1

2

Содержание:I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка1.1. Цели и задачи реализации программы ............................................................31.2. Принципы и подходы к формированию программы......................................41.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации «Программы», втом числе характеристики особенностей развития детей дошкольноговозраста, имеющих речевую патологию………………………………………...51.4. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми ......................101.5. Особенности организации образовательной деятельности .........................111.6. Планируемые результаты освоения Программы .........................................13II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка ............................................................................................. 142.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениямиречи.....................................................................................................................14

2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшейгруппе........................................................................................................................152.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……… ………. 182.4. Формы и способы организации подгрупповых занятий … 192.5. Формы и способы организация индивидуальных занятий .........................212.6. Тематическое планирование образовательного процесса ...........................242.7. Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающейработы в старшей группе компенсирующей направленности для детей стяжёлыми нарушениями речи на 2019-2020 учебный год………………. 252.8. Интеграция усилий учителя-логопеда и педагогов.......................................282.8.1 Планирование совместной образовательной деятельности воспитателя илогопеда на 2019-2020 учебный год......................................................................302.8.2. Коррекционная работа воспитателя старшей группы комбинированнойнаправленности по заданию логопеда на 2019-2020 учебный год ……………302.9. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников ..................30III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. Методологические подходы развивающего обучения..................................313.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды ...............313.3. Методическое обеспечение образовательной деятельности .......................33

3

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

«Рабочая программа по развитию детей старшей группы комбинированнойнаправленности» разработана на основе федеральных нормативныхдокументов:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

Приказа «Об утверждении федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования» № 1155от 17.10.2013;

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к устройству, содержанию и организации режимаработы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН2.4.1.3049-13);

Устава МБДОУ № 5;

Положения о рабочей программе МБДОУ №5 с учётом Основной образовательной программы дошкольного образованияМБДОУ №5 «Березка» (коррекционный раздел), Адаптированнойобразовательной программы обучающегося (на каждого ребёнка с ОВЗ),Основной образовательной программы дошкольного образования «Отрождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А.Васильевой, «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи(ОНР) с 3 до 7 лет», автор Н. В. Нищева.

Рабочая программа рассчитана на 2019-2020 учебный год.Программа по развитию детей старшей группы комбинированной

направленности обеспечивает речевое развитие детей в возрасте от 5 до 6 летс учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основнымнаправлениям.

Программа строится на принципе личностно-ориентированноговзаимодействия взрослого с детьми старшей группы и обеспечиваетфизическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет.

1.1. Цели и задачи реализации программы

Целью данной рабочей программы является построение системыкоррекционно-развивающей работы в группе комбинированной

4

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общимнедоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полнуюинтеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителейдошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитываетособенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией(общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействиянаправлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей иобеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьмисамостоятельной, связной, грамматически правильной речью икоммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучениюв школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системыобразования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализацииобразовательных задач дошкольного образования с привлечениемсинхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей стяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны иукрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевойпатологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Онапозволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему,что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивноеэмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан всоответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяетизбежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программойявляется игровая деятельность - основная форма деятельностидошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии срабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразнымииграми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направлениеработы является приоритетным, так как целью его является выравниваниеречевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речьюдетей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаютсякоррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевогонарушения и связанных с ним процессов.

Задачами коррекционно-образовательной совместной деятельностипедагога и ребенка с тяжелым нарушением речи являются:

• Работа над совершенствованием процессов слухового и зрительноговнимания, восприятия, памяти, мыслительных операций анализа исинтеза, сравнения, обобщения квалификации.

5

• Развитие общей, мелкой (ручной) моторики, артикуляционной моторики.• Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций.• Расширять объем импрессивной, экспрессивной речи,

уточнять предметный (существительные),предикативный (глаголы) иадъективный(прилагательные) компоненты словаря.

• Вести работу по формированию семантической структуры слова,организации семантических полей.

• Совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыкиупотребления детьми грамматических форм слова исловообразовательных моделей, различных типов синтаксическихконструкций.

• Совершенствовать навыки связной речи детей.• Вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по

развитию фонематических процессов.• Формировать мотивацию детей к школьному обучению, создавать

предпосылки к обучению основ грамоты.• Соблюдать преемственность между дошкольным образованием и

начальной школой, исключающей умственные и физическиеперегрузки в содержании образования детей, обеспечиваяотсутствие давления предметного обучения.

1.2. Принципы и подходы к формированию «Программы»

Теоретической основой «Программы» стали:

• - концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л. СВыготский);• - учение об общих и специфических закономерностях развитияаномальных детей

(Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев);• - концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А.Леонтьев, А.

Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);• - концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическомразвитии

ребенка (В. М. Солнцев);• - концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в

процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р Лурия);• - современные представления о структуре речевого дефекта (Р. И.

Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В.Чиркина и др.).

• Программа учитывает общность развития нормально развивающихсядетей и детей с речевой патологией и основывается наонтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития

6

детской речи в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основеследующие принципы:

• - принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностейразвития и потребностей каждого ребенка;

• -принцип признания каждого ребенка полноправным участникомобразовательного процесса;

• -принцип поддержки детской инициативы и формированияпознавательных интересов каждого ребенка;

• - принципы интеграции усилий специалистов;• - принцип конкретности и доступности учебного материала,соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальными возрастным особенностям детей;

• - принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;• - принцип постепенности подачи учебного материала;• - принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующихвозрастных групп во всех пяти образовательных областях;

• - принцип индивидуально-дифференцированного подхода.В рамках данных принципов ребенок рассматривается как субъект

образовательной деятельности. Мы создаем условия, и ребеноквзаимодействует с ними в окружающей действительности, в основе которыхлежат постепенность, пошаговая технология, позволяющие объединять детейв подгруппы по образовательным маршрутам, с учётом определенныхпоказателей здоровья.

1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации«Программы», в том числе характеристики особенностей развития детейдошкольного возраста, имеющих речевую патологию.

7

Контингент детей группы____________________________________Таблица 1Возрастная группа Количество детей Из них мальчики Из них девочки

Старшая группа от5 до 6 лет

12 8 4

Анализ средних показателей развития речевых параметров

Таблица 2

Речевой показатель: Начало года: Конец года:

Низкий уровень сформированности умений имеют:

Низкий уровеньсформированностиумений имеют:

Сен

сом

отор

ны

й ур

овен

ьре

чи:

Фонематический слух 4

Артикуляционный праксис 7

Звуко-слоговая структураслова

8

8

Анализ качества звукопроизносительных навыков:

Анализ показывает, что самыми проблемными точками в развитии речи у детей

на начало учебного года являются все сферы речевой деятельности.

Вывод: нарушение звукопроизношения носит как антропо-фонический, так ифонологический характер; у детей с ОНР нарушенными оказываются сразунесколько групп звуков; причинами нарушений выступают: недостаточнаясформированность артикуляционной моторики, фонематического слуха,наличие нарушений в строении периферического артикуляционного аппарата.

Количество нарушенных

звуковых групп:

Начало года: Конец года:

4 группы звуков 25% (3 чел.)

3 группы звуков 16,6% (2 чел.)

2 группы звуков 16,6% (2 чел.)

1 группа звуков 41,6% (5 чел.)

Таблица 3

Лек

сико

-гр

амм

атич

ески

й ст

рой

речи

Языковой анализ 6

Грамматический строй речи 4

Словарь и словообразование 8

Логико-грамматическиеотношения

8

Свя

зна

я ре

чь:

Рассказ по серии картинок 7

Пересказ 5

Общая речевая успешность 6

Таблица

9

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общимнедоразвитием речи)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитиемречи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которыхстойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностямипсихической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается каксистемное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства,при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевойсистемы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальномслухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольниковможет варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи свыраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяютчетыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентовязыковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенкаограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит иззвукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказываниясопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначностьупотребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются дляобозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна заменаназваний предметов названиями действий и наоборот. В активной речипреобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь ширеактивного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует пониманиекатегории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитиенаходится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия ивоспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речеваяактивность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется засчет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использованиеместоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельныхвысказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматическихконструкций, отсутствует согласование прилагательных ссуществительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Пониманиеобращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запасограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный струдовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое

10

количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличиемразвернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического ифонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попыткиупотребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенкавключает все части речи. При этом может наблюдаться неточноеупотребление лексических значений слов. Появляются первые навыкисловообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные суменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.Отмечаются трудности при образовании прилагательных отсуществительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки всогласовании прилагательных и числительных с существительными.Характерно недифференцированное произношение звуков, причем заменымогут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться вискажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становитсяпроизношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторятьтрех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевомпотоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечаетсянедостаточное понимание значений слов, выраженных приставками исуффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.)характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковойсистемы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговойструктуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать впамяти фонематический образ слова при понимании его значения.Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различныхвариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляютвпечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процессафонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблениисуффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образованиисложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения припланировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этойкатегории детей представляют сложные предложения с разнымипридаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению свозрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высшихпсихических функций, психической активности.

Характеристика речевого развития детей, не имеющих речевой

11

патологии.От 5 до 6 лет

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения вразвитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильноепроизношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольникможет обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого годажизни свободно использует средства интонационной выразительности:может читать стихи грустно, весело или торжественно, способенрегулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами ит.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активнопополняется существительными, обозначающими название профессий,социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб ит.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разныхпрофессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать вречи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные,существительные множественного числа в родительном падеже, следоватьорфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простыхтрехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги,осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью.В описательном и повествовательном монологе способны передать состояниегероя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

1.4. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

Целью работы в старшей группе является комплексная подготовкадетей к последующему обучению в школе. В связи с этим логопедическаяработа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием исовершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка,связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарныминавыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкимипредставлениям о:

• сохранных компонентах языка ребенка, которые послужатбазой для дальнейшего совершенствования его речевогоразвития;• степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;• особенностях психического и моторного развития ребенка,важных для полноценного преодоления недоразвития речи.

12

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию удетей:

• способности к сосредоточению• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течениезанятия;• умения следовать единому замыслу работы в процессе как

индивидуальных, так и совместных усилий;• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до

предполагаемого результата;• возможности использования помощи партнера по работе.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействияориентирован на осмысление детьми учебного материала, закреплениеполученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений иупрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Направления коррекционно-развивающей работы:1) совершенствование произносительной стороны речи;2) совершенствование лексико-грамматической стороны речи;3) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

1.5. Особенности организации образовательной деятельности

Зачисление детей 5-6 лет на коррекционные занятия в группукомбинированной направленности для детей с тяжёлыми нарушениямиречи осуществляет ТПМПК по результатам комплексного обследования.При зачислении учитывается характер и степень тяжести речевыхнарушений, возраст детей. В первую очередь зачисляются дети 6-го годажизни с ОНР-2,3 уровня. Дети с тяжёлыми речевыми нарушениями(заикание) и задержкой психического развития должны быть направленыв специализированные учреждения (группы). В случае отказа родителейот перевода ребёнка со сложной речевой патологией сспециализированную группу, учитель-логопед не несёт ответственностиза полное устранение дефекта в условиях логопедической группы длядетей с общим недоразвитием речи.

Учебный год в старшей группе комбинированной направленностидля детей с тяжелым нарушением речи (ОНР) длится десять месяцев (с 1сентября по 30 июня) и условно делятся на три периода:

Сентябрь, октябрь, ноябрь - 1 этап работы (в конце ноябряподводятся итоги работы за первый период).

Декабрь, январь, февраль - 2 этап работы (в конце февраляподводятся итоги работы за второй период).

13

Март, апрель, май - 3 этап работы (в мае подводятся итоги работы загод).

Июнь - совместная деятельность с детьми по закреплениюсформированных речевых навыков. Коррекционно - развивающие занятияне проводятся, предпочтение отдаётся подвижным и спортивным играм,увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопедорганизует индивидуальные занятия с детьми.

В течение трёх недель сентября - адаптационный период и углублённаядиагностика каждого ребёнка.

За основу логопедического обследования взята методика Н.В.Нищевой, задачами которой является выявление особенностей общего иречевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья,состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различныхкомпонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с ихактивизацией.

Основные разделы обследования: раннее психомоторное и речевое развитие,поведение и психическая сфера, неречевые психические функции, моторная сфера,произносительная сторона речи и речевые психические функции.

Логопедическое обследование проводится в начале коррекционно-воспитательного воздействия на ребёнка с ТНР. Все полученные в ходеобследования данные, позволяют составить отчётливое представление оформе речевого нарушения, степени выраженности его первичных ивторичных симптомов, о личности воспитанника, о его отношении кречевому расстройству, об условиях его жизни.

После проведения углублённого логопедического обследования изаполнения речевых карт на каждого воспитанника, результаты фиксируютсяв диагностических картах и используются:

• при планировании коррекционно-образовательнойдеятельности (подгрупповой и индивидуальной),

• при отборе методов, приёмов работы с детьми, технологий,• при комплектовании подгрупп для организованной деятельности,• при создании предметно - развивающей среды.

Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнениянаправлений коррекционно-развивающей работы:

первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальнуюдля всей группы и для каждого ребенка программу логопедической иобщеразвивающей работы; при необходимости выяснить какиетрудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении

14

данной программы, в середине учебного года проводится промежуточный срез для оценки

образовательных достижений; третий (в конце учебного года) дает полное представление о

динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяетнаметить общие перспективы дальнейшей логопедической иобщеразвивающей работы с ним.

Логопедическая работа с детьми проводится индивидуально иподгруппами. Подгруппа состоит из 6 человек, дети в ней подобраны взависимости от характера и выраженности речевого дефекта,психологических и характерологических особенностей.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности длядетей старшего возраста в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организациирежима работы в дошкольных организациях»: 20 минут. Подгрупповыезанятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и режимом дняв старшей возрастной группе.

Основными задачами подгрупповых занятий является работа поразвитию:1) понимания речи и лексико - грамматических категорий;2) произносительной стороны речи;3) самостоятельной развернутой фразовой речи;4) подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательнуюдеятельность, проводится физминутка. Перерывы между периодаминепрерывной образовательной деятельности - 10 минут.

Каждый ребёнок не менее 2-3 раз в неделю занимается индивидуально.На индивидуальных занятиях проводится работа по:1) активизации и выработке дифференцированных движений органовартикуляционного аппарата;2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух ипервоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов. Причёминдивидуальная работа носит опережающий характер, т.к. основная её цель -подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповыхзанятиях.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характероми степенью выраженности речевого нарушения, возрастом ииндивидуальными психофизическими особенностями детей. В среду, вовторой половине дня, логопед проводит индивидуальные занятия с детьми, ииндивидуальные консультации родителей.Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере

15

необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.В середине учебного года, первую половину января, в логопедической группеустраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенниеканикулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всемиспециалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; крометого, все специалисты принимают участие в совместной деятельности сдетьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательнопроводятся музыкальные, физкультурные занятия. В июне при переходедетского сада на летний режим, для детей, переходящих на второй годобучения проводится только индивидуальная коррекционно-развивающаядеятельность и игры на свежем воздухе.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствоватьязыковым нормам, и дети должны уметь:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастнойнормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи;• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными

и сложными предложениями, владеть навыками объединения их врассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;• владеть навыками диалогической речи;• владеть навыками словообразования: продуцировать названия

существительных от глаголов, уменьшительно-ласкательных иувеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь всоответствии с нормами языка. Падежные и родовидовыеокончания слов должны проговариваться четко; простые и почтовсе сложные предлоги должны употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,прилагательных, местоимений и т.д.);

• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатаниянекоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределахпрограммы.

В дальнейшем осуществляется совершенствования всех компонентов языковой системы.

16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.Основные направления коррекционно-развивающей работы в группекомпенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

В соответствии с профилем работы группы образовательнаяобласть «Речевое развитие» выдвинута в Рабочей программе на первыйплан, так как овладение родным языком является одним из основныхэлементов формирования личности. Отражая специфику работы наречевой группе и учитывая основную ее направленность, а также имея ввиду принцип интеграции образовательных областей, педагогивключают задачи речевого развития не только в образовательнуюобласть «Речевое развитие», но и в другие области.

Образовательная область «Речевое развитие»1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыковязыкового анализа:- развитие просодической стороны речи, коррекция произносительнойстороны речи;- работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов;

- совершенствование фонематического восприятия, развитие навыковзвукового и слогового анализа и синтеза;

2. Развитие словаря;3. Формирование и совершенствование грамматического строя речи;4. Развитие связной речи;5. Обучение элементам грамоты;

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Совершенствование психологической базы речи.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Развитие общей и мелкой моторики

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»1.Формирование коммуникативных навыков.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»1. Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук (ИЗО);2.Совершенствование мелодико-иннтонационной

17

стороны речи (МУЗО - логоритмика);3. Развитие пластичности, музыкальности и координированностидвижений (МУЗО).

2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы встаршей группе.

Развитие словаря■ Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения иосмысления предметов и явлений окружающей действительности, создатьдостаточный запас словарных образов.■ Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевогозапаса к активному использованию речевых средств.■ Расширить объем правильно произносимых существительных — названийпредметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.■ Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этойоснове развивать понимание обобщающего значения слов, формироватьдоступные родовые и видовые обобщающие понятия.■ Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению пониманиядействий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоениюпонимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаковпредметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащатьактивный словарь относительными прилагательными со значениемсоотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательнымзначением.■ Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить

понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.■ Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их

использование в речи.■ Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных

местоимений, указательных наречий, количественных и порядковыхчислительных и их использование в экспрессивной речи.

■ Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи■ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи

некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных вединственном и множественном числе в именительном падеже, вкосвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончанийглаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в

18

прошедшем времени.■ Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования

и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных иприлагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,существительных с суффиксами -онок, -енок, - ат-, -ят-, глаголов сразличными приставками.

■ Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительныеи притяжательные прилагательные.

■ Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных ссуществительными в роде, числе, падеже.

■ Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,по картинке и по демонстрации действия, распространять иходнородными членами.

■ Сформировать умение составлять простые предложения спротивительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненныепредложения.

■ Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а такженавык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (безпредлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыковязыкового анализаРазвитие просодической стороны речи

■ Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.■ Закрепить навык мягкого голосоведения.■ Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в

упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичностьречи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.Коррекция произносительной стороны речи

■ Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой исвободной речевой деятельности.

■ Активизировать движения речевого аппарата, готовить его кформированию звуков всех групп.

■ Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных исонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободнойречевой и игровой деятельности.Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

■ Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.■ Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения иинтонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;цепочек слогов со стечением согласных.■ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной

звукослоговой структуры.

19

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового ислогового анализа и синтеза

■ Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.■ Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительныхпризнаках.■ Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе

слов на заданные гласные и согласные звуки.■ Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие поартикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,свободной игровой и речевой деятельности.■ Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных изначала слова, согласных из конца и начала слова.■ Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,слов из трех пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с егопроизношением).■ Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-

звонкий, твердый-мягкий.■ Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.■ Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,мягкий

согласный звук, твердый согласный звук.■ Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих издвух слогов, одного слога, трех слогов.■ Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Развитие связной речи и формирование коммуникативныхнавыков

■ Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствоватьумение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышатьошибки в чужой и своей речи.■ Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задаватьвопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.■ Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания опредметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказыватьо содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины попредложенному педагогом или коллективно составленному плану.■ Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и короткихтекстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этойоснове развивать коммуникативную функцию речи.

Обучение элементам грамоты Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается

от буквы.■ Познакомить с буквами А, О, У, И, К, Т, М, Н, П, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ш, З.

20

■ Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания изшнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слоюманки и в воздухе.

■ Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв;пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находитьзнакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средствреализации Программы с учетом возрастных и индивидуальныхособенностей воспитанников, специфики их образовательныхпотребностей и интересов.

Организационная форма коррекционно-развивающей работырассматривается в Рабочей программе как специальносконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Особоевнимание уделяется построению образовательных ситуаций.

Вариативные формы организации деятельности детей учитываютих индивидуально-типологические особенности. Основной формойработы с дошкольниками во всех пяти образовательных областях являетсяигровая деятельность.

Программа предусматривает использование занятия как одну изформ работы с детьми при условии максимального использованияигровых методов и приемов в рамках каждого занятия.

Коррекционно-развивающая работа проводится в процессеподвижных, дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных игр,бесед, ситуативных разговоров, наблюдения, рассматривания картин,речевой ситуации, рассказа из личного опыта, демонстрации обучающихпрезентаций, чтение художественной литературы и др.В современной дошкольной педагогике эти формы работырассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого, и носятинтегративный характер, т. е., позволяют решать задачи двух и болееобразовательных областей, развития двух и более видов детскойдеятельности. Таким образом, обеспечиваются условия для гармоничноговзаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановкепсихологического комфорта, способствующего его физическомуздоровью.

2.4. Формы и способы организации подгрупповых занятий

21

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностейразвития детей. Подгруппы формируются по 5 человек, периодичностьзанятий - 4 раза в неделю, не более 25 минут для детей шестого годажизни.

Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:- дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной,воздушной струи для правильного произношения звуков);

- артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышцартикуляционного аппарата);- автоматизация поставленных звуков в самостоятельной речи;- дифференциация поставленных звуков в речи С - З, С - Ц, С - Ш; Ж - З, Ж -Ш; Ч - ТЬ, Ч - СЬ, Ч - Щ; Щ - С, Щ - ТЬ, Щ - Ч, Щ - Ш; Р - Л, Р - РЬ, РЬ - ЛЬ,РЬ - Й, ЛЬ -Л;- пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие мелкой моторикипальцев рук);- совершенствование общей координации речи с движениями и тонкихдифференцированных движений пальцев рук (подготовка руки к письму);- развитие словаря;- формирование и совершенствование лексико-грамматического строя речи;- развитие связной речи и речевого общения;- развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языковогоанализа: развитие просодической стороны речи, коррекция произносительнойстороны речи, работа над слоговой структурой слова, совершенствованиефонематических представлений, развитие навыков звукового анализа исинтеза;- обучение элементам грамоты;- сенсорное развитие;- развитие психических функций;- ознакомление с окружающей действительностью;

На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильнопроизносятся всеми детьми или уже скоррегированы на индивидуальныхзанятиях. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза,восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетическиеощущения. Определилась следующая последовательность в изучении звуков:Гласные:, А, О, У, И, Ы,3. Согласные:, К, К', Т, Т' М, М', Н, Н',П, П' Б, Б', Д, Д', Г, Г', X X', С, С', 3,

3', Ш, Ж, j,4, Ц, Щ. Л, Л',Р, Р'.

В системе обучения предусмотрено определенное соответствиемежду изучаемым материалом. В определенной последовательности

22

проводятся упражнения, подготавливающие детей к развитиюфонематического слуха и восприятия, звукового анализа и связной речи.

Развитие фонематического слуха и восприятия проводится последующему плану:1. Узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов повысоте, силе и тембру;2. Различение слов, близких по своему составу;3. Формирование действия выделения звука на фоне слога, слова (есть данныйзвук в слоге, слове или отсутствует);4. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова (повопросам: Назови первый звук в слове? Назови последний в слове?);5. Различение согласных звуков по твёрдости - мягкости, звонкости -глухости;6. Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);7. Определение последовательности слов в предложении;8. Определение ударного слога в слове.Формирование функций звукового анализа проводится по следующемуплану:1. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных исогласных звуков;2. Фонематический анализ слогов;3. Фонематический анализ слова (определение последовательности иколичества звуков в слове).В работе по формированию фонематического анализа слов осуществляетсяпринцип системности и постепенного усложнения:1. Слова, состоящие из одного закрытого слога (ум, ус, мак, бак, сук и т.д.)3. Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа, луна,козы);4. Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, сахар,пупок, топор, повар и т.д.);5. Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов(кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик, карман);6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач,шкаф, врач, крот и т.д.);7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр);8. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива);9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова(клумба, крынка, плотник и т.д.);10. Трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин).

Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится вначале:1. С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание;

23

2. На основе собственного произношения;3. На основе слухопроизносительных представлений.Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов;например: каша - кашка - кошка - мошка. Внимание детей обращается на то,что изменение только одного звука в слове достаточно для образованиянового слова.

Обучение связному высказыванию проходит последовательно, в порядкепостепенного убывания наглядности и «свёртывания»смоделированного плана:- Ответы на вопросы (построение ответа в полном соответствии с порядкомслов в вопросе);- Пересказ рассказа с помощью опорных картинок (картинный план), поплану из вопросов логопеда, по нарисованному ребенком плану, по плану-схеме.- Пересказ рассказа по серии сюжетных картин;- Составление описательного рассказа по плану логопеда;- Составление рассказа по сюжетной картине по плану логопеда;- Составление рассказа по серии сюжетных картин;- Самостоятельное составление творческого рассказа на заданную тему.

2.5. Формы и способы организация индивидуальных занятий

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером истепенью выраженности речевого нарушения, возрастом ииндивидуальными психофизическими особенностями детей,продолжительность индивидуальных занятий 10 минут 3 раза в неделю.Индивидуальная работа с детьми направлена на формированиеправильной, сильной, плавной воздушной струи, артикуляционныхукладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию,дифференциацию, на развитие фонематического слуха и восприятия,уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленныхдефектов звукопроизношения определяется индивидуально, всоответствии с речевыми особенностями каждого. Постановка звуковосуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков впериод первоначальной постановки, которая является лишь одним изэтапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяютсяи детализируются в зависимости от состояния строения и функцииартикуляционного аппарата.

24

Учитывается следующее:- для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие кразличным фонетическим группам;- звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченово времени;- окончательное закрепление изученных звуков достигается в процесседифференциации всех близких звуков.Материал для закрепления правильного произношения звуковподбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовалрасширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи,умению правильно строить предложения и способствовал развитиюсвязной речи.

Этапы индивидуальной коррекционной работы позвукопроизношениюI. Подготовительный этап.Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной икропотливой коррекционной работе, а именно:а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия виграх и специальных упражнениях;в) формирование и развитие артикуляционной моторик до уровняминимальной достаточности для постановки звуков;г) укрепление физического здоровья (консультации врачей -узкихспециалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж).

II. Формирование произносительных умений и навыков.Задачи:а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.Виды коррекционной работы на данном этапе:1) . Постановка звуков.Последовательность:- свистящие С, 3, Ц, С’, 3';- сонор Л';- шипящие Щ, Ч, Ш, Ж;- сонор Л, Р, Р'.Способ постановки: (по подражанию, от базовых звуков, механический, смешанный).

25

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): для свистящих: «Лягушата», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Чистим нижние зубки», «Расчёсочка», «Футбол», «Фокус»;для шипящих: «Бублик», «Вкусное варенье», «Маляр», «Чашечка», «Грибок»,«Погреем руки»;для соноров Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет», «Фокусник»;для соноров Л, Л': «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык», «Чистим верхние зубки», «Катушечка», «Пароход гудит», «Самолёт летит».Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.2) Автоматизация каждого исправленного звука в слогах: По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:а) С, С', 3, 3' Ш, Ж, Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем вобратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных; Придизартрии - сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечениемсогласных;б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.3) Автоматизация каждого исправленного звука в словах: Проводится последам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мереовладения произношением каждого слога он немедленно вводится изакрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы поавтоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются вподгруппы.Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.4) Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное впроизношении слово немедленно включается в отдельные предложения,затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи сданным словом.5) Дифференциация звуков: С - З, С - Ц, С - Ш; Ж - З, Ж - Ш; Ч - ТЬ, Ч - СЬ, Ч - Щ; Щ - С, Щ - ТЬ, Щ - Ч, Щ - Ш; Р - Л, Р - РЬ, РЬ - ЛЬ, РЬ - Й, ЛЬ - Л

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения.IV. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимыхребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданийдля просодической стороны речи, при обучении рассказыванию.V. Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребёнка наотработанном в правильном произношении лексическом материале.VI. Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

26

2.6. Тематическое планирование образовательного процесса

мес

яц

неде

ля Лексика и грамматика

СентябрьИндивидуальное обследование детей логопедом. Заполнение речевых карт.

Окт

ябрь I Осень. Признаки осени. Деревья осенью.

II Огород. Овощи.III Сад. Фрукты.

IV Лес. Грибы и лесные ягоды.

Ноя

брь I Одежда. Головные уборы.

II Обувь.III Игрушки.IV Посуда.

Дек

абрь I Зима. Зимующие птицы.

II Домашние животные и их детеныши.III Дикие животные и их детеныши.IV Новый год.

Янв

арь II Мебель.

III Грузовой и пассажирский транспорт.IV Профессии на транспорте.

27

2.7. Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в старшей группе комбинированнойнаправленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи на2018-2019 учебный год.

Фев

раль

I Детский сад. Профессии.II

Ателье. Закройщица.

III Наша армия.IV Стройка. Профессии на стройке.

Март

I Весна. Мамин праздник.II Комнатные растения.III Пресноводные и аквариумные рыбы.IV Наш город.

Апр

ель

I Весенние работы на селе.II Космос.III Откуда хлеб пришел?IV Почта.

МайII Правила дорожного движения.

III Лето. Насекомые.IV Лето. Цветы на лугу.

28

29

30

2.8. Интеграция усилий учителя-логопеда и педагогов

Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит отпреемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего,учителя- логопеда и воспитателей.

Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свою образовательную деятельность всоответствии с его рекомендациями.

В работе по «Познавательному развитию» и «Социально-коммуникативномуразвитию» участвуют воспитатель и учитель - логопед. Логопед помогаетвоспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетомособенностей развития детей с речевой патологией. Воспитатели организуютработу по формированию у дошкольников целостной картины мира и расширениюкругозора, координируют познавательно-исследовательскую деятельность,работают над развитием навыков конструирования и математическихпредставлений.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Этосовместное составление перспективного планирования работы на текущий периодво всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемовкоррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметногопространства в групповом помещении; еженедельные задания учителя-логопедавоспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяцалогопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждойизучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляетфамилии детей, коррекция развития которых, воспитатели в данный отрезоквремени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:— логопедические пятиминутки;— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;— индивидуальная работа;

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместнойдеятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению илидифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слоговогоанализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психическихфункций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения изакрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамкахизучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации попроведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и

31

пособия для их проведения.Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития

общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи сдвижением, развития подражательности и творческих способностей. Они могутбыть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованнойобразовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное времяво второй половине дня.Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрываетсяэмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопедрекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделампрограммы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшиезатруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одномуразу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопедырекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциациизвуков.

Реализуя вышеперечисленные задачи, учитель-логопед и воспитателиобеспечивают тем самым интеграцию таких образовательных областей как«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативноеразвитие».

Реализация образовательной области «Художественно - эстетическоеразвитие» (музыкальный руководитель)

Выполнение упражнений: для развития основных движений, мелких мышцруки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма,ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слуховоговосприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально- дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха ивнимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве,упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы наавтоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях,этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Реализация образовательных областей «Физическое развитие»(инструктор по физической культуре)

Выполнение обще-корригирующих упражнений, направленных нанормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронноговзаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции насловесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики,

32

координации движений, подвижных игр, игр - инсценировок с речевымсопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формированиеправильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

Вывод. Целостность Программы обеспечивается установлением связеймежду образовательными областями, интеграцией взаимодействия специалистови родителей дошкольников. Программа предусматривает то, что все педагоги иродители дошкольников должны следить за речью детей-логопатов и закреплятьречевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

2.8.1. Планирование совместной образовательной деятельности воспитателя и логопеда на 2018-2019 учебный год

2.8.2. Коррекционная работа воспитателя старшей группы по заданиюлогопеда на 2018-2019 учебный год

2.10. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников

После проведения логопедического обследования логопед предоставляетродителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию оречевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель -логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающуюпрограмму, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент нанеобходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада иродителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей вдетском саду (открытые занятия, обучающие занятия - практикумы,подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числелогопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедическойтетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного налогопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков ивведению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедическиезанятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желаниянаучиться говорить правильно.

В речевой группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются

33

привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через системуметодических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устнойформе на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на карточках илив специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашнейработы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидироватьотставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, вкакое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком,во что и как следует играть с ребенком дома. Для родителей также подобраныпрактические материалы, оформленные на стендах и в папках, которыепредставлены в родительских уголках групповой раздевалки, а также нагрупповой страничке в интернете.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методологические подходы развивающего обучения• необычное начало занятия;• присутствие на занятии "духа открытия";• удержание взрослым паузы для "включения" мыслительных процессов детей;• предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности

ответов детей;• не оставление без внимания ни одного ответа;• развитие речи в любых формах деятельности;• учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;• обучение видению многовариативности выполнения задания;• поддержка у детей ощущения успешности.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

34

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Для всестороннего развития детей создана развивающая среда с учётомвозрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики ихобразовательных потребностей и интересов.

Особое место занимают в ней средства реализации Программы —совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их делениена: демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемыедетьми); визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слуховоговосприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);реальные (существующие) и виртуальные (не существующие существующие, новозможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющегодеятельностную основу, используемые средства направлены на развитие всехвидов детской деятельности. В настоящее время существуют не толькотрадиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные,перспективные дидактические средства, основанные на достиженияхтехнологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы,такие как электронные презентации и обучающие компьютерные игры). Они носятне рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), аинтерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка исоответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связиповышает эффективность реализации Программы, оптимизирует процесс

Возраст Продолжительность коррекционно-развивающего занятия

Максимально допустимыйобъем образовательнойнагрузки в первойполовине дня, во второйполовине дняС 5 до 6

лет25 минут - фронтальное, подгрупповоезанятие; 10 минут - индивидуальноезанятие;

В первой половине дня - 70 минут (включая индивидуальное занятие с логопедом).Во второй половине дня -30 минут (включая индивидуальную работу

35

формирования предпосылок учебной деятельности и обеспечивает равныестартовые возможности воспитанников на этапе перехода их к школьномуобучению.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом,чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечитьсамостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этойвозрастной группе в кабинете логопеда представлено достаточное количество игри пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса кучебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета являютсянастенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа,кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками длясоставления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу. Для развитиясвязной речи, кабинет оснащен схемами и алгоритмами для составления рассказово предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок,сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постояннонаходятся две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе надлексическими темами используются репродукции с картин известных художников.

Оборудование логопедического кабинета:

1. Столы и стулья. 2. Стол для индивидуальной работы, оснащенный ПК. Комплект зондов для

постановки звуков.3. Вата, ватные палочки, стерильные марлевые салфетки.4. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,

свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки,«Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.).

5. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова,словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки,тексты, словесные игры).

6. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениямипроизношения.

7. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.8. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической

системы речи.9. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

10. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.11. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.12. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире

растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамывсякие нужны», «Наш детский сад».

36

13. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетныйматериал.

14. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциациисвистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков всловах, предложениях, текстах.

15. Картотека словесных игр.16. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речи.17. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию

навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостныеизображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики дляопределения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).

18. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового ислогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке»,«Волшебные дорожки» и т. п.)

19. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа исинтеза предложений.

20. Разрезной и магнитный алфавит.21. Алфавит на кубиках.22. Слоговые таблицы.23. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое

домино.24. Наборы игрушек для инсценировки сказок.25. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и

синтеза.

3.3. Методическое обеспечение образовательной деятельности

1. Борисенко М.Г., Лукина М.А. Диагностика развития ребенка / практическоеруководство по обследованию / 5 - 7 лет. СПб, "Паритет", 2011.

2. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб, 1993.3. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями

речи. СПб, 1993.4. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию

речи детей. Звуковая сторона. М., "Аркти", 2000.5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., «Владос», 2015.6. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению

недостатков произношения у детей дошкольного возраста. М.,"Просвещение", 1978.

7. Кирьянова Р.А. Диагностический материал для психолого-логопедическогообследования детей / 5 - 7 лет. СПб, "Каро", 2007.

37

8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс - обследование фонематическогослуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста /Пособие для логопедов. М., Гном - ПРЕСС, 1999.

9. Кузнецова Е.В. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. М., ТЦ, 1999.10. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. М.,

Сфера, 2007.11. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей/сборник

методических рекомендаций. СПб, 2006.12. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим

недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). ФГОС Изд: Детство-Пресс, 2015.13. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет).

ФГОС Изд: Детство-Пресс, 2015.14. Нищева Н.В.. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с

общим недоразвитием речи. СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.15. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. Учебно-методическое

пособие Изд: Детство-Пресс, 2007.16. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

Наглядно-методическое пособие Изд: Детство-Пресс, 2016.17. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными

нарушениями произношения Изд: Детство-Пресс, 2013.18. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-

грамматического строя и связной речи. ФГОС Изд: Детство-Пресс, 2016.19. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-

фонематической системы речи. ФГОС Изд: Детство-Пресс, 2016.20. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших

школьников. М.,2000.21. ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ.В., ТумановаТ.В. Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениямиречи. Коррекция нарушений речи. М., Просвещение, 2010.

22. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Программа логопедической работы попреодолению общего недоразвития речи у детей. М., Просвещение, 2008.

23. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. М, Просвещение, 2008.