ЗА КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

МАТЕРИАЛЫ III ВСЕРОССИЙСКОГО ФОРУМА

(С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ)

Место проведения:

ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России,

г. Саратов

Дата проведения:

20 марта 2018 г.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

(ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России)

ЗА КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Материалы III Всероссийского форума (с международным

участием)

© Авторы, 2018

© Саратовский государственный

медицинский университет, 2018

ISBN 978-5-7213-0683-9

2

УДК 37.014.6:005.745(470+571)«2018»

ББК 74.202(2Рос)ф

З12

Редакционная коллегия:

Председатель – Попков В.М., ректор СГМУ им. В.И. Разумовского.

Заместители председателя:

Бугаева И.О., проректор по учебной работе – директор института подготовки кадров

высшей квалификации и дополнительного профессионального образования СГМУ им. В.И. Разумовского.

Федонников А.С., проректор по научной работе СГМУ им. В.И. Разумовского.

Члены редколлегии:

Клоктунова Н.А., начальник УОКОД СГМУ им. В.И. Разумовского.

Кулигин А.В., заместитель начальника УОКОД, начальник УМО СГМУ им. В.И. Разумовского. Нефедова Е.М., начальник УМО ОрГМУ.

Хусаенова А.А., начальник отдела мониторинга и качества образования БГМУ.

Быкова Ю.В., руководитель ЦМКО УОКОД СГМУ им. В.И. Разумовского.

Соловьева В.А., заместитель руководителя ЦМКО УОКОД СГМУ им. В.И. Разумовского;

ассистент кафедры материаловедения, технологии и управления качеством СГУ им. Н.Г. Чернышевского.

З12

За качественное образование [Электронный ресурс]: материалы

III Всероссийского форума (с международным участием). – Электрон. дан. –

Саратов: Сарат. гос. мед. ун-т, 2018. – 688 с.

В настоящем сборнике представлены доклады участников III Всероссийского форума (с

международным участием) «За качественное образование», состоявшегося 20 марта 2018 года в

Саратовском государственном университете имени В.И. Разумовского.

Освещены наиболее актуальные вопросы, касающиеся оценки качества образования,

возможностей совершенствования образовательного процесса по различным областям и

направлениям, а также причин трансформации образовательного пространства и его

дальнейших путей развития. Многие доклады содержат различные точки зрения на одну и ту

же проблематику, что демонстрирует феномен Gestalt switch, который четко охарактеризовал

один из авторов материалов данного сборника.

УДК 37.014.6:005.745(470+571)«2018»

ББК 74.202(2Рос)ф

Материалы приводятся в авторской редакции.

Минимальные системные требования:

операционная система – Windows 7/Vista/XP/2000;

процессор – Pentium 4 с частотой 1,5 ГГц либо Athlon XP 1500+ и выше;

оперативная память – не менее 512 Мб

© Авторы, 2018

© Саратовский государственный

медицинский университет, 2018

3

СОДЕРЖАНИЕ

Адольф В.А., Филькина С.В. Педагогическая деятельность по мотивированию воспитанников

детских домов к интериоризации требований внешней образовательной среды ................................ 10

Аккуратов Е.Г. Электронный учебник: возможности, проблемы, перспективы ................................ 19

Антоненко М.Н., Малыгин Е.И., Лазовская Ю.А. Роль информационных технологий в процессе

образования ............................................................................................................................................. 24

Аптикеева Н.В. Совершенствование научно-исследовательской работы студента в оренбургской

неврологической школе: от истории к современности ......................................................................... 27

Ахмаева М.А. Игра как средство обучения школьников ...................................................................... 30

Бабенко О.А. Актуальные вопросы ретроспективного анализа в области регионального

музыкального образования ..................................................................................................................... 35

Бакланова Н.Б., Мехтиева С.В. Особенности проектирования лекции в системе электронного

обучения .................................................................................................................................................. 41

Барсукова М.И., Клоктунова Н.А., Шешнева И.В. К вопросу о мотивационной составляющей

образовательного процесса в медицинском вузе................................................................................... 46

Барсукова М.И., Кудашева З.Э., Яксанова Е.Г. Профессиональное выгорание: от истории вопроса

до современного осмысления ................................................................................................................. 50

Бартновская Л.А., Кравченко В.М., Кузнецов А.Л. Социокультурная сущность воспитательной

работы в вузе ........................................................................................................................................... 55

Бидная Н.В. К вопросу о совершенствовании обучения студентов в высшем учебном заведении ......... 58

Билык Н.В. Возможности применения знаний физиологии для совершенствования педагогического

процесса .................................................................................................................................................. 63

Быкова Ю.В., Клоктунова Н.А. Формирование и укрепление имиджа образовательной организации

высшего образования (на примере Саратовского ГМУ им. В.И. Разумовского) ................................. 69

Винокурова С.А. Проблемы использования квалиметрических методов в образовании .................... 76

Волгушева А.О. Эволюция функций куратора в высших учебных заведениях: исторический аспект .... 80

Волков П.Б. Формирование коммуникативно-речевых умений у будущего специалиста в сфере

физической культуры и спорта в модульном обучении ........................................................................ 84

Воробьева А.В. Актуальные вопросы оценки качества образования ................................................... 90

Ворошилов С.А., Дубовская Е.Н. Информационная поддержка внутренних аудитов ....................... 94

Вытовтова Н.И., Наумова Т.А. Активные методы обучения как средство повышения

эффективности обучения студентов с особыми образовательными потребностями ........................... 99

Гаврилина Л.К., Чувьюрова Л.И. Дистанционное обучение в дополнительном профессиональном

образовании: проблемы и перспективы реализации .......................................................................... 103

4

Галкина Е.А., Степанова О.И. Совершенствование образовательной работы в школе: практика

формирования мотивации обучающихся к выполнению домашних заданий ................................... 109

Галчанский М.Ю., Макарова О.Б. Использование цифровой лаборатории «Архимед» в работе с

одаренными детьми ............................................................................................................................. 113

Голикова Г.А., Пыжова Е.В. Роль классного руководителя в профессиональном становлении

обучающихся ....................................................................................................................................... 116

Голишникова Е.И., Никифорова Е.Э. Цели и ценности современного образования: ребенок

в информационном мире ..................................................................................................................... 120

Горленко Н.М., Сычевник Г.В. Формирование современной культуры безопасности

жизнедеятельности у обучающихся .................................................................................................... 125

Горшунова Н.К., Медведев Н.В. Активные методы обучения – приоритетный выбор преподавателя

для формирования профессиональных компетенций и трудовых функций обучающихся в

медицинском вузе ................................................................................................................................ 129

Горшунова Н.К., Соболева Н.И. Векторы воспитательной работы и общекультурные компетенции

обучающегося в медицинском университете ..................................................................................... 133

Гостеева О.В. Метод эвристической беседы как инновационная технология в содержании

качественного последипломного образования ................................................................................... 140

Григорович М.С., Вычугжанина Е.Ю. Совершенствование научно-исследовательской работы со

студентами-медиками на производственной практике ...................................................................... 149

Гришанова И.А. Культура воспитывающей общности как средство формирования

профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в вузе ................................ 154

Дмитриев В.А., Павлова Н.В., Лукас Н.В. Управленческая деятельность студентов в медицинском

вузе ....................................................................................................................................................... 158

Дрёмова Н.Б., Харченко В.В., Овод А.И. Проектная деятельность студентов в освоении

профессиональных компетенций ........................................................................................................ 162

Дугарова Д.Ц., Ванданова Э.Л., Чупрова Д.Д. Независимая оценка качества образования в вузе как

фактор сопровождения перехода от содержания обучения к содержанию образования ...................... 166

Ерина И.А. Эпоха Возрождения в персоналиях, их роль в развитии образования .......................... 176

Ерокина Н.Л., Лепилин А.В., Рогатина Т.В. Причины и направления трансформации

образовательного пространства .......................................................................................................... 180

Есенкова Н.Ю. Перспективы применения обучения в сотрудничестве в подготовке иностранных

студентов в системе высшего образования ........................................................................................ 184

Жданова С.Ю., Печеркина А.В., Пузырёва Л.О. Формирование позитивного образа будущей

профессии в подготовке студентов медицинских и фармацевтических специальностей ................ 188

Захарова И.В. Оценка качества образования: изменения подходов ................................................. 192

5

Зволейко Е.В. Инклюзивное образование – причины, последствия, направления развития ........... 197

Зинченко Е.М. Когнитивные стили в деятельности педагога ........................................................... 202

Злоказова М.В., Семакина Н.В. Опыт применения деловой игры в процессе формирования

компетенций в медицинском вузе ....................................................................................................... 210

Иванова Т.А. Экономические компетенции руководителя образовательной организации ............. 213

Игнатьев С.А., Терехова М.А. Перспективы и задачи применения информационных технологий в

образовании .......................................................................................................................................... 217

Ислакаева А.И. Дети с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях дополнительного

образования .......................................................................................................................................... 229

Калуцкий П.В., Овод А.И., Солянина В.А. Совершенствование образовательной деятельности как

основа конкурентоспособности университета.................................................................................... 234

Киндрас М.Н., Ермакова А.Е. Педагогические технологии в обучении клинических ординаторов .. 239

Киселева А.К. Развитие и совершенствование системы дополнительного профессионального

образования .......................................................................................................................................... 241

Киселева Т.Г., Карцева С.С. Модель формирования ИКТ-компетенции у студентов педагогических

специальностей .................................................................................................................................... 246

Клоктунова Н.А., Быкова Ю.В. Преподавание дисциплины «педагогика» студентам медицинских

специальностей .................................................................................................................................... 252

Клоктунова Н.А., Кулигин А.В., Быкова Ю.В. Трудности в обучении для современного студента-

медика................................................................................................................................................... 255

Коваленко Г.В. Роль веб-сайтов и приложений в процессе обучения .............................................. 258

Кочеткова Т.В., Ремпель Е.А., Рамазанова А.Я. Современный медико-педагогический дискурс ... 262

Кочеткова Т.В., Ремпель Е.А., Шешнева И.В. Речевое мастерство педагога высшей школы:

современный взгляд на коммуникативную подготовку преподавателя медицинского вуза ............ 266

Кравченко В.М., Бартновская Л.А., Сачкова А.В. Спортивное волонтерское движение как реальная

возможность мотивации обучающихся в вузе к активной физкультурно-оздоровительной

деятельности ........................................................................................................................................ 272

Крылов А.В. Диагностика профессиональной идентичности ............................................................ 275

Кузнецова М.А., Зрячкин Н.И., Хмилевская С.А., Царева Ю.А., Елизарова Т.В., Зайцева Г.В.

Новые образовательные технологии в обучении слушателей на кафедре педиатрии института

дополнительного профессионального образования ........................................................................... 279

Кулемзина Т.В. К вопросу о конституциональных психологических особенностях преподавателя в

контексте подготовки специалиста ..................................................................................................... 284

Куриленко Е.Е. Влияние экзистенциальной педагогики на развитие образования ......................... 290

6

Курочкина Е.Н. Опыт преподавания основ психоонкологии в рамках циклов общего

усовершенствования у слушателей-онкологов ................................................................................... 295

Курочкина Е.Н., Толстокоров А.С., Попова Т.Н., Осинцев Е.Ю. Исходный уровень знаний по

онкологии слушателей циклов общего усовершенствования института дополнительного

профессионального образования ........................................................................................................ 300

Куртеева О.В. Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога ................................ 305

Лантух О.С. Финансовая обеспеченность российской системы образования и методы повышения

вовлеченности в образовательную и научную деятельность студентов и школьников ................... 310

Лыгина Ю.В. Педагогические требования и условия эффективного контроля и оценки знаний

учащихся .............................................................................................................................................. 315

Ляпина Л.Б. Опыт инклюзивного образования в Казахстане ........................................................... 324

Ляшенко И.Э. Методическое обеспечение как форма повышения качества преподавания

медицинской микробиологии на фармацевтическом факультете ..................................................... 329

Малафеева Т.В. Роль и место информационных технологий в процессе обучения младших

школьников .......................................................................................................................................... 334

Малахова В.Г., Тимофеева С.В. Формирование представлений об изобразительном искусстве

родного края средствами культурно-просветительской волонтерской деятельности ...................... 340

Манжула В.О., Приходов Д.С., Малыгин Е.И., Шадрина М.А. Подготовка и организация к

ежегодной спартакиаде среди студентов Института лесных технологий Сибирского

государственного университета науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева ................ 346

Мирошниченко А.А. Трансформация образа эксперта по качеству образования ............................ 350

Морозова Е.В., Чупрун А.В., Державин М.М. Развитие патриотического воспитания студентов

УлГУ ..................................................................................................................................................... 355

Мусина А.А. Некоторые аспекты применения информационно-коммуникационных технологий при

создании электронных учебников ....................................................................................................... 358

Мусина А.А. Приемы технологии CLIL в преподавании дисциплины «информационно-

коммуникационные технологии» на английском языке .................................................................... 362

Назиев А.Х., Камышов А.В. О некоторых дисциплинах по выбору для магистрантов, обучающихся

по основной профессиональной образовательной программе направления подготовки 44.04.01

Педагогическое образование, профиль «теория и методика обучения математике» ....................... 366

Насонова Т.В. Пути совершенствования образования в медицинском вузе .................................... 371

Нестерова А.Э. Эргономические требования к формированию образовательного интернет-ресурса ...... 375

Новокрещенова И.Г., Пугачев В.А., Семикина Н.А., Чунакова В.В., Аранович Л.М.

Профессиональная приверженность студентов медицинского вуза ................................................. 379

7

Новокрещенова И.Г., Якимова Ю.Н., Новокрещенов И.В., Смолина В.А., Мамолина О.Ю.

Профессиональная реализация выпускника фармацевтического факультета Саратовского ГМУ

имени В.И. Разумовского .................................................................................................................... 384

Окуненко Л.Ю., Косинова Т.Н. Совершенствование образовательной деятельности на основе

использования информационных технологий в преподавании дисциплин профессиональных

модулей ................................................................................................................................................ 392

Олейникова Т.А. Балльно-рейтинговая система контроля как объективная форма оценки

компетенций студентов ....................................................................................................................... 396

Павлов В.И. Элементы дистанционных образовательных технологий по воспитанию физической

культуры у студентов – граждан иностранных государств ............................................................... 400

Падалка Е.А., Чуева Е.В. Проектное обучение на основе принципов Agile .................................... 405

Панишева О.В. О некоторых приемах осуществления межпредметных связей при знакомстве

обучающихся со свойствами информации ......................................................................................... 410

Панцерно Н.И. Управление качеством образования в условиях ФГОС НОО для детей

с ограниченными возможностями здоровья ....................................................................................... 418

Попова Т.Н., Толстокоров А.С., Осинцев Е.Ю., Курочкина Е.Н. Проблемы организации обучения

в ординатуре по онкологии ................................................................................................................. 423

Попованова Н.А., Шадрина М.А., Гавриш С.А. Метод круговой тренировки как средство

повышения физической подготовки обучающихся в вузе ................................................................. 428

Постникова Н.Н. Мониторинг как метод оценивания учебных достижений ................................. 431

Прокопова А.М., Говядова О.Н. Тестирование онлайн-переводчиков ............................................. 436

Радаева И.В. Анализ деятельности центров по формированию компьютерной грамотности

у пожилых людей ................................................................................................................................. 441

Растегаева М.В. Повышение результативности процессов в образовательном учреждении

(на примере ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ имени В.И. Разумовского Минздрава России) ........... 449

Ремпель Е.А., Кудашева З.Э., Рамазанова А.Я., Яксанова Е.Г. Опыт использования активных

методов обучения в медицинском вузе ............................................................................................... 459

Родионова Т.В., Юрова И.Ю., Родионов В.В. Опыт изучения мотивационной составляющей

учебно-воспитательной деятельности студентов медицинского вуза ............................................... 465

Родионова Т.В., Юрова И.Ю., Шешнева И.В. К вопросу о структурной организации аудиторных

занятий по иностранному языку со студентами неязыкового (медицинского) вуза......................... 474

Родникова Т.В. Профессиональные стандарты и их использование в образовательном процессе ...... 485

Рудковская К.С. Использование информационных технологий в образовательном процессе ........ 491

Савельева С.С., Торгашина М.Е. Оценка имиджа врача стоматолога-хирурга ............................... 497

Савенкова М.В., Фищенко Е.С. Педагогический проект «Мурманск в цифрах» ............................ 502

8

Сапожникова И.Е. Формирование общепрофессиональных компетенций у студентов старшего

курса медицинского университета при проведении воспитательных мероприятий......................... 513

Семушин И.В. Gestalt switch в сфере образования ............................................................................ 517

Сергеева Л.А. Формирование коммуникативной компетентности учащихся начальной

малокомплектной школы..................................................................................................................... 542

Сибиркина Е.Н., Войнова Е.Э. Профилактика оптической дисграфии у младших школьников.... 549

Сибиркина Е.Н., Попова О.С. Особенности создания выразительного образа в рисунке детьми 6–7

лет средствами нетрадиционных техник рисования .......................................................................... 554

Симанина Ю.Б. Основные грамматические аспекты в преподавании русского языка как

иностранного на начальном этапе обучения ...................................................................................... 560

Смирнова С.В. Поиск национального воспитательного идеала в целях совершенствования

воспитательной работы ....................................................................................................................... 564

Соловьева В.А., Вениг С.Б. NBIC(S)-технологии: будущее образования? ....................................... 570

Сорокина Т.И. Самостоятельная работа студентов как возможность формирования общих

компетенций (из опыта работы) .......................................................................................................... 579

Станкевич Л.В., Гурин М.А. Модернизация системы образования как ключевой фактор развития

человеческого капитала ....................................................................................................................... 583

Степанова А.Ю. Информационно-методическое обеспечение как компонент образовательного

пространства: его роль, функции ........................................................................................................ 590

Торетаева Д.К. Методологические подходы к исследованию профессионального самоопределения

старшеклассников ................................................................................................................................ 593

Трушина И.А., Веденеева Е.В., Честюнина Ю.В. Особенности жизненных ценностей студентов,

склонных к прокрастинации ................................................................................................................ 597

Тупик Е.С. Инновационные технологии инклюзивного обучения в вузе: проблемы и перспективы ... 603

Фадеева Н.П. Роль естественнонаучных знаний в современном образовании ................................ 607

Федюков С.В. Актуальность формирования человеческого капитала в условиях развития

современной экономики ...................................................................................................................... 611

Халиуллова Р.Ф. Поликультурная образовательная среда Ульяновской области: опыт

этнокультурного воспитания ............................................................................................................... 616

Харченко В.В., Нетяга А.А., Канин М.Ф. Опыт организации и проведения первичной аккредитации

выпускников лечебного и педиатрического факультетов в Курском государственном медицинском

университете ........................................................................................................................................ 621

Хусаенова А.А., Богданов Р.Р., Насретдинова Л.М., Асадуллина Т.С. Дидактические игры как

средство активизации познавательной активности обучающихся .................................................... 626

9

Хусаенова А.А., Богданов Р.Р., Насретдинова Л.М. Профессионально-личностное становление

студентов медицинского университета............................................................................................... 629

Хусаенова А.А., Насретдинова Л.М., Газимов А.Х., Асадуллина Т.С., Имельгузина Г.Ф.

Профессиональная адаптация в условиях прохождения производственной практики .................... 632

Цыглин А.А., Хусаенова А.А., Богданов Р.Р., Насретдинова Л.М., Юнусова Р.Р. Электронная

образовательная среда медицинского вуза как условие эффективности образовательного процесса ... 635

Чикова Л.В., Митасова С.А. Диагностика организаторских способностей у младших подростков в

учреждении дополнительного образования (на примере г. Красноярска) ........................................ 638

Чувьюрова Л.И. Подходы к оценке качества дистанционного обучения в дополнительном

профессиональном образовании (на примере ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический

колледж имени И.А. Куратова») ......................................................................................................... 644

Чуйченко И.А. Проблемы в изучении программных комплексов студентами вузов строительных

специальностей .................................................................................................................................... 650

Чуйченко Т.М. Влияние индивидуальных особенностей школьников на выбор методов обучения

при изучении предмета «биология» .................................................................................................... 654

Шевченко Е.Ф. Инновационные технологии в формировании эстетической культуры студентов на

дисциплине «русский язык и литература» .......................................................................................... 657

Шевченко Н.В. Актуализация общих и профессиональных компетенций в рамках среднего

медицинского образования .................................................................................................................. 661

Шкляев А.Е., Толмачев Д.А., Иванова М.К. Влияние отдельных критериев отбора абитуриентов на

успеваемость студентов-медиков ........................................................................................................ 666

Шульгина И.В., Симонов С.Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе

симуляционного обучения медицинских работников ........................................................................ 673

Шутова К.А. Возможности информационных технологий в образовательном процессе ............... 684

10

УДК 37.061

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО МОТИВИРОВАНИЮ

ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ К ИНТЕРИОРИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ

ВНЕШНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

© Адольф В.А., Филькина С.В., 2018

Адольф Владимир Александрович 1, доктор педагогических наук, профессор

Филькина Светлана Владимировна 2

1-2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования «Красноярский государственный педагогический университет

имени В.П. Астафьева», г. Красноярск

1adolf@mail.kspu.ru, 2 filkina-sveta@mail.ru

Аннотация

В статье делается акцент на актуализацию профессиональной деятельности

воспитателей детских домов по мотивированию воспитанников к образовательной

деятельности посредством создания условий по интериоризации требований внешней

образовательной среды в ценностную установку (потребность) для воспитанника.

Ключевые слова: мотивация, потребность, ценностные установки, средовой подход,

нормирование педагогической деятельности, принцип субъектности, воспитатель и

воспитанник детского дома.

Согласно анализу статистической информации контингента воспитанников,

поступающих в детские дома Красноярского края и республики Хакассия, наблюдается

тенденция преобладания возрастного диапазона от 12 лет и старше. Это подростки со

сложившимся стойким мировоззрением на свой жизненный сценарий, с устоявшимися

паттернами поведения и претензиями к собственной мотивационно-потребностной сфере.

В детские дома поступают воспитанники с уже сложившимся комплексом «вредных

потребностей», таких как употребление психоактивных веществ, алкогольной и табачной

продукции и социальной дезадататицией – склонность к бродяжничеству, правонарушениям,

отсутствие мотивации к обучению, низкий уровень усвоения школьной программы,

начальный уровень общих школьных знаний.

Современные требования внешней образовательной среды устанавливают к

современным подросткам определённые требования не только к усвоению школьного

программного материала, но и предъявляют претензии к личностным результатам.

11

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» «…ставит проблему

эффективной социализации выпускника, формирование, развитие в ходе образовательного

процесса его личностных качеств как ключевую в рассмотрении процессов и результатов

деятельности образовательного учреждения...»1.

Рисунок 1 – Статистическая диаграмма «Количество воспитанников, поступающих в

детские дома в 2016-2017 гг.»

Источник: авторы

Сегодня, можно констатировать, что основная проблема воспитанников детского дома

заключается в фактическом «…отсутствии понимания необходимости накопления

ценностного опыта личностного самоопределения, овладения всеобъемлющими способами

самоопределения в контексте познания, коммуникации и специальных видов

деятельности…» [3].

Рисунок 2 – Статистическая диаграмма

Источник: авторы

При этом основное предназначение деятельности педагогического коллектива

заключается в «перестройке», «перепрограммировании», «перекодировании» негативной

1Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", утверждённая от 21.01.2010 Президентом Российской Федерации

Д.Медведевым.

12

жизненной программы воспитанников на «самоуничтожение» в позитивную жизненную

программу «на созидание и самосовершенствование».

Содержание любого образования опирается на определённые смысловые нагрузки,

ценностные ориентиры, целевые установки и предполагаемый результат деятельности.

Данные дефиниции должны быть прежде всего ориентированы на индивидуально-

личностную и мотивационно-потребностную составляющую воспитанника детского дома,

опираться на тот комплекс особенностей и способностей, который позволяет быть человеку

«в человеческом качестве» и которые могут сложиться при определённых условиях в

определённых образовательных процессах. Содержание педагогической деятельности

обязывает нас определять, как можно более предметно условия, обеспечивающие ценностное

развитие человека и способы достижения предполагаемых результатов.

Научно-исследовательской базой для организации деятельности по мотивированию

воспитанников на позитивную образовательную деятельность мы считаем исследования

таких учёных как Адольф В.А., Голубничая Е.В., Ильин Е.П., Рукавишникова Н.Г., Кузьмина

Н.В., Маркова А.К., Сластенин В.А., Сидорова С.В., Родичкина И.В., Камнева О.А.,

Чугунова Э.С., Бамбурова Л.И., Аткинсон Д., Макклеланд Д., Маркова А.К., Орлов Ю.М.,

Хекхаузен, Маслоу А. и другие.

Так, Адольф В.А. выделяет такие виды деятельности, которые направлены на

мотивирование детей старшего школьного возраста к личностному совершенствованию как

целостная системная деятельность, выраженная «…степенью проявления профессиональных

возможностей педагога (профессиональные позиции и личностные качества), уровнем

проявления личностного самоопределения старшеклассников (субъектность через познание,

субъектная позиция через отношения в коммуникации и самореализация в

деятельности) …» [2].

К. Замфир, А. Реан выделяют составляющие понятия мотивации как «внешние и

внутренние стимулы (мотивы)». Причём, в исследованиях К. Замфир, А. Реан, также как и

работах Н.Г. Рукавишниковой дифференцируются внутренние и внешние мотивирующие

стимулы субъекта и в части внутренней мотивации во главу угла ставят значимость для

субъекта непосредственно самой деятельности [11].

Е.П. Ильина в своих исследованиях указывает на то, что немаловажное значение на

проявление мотивов человека на определённую деятельность оказывают его

индивидуальные типологические характеристики особенностей нервной деятельности,

проявляющейся в акцентуациях темперамента и могут обуславливать склонность человека к

определённому темпу (режиму) деятельности и выбору характера деятельности [9].

13

Основным механизмом реализации мотивов, мы считаем активизацию функций

побуждения, через организацию деятельности, которая побуждает индивида к смысловому

действию. При этом разделяем цели деятельности индивида для удовлетворения насущной

потребности и непосредственно, сами мотивы. Как, правило, зачастую мотивы являются

скрытыми потребностями позитивного характера (индивид при рождении наделён

созидательными функциями, которые в процессе его жизнедеятельности при формировании

ценностных установок могут трансформироваться в негативные проявления (например,

алкогольная зависимость – потребность в самоутверждении, влиянии или устранении

влияния, неблагополучная кампания сверстников – потребность в уважении, признании,

авторитете и т.д.)). В нашем понимании побудителем для достижения поставленной

цели может быть выявленный у воспитанника детского дома скрытый мотив.

Фактическое обнаружение воспитанником своего мотива позволяет ему быть готовым к

саморазвитию и самоактуализации своих поступков. При этом в содействии личностной

мотивации воспитанников, огромная роль отводится педагогу. Так как «…в рамках

содействия, активности, вариативности совместной деятельности с воспитанником педагогу

необходимо направлять свои усилия на активизацию собственных потенциальных сил,

обеспечивать условия для определения индивидуальной траектории развития и осознания

личностной позиции учащегося…» [3].

Сидоров С.В. рассматривает вопросы учебной мотивации подростков и упоминает о

нескольких организационно-педагогических условиях (внешних факторах) – наличие и

содержание в учреждении образовательной системы, обусловленной особенностями

организации образовательного процесса, индивидуальными субъектными особенностями

обучающегося и педагога, спецификой учебной дисциплины [5].

В практической деятельности учреждения мы опираемся на конкретную

образовательную среду учреждения с учётом специфических форм, способов организации

образовательной практики, направленной на преобразование жизнедеятельности

воспитанника детского дома. Данная деятельность обеспечивает подростку, воспитаннику

детского дома, возможность находить решения важных для себя образовательных задач.

Таким образом, через интериоризацию требований внешней образовательной

среды достигается поставленная цель: мотивирование воспитанников детских домов к

образовательной деятельности, т.е. превращение цели в ценностную установку

(потребность) для подростка.

Основные условия: средовый подход, нормирование педагогической

деятельности, соблюдение принципа субъектности.

14

Средовый подход – мы рассматриваем как сумму пространственно-временных,

эмоциональных и смысловых отношений. Учитывая стрессогенную среду пребывания

ребёнка до определённого возраста, особое значение придаём созданию условий реализации

комфортной и развивающей среды становления позитивных жизненных смыслов,

ценностных ориентиров, потребностей и мотивов воспитанника детского дома.

Нормирование педагогической деятельности мы рассматриваем как разработку

норм педагогической деятельности, исходя из специфики деятельности детского дома,

внедрение в профессиональную деятельность педагогических работников принципа

единство требования педагогического коллектива группы в вопросах воспитания,

образования, развития воспитанников детского дома.

Принцип «субъектности» определяем, как основополагающий и реализуем исходя из

концептуальных соображений В.И. Слободчикова «…мера, масштаб субъектности

человека определяется уровнем развития его позиции – как способа реализации его базовых

ценностей во взаимоотношениях с другими людьми. Субъектная позиция – это

направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач в

деятельности при наличии социокультурных условий, характере склонностей, структуре

деятельностных способностей человека, освоенности им способов деятельности…». 2

Остановимся более детально на структурных компонентах мотивирования

воспитанника детского дома к образовательной деятельности (рис. 3).

Содержание деятельности по мотивированию воспитанников детских домов к

образовательной деятельности строится на таких структурных компонентах, как:

Профессиональные установки (ценности) воспитателей детских домов – как

первостепенная базовая составляющая, влияющая непосредственно на качество и

результативность деятельности образовательного процесса в целом для воспитанника

детского дома. К основным значимым критериям данного компонента мы относим прежде

всего наличие таких профессионально-важных качеств воспитателя детского дома как

профессиональная мобильность, гибкость, критичность мышления, высокая

рефлективность. При этом выделяем основополагающие принципы профессиональной

деятельности – единство требований, индивидуализация и дифференциация способов

профессиональной деятельности «от ребёнка и для ребёнка» и считаем необходимым

внедрение таких средств, инструментов и способов сопровождения как:

индивидуальная образовательная программа воспитателя детского дома (ресурсность

и образовательные задачи по овладеванию определёнными профессионально-важными

2Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000; Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного

образования. Екатеринбург, 2010.

15

качествами, в т.ч. компетентностями, необходимыми для более качественного

мотивирования воспитанника к образовательной деятельности);

Рисунок 3 – «Схема мотивирования воспитанников детских домов к интериоризации

требований внешней образовательной среды»

Источник: авторы

проектно-исследовательские технологии (как средство развития и становления

профессиональных компетентностей – аналитической, проектной, прогностической,

рефлексивного мышление. При выборе способа развития позитивных качеств личности

воспитанника детского дома, либо коррекции негативных проявлений воспитателю

Результаты:

Стабильная занятость

Разнообразие выбора и право выбора

воспитанником

Выбор доп. образования = выбор проф.

образования

Отсутствие случаев противоправных

действий со стороны воспитанников

Навыки организации собственного досуга

и пространства саморазвития.

Навыки само презентации и

позиционирования ценностных

установок среди других воспитанников.

Профессиональные установки

(ценности) воспитателей:

- единство требований;

- профессиональная

мобильность, гибкость;

- критичность мышления,

высокая рефлективность;

- саногенное

(оздоравливающее) мышление

Мотивирующие ср-ва:

- здоровьесберегающая безопасная

среда (адаптация вновь прибывших

воспитанников в новом жизненном

пространстве);

- работа с индивидуальным

психологическим портретом вновь

прибывшего воспитанника (диагностика

(самодиагностика) задатков

воспитанникаактуализация для

воспитанника его задатка через

организацию самостоятельного выбора

воспитанника среди имеющегося

ресурсаощущение успешности и желание

это повторить);

- со-бытийность (принцип

«неслиянности» и «нераздельности» В.И.

Слободчиков);

- организация жизнедеятельности (как

системный компонент);

- индивидуальные и

групповыедневники саморазвития.

и саморазвития;

Средства сопровождения

педагогов:

ИОП педагога (ресурсность и

дефицитность ресурсов по

вовлечению воспитанника в

образовательную деятельность);

Проектно-исследовательские

технологии (профессиональная

компетентность – аналитическое,

проектное, прогностическое,

рефлексивное мышление педагога).

Программы проф. выгорания

(тренинги личностного роста,

кейсы по становлению проф.

компетентностей и другое).

16

необходимо обладать умением анализировать сложившую ситуацию «что стало

первопричиной?», прогнозировать возможные последствия при выборе способов

сопровождения воспитанников «что изменится, если…?», проектировать, составлять

программу пошаговых действий и одновременно проводить рефлексивные проекции на

промежуточный опосредованный результат развития личности воспитанника как

результат собственной профессиональной деятельности);

программы профессионального выгорания (тренинги личностного роста, кейсы по

становлению профессиональных компетентностей и другое. Данный инструмент сегодня

является необходимым условием профилактических манипуляций для сохранения в целом

кадрового состава педагогов и психофизического здоровья индивидуально каждого педагога).

В приведенной схеме профессиональные установки (ценности) воспитателей и

средства сопровождения воспитателей детского дома взаимосвязаны. Чем ярче проявляются

индивидуально-личностные ценностные установки, тем меньше приходится затрачивать

усилия на мотивирование педагогов к определённой специфике их профессиональной

деятельности в детском доме, более качественно происходит процесс мотивирования

непосредственно воспитанников на образовательную деятельность и, наоборот. В качестве

мотиваторов воспитанников мы используем такие компоненты, как:

здоровьесберегающая безопасная среда (адаптация вновь прибывших воспитанников

в новом жизненном пространстве. При этом каждый вновь прибывший воспитанник в

детский дома в первых минут своего пребывания погружается в доброжелательную и

безопасную среду посредством первоначальной экскурсии по детскому, дому, знакомства на

неформальной беседе за чаепитием в группе с другими воспитанниками с правилами и

традициями);

работа с индивидуальным психологическим портретом вновь прибывшего

воспитанника (диагностика (самодиагностика) задатков воспитанника, актуализация для

воспитанника его задатка через организацию самостоятельного выбора воспитанника

среди имеющегося ресурса, ощущение успешности и желание это повторить);

со-бытийность (принцип «неслиянности» и «нераздельности» В.И. Слободчикова

«…понятие в психологии «со-бытийная общность». В основе ее лежит принцип

неслиянности и нераздельности. Суть этого принципа в том, что мы вместе и в то же

время каждый уникален, самобытен. Но сама по себе эта со-бытийность не складывается.

Чтобы объединиться по этому принципу, люди должны приложить усилия…».);3

организация жизнедеятельности воспитанников (рассматривается нами как

системный компонент процесса воспитания в детском доме. Регулярное выполнение

3Краткая биография и произведения В. И. Слободчикова на сайте «Экзистенциальная и гуманистическая психология».

17

режимных моментов, норм и правил проживания в детском доме способствует

естественному развитию личностных характеристик воспитанников);

индивидуальные и групповые дневники саморазвития (данный инструмент по

самовоспитанию, саморазвитию, самоактуализации, самосовершенствовании ценностных

установок и мотивационно-потребностной сферы используется только для воспитанников

с 12-и лет и с сохранным интеллектом);

К результатам сформированности у воспитанника детского дома потребности к

социально-одобряемому (принятому) поведению в обществе мы относим:

стабильная занятость воспитанников в системе дополнительного образования;

усвоение школьного программного материала, отсутствие беспричинных пропусков

школьных уроков;

проявление активной позиции лидерства и волонтёрства у отдельной категории

воспитанников;

включённость доли воспитанников в коллегиальные органы со-управления детского

дома;

включенность воспитанников в акции, деятельность по написанию социальных

проектов и их реализацию;

сокращение количества воспитанников, состоящих на учете в комиссии по делам

несовершеннолетних и защите их прав;

оформление воспитанниками, обучающимися в выпускных классах

общеобразовательных организаций представление о профессиях, востребованных в

Красноярском крае;

становление и развитие навыков по принятию ответственных решений у

воспитанников детского дома;

выбор дополнительного образования = выбор профессионального образования;

отсутствие случаев противоправных действий со стороны воспитанников;

становление навыков организации собственного досуга и пространства саморазвития;

становление навыков само презентации и позиционирования ценностных установок

среди других воспитанников.

Таким образом, организация системной деятельности коллектива сотрудников

детского дома посредством организации совместной деятельности по интериоризации

внешней образовательной среды в ценностную установку (потребность) для воспитанника,

оказывает прямое влияние на мотивирование воспитанников детского дома к

образовательной деятельности и формирует у воспитанника потребность к социально-

одобряемому (принятому) поведению в обществе .

18

Литература

1. Адольф В.А. Валяева Е.В. Ценностные приоритеты учащихся старших классов в

условиях современного общества // Воспитание школьников. 2012. № 10. С. 9–23.

2. Адольф В.А., Голубничая Е.В. Отношение субъектов образовательного

пространства школы к ценностным приоритетам учащихся в условиях современного

общества. Воспитание школьников. 2016. №2. С. 19–24.

3. Адольф В. А. Подготовка педагога к работе по личностному самоопределению

старшеклассников // Известия Саратовского университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия.

Акмеология образования. Психология развития. 2016. Выпуск 1 (17). Том 5. С. 82–86.

4. Адольф В.А., Филькина С.В. Организационно-педагогическое сопровождение

деятельности воспитателей в учреждениях для детей сирот // Вестник КГПУ им. В.П.

Астафьева. 2016. №2. С.33–39.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика,

1968. 321 с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. М.: Наука,

1984. 176 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 340 с.

8. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.:

Просвещение, 1990. 212 с.

9. Минков Е. Г. Мотивация. Структура и функционирование. М.: «Феникс +», 2014.

416 c.

10. Озерец И.Г. Нравственное воспитание детей-сирот в традициях отечественного

образования // Сборник материалов VIII международной научной конференции

«Образование и социализация личности в современном обществе». Красноярск, 2012.

С. 46–53.

11. Проблема социализации старших школьников в условиях современного

образования [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2011. № 3.

Psyjournals.ru [Электронный ресурс] : портал психологических изданий. URL:

http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n3/47078.shtml (дата обращения: 09.02.2018). Загл. с

экрана. Яз. рус.

19

УДК [378:621.3] (075.8) (100)

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК: ВОЗМОЖНОСТИ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

© Аккуратов Е.Г., 2018

Аккуратов Евгений Геннадьевич 1, доктор биологических наук, доцент

1 Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего

образования «Ярославское высшее военное училище противовоздушной обороны»

Министерства обороны Российской Федерации, г. Ярославль

1 ejen32@mail.ru

Аннотация

На основе свободно доступных интернет-публикаций проводится анализ

современного состояния и перспектив развития электронных учебников. На конкретных

примерах показано преимущества и недостатки использования электронных учебников.

Ключевые слова: цифровые технологии, электронные учебники, электронные

учебные издания, самостоятельное обучение.

Настоящая статья представляет собой краткий обзор современного состояния и

перспектив развития электронных учебников (ЭУ). Обзор основан на свободных

публикациях в Интернете. Цель статьи – использовать опыт в данной области,

проанализировать вопросы использования ЭУ в учебном процессе.

В течение последнего десятилетия использование ЭУ в учебном процессе является

предметом активного обсуждения, а его целесообразность, в общем, никем особенно не

оспаривается. Многие страны разработали в этом направлении специальные программы.

Например, Южной Кореей в 2011 г. принята государственная программа внедрения ЭУ,

согласно которой к 2015 г. все учащиеся, начиная с первого класса, должны были перейти на

ЭУ [8]. Пять лет минуло, однако за это время в образовательной сфере никакой

«электронной» революции в Корее так и не произошло. В одном из блогов, где обсуждался

вопрос, сами корейцы пишут, что понадобятся еще многие годы, чтобы дигитализация

системы образования обрела какие-то реальные черты [7].

Углубленный анализ проблемы показывает, что основной причиной провала реформы

явился чрезмерно упрощенный подход к решению поставленных задач. Неверными

оказались два принципиальных положения. Во-первых, что за счет перехода на ЭУ будет

получена большая экономия средств и, во-вторых, то, что новое поколение учащихся,

рожденное уже в компьютерную эпоху (так называемое поколение Y), «на ура» воспримет

20

предлагаемые новшества. Уже в ходе реализации проектов перехода на ЭУ исполнители

столкнулись с неожиданными и серьезными трудностями. Выяснилось, что создание ЭУ –

это не просто оцифровка печатного. Принципы построения печатного и ЭУ существенно

различны.

В настоящее время не существует оптимального электронного устройства-носителя

ЭУ. Оба альтернативных друг другу технологических подхода, а именно 1:1 (one-to-one

(каждому по одному), каждому учащемуся учебное заведение выдает персональный

носитель ЭУ) и BOYD (Bring Your Own Device (принести собственное устройство), каждый

учащийся загружает ЭУ в свое собственное устройство), при массовом использовании

осуществить не так просто и дешево. «Поколение Y», упоминавшийся выше, с

современными информационными технологиями «наты» только в сфере общения и

развлечения, и совершенно не готово к их использованию для систематического

приобретения серьезных знаний. Только 12,8% студентов американских вузов предпочитают

ЭУ печатному [12]. Как это ни покажется странным, еще большие трудности с

использованием ЭУ у преподавателей. Комплексный анализ данного сектора проблем на

примере профессорско-преподавательского состава американских университетов приводятся

в докторской диссер�