

твор

че-

ств

е к

омп

ози

тор

а, в

 му

зык

аль-

ном

зву

чан

ии

той

ил

и и

ной

эп

охи

.М

уз

ык

ал

ьно

-ан

ал

ит

ич

еск

ая

д

еят

ельн

ост

ь1

. О

брат

ивш

ись

к н

акоп

лен

ном

у

му

зык

альн

ому

оп

ыту

, н

азва

ть а

в-то

ров

и и

х м

узы

кал

ьны

е п

рои

зве-

ден

ия

, в

осн

ове

сод

ерж

ани

я к

ото-

ры

х л

ежат

соб

ыти

я и

стор

ич

еск

ие,

Исп

ольз

оват

ь п

ред

лож

енн

ые

по-

ня

тия

в с

одер

жат

ельн

ом а

нал

изе

м

узы

кал

ьны

х п

рои

звед

ени

й.

Хар

акте

ри

зова

ть о

браз

но-

смы

с-л

овое

сод

ерж

ани

е м

узы

кал

ьны

х

пр

оизв

еден

ий

с т

очк

и з

рен

ия

от-

раж

ени

я в

нём

осо

бен

нос

тей

кон

-к

рет

ной

эп

охи

.С

очи

ня

ть м

елод

ич

еск

ие

и р

итм

и-

чес

ки

е об

раз

цы

на

осн

ове

пр

едл

о-ж

енн

ых

обр

азн

ых

и л

адов

ых

мо-

дел

ей (

на

элем

ента

рн

ых

ин

стр

у-

мен

тах

, го

лос

ом).

Хар

акте

ри

зова

ть и

обо

снов

ыва

ть

ком

поз

ито

рск

ие

пр

иём

ы и

 ср

ед-

ства

му

зык

альн

ой в

ыр

ази

тел

ьно-

сти

, п

омог

ающ

ие

«п

рео

дол

ени

ю

врем

енн

ых

гр

ани

ц»

на

осн

ове

пр

едл

ожен

ны

х м

узы

кал

ьны

х п

ро-

изв

еден

ий

.И

спол

ьзов

ать

му

зык

альн

ую

тер

-м

ин

олог

ию

в с

вои

х х

арак

тер

ист

и-

ках

му

зык

и.

Нап

еват

ь ос

нов

ной

тем

ати

чес

ки

й

мат

ери

ал,

дир

иж

ир

оват

ь зн

ако-

49

ми

фол

оги

чес

ки

е, а

втоб

иог

раф

и-

чес

ки

е.2

. Р

ассм

отр

еть

выбр

анн

ое п

рои

з-в

еден

ие

в л

оги

ке

пр

елом

лен

ия

п

ро

ст

ра

нс

тв

енн

о-в

рем

енн

ых

и

со

бы

ти

йн

ых

пар

амет

ров

в

его

сод

ерж

ани

и (

и м

узы

кал

ьной

тк

ани

).

Пер

еосм

ысл

ени

е с

пом

ощью

му

-зы

ки

сво

йст

в вр

емен

и к

ак ф

изи

-ч

еск

ого

явл

ени

я (

одн

онап

рав

лен

-н

ость

, п

осл

едов

ател

ьнос

ть,

нео

б-р

ати

мос

ть).

Пр

еод

олен

ие

врем

енн

ых

гр

ани

ц с

одер

жан

ия

м

узы

кал

ьног

о п

рои

звед

ени

я с

по-

мощ

ью «

пар

адок

сов»

му

зык

аль-

ног

о п

рос

тран

ства

-вр

емен

и.

Со

чи

нен

ие

и и

мп

ро

ви

за

ци

яО

свое

ни

е об

раз

ног

о п

рос

тран

ства

«

ист

ин

но

элл

ин

ског

о» (

дор

ий

ско-

го)

лад

а с

пом

ощью

др

евн

его

тек

-ст

а.

Исп

ол

нен

ие

собс

твен

ной

«м

ело-

ди

чес

кой

кон

фи

гур

аци

и»

на

тек

ст

оды

Пи

нд

ара.

Ди

ску

сси

иЧ

то п

одр

азум

евае

тся

под

вы

раж

е-н

ием

«ве

чн

ые

тем

ы в

иск

усст

ве»

?П

очем

у од

ни

и т

е ж

е со

быти

я с

та-

мы

м ф

раг

мен

том

, и

лл

юст

ри

ро-

вать

нео

бход

им

ый

му

зык

альн

ый

ф

раг

мен

т л

юбы

м в

озм

ожн

ым

сп

о-со

бом

дл

я у

бед

ите

льн

ости

сво

их

у

твер

жд

ени

й

Про

дол

жен

ие

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

50

нов

ятс

я с

одер

жан

ием

му

зык

аль-

ны

х п

рои

звед

ени

й р

азн

ых

эп

ох

и н

арод

ов?

Общ

ее и

раз

ное

в п

рет

вор

ени

и ч

е-л

овеч

еск

их

мы

слей

, ч

увс

тв и

 вза

-и

моо

тнош

ени

й л

юд

ей в

му

зык

е р

азн

ых

эп

ох.

Ра

бо

та

в г

ру

пп

ах

Хар

акте

ри

сти

ка

осн

овн

ых

эп

ох

и н

апр

авл

ени

й,

под

кр

епл

ённ

ая

наз

ван

ия

ми

му

зык

альн

ых

пр

о-и

звед

ени

й и

 им

енам

и и

х а

втор

ов,

му

зык

альн

ым

мат

ери

алом

в п

ро-

цес

се м

узи

ци

ров

ани

я (

исп

олн

е-н

ие

ин

тон

аци

й,

осн

овн

ых

тем

, п

лас

тич

еск

ое

ин

тон

ир

ован

ие

и

др

.).

Му

зык

альн

ый

пор

трет

и п

ортр

ет

му

зык

и к

ак с

пос

обн

ость

му

зы-

кал

ьног

о и

скус

ства

к м

ног

оли

ко-

му

отр

ажен

ию

веч

ны

х ч

елов

ече-

ски

х т

ем,

им

еющ

их

«н

адвр

емен

-н

ое»

зн

ачен

ие.

51

нов

ятс

я с

одер

жан

ием

му

зык

аль-

ны

х п

рои

звед

ени

й р

азн

ых

эп

ох

и н

арод

ов?

Общ

ее и

раз

ное

в п

рет

вор

ени

и ч

е-л

овеч

еск

их

мы

слей

, ч

увс

тв и

 вза

-и

моо

тнош

ени

й л

юд

ей в

му

зык

е р

азн

ых

эп

ох.

Ра

бо

та

в г

ру

пп

ах

Хар

акте

ри

сти

ка

осн

овн

ых

эп

ох

и н

апр

авл

ени

й,

под

кр

епл

ённ

ая

наз

ван

ия

ми

му

зык

альн

ых

пр

о-и

звед

ени

й и

 им

енам

и и

х а

втор

ов,

му

зык

альн

ым

мат

ери

алом

в п

ро-

цес

се м

узи

ци

ров

ани

я (

исп

олн

е-н

ие

ин

тон

аци

й,

осн

овн

ых

тем

, п

лас

тич

еск

ое

ин

тон

ир

ован

ие

и

др

.).

Му

зык

альн

ый

пор

трет

и п

ортр

ет

му

зык

и к

ак с

пос

обн

ость

му

зы-

кал

ьног

о и

скус

ства

к м

ног

оли

ко-

му

отр

ажен

ию

веч

ны

х ч

елов

ече-

ски

х т

ем,

им

еющ

их

«н

адвр

емен

-н

ое»

зн

ачен

ие.

Тек

ст-с

оо

бщ

ени

еМ

узы

кал

ьны

й п

ортр

ет:

жи

воп

ис-

ны

й,

пси

хол

оги

чес

ки

й,

авто

пор

-тр

ет.

Му

зык

альн

ая а

ргу

мен

та-

ци

я:

пр

ив

еден

ие

пр

им

еров

,

хар

акте

ри

сти

ка

сред

ств

му

зы-

кал

ьной

вы

раз

ите

льн

ост

и.

Му

зи

ци

ро

ва

ни

еВ

окал

ьное

осв

оен

ие

на

слу

х и

с 

пом

ощью

нот

ной

зап

иси

тем

ати

-ч

еск

ого

мат

ери

ала

пр

ойд

енн

ых

п

рои

звед

ени

й.

Мн

огог

олос

ие

сти

лей

как

ед

ин

-ст

во и

мн

огоо

браз

ие

зву

чащ

его

ми

ра

му

зык

и.

Сп

особ

нос

ть в

ари

аци

онн

ой ф

ор-

мы

к р

азви

тию

в е

ди

нст

ве и

мн

о-го

обр

ази

и с

тил

ей.

Му

зи

ци

ро

ва

ни

еВ

окал

ьное

осв

оен

ие

тем

ати

чес

ко-

го м

атер

иал

а п

рош

лы

х э

пох

, ст

ав-

ши

х о

снов

ой в

ари

аци

онн

ых

фор

м

XX

 в.

Сти

ль

— э

то ч

ело-

век

(8

ч)

Пон

яти

е «

сти

ль»

. Р

азви

тие

сти

-л

ей —

раз

вити

е м

узы

кал

ьног

о и

с-к

усст

ва.

Чер

ты с

тил

я к

ак х

арак

тер

ист

ик

а эп

охи

и ч

елов

ека

эпох

и.

Хар

акте

ри

зова

ть м

узы

кал

ьны

е ст

ил

и,

наз

ыва

я и

х с

пец

иф

ич

еск

ие

чер

ты.

Исп

ольз

оват

ь н

авы

ки

му

зык

аль-

ног

о со

чи

нен

ия

и и

мп

ров

иза

ци

и,

Про

дол

жен

ие

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

52

Му

зи

ци

ро

ва

ни

еО

свое

ни

е р

азн

ости

лев

ых

и р

азн

о-ж

анр

овы

х м

узы

кал

ьны

хп

рои

звед

ени

й (

вок

альн

о-х

оров

ая

раб

ота,

му

зык

альн

о-со

дер

жат

ель-

ны

й а

нал

из,

исп

ольз

ован

ие

до-

сту

пн

ого

уч

ащи

мся

му

зык

альн

ого

ин

стр

ум

ента

ри

я).

Ра

бо

та

в г

ру

пп

ах

«У

ист

оков

соз

дан

ия

му

зык

аль-

ны

х и

нст

ру

мен

тов:

сем

ейст

во

скр

ип

ок»

.«

Кан

он,

сти

ль

и д

ух

ов н

ый

ми

р ч

е-л

овек

а».

Му

зи

ци

ро

ва

ни

еЗ

нак

омст

во с

зап

адн

ой с

ред

нев

е-к

овой

му

зык

ой в

пр

оцес

се о

свое

-н

ия

нек

отор

ых

цер

ков

ны

х л

адов

(и

нто

ни

ров

ани

е м

елод

ич

еск

их

ф

раг

мен

тов

в л

аду,

игр

ать

от з

ву-

ка

на

фор

теп

иан

о),

соч

ин

ени

е н

а те

кст

ваг

анта

мел

оди

и с

соп

ров

о-ж

ден

ием

на

элем

ента

рн

ых

уд

ар-

ны

х и

нст

ру

мен

тах

в д

ух

е св

етск

ой

сред

нев

еков

ой п

есен

ки

.

созд

авая

нап

евы

в д

ух

е гр

иго

ри

-ан

ског

о х

орал

а.Р

азуч

ива

ть (

с п

омощ

ью у

чи

тел

я)

одн

у и

з у

доб

ны

х п

о д

иап

азон

у

пар

тий

мн

огог

олос

ног

о х

орал

а,

уд

ерж

ива

ть е

ё, п

роп

евая

с о

дн

о-вр

емен

ны

м з

вуч

ани

ем в

сех

гол

о-со

в (в

 зап

иси

).

Нах

оди

ть м

узы

кал

ьны

е и

нто

на-

ци

и и

ин

тон

аци

и-а

ббр

еви

ату

ры

(B

AC

H)

в п

ред

лож

енн

ых

му

зы-

кал

ьны

х п

ри

мер

ах н

а сл

ух

и п

о н

отам

.И

ссл

едов

ать

с то

чк

и з

рен

ия

тр

а-д

иц

ий

и н

оват

орст

ва п

ред

лож

ен-

ны

е м

узы

кал

ьны

е п

рои

звед

ени

я

с п

ри

мен

ени

ем э

лем

енто

в со

дер

-ж

ател

ьног

о ан

али

за

53

И. 

С. 

Бах

— в

ерш

ин

а ба

рок

ко

и

can

tus

firm

us

нов

ого

врем

ени

.

Нов

ый

сти

ль

в зе

рк

але

пр

ошед

-ш

их

эп

ох,

му

зык

а п

рош

лог

о —

в 

зер

кал

е н

овог

о вр

емен

и.

Хр

ани

тел

и т

рад

иц

ий

и и

х н

исп

ро-

вер

гате

ли

В п

оиск

ах н

овы

х

звук

ов (

4 ч

)Э

лек

трон

но-

ком

пью

тер

ны

е те

хн

о-л

оги

и в

 му

зык

е и

их

вл

ия

ни

е н

а со

врем

енн

ую

му

зык

альн

ую

ку

ль-

тур

у. И

з и

стор

ии

оте

чес

твен

ной

эл

ектр

онн

ой м

узы

ки

.

Осн

овн

ые

сти

ли

и н

апр

авл

ени

я.

Тек

ст-с

оо

бщ

ени

еВ

еду

щи

е ж

анр

ы и

нап

рав

лен

ия

со

врем

енн

ой м

ассо

вой

му

зык

аль-

ной

ку

льт

ур

ы.

Пр

оек

тн

ая

дея

тел

ьно

сть

1.

Му

зык

а и

эл

ектр

они

ка.

2.

Пу

ти с

озд

ани

я н

овы

х з

вук

ов.

Му

зы

ка

льн

о-а

на

ли

ти

чес

ка

я

дея

тел

ьно

сть

Ср

авн

ите

льн

ые

хар

акте

ри

сти

-к

и о

ри

гин

альн

ых

пр

оизв

еден

ий

р

азн

ых

эп

ох с

 их

сов

рем

енн

ым

и

аран

жи

ров

кам

и д

ля

си

нте

зато

ра.

Ор

иен

тир

оват

ься

в «

пр

остр

ан-

стве

» и

кон

стр

ук

ци

и н

езн

аком

ых

ак

усти

чес

ки

х и

нст

ру

мен

тов,

на-

ход

ить

пр

иём

ы и

гры

на

ни

х (

сви

-р

ель,

бал

алай

ка,

ги

тар

а, б

лок

-ф

лей

та,

губн

ая г

арм

ошк

а и

 др

.).

Эк

спер

им

енти

ров

ать

с те

мбр

ами

, р

итм

ич

еск

им

ри

сун

ком

(ос

тин

а-то

, р

итм

о-ф

орм

ул

ы,

ри

тми

чес

кое

со

пр

овож

ден

ие)

, м

елод

ич

еск

им

и

пос

трое

ни

ям

и в

пр

оцес

се и

мп

ро-

виза

ци

и н

а си

нте

зато

ре.

Исп

ольз

оват

ь во

кал

ьно-

хор

овы

е н

авы

ки

, и

спол

ня

я а

втор

ски

е п

ес-

ни

и п

ерео

смы

сли

вая

их

с т

очк

и

зрен

ия

это

го ж

анр

а, п

роб

оват

ь

най

ти с

вою

ман

еру

исп

олн

ени

я.

Пр

им

еня

ть с

вои

тво

рче

ски

е н

а-вы

ки

пр

и с

очи

нен

ии

пес

ни

в д

ух

е

Про

дол

жен

ие

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

54

Пр

акти

чес

кое

зн

аком

ство

с в

оз-

мож

нос

тям

и с

ин

теза

тор

а.П

ол

их

уд

ож

ест

вен

на

я д

ея-

тел

ьно

сть

Осв

оен

ие

син

теза

тор

а в

пр

оцес

се

созд

ани

я (

с п

омощ

ью в

стр

оен

ны

х

пр

есет

ов)

зву

ков

ого

офор

мл

ени

я

к л

ите

рат

ур

но-

му

зык

альн

ой к

ом-

поз

иц

ии

.

Авт

орск

ая п

есн

я и

 рок

-му

зык

а к

ак н

овы

й в

згл

яд

на

сод

ерж

ани

е м

узы

ки

и с

ред

ства

его

вы

раж

е-н

ия

.С

оч

ин

ени

е п

есн

и в

 ду

хе

авто

р-

ской

(н

а со

бств

енн

ый

тек

ст)

авто

рск

ой и

ли

ком

поз

иц

ии

в

сти

ле

рок

Hom

o ca

nto

r —

че

лов

ек п

оющ

ий

(2

 ч)

Пен

ие

как

осо

бое

свой

ство

чел

ове-

ка

пер

едав

ать

свои

пр

едст

авл

ени

я

о м

ир

е, к

рас

оте

и с

амом

себ

е с

по-

мощ

ью г

олос

а.

Вок

альн

ая к

ул

ьту

ра

как

сов

ер-

шен

ство

ван

ие

чел

овеч

еск

ого

гол

о-са

и е

го с

пос

обн

ости

к м

ног

ообр

аз-

Сов

ерш

енст

вова

ть н

авы

к в

окал

ь-н

ого

исп

олн

ите

льс

тва

в со

льн

ом,

анса

мбл

евом

и х

оров

ом м

узи

ци

ро-

ван

ии

.У

знав

ать

вок

альн

ые

пр

оизв

еде-

ни

я р

азн

ых

эп

ох н

а сл

ух

, н

азы

-ва

ть и

х а

втор

ов и

 жан

р.

Рас

сказ

ыва

ть о

б и

сток

ах в

озн

ик

-

55

ном

у в

ыр

ажен

ию

. П

рек

рас

ное

пе-

ни

е —

bel

can

to —

вер

ши

на

во-

кал

ьног

о и

скус

ства

. П

ро

ект

на

я д

еят

ельн

ост

ьВ

ели

ки

е м

асте

ра

бел

ькан

то.

Ист

оки

оп

еры

как

пр

оизв

еден

ия

и

скус

ства

— в

ист

ин

ном

пер

ежи

-ва

ни

и,

исх

одя

щем

из

мы

сли

,

выр

ажен

ной

в с

лов

е, р

ожд

ающ

ем

и с

амо

пен

ие.

Тек

сты

-со

об

щен

ия

1.

Осн

овн

ые

опер

ны

е ж

анр

ы.

2.

Моя

лю

бим

ая а

ри

я.

Му

зи

ци

ро

ва

ни

еО

свое

ни

е п

олю

бивш

их

ся м

елод

ий

и

з ар

ий

. И

спол

нен

ие

(нап

еван

ие)

и

х г

лав

ны

х и

нто

нац

ий

. Р

асп

озн

а-ва

ни

е н

а сл

ух

уж

е и

звес

тны

х и

с-п

олн

ите

лей

нов

ени

я и

раз

вити

и о

пер

ног

о ж

анр

а

Муз

ык

альн

ое

иск

усст

во к

ак

иск

рен

ня

я р

ечь,

об

ращ

ённ

ая

к л

юдя

м (

9 ч

)

Иск

усст

во н

е ц

ель,

но

сред

ство

го-

вор

ить

с л

юд

ьми

— н

екот

оры

е ос

обен

нос

ти о

пер

ног

о тв

орч

еств

а М

. М

усор

гск

ого

(сц

ены

из

опер

ы

«Б

ори

с Г

оду

нов

»).

Нар

одн

ая д

ра-

ма 

— н

овы

й о

пер

ны

й ж

анр

. Х

а-р

акте

ри

сти

ка

Рус

и С

му

тног

о вр

е-м

ени

чер

ез ж

ивы

е м

узы

кал

ьны

е п

ортр

етн

ые

зар

исо

вки

, х

оров

ые

Дав

ать

хар

акте

ри

сти

ку

изу

чае

-м

ых

сц

ен о

пер

ы с

точ

ки

зр

ени

я и

х

стр

ук

тур

ы,

исп

ольз

уем

ых

оп

ер-

ны

х ж

анр

ов (

ари

я,

мон

олог

, ан

-са

мбл

ь, х

ор,

ин

стр

ум

ента

льн

ый

ф

раг

мен

т),

их

фу

нк

ци

и в

вы

явл

е-н

ии

осн

овн

ого

сод

ерж

ани

я и

раз

-ви

тия

гл

авн

ых

обр

азн

ых

ли

ни

й и

х

арак

тер

ист

ик

пер

сон

ажей

.

Соде

ржан

ие к

урса

Тем

атич

еско

е пл

анир

ован

иеХа

ракт

ерис

тика

дея

тель

ност

и уч

ащих

ся

56

Ок

онч

ан

ие

сцен

ы,

раз

вити

е гл

авн

ых

сю

жет

-н

ых

и о

браз

ны

х л

ин

ий

. Т

рад

иц

ии

и н

оват

орст

во М

усор

г-ск

ого.

Воз

ни

кн

овен

ие

нов

ых

жан

ров

вн

утр

и о

пер

ы.

Пор

трет

ны

е х

арак

тер

ист

ик

и г

лав

-н

ых

пер

сон

ажей

. «

Лю

д ч

естн

ой»

в

кам

ерн

ом в

окал

ьном

тво

рч

еств

е М

усор

гск

ого.

Раз

вити

е об

раз

а ц

аря

Бор

иса

че-

рез

сод

ерж

ател

ьны

й а

нал

из

его

мон

олог

ов и

вза

им

одей

стви

е с

др

уги

ми

пер

сон

ажам

и.

Му

зы

ка

льн

о-а

на

ли

ти

чес

ка

я

и и

спо

лн

ит

ельс

ка

я д

еят

ель-

но

сть

Раз

уч

ива

ни

е и

исп

олн

ени

е ф

раг

-м

енто

в сц

ен и

з оп

еры

«Б

ори

с Го

ду-

нов

» с

эл

емен

там

и д

рам

ати

зац

ии

.

Ди

ску

сси

яП

очем

у м

ы м

ожем

сч

ита

ть с

ебя

со

врем

енн

ик

ами

ком

поз

ито

ров

вс

ех в

рем

ён?

Сл

еди

ть п

о н

отам

в п

роц

ессе

сл

у-

шан

ия

му

зык

альн

ых

сц

ен,

раз

у-чи

вать

(с 

пом

ощью

уч

ите

ля

и с

а-м

осто

яте

льн

о) п

ред

лож

енн

ые

во-

кал

ьны

е об

раз

цы

из

опер

ы,

исп

олн

ять

осн

овн

ые

ин

тон

аци

и

и м

елод

ии

вок

альн

ых

пар

тий

, уч

аств

оват

ь в 

исп

олн

ени

и х

оро-

вых

фр

агм

енто

в оп

еры

.Р

ассу

жда

ть о

нов

атор

ски

х ч

ерта

х

твор

чес

тва

Мус

оргс

ког

о, о

 тр

ади

-ц

ия

х «

Мог

уч

ей к

уч

ки

»,

леж

ащи

х

в ос

нов

е м

узы

ки

Мус

оргс

ког

о

57

сцен

ы,

раз

вити

е гл

авн

ых

сю

жет

-н

ых

и о

браз

ны

х л

ин

ий

. Т

рад

иц

ии

и н

оват

орст

во М

усор

г-ск

ого.

Воз

ни

кн

овен

ие

нов

ых

жан

ров

вн

утр

и о

пер

ы.

Пор

трет

ны

е х

арак

тер

ист

ик

и г

лав

-н

ых

пер

сон

ажей

. «

Лю

д ч

естн

ой»

в

кам

ерн

ом в

окал

ьном

тво

рч

еств

е М

усор

гск

ого.

Раз

вити

е об

раз

а ц

аря

Бор

иса

че-

рез

сод

ерж

ател

ьны

й а

нал

из

его

мон

олог

ов и

вза

им

одей

стви

е с

др

уги

ми

пер

сон

ажам

и.

Му

зы

ка

льн

о-а

на

ли

ти

чес

ка

я

и и

спо

лн

ит

ельс

ка

я д

еят

ель-

но

сть

Раз

уч

ива

ни

е и

исп

олн

ени

е ф

раг

-м

енто

в сц

ен и

з оп

еры

«Б

ори

с Го

ду-

нов

» с

эл

емен

там

и д

рам

ати

зац

ии

.

Ди

ску

сси

яП

очем

у м

ы м

ожем

сч

ита

ть с

ебя

со

врем

енн

ик

ами

ком

поз

ито

ров

вс

ех в

рем

ён?

Сл

еди

ть п

о н

отам

в п

роц

ессе

сл

у-

шан

ия

му

зык

альн

ых

сц

ен,

раз

у-чи

вать

(с 

пом

ощью

уч

ите

ля

и с

а-м

осто

яте

льн

о) п

ред

лож

енн

ые

во-

кал

ьны

е об

раз

цы

из

опер

ы,

исп

олн

ять

осн

овн

ые

ин

тон

аци

и

и м

елод

ии

вок

альн

ых

пар

тий

, уч

аств

оват

ь в 

исп

олн

ени

и х

оро-

вых

фр

агм

енто

в оп

еры

.Р

ассу

жда

ть о

нов

атор

ски

х ч

ерта

х

твор

чес

тва

Мус

оргс

ког

о, о

 тр

ади

-ц

ия

х «

Мог

уч

ей к

уч

ки

»,

леж

ащи

х

в ос

нов

е м

узы

ки

Мус

оргс

ког

о

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Учебно-методический комплект для основной шко-

лы по музыке включает следующие издания.1. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка: 5–8 классы: рабо-

чая программа.2. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка. 5 класс. Учебник.3. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка. 5 класс. ЭФУ11.4. Усачёва В. О., Школяр Л. В., Кузьмина О. В. Музыка.

5 класс. Рабочая тетрадь.5. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Методическое пособие

к учебнику В. О. Усачёвой, Л. В. Школяр «Музыка. 5 класс».6. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка. 6 класс. Учебник.7. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка. 6 класс. ЭФУ.8. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка. 6 класс. Рабочая

тетрадь.9. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Методическое пособие

к учебнику В. О. Усачёвой, Л. В. Школяр «Музыка. 6 класс».10. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка. 7 класс. Учеб-

ник.11. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка. 7 класс. ЭФУ.12. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка. 7 класс. Рабо-

чая тетрадь.13. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Методическое пособие

к учебнику В. О. Усачёвой, Л. В. Школяр «Музыка. 7 класс».14. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка. 8 класс. Учеб-

ник.15. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Музыка. 8 класс. ЭФУ.16. Усачёва В. О., Школяр Л. В. Методическое пособие

к учебнику В. О. Усачёвой, Л. В. Школяр «Музыка. 8 класс».

1 ЭФУ — здесь и далее — электронная форма учебника.

58

Приложение 1МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

5 КЛАСС. НА ПЕРЕКРЁСТКЕ ИСКУССТВ — ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ МИРА

Тема 1. Искусство слышать, искусство видетьНакопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности1

Русская народная песня «Ой, ладо, Троица святая» (тро-ицкая).

Русская народная песня «Тут тякла-протякла…» (поми-нальный стих).

Знаменный распев «Единородный сыне», «Херувим-ская».

Р. Глиэр. Концерт для голоса с оркестром, часть 1 (повто-рение музыки из репертуара начальной школы).

С. Прокофьев. Мелодии для голоса и фортепиано, соч. 35. № 1, 4.

С. Прокофьев. «Мимолётность» № 13.Образцы средневековой светской музыки (А. де ла Аль

(трувер) A Dieu commant amouretes; В. фон дер Фогельвейде (миннезингер) Her habest; Г.  Сакс (мейстерзингер) Silberweise или др.).

П. Чайковский. Хор менестрелей из оперы «Орлеанская дева» (повторение).

П. Чайковский. «Благословляю вас, леса…»Р. Вагнер. Увертюра из оперы «Нюрнбергские мейстер-

зингеры».С. Рахманинов. Прелюдия ре мажор.С. Рахманинов. «Сирень».С. Рахманинов. Симфония № 3, часть 2.

1 Количество произведений для каждой темы специально да-ётся в  несколько большем объёме, чтобы учитель имел возмож-ность вариативного отношения к репертуару, т. е. в рамках ука-занной проблематики мог выбрать или заменить музыкальное произведение согласно своим предпочтениям и уровню развития детей.

59

В. А. Моцарт. Концерт № 20 для фортепиано с оркестром ре минор, части 1, 2.

Д. Кабалевский. «Импровизация».

Произведения для пения1

Е. Ботяров, сл. М. Пляцковского. «Птица-музыка».В. Усачёва. «О чём молчит рояль».В. Усачёва, сл. В. Шатильонского. «Звонкая песня».Д.  Тухманов, сл. Р.  Рождественского. «Притяжение

Земли».Русская народная песня в обработке В. Волкова, сл. Н. Не-

красова. «Что ты жадно глядишь на дорогу…»П. Чайковский. Хор менестрелей из оперы «Орлеанская

дева» (повторение).А. Пахмутова, сл. Н. Добронравова. «Беловежская Пу-

ща».А. Пахмутова, сл. Н. Добронравова. «Горячий снег».И. Шварц, сл. Б. Окуджавы. «Капли датского короля».Е. Крылатов, сл. Ю. Энтина. «Лесной олень».

Привлечение к раскрытию темы произведений изобразительного искусства и литературы

Леонардо да Винчи. «Мадонна с цветком».М. Врубель. «Сирень».Пейзажи И. Левитана, В. Поленова, А. Куинджи.А. Пушкин. Стихотворения.В. Короленко. «Слепой музыкант».

Тема 2. Истоки творчестваНакопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности

П. Чайковский. Симфония № 4, часть 2.К. Дебюсси. «Море» (1-й и 2-й эскизы).С. Рахманинов. Симфония № 2, часть 2.

1 Репертуар, предложенный для пения, не ограничивает учи-теля в количестве произведений.

60

Ф.  Куперен. «Бабочки», «Маленькие ветряные мель-ницы».

Ф. Куперен. «Пасхальный мотет».Ф.  Мендельсон. Концерт для скрипки с оркестром ми

минор, часть 1.Ф. Мендельсон. Песни без слов. № 14 (ор. 38, № 2, до ми-

нор), № 32 (ор. 67, № 2, фа-диез минор), № 64 (ор. 102, № 2, ре мажор).

И. С. Бах. «Страсти по Матфею» (фрагмент вступления с хором Kommt, ihr Töchter, helft mir klagen! («Придите, дочери, помогите мне плакать!»)).

Л. Бетховен, сл. И. Гёте. Wonne der Wehmut («Блажен-ство меланхолии»).

В. А. Моцарт. Симфония № 40 (повторение репертуара начальной школы).

С. Прокофьев. «Гадкий утёнок».М. Равель. Павана на смерть инфанты.М. Равель. «Игра воды».А. Вивальди. «Зима» (из цикла четырёх концертов «Вре-

мена года» для солирующей скрипки с оркестром).К. Дебюсси. «Чудесный вечер».С. Рахманинов. «Островок».Ф.  Шуберт. Песни из вокального цикла «Прекрасная

мельничиха» («Любимый цвет», «Злой цвет», «Мельник и ручей»).

И. С. Бах. Концерт для клавесина с оркестром ре минор.Л. Бетховен. Симфония № 6 («Пасторальная»), часть 2.Л. Бетховен. «Аппассионата», часть 1.А. Берг. Концерт для скрипки с оркестром (фрагмент

1-й части).

Произведения для пенияФ. Шуберт, сл. В. Мюллера, рус. текст А. Машистова

или И.  Тюменева. «В путь» (из вокального цикла «Пре-красная мельничиха»).

В. А. Моцарт, сл. К. Овербека. «Весенняя».С. Рахманинов, сл. К. Бальмонта. «Островок».В. Баснер, сл. М. Матусовского. «С чего начинается Ро-

дина?»А. Пахмутова, сл. Н. Добронравова. «Звездопад».А. Пахмутова, сл. Н. Добронравова. «Просьба».

61

А. Пахмутова, сл. Н. Добронравова. «Горячий снег».Б. Савельев, сл. М. Пляцковского. «Конопатая девчонка».С. Никитин, В. Берковский, сл. А. Величанского. «Под

музыку Вивальди».В. Усачёва. «Музыка».

Привлечение к раскрытию темы произведений изобразительного искусства и литературы

Картины И.  Левитана, В.  Поленова, В.  Кандинского, К. Моне, В. Ван Гога.

П. Валери. Эссе.Ф. Тютчев. Стихотворения.О. Мандельштам. Стихотворения.М. Цветаева. Стихотворения.Сапфо. Лирика.

Тема 3. Образный язык искусстваНакопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности

Русская народная песня «Вянули» (троицкая).Русская народная песня «Э-ой, сыколочек» (свадеб-

ная).Итальянская народная музыка «Спантольета».Г. Найзидлер. «Чакона».В. Галилей. «Павана и гальярда».Н. Нигрино. «Ричеркар».П. Чайковский. Вступление к опере «Пиковая дама».С. Рахманинов. Музыкальный момент си минор.С. Рахманинов. «Сирень» (транскрипция романса для

фортепиано).Г. Свиридов. «Ветер принёс издалёка».Г. Свиридов. «Пушкинский венок» («Зорю бьют», «Стре-

котунья-белобока»).К.  Дебюсси. «Облака», «Сирены».Н.  Римский-Корсаков. Фрагмент из оперы-былины «Сад-

ко» (картина II).Р. Вагнер. «Нюрнбергские мейстерзингеры» (финал

II акта).

62

И. Стравинский. Песня Параши из оперы «Мавра».И. Стравинский. «Петрушка» (фрагменты).К. Сен-Санс. «Карнавал животных» («Слон», «Черепа-

хи», «Длинноухие животные»). С. Прокофьев. «Сарказм» № 5.С. Прокофьев. «Пушкинский вальс» № 2.А. Вивальди. «Весна» (концерт для скрипки и симфони-

ческого оркестра).А. Шнитке. Кончерто гроссо № 1 (части 2, 5, 6).Колокольные звоны. Полиелей, Благовест и др.

Произведения для пенияВесенняя закличка «Ой, жаворонки».С. Рахманинов, сл. К. Бальмонта. «Островок».Ю. Чичков, сл. М. Пляцковского. «Ромашковая Русь».З. Левина, сл. Г. Мамлина. «Весёлая песенка».В. Усачёва, сл. И. Токубоку. «Во сне», «Сто раз».В. Кикта, сл. В. Татаринова. «Одолжи мне крылья».А. Пахмутова, сл. Н. Добронравова. «Смоленская до-

рога».Русская народная песня «Бородино», сл. М. Лермонтова,

обработка М. Иорданского.В. Усачёва, сл. Ю. Мориц. «Кораблик».

Тема 4. Путь к слушателю, читателю, зрителюНакопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности

М. Мусоргский. «Борис Годунов» (пролог, монолог Бори-са из 1-го действия).

Н. Паганини. Каприс № 24.С. Рахманинов. Рапсодия на тему Паганини для фортепи-

ано с оркестром.Р. Шуман. Пьесы из «Альбома для юношества» («Незна-

комец», «Зима» (II), «Воспоминание»).Р. Шуман. Концерт для фортепиано с оркестром ля ми-

нор, часть 1.П. Чайковский. Сцена и баллада Томского из оперы «Пи-

ковая дама».

63

А. Бородин. Симфония № 2, часть 1.Ф. Мендельсон. Музыка к драме У. Шекспира «Сон в лет-

нюю ночь» (увертюра, интермеццо, свадебный марш).С. Прокофьев. «Сказки старой бабушки» № 2, 4.Д. Кабалевский. Прелюдии № 1, 2, 6.Д. Кабалевский. Музыка к к/ф «Антон Иванович сердит-

ся».Т. Хренников. Музыка к к/ф «Гусарская баллада», к пье-

се У. Шекспира «Двенадцатая ночь».

Произведения для пенияРусская народная песня «Грозной царь Иван Васильевич»

(историческая).Р. Шуман, сл. Я. Родионова. «Вечерняя звезда».Р. Шуман, сл. Е. Кульман. «Весенняя песня».А. Петров, сл. Г. Шпаликова. «Я шагаю по Москве».М. Фрадкин, сл. Р. Рождественского. «За того парня».Д. Тухманов, сл. В. Харитонова. «День Победы».В. Соловьёв-Седой, сл. А. Фатьянова. «Соловьи».С. Намин, сл. И. Шаферана. «Мы желаем счастья вам».М. Минков, сл. Д. Иванова. «Спасибо, музыка, тебе!»И. Дунаевский, сл. М. Вольпина. «Весна идёт».И. Дунаевский, сл. В. Масса и М. Червинского. «Дорогие

мои москвичи».

Привлечение к раскрытию темы произведений изобразительного искусства и литературы

Картины М. Нестерова.Рисунки и полотна Леонардо да Винчи.Декорации к музыкальным спектаклям К. Коровина.Письма и дневники П. Чайковского.Дневники М. Пришвина.М. Пришвин. «Кладовая солнца».

64

6 КЛАСС. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА КАК ЧАСТЬ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКА

Тема 1. Музыка в жизни, жизнь в музыкеНакопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности

Э. Григ. «Заход солнца».Э.  Григ. «Утро», «Песня Сольвейг», «В пещере горного

короля» (из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»).Э. Григ. Соната ми минор.Р. Шуман. Соната соль минор.П. Чайковский. «Растворил я окно…»П. Чайковский. «Нет, только тот, кто знал…»П. Чайковский. «Благословляю вас, леса…»С. Танеев. «Иоанн Дамаскин» (часть 1).С. Танеев. «Из вечности музыка вдруг раздалась».А. Глазунов. Симфония № 5 (финал).Русская народная песня «Вдоль по Питерской».А. Аренский. «Памяти Суворова».П. Чайковский. «Славянский марш».С. Рахманинов. Музыкальный момент си минор.Русская народная песня «Тут тякла-протякла…» (поми-

нальный стих).Русская народная песня «На серебряной реке…».С. Прокофьев. Обработка русских народных песен «Зелё-

ная рощица», «Сон».

Произведения для пенияС. Прокофьев, сл. М. Светлова. «Над полярным морем»

(из цикла «Семь песен для голоса и фортепиано», 1939 г.).С. Прокофьев, сл. С. Маршака. «Урок родного языка» (из

кантаты «На страже мира»).А. Пахмутова, сл. Н. Добронравова. «Смоленская доро-

га».Е. Жарковский, сл. Н. Букина. «Прощайте, скалистые

горы…»Б. Окуджава. «Грузинская песня».Б. Окуджава. «Старинная студенческая песня».А. Пахмутова, сл. С. Гребенникова и Н. Добронравова.

«Трус не играет в хоккей».

65

Р. Роджерс, О. Хаммерстайн II. «Мелочи эти — спасенье моё», «Эдельвейс» (из мюзикла «Звуки музыки»).

В. Усачёва, сл. Т. Шевченко. «Сонце грiє», «Зоря моя».

Тема 2. Восприятие музыки как умение слышать музыку и размышлять о нейНакопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности

П. Чайковский. «Евгений Онегин» (действия I и II; дей-ствие III: ария Гремина, ариозо Онегина, фрагмент заключи-тельной сцены).

Л. Бетховен. Соната № 17 (части 1—3).Л. Бетховен. «Краса родимого села» (и другие песни из

«Шотландских песен» по выбору учителя).Л. Бетховен. Квартет № 16 (фрагмент).В. А. Моцарт. «Дон Жуан» (увертюра, ария Лепорелло

(со списком), ария Дон Жуана, дуэт Дон Жуана и Церлины, заключительная сцена оперы).

Н. Римский-Корсаков. «Моцарт и Сальери» (фрагмент).В. А. Моцарт. «Реквием» (части: 1 — Requiem, 2 — Dies

irae, 6 — Confutatis, 7 — Lacrymosa).Ф. Шопен. Баллада соль минор.

Произведения для пенияП. Чайковский. «Болят мои скоры ноженьки» (из оперы

«Евгений Онегин»).П. Чайковский. «Уж как по мосту, мосточку» (из оперы

«Евгений Онегин»).П. Чайковский. «Девицы-красавицы» (из оперы «Евге-

ний Онегин»).Л. Бетховен. «Краса родимого села» (из «Шотландских

песен»).Б. Окуджава. «Песенка о Моцарте».А. Пахмутова, сл. Н. Добронравова. «До свиданья, Мо-

сква!»

66

Тема 3. Законы художественного творчества

Накопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности

К. Вебер. Увертюра к опере «Оберон».К. Вебер. Хор охотников из оперы «Волшебный стрелок».Ф.  Мендельсон. Музыка к комедии У.  Шекспира «Сон

в летнюю ночь» (увертюра и другие части по выбору учите-ля).

Ф. Мендельсон. «Песни без слов» (по выбору учителя).Ш. Гуно. «Фауст» (каватина Валентина, марш, куплеты

Мефистофеля).Ф. Шуберт. Симфония № 8.Ф. Шуберт. «Лесной царь».Ф. Шуберт. Песни из цикла «Зимний путь» («Спокойно

спи», «Флюгер», «Липа», «Весенний сон», «Ворон», «Шар-манщик»).

Г. Малер. «На страсбургском валу», «Вхожу я в лес» (и другие песни из цикла «Волшебный рог мальчика» по вы-бору учителя).

Г. Малер. «Солнце встало над землёй» (из цикла «Песни странствующего подмастерья»).

Г. Малер. Симфония № 1 (часть 1).Ф. Шопен. Этюды № 3, 18.Ф. Шопен. Прелюдия № 15 (ре бемоль мажор).Ф. Шопен. Соната № 2 (части 1, 3, 4, часть 2 — фрагмент).Д. Шостакович. Симфония № 5.

Произведения для пенияФ. Шуберт, сл. Г. Фаллерслебена, рус. текст Я. Родионо-

ва. «Совёнок», «Мотылёк».Ф. Шуберт, сл. В. Мюллера. «Шарманщик» (из вокаль-

ного цикла «Зимний путь»).С. Рахманинов, сл. М. Лермонтова. «Ангел» (из цикла

«Шесть хоров для женских или детских голосов»).А. Рубинштейн, сл. М.  Лермонтова. «Горные вер-

шины».А. Варламов, сл. М. Лермонтова. «Горные вершины».Ф. Шуберт, сл. В. Мюллера, пер. И. Тюменева и А. Ма-

шистова. «В путь» (из цикла «Прекрасная мельничиха»).

67

Ф. Шуберт, сл. Д. Шубарта. «Форель».И. Дунаевский, сл. В. Лебедева-Кумача. «Песня о весёлом

ветре», «Марш весёлых ребят».И. Дунаевский, сл. А. Д’Актиля. «Марш энтузиастов».И. Дунаевский, сл. М.  Исаковского. «Ой, цветёт ка-

лина…»А. Зацепин, сл. Л. Дербенёва. «Есть только миг…»

7 КЛАСС. МУЗЫКАЛЬНЫЙ ОБРАЗ И МУЗЫКАЛЬНАЯ ДРАМАТУРГИЯ

Тема 1. Законы жизни — законы музыкиНакопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности

В. А. Моцарт. Симфония № 41 («Юпитер»).С. Прокофьев. Классическая симфония.С. Прокофьев. Сцены из балета «Ромео и Джульетта».П. Чайковский. «Ромео и Джульетта» (увертюра-фанта-

зия).А. Бородин. «Для берегов отчизны дальней».А. Бородин. Маленькая сюита для фортепиано (по выбору

учителя).А. Бородин. Квартет № 2 (часть 2, Ноктюрн).Л. Боккерини. Менуэт.А. Онеггер. «Пасифик 231».А. Мосолов. «Завод» (симфонический эпизод из музыки

к незавершённому балету «Сталь»).А. Даргомыжский. «Ночной зефир».И. Брамс. Интермеццо (соч. 17).Л. Бетховен. «Ярость по поводу утерянного гроша».Ф. Лист. Соната си минор.

Произведения для пенияВ. Соловьёв-Седой, сл. Е. Долматовского. «Соловьи» (по-

вторение).В. Соловьёв-Седой, сл. Г. Горбовского. «О России».В. Соловьёв-Седой, сл. М. Матусовского. «Баллада о сол-

дате».В. Соловьёв-Седой, сл. А. Фатьянова. «Дорожная» (из к/ф

«Доброе утро»).

68

В. Соловьёв-Седой, сл. В. Лебедева-Кумача. «Если хочешь быть здоров» (из к/ф «Первая перчатка»).

В. Соловьёв-Седой, сл. А. Фатьянова. «Перелётные пти-цы» (из к/ф «Небесный тихоход»).

В. Соловьёв-Седой, сл. С.  Фогельсона. «Пора в путь-дорогу» (из к/ф «Небесный тихоход»).

В. Соловьёв-Седой, сл. С. Фогельсона. «Нева».

Тема 2. Оперная драматургия как синтетическое действиеНакопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности

И. С. Бах. «Кофейная кантата».К. В. Глюк. «Орфей и Эвридика» (сцены).В.  А. Моцарт. «Свадьба Фигаро» (увертюра; дейст-

вие I: интродукция, дуэт Сусанны и Фигаро, каватина Фига-ро, ария Бартоло, дуэт Сусанны и Марцелины, ария Керуби-но, терцет Сусанны, графа и Базилио, хор («Свадебный праздник…»), ария Фигаро).

П. Чайковский. «Пиковая дама» (увертюра; действие I, картины 1 и 2; действие II, картина 4; действие III, карти-на 5, из картины 6 — ариозо Лизы, картина 7).

С. Прокофьев. «Война и мир» (фрагменты из картин 1, 2, 8, 10 и 12).

Д. Шостакович. «Нос» (картина 7).М. Мусоргский. «Блоха».А. Даргомыжский. «Ночной зефир» (повторение).

Произведения для пенияВ.  А.  Моцарт. Каватина Фигаро («Если захочет барин

попрыгать…») из оперы «Свадьба Фигаро».П. Чайковский. Хор детей, нянек и пр. (действие I, карти-

на 1); дуэт Лизы и Полины (действие I, картина 2); «Ну-ка, светик Машенька»; дуэт Прилепы и Миловзора из  оперы «Пиковая дама».

С. Никитин. «Под музыку Вивальди».Г. Свиридов, сл. А. Барто. «Песня о Москве».Д.  Кабалевский, сл. Ц.  Солодарь. «Песня утра, весны

и мира» (части кантаты на выбор).Н. Римский-Корсаков. Хор из оперы «Садко» («Высота,

высота поднебесная…»).

69

А. Островский, сл. И. Шаферана. «Мальчишки».Ю. Саульский, сл. М. Танича. «Чёрный кот».Я. Френкель, сл. М. Долматовского. «А может быть…»К. Молчанов, сл. Г. Полонского. «Журавлиная песня».

Тема 3. Композитор и времяНакопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности

Г. Малер. «Песнь о Земле» (фрагменты симфонии).Й. Гайдн. «Времена года».И. С. Бах. «Магнификат» (фрагменты).И. Стравинский. «Симфония псалмов» (финал).Н. Мясковский. «Русый ветер».Н. Мясковский. Симфония № 6 (фрагменты частей 1, 2,

3 и финал).С. Прокофьев. «Скифская сюита» (части 3 и 4).А. Скрябин. «Поэма экстаза».А. Скрябин. Прелюдии № 1 (ля минор), № 5 (ре мажор),

№ 6 (си минор), № 10 (до-диез минор), № 14 (ми-бемоль ми-нор), 15 (ре-бемоль мажор) (соч. 11).

С. Рахманинов. «Колокола».С. Рахманинов. Прелюдия ми-бемоль мажор.М. Березовский. «Не отвержи мене во время старости».Д. Бортнянский. Кондак на Покров Пресвятой Богороди-

цы.Д. Бортнянский. Херувимская песнь № 5.Спиричуэлс Somebody’s Сalling My Name; Lord, if I got my

ticket, Dry bones и др. (по выбору учителя).Дж. Гершвин. Три прелюдии для фортепиано.Дж. Гершвин. «Рапсодия в стиле блюз».Дж. Гершвин. «Порги и Бесс» (фрагменты).

Произведения для пенияС. Рахманинов, сл. К. Р. «Задремали звёзды» (из цикла

«Шесть песен для женского или детского хоров»).П. Чесноков. «Свете тихий».К. Молчанов, сл. Н. Заболоцкого. «В этой роще берёзо-

вой».С. Никитин, сл. Ю. Визбора и Д. Сухарева. «Алексан-

дра».М. Минков, сл. А. Иванова. «Старый рояль».

70

Г. Миллер, сл. М. Периша. «Лунная серенада».Б. Кемпферт, сл. Ч. Синглетона и Э. Снайдера. «Путни-

ки в ночи».Спиричуэлс (по выбору учителя).Григорианский хорал Dies irae.Духовный стих «Как душа с телом расставалася».Песни французской революции «Карманьола» и «Са ира!».О. Фельцман, сл. Р. Рождественского. «Люди как реки».О. Фельцман, сл. М. Матусовского. «Чёрное море моё»

(из к/ф «Матрос с “Кометы”»).А. Мажуков, сл. М. Пляцковского. «Девчонка из кварти-

ры 45».А. Петров, сл. Л. Куклина. «Песня о первой любви» (из

к/ф «Попутного ветра, “Синяя птица”!»).

8 КЛАСС. МУЗЫКА. ВРЕМЯ. СОБЫТИЯ

Накопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельностиТема 1. Наши великие современники

С. Прокофьев. Фрагменты балета «Ромео и Джульетта» (повторение).

Вступление.I действие: № 7. Приказ герцога, № 10. Джульетта-девоч-

ка, № 13. Танец рыцарей, № 15. Меркуцио, № 19. Сцена у балкона.

II действие: № 28. Ромео у Патера Лоренцо, № 36. Финал II действия.

К. Дебюсси. Прелюдии «Девушка с волосами цвета льна», «Дельфийские танцовщицы», «В знак уважения С. Пикви-ку, эсквайру».

Р. Шуман. «Карнавал» (пьесы «Шопен», «Паганини», «Флорестан», «Эвзебий» и др.).

П. Чайковский. Симфония № 4, часть 2.Г. Берлиоз. Фантастическая симфония, части 2 и 4.И. Штраус-отец. «Вальс Венской души».И. Штраус-сын. «На прекрасном голубом Дунае».Ф. Крейслер. «Муки любви», «Радость любви».А. Корелли. Соната для скрипки и бассо континуо № 12

ре минор («Фолия»).

71

С. Рахманинов. Вариации на тему Корелли.Н. Паганини. Каприс № 24.С. Рахманинов. Рапсодия на тему Паганини для ф-но

с оркестром.

Тема 2. Стиль — это человек Григорианские хоралы Pater Noster (Отче наш), Dies irae,

Ave Maria. Знаменные распевы «Свете тихий» (Оптина пустынь),

«Отче наш», «Богородице дево, радуйся!».Дж. Палестрина. Мотет Salve Regina («Радуйся, Цари-

ца»). О. Лассо. Мадригал Un triste coeur («Печальное сердце»).И. С. Бах. Мотет Singet dem Herrn ein neues Lied («Пойте

господу новую песнь»), хорал Eine feste Burg ist unser Gott («Могущественная крепость — наш Бог»), Органная токката и фуга ре минор.

Ф. Лист. «Аве Мария», Органная фантазия и фуга на тему ВАСH.

Ф. Шуберт. «Аве Мария».Р. Шуман. Шесть органных фуг на тему ВАСН (фуги

2 и 5).Н. Римский-Корсаков. Шесть вариаций на тему BACH. А. Пярт. Вариации на тему ВАСН (фрагмент).А. Вивальди. Концерт для двух скрипок с оркестром,

часть 1.А. Шнитке. Кончерто гроссо № 1, Рондо; Сюита в старин-

ном стиле для скрипки и фортепиано («Балет», «Пастораль», «Фуга»).

С. Рахманинов. «Отче наш» (из Литургии Иоанна Злато-уста), «Свете тихий, Богородице дево, радуйся» (из Всенощ-ного бдения), «Три русские песни».

С. Прокофьев. Симфония № 2 (часть 1 — экспозиция, часть 2), Симфония № 1 (фрагменты), Сарказмы (3, 5), фраг-мент балета «Стальной скок» («Фабрика»).

Тема 3. В поисках новых звуковС. Рахманинов. Вокализ (флейта, вокал, скрипка, ор-

кестр, терменвокс). Л. Кавина. In Whims of the Wind («По прихоти ветра»). А. Шнитке. Электронная композиция «Поток», «Пер

Гюнт» (Эпилог).

72

Э. Григ. Песня Сольвейг.К. Дебюсси. Прелюдии «Паруса», «Ветер на равнине». Э. Артемьев. Аранжировки для синтезатора прелюдий

К. Дебюсси «Ветер на равнине», «Паруса».

Тема 4. Homo cantor — человек поющий (по выбору учителя)

Г. Пёрсел. Плач Дидоны из оперы «Дидона и Эней». Х. Глюк. Ария Орфея «Потерял я Эвридику...» из оперы

«Орфей и Эвридика». Дж. Россини. Арии Фигаро, Розины, Дона Базилио из

оперы «Севильский цирюльник». Дж. Верди. Арии Аиды, Радамеса из оперы «Аида».Дж. Беллини. Casta Diva (ария Нормы из одноимённой

оперы). Дж. Пуччини. Ария Калафа из оперы «Турандот».Р. Вагнер. Песня Вольфрама из оперы «Тангейзер», ария

Вальтера из оперы «Нюрнбергские мейстерзингеры». Ж. Бизе. Арии Кармен (Хабанера), Тореадора, Хозе из

оперы «Кармен».

Тема 5. Музыкальное искусство как искренняя речь, обращённая к людям

М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов».Пролог.Действие 1.Действие 2.Действие 3: Ария Марины, фрагменты. Сцены у фонтана.Действие 4: Картина 1, Картина 2 (рассказ Пимена, сцена

Бориса с сыном), Картина 3 (хор «Расходилась, разгуля-лась»).

Произведения для пенияСтаринная английская песня, сл. Н. Матвеевой. «Зелё-

ные рукава». Б. Окуджава. «Молитва».М. Таривердиев, сл. Н. Добронравова. «Маленький

принц».А. Городницкий. «Атланты».Г. Гендель. Dignare. («Сподоби, Господи...»). Фрагмент

кантаты Te Deum («Тебя, Бога, хвалим...»).

Г. Струве, сл. К. Ибряева. «Вечное детство». К. Молчанов, сл. К. Симонова. «Жди меня». Л. Марченко. «Менуэт».Л. Керубини, рус. текст К. Алемасовой. «Канон».В. Одоевский, М. Глинка, сл. М. Виельгорского, П. Вязем-

ского, В. Жуковского, А. Пушкина. Канон в честь Глинки (в аранжировке для двух голосов детского хора).

С. Танеев, сл. К. Бальмонта. «Колыбельная». Русская народная песня «Комарочек» (в обработке

А. Абрамского).Е. Шварц, сл. Ю. Коростелева. «В далёком, тревожном

военном году…» (из к/ф «Зелёные цепочки»).Р. Шуман, сл. Ф. Рюккерта, рус. текст Э. Котляр. «Лет-

няя песнь». В. Гаврилов, сл. А. Шульгиной. «Мама».А. Гречанинов, сл. А. К. Толстого. «Острою секирой».И. С. Бах, рус. текст Я. Серпина. «Перед дорогой».Переложение «Арии» из «Нотной тетради Анны Магда-

лины Бах» В. Попова для детского хора. И. С. Бах. «Ко благу нас Господь ведёт».А. Петров, сл. Т. Калининой. «Песенка о дружбе».Е. Крылатов, сл. Ю. Энтина. «Прекрасное далёко». Д. Тухманов, пер. Л. Гинзбурга. «Из Вагантов».Д. Тухманов, сл. М. Ножкина. «Я люблю тебя, Россия».«Берёзы». Из репертуара группы «Любэ».Русская народная песня «На поле танки грохотали».Русская народная песня «Не для меня придёт весна».Образцы авторской песни по выбору учителя.

74

Приложение 2О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «МУЗЫКА» (на примере осмысления вариантов драматургии нескольких уроков)

Цель учебно-методического комплекта по музыке — оказание помощи учителю в работе над реализацией основ-ных принципов и методов программы по музыке для 5—8 классов.

Для их успешной реализации необходимо помнить, что урок музыки, вводящий школьников в мир музыкального искусства, — это прежде всего урок искусства и поэтому не должен проводиться стандартно как урок знаний, умений и навыков. Идея варианта урока должна сообразовываться с  содержательно-художественным ключом, выбранным учителем для раскрытия основной проблемы цикла (четвер-ти). Этим «ключом» может явиться одно или несколько произведений на одном уроке. Он может стать проблемным стержнем нескольких уроков. В этой связи надо понимать, что сформулировать тему каждого урока — это не основное. Главным же является как раз такое выстраивание материа-ла, чтобы проблемное целое обогащалось художественным частным и раскрывалось через него. Поэтому, так же как и  в  программе Д. Б. Кабалевского, тема-проблема будет единственной на протяжении того количества часов (уроков) каждого проблемного цикла, которое указано в программе. Ключевое произведение будет ориентиром для выстраива-ния драматургии и создания особенных свойств каждого урока. Вокруг него будет возникать проблемное поле (другие произведения, раскрывающие те или иные аспекты ключе-вого), освоение которого в художественной, интеллектуаль-ной и творческой деятельности учащихся будет приближать их к раскрытию главной проблемы.

Главная идея курса 5  класса — «На перекрёстке ис-кусств — художественное познание мира». Она рассматри-вается в начале года сквозь призму проблемы «Искусство слышать и искусство видеть» — родового свойства человека, выражающегося через дар созидать, творить. Неотъемлемая часть этого дара — способность и счастье воспринимать окружающий мир во всём богатстве его звучания, много-

75

цветия, а произведения художественного творчества — в  единстве их возвышенного содержания и  совершенства форм. На этом основывается выявление учащимися связей между видами искусства, но не в форме констатации их об-наружения. Главное — проследить путь рождения явлений во всей полноте внутренних противоречий, не имеющих од-ностороннего решения. Эта одна из причин вариативности содержания уроков.

Первый проблемный цикл. «Искусство слышать, искус-ство видеть» (табл. 1). Выбираем в качестве ключевого произведения романс С.  Рахманинова «Сирень». Его об-раз  — неспешное, осторожное, бережное развёртывание главной «драгоценной интонации» счастливого утра (пяти-листник цветка сирени — метафора нечаянной радости, воспоминание о  чём-то единственном и неповторимом, окрашенном утром юности). Это урок камерный, требую-щий интимной, тёплой интонации, бережных переходов с этапа на этап, тонкой учительской режиссуры. Здесь, ве-роятно, понадобится достаточно основательное обращение к творческой деятельности («сочинение сочинённого») — созданию скромной по выразительным средствам, но очень тонкой звуковой ауры-атмосферы (тихие звуки и пастель-ные «краски» на фортепиано). В ней под чуткой режиссурой учителя должны родиться музыкальная интонация и сло-во, восходящие к главной интонации романса С. Рахмани-нова и к  первым строкам стихотворения Е.  Бекетовой. Путь — рождение звука и слова из тишины, утренних аро-матов, из чудесных переживаний прекрасного. Однако для более острого ощущения тишины и красоты можно восполь-зоваться введением контрастных образов  — мятущегося, неистового, причудливо меняющегося или архаичного, с громким и мистическим взыванием человечества к силам природы.

Понадобится ли для драматургической линии урока кон-траст (например, громкая народная троицкая песня «Мимо-лётность» № 13 С. Прокофьева) или медитативные, созерца-тельные, наполненные вдохновением состояния (импро-визация, звуки живой природы, Прелюдия ре мажор С. Рахманинова и т. д.), — это решает учитель, руководству-ясь своими предпочтениями, свойствами натуры, степенью артистизма и пр. Это ещё одна причина вариативных реше-ний содержания занятий.

76

Ещё один аспект идеи художественного познания мира: возможность уловить такой момент в восприятии окружа-ющей действительности, когда возникает «переключение» с  обыденного состояния (привычного, повседневного) на иные  — те, когда всё или что-то определённое видится в  другом свете, обновлённым, значимым, по-особенному красивым, и вызывает в душе новые чувства: восторг, вол-нение, ощущение открытия. Искусство обладает этим каче-ством — переключать наше сознание, проникая в нас извне, приходя к нам с уже сочинённым, нарисованным, написан-ным. И об этом дети знают и вспоминают те или иные про-изведения, любя их именно за это. Но можно ли повторить этот процесс самому, можно ли воссоздать его с помощью своего «внутреннего слуха» и «внутреннего ока»?

Что это значит, когда и как это бывает — вернуться к впе-чатлению как бы изнутри, воссоздать его, услышать мело-дию, мысленно воспроизвести живописные образы, течение поэтических строк? А как это бывает, когда возникает мысль, образ на белом холсте, пустом листе, чистой нотной бумаге или в пространстве клавиатуры? На эти вопросы ре-бята отвечают в своей «Творческой мастерской», читая страницы учебника, работая в тетради и музицируя на уро-ке. В той или иной степени вдохновенный строй мысли при поиске ответа должен возникнуть и  с помощью художе-ственной иллюстрации, прозаического фрагмента и (или) стихотворения. Но самое главное в  этом — атмосфера на уроке искусства, созданная учителем.

Второй проблемный цикл. «Истоки творчества» (табл. 2). В качестве ключевого произведения предлагаем Концерт для скрипки с оркестром ми минор (часть 1) Ф.  Мендельсона. Великий скрипач Й. Иоахим среди концертов великих не-мецких композиторов (Л. Бетховена, И. Брамса, М. Бруха) «самым душевным, жемчужиной сердца» назвал концерт Мендельсона. Используя поэтическое сравнение, слушате-лей этого концерта можно назвать «искателями жемчуга». Найти самое сокровенное в концерте — ощутить само «серд-це» сонатного аллегро. Очарование энергии порыва и мечты (сбывшейся ли?) и достижение истины через понимание внутреннего контраста (главная и побочная партия) — путь, которым Мендельсон ведёт нас, даря своё восприятие жизни через художественное.

Проблемное поле, как мы уже выяснили, многофункцио-нально и вариативно. Оно создаёт некую полярность, за-

77

остряющую проблему разнообразия жизненных явлений и, соответственно, способов «опоэтизирования», «охудожест-вления» (Ф.  Куперен. Пьесы для клавесина «Бабочки», «Маленькие ветряные мельницы» — средства художествен-ной выразительности, стиль, эпоха, программность и т. д.), направляет поиск собственного стиля исполнения романтиче-ской миниатюры (Ф. Шуберт. «В путь»). Оно наполняет под-робностями, помогающими воссоздать портрет Ф. Мендельсо-на: маленький Феликс играет для Гёте (песня Л. Бетховена на стихи И. Гёте и фрагмент прозы Р. Ролана «Жизнь Бетхове-на»), сочиняет «Песни без слов» — чувство говорит (пьеса по выбору, возможны современные обработки, например музы-кальная заставка из телепередачи «В мире животных»), композитор слушает лекции Гегеля (о диалектике), впервые после долгого забвения исполняет «Страсти по Матфею» И. С. Баха (фрагмент вступления с хором Kommt, ihr Töchter, helft mir klagen! («Придите, дочери, помогите мне плакать!»). В проблемном поле концентрируется внимание на контрасте (или другом первого — развитии и перерождении/переходе романтического и тонального в экспрессионистическое и ато-нальное) изящной, открытой и трогательной скрипичной мелодики Мендельсона, романтического звучания со «скрип-кой» первой трети ХХ  в. (А.  Берг. Скрипичный концерт, фрагмент 1-й  части). Проблемное поле направляет нашу мысль, перефразируя сказанное А. С. Пушкиным в «Египет-ских ночах» о поэтическом таланте, на неизъяснимость вся-кого таланта («Поэт идёт…», «Зачем крутится ветр…»).

В любом из вариантов драматургии урока созданию ат-мосферы искусства способствуют творческие исследования самих учеников: выбор явления в жизненном пространстве для «вдохновенных песнопений», поиск интонации, слов и т. д. для его художественного выражения, а также выбор строк для сочинения из предложенных учителем фрагмен-тов, развитие «зерна-интонации» в связи с предложенной идеей для своих импровизаций.

Возможно расширение поля за счёт побочных в данном контексте, но представившихся учителю наиболее важными смысловых линий: скрипка, её голос, её значение для эпохи барокко и века романтики; скрипичные мастера; природный материал как аллегория звучащей природы в скрипке, на которой играет человек, выражая уже свою природу и своё отношение к окружающему, и т. д.

78

Таб

ли

ца

1. В

ари

анты

пл

ани

ров

ани

я у

рок

а

Про

блем

а ци

кла,

ос

новн

ые

вопр

осы

со

держ

ания

Муз

ыка

льны

й м

атер

иал

Сред

ства

обу

чени

яи

обор

удов

ание

Мет

оды

и п

риём

ы

Вари

ант

1

Иск

усст

во с

лы

шат

ь,

иск

усст

во в

иде

тьВ

ну

трен

ни

й г

олос

.О

бщи

е к

орн

и и

скус

-ст

ва с

лов

а и

му

зык

и.

Рож

ден

ие

поэ

тич

е-ск

ого

слов

а, м

узы

-к

альн

ой и

нто

нац

ии

; гд

е к

онч

аютс

я с

ло-

ва —

нач

ин

аетс

я

му

зык

а

1.

Обр

азц

ы т

вор

че-

ски

х э

ксп

ери

мен

тов

уч

ащи

хся

.2

. С

. Р

ахм

ани

нов

, сл

. Е

. Б

екет

овой

.

Ром

анс

«С

ир

ень»

.3

. С

. Р

ахм

ани

нов

. П

рел

юд

ия

ре

маж

ор

Уч

ебн

ик

, Э

ФУ

, с.

 22

—2

5.

«З

апи

сная

кн

иж

ка

му

зык

анта

» (

раб

очая

те

трад

ь),

с. 8

—1

5.

Му

зык

альн

ый

ц

ентр

.К

лав

иш

ны

й с

ин

те-

зато

р.

Ком

пл

ект

му

зык

аль-

ны

х и

нст

ру

мен

тов.

Реп

род

ук

ци

и к

арти

н

(М. 

Вр

убе

ль.

«

Си

рен

ь» и

 др

.)

Им

пр

ови

зац

ия

в

окал

ьная

и и

нст

ру

-м

ента

льн

ая (

«со

чи

-н

ени

е со

чи

нён

но-

го»

).С

амос

тоя

тел

ьная

ра-

бота

уч

ащи

хся

с р

аз-

вор

отам

и у

чеб

ни

ка.

Сов

мес

тное

обс

уж

де-

ни

е п

роб

лем

ы,

вар

и-

анты

отв

етов

на

во-

пр

осы

, п

оявл

яю

щи

е-ся

в к

онте

кст

е р

азв

орот

ов.

Сл

уш

ани

е м

узы

ки

в 

исп

олн

ени

и у

чи

те-

ля

(ф

раг

мен

ты)

и

в а

уд

иоз

апи

си

(сод

ерж

ател

ьны

й

анал

из)

.Р

абот

а с

ил

лю

стр

а-ти

вны

м м

атер

иал

ом

79

Вари

ант

2

Иск

усст

во с

лы

шат

ь,

иск

усст

во в

иде

тьВ

ну

трен

ни

й г

олос

: го

лос

пр

ир

оды

пою

-щ

его

чел

овек

а.В

сё п

озн

аётс

я в

ср

ав-

нен

ии

.Гд

е к

онч

аютс

я с

ло-

ва —

нач

ин

аетс

я м

у-

зык

а.О

бщи

е к

орн

и и

скус

-ст

ва с

лов

а и

му

зык

и.

Рож

ден

ие

поэ

тич

е-ск

ого

слов

а, м

узы

-к

альн

ой и

нто

нац

ии

1.

«О

й,

лад

о…»

Рус

-ск

ая н

арод

ная

пес

ня

(т

рои

цк

ая).

2.

С. 

Пр

окоф

ьев.

Ми

-м

олёт

нос

ть №

 13

.3

. С

. Р

ахм

ани

нов

, сл

. Е

. Б

екет

овой

. Р

о-м

анс

«С

ир

ень»

Уч

ебн

ик

, Э

ФУ

, с.

 22

—2

5.

«З

апи

сная

кн

иж

ка

му

зык

анта

» (

раб

очая

те

трад

ь),

с. 8

—1

5.

Му

зык

альн

ый

ц

ентр

.К

лав

иш

ны

й с

ин

теза

-то

р.

Ком

пл

ект

му

зык

аль-

ны

х и

нст

ру

мен

тов.

Ил

лю

стр

аци

и х

уд

о-ж

еств

енн

ые

и д

оку

-м

ента

льн

ые

Им

пр

ови

зац

ия

во-

кал

ьная

и и

нст

ру

-м

ента

льн

ая (

«со

чи

-н

ени

е со

чи

нён

ног

о»).

Сам

осто

яте

льн

ая р

а-бо

та у

чащ

их

ся с

ма-

тер

иал

ами

уч

ебн

ик

а.С

овм

естн

ое о

бсу

жд

е-н

ие

пр

обл

емы

, ва

ри

-ан

ты о

твет

ов н

а во

-п

рос

ы,

поя

вля

ющ

ие-

ся в

 кон

тек

сте

раз

вор

отов

.С

лу

шан

ие

му

зык

и

в и

спол

нен

ии

уч

ите

-л

я (

фр

агм

енты

)

и в

ау

ди

озап

иси

(с

одер

жат

ельн

ый

ан

али

з)

80

Таб

ли

ца

2. В

ари

анты

пл

ани

ров

ани

я у

рок

а

Про

блем

а ци

кла,

ос

новн

ые

вопр

осы

со

держ

ания

Муз

ыка

льны

й м

атер

иал

Сред

ства

обу

чени

яи

обор

удов

ание

Мет

оды

и п

риём

ы

Вари

ант

1

Ист

оки

тво

р-

чест

ваП

оэти

зац

ия

по-

всед

нев

нос

ти.

«В

ну

трен

ни

й г

о-л

ос»

и «

вну

трен

-н

ее о

ко»

. С

осто

-я

ни

е тв

орч

еств

а,

рож

ден

ие

поэ

ти-

чес

ког

о сл

ова,

м

узы

кал

ьной

и

нто

нац

ии

.В

пои

сках

пр

е-к

рас

ног

о

Обр

азц

ы т

вор

чес

ки

х

эксп

ери

мен

тов

уч

ени

-к

ов.

Ф. 

Мен

дел

ьсон

. К

он-

цер

т м

и м

ин

ор д

ля

ск

ри

пк

и с

ор

кес

тром

(ч

асть

1).

Ф. 

Ку

пер

ен.

Пье

сы д

ля

к

лав

еси

на

«Б

абоч

ки

»,

«М

ален

ьки

е ве

тря

ны

е м

ельн

иц

ы»

.Ф

. Ш

убе

рт.

«В

пу

ть»

(и

з во

кал

ьног

о ц

ик

ла

«П

рек

рас

ная

мел

ьни

-ч

их

а»)

Уч

ебн

ик

, с.

 36

—3

9.

«З

апи

сная

кн

иж

ка

му

зык

анта

» (

раб

о-ч

ая т

етр

адь)

,

с. 2

0—

21

.М

узы

кал

ьны

й

цен

тр.

Ил

лю

стр

аци

и

Им

пр

ови

зац

ия

вок

аль-

ная

и и

нст

ру

мен

тал

ь-н

ая (

«со

чи

нен

ие

соч

и-

нён

ног

о»).

Сам

осто

яте

льн

ая р

абот

а у

чащ

их

ся с

 раз

вор

ота-

ми

уч

ебн

ик

а.С

овм

естн

ое о

бсу

жд

ени

е п

роб

лем

ы,

вар

иан

ты о

т-ве

тов

на

воп

рос

ы,

поя

в-л

яю

щи

еся

в к

онте

кст

е р

азво

рот

ов.

Сл

уш

ани

е м

узы

ки

в и

с-п

олн

ени

и у

чи

тел

я

(фр

агм

енты

) и

в а

уд

ио-

зап

иси

(со

дер

жат

ель-

ны

й а

нал

из)

. И

спол

ни

тел

ьск

ая р

або-

та н

ад в

окал

ьной

ми

ни

- ат

юр

ой

81

Вари

ант

2

Ист

оки

тво

рче

-ст

ваМ

узы

ка

— п

ор-

трет

му

зык

анта

.П

есн

я б

ез с

лов

.М

узы

кал

ьная

«

биог

раф

ик

а».

Рож

ден

ие

поэ

ти-

чес

ког

о сл

ова,

м

узы

кал

ьной

и

нто

нац

ии

Обр

азц

ы т

вор

чес

ки

х

эксп

ери

мен

тов

уч

ени

-к

ов.

Ф. 

Мен

дел

ьсон

. К

он-

цер

т м

и м

ин

ор д

ля

ск

ри

пк

и с

ор

кес

тром

(ч

асть

1).

Л. 

Бет

хов

ен,

сл.

И. 

Гё-

те.

Won

ne

der

Weh

mu

t («

Бл

ажен

ство

мел

ан-

хол

ии

»).

И. 

С. 

Бах

. «

Стр

асти

по

Мат

фею

» (

фр

агм

ент

всту

пл

ени

я с

хор

ом

Kom

mt,

ih

r T

öch

ter,

h

elft

mir

kla

gen

! («

Пр

ид

ите

, д

очер

и,

пом

оги

те м

не

пл

а-к

ать!

»).

Ф. 

Мен

дел

ьсон

.

Пес

ни

без

сл

ов:

№ 1

4

(ор

. 3

8,

№ 2

, д

о м

ин

ор),

№

32

(ор

. 6

7,

№ 2

,

фа-

ди

ез м

ин

ор),

№

64

(ор

. 1

02

, №

2 ,

ре

маж

ор)

Уч

ебн

ик

(с.

 60

—6

3,

10

0).

«З

апи

сная

кн

иж

ка

му

зык

анта

» (

раб

о-ч

ая т

етр

адь)

,

с. 2

8—

29

.М

узы

кал

ьны

й

цен

тр.

Кл

ави

шн

ый

си

н-

теза

тор

.К

омп

лек

т м

узы

-к

альн

ых

ин

стр

ум

ен-

тов.

Ил

лю

стр

аци

и х

уд

о-ж

еств

енн

ые

и д

оку

-м

ента

льн

ые

Им

пр

ови

зац

ия

вок

аль-

ная

и и

нст

ру

мен

тал

ь-н

ая (

«со

чи

нен

ие

соч

и-

нён

ног

о»).

Сам

осто

яте

льн

ая

раб

ота

уч

ащи

хся

с р

аз-

вор

отам

и у

чеб

ни

ка.

Сов

мес

тное

обс

уж

ден

ие

пр

обл

емы

, ва

ри

анты

от-

вето

в н

а во

пр

осы

, п

ояв-

ля

ющ

иес

я в

 кон

тек

сте

раз

вор

отов

.С

лу

шан

ие

му

зык

и в

 ис-

пол

нен

ии

уч

ите

ля

(ф

раг

мен

ты)

и в

ау

ди

о-за

пи

си (

сод

ерж

ател

ь-н

ый

ан

али

з)

82

Про

блем

а ци

кла,

ос

новн

ые

вопр

осы

со

держ

ания

Муз

ыка

льны

й м

атер

иал

Сред

ства

обу

чени

яи

обор

удов

ание

Мет

оды

и п

риём

ы

Ок

онч

ан

ие

Вари

ант

3

Ист

оки

тво

рче

-ст

ваК

омп

ози

тор

- р

оман

тик

.К

ак м

ожн

о п

о-зн

ават

ь, с

рав

-н

ива

я.

Обн

ару

жен

ие

не-

кот

оры

х х

арак

-те

рн

ых

чер

т об

-р

азн

ого

язы

ка

му

зык

анта

, п

оэ-

та,

ху

дож

ни

ка.

Язы

к и

сод

ер-

жан

ие.

Сти

ль,

ман

ера,

вр

емя

Обр

азц

ы т

вор

чес

ки

х

эксп

ери

мен

тов

уч

е-

ни

ков

.Ф

. М

енд

ельс

он.

Кон

-ц

ерт

ми

ми

нор

дл

я

скр

ип

ки

с о

рк

естр

ом

(час

ть 1

).А

. Б

ерг.

Кон

цер

т д

ля

ск

ри

пк

и с

ор

кес

тром

(ф

раг

мен

т 1

-й ч

асти

).В

. А

. М

оцар

т,

сл. 

К. 

Ове

рбе

ка.

«

Вес

енн

яя

»

Уч

ебн

ик

, с.

 60

—6

3.

«З

апи

сная

кн

иж

ка

му

зык

анта

» (

раб

о-ч

ая т

етр

адь)

,

с. 2

8—

31

.М

узы

кал

ьны

й

цен

тр.

Ил

лю

стр

аци

и х

уд

о-ж

еств

енн

ые

и д

оку

-м

ента

льн

ые

Им

пр

ови

зац

ия

вок

аль-

ная

и и

нст

ру

мен

тал

ь-н

ая (

«со

чи

нен

ие

соч

и-

нён

ног

о»).

Сам

осто

яте

льн

ая р

абот

а у

чащ

их

ся с

раз

вор

ота-

ми

уч

ебн

ик

а.С

овм

естн

ое о

бсу

жд

ени

е п

роб

лем

ы,

вар

иан

ты о

т-ве

тов

на

воп

рос

ы,

поя

в-л

яю

щи

еся

в к

онте

кст

е р

азво

рот

ов.

Сл

уш

ани

е м

узы

ки

в

исп

олн

ени

и у

чи

тел

я

(фр

агм

енты

) и

в а

уд

ио-

зап

иси

(со

дер

жат

ель-

ны

й а

нал

из)

. И

спол

ни

-те

льс

кая

раб

ота

над

в

окал

ьной

ми

ни

атю

рой

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Цели и задачи курса . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Методологические основы учебного курса . . . . . . . 4Планируемые результаты освоения обучающимися программы по музыке . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Содержание курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 На перекрёстке искусств — художественное

познание мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Музыкальная культура как часть духовной

культуры человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Музыкальный образ и музыкальная

драматургия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Музыка. Время. События . . . . . . . . . . . . . . 25Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . 27 5 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 6 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 7 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 8 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Учебно-методическое обеспечение. . . . . . . . . . . . 57Приложение 1. Музыкальный материал . . . . . . . . 58 5 класс. На перекрёстке искусств —

художественное познание мира . . . . . . . . . . . 58 6 класс. Музыкальная культура как часть

духовной культуры человека . . . . . . . . . . . . 64 7 класс. Музыкальный образ и музыкальная

драматургия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 8 класс. Музыка. Время. События . . . . . . . . . 70Приложение 2. О некоторых особенностях проектирования учебного курса «Музыка» . . . . . . 74