02 Capacitacion Docentes Ult

7/21/2019 02 Capacitacion Docentes Ult

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Lic. Humberto Salazar

Mamani“FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS y CAPACIDADES DOCENTE-2016”

El aprendia!e" El aprendizaje es el proceso que afecta al comportamiento, que alcanza a tener un carácter bastante estable y se elabora frente amodificaciones del medio externo o interno.

Es un cambio relativamente permanente en laconducta, o en las representaciones mentales,

como resultado de la experiencia.

La Te#r$a Sociocultural deLe% &y'#()*y

Según laTeoríaSociocultural de

Vygotsky, elpapel de losadultos o de loscompañerosmás

avanzados es elde apoyo,dirección yorganización delaprendizaje del menor, en el pasoprevio a que l pueda ser capaz dedominar esas !acetas, "a#iendointeriorizado las estructurasconductuales y cognoscitivas que laactividad e$ige% &sta orientaciónresulta más e!ectiva para o!recer una

ayuda a los pequeños para que crucenla zona de desarrollo pro$imal '()*+,que podríamos entender como la#rec"a entre lo que ya son capaces de"acer y lo que todavía no puedenconseguir por sí solos%

os niños que se encuentran en la ()*para una tarea en concreto está cercade lograr poder realizarla de !orma

autónoma, pero aún les !alta integraralguna clave de pensamiento% -oo#stante, con el soporte y la

medida en que la cola#oración, lasupervisión y la responsa#ilidad delaprendizaje están cu#iertas, el niño

progresa adecuadamente en la!ormación y consolidación de susnuevos conocimientos y aprendizajes%

Se "a#ía pasado en pocos años de creeren un li#re al#edrío ingenuo a sostenerun determinismo !eroz% &ntre estos dospolos opuestos apareció un psicólogocanadiense que "a#laría delaprendizaje en trminos másmoderados. /l#ert 0andura, la mente

pensante que "ay detrás de la modernaTeoría del /prendizaje Social 'T/S+%

La Te#r$a del Aprendia!e S#+ial deAl,er( and.ra"

Interacción y

aprendizaje

Teoríascontemporáneas del



Teorías del Aprendizaje GeometríaUGEL San Román

Lic. Humberto Salazar Mamani

Tal y como"izo Vygotsky, /l#ert0anduratam#in centra

el !oco de suestudio so#relos procesosde aprendizajeen lainteracciónentre el aprendiz y el entorno% 1, másconcretamente, entre el aprendiz y elentorno social% 2ientras que lospsicólogos conductistas e$plica#an laadquisición de nuevas "a#ilidades y

conocimientos mediante unaapro$imación gradual #asada en varios ensayos con re!orzamiento,0andura intentó e$plicar por qu lossujetos que aprenden unos de otrospueden ver cómo su nivel deconocimiento da un salto cualitativoimportante de una sola vez, sinnecesidad de muchos ensayos. aclave la encontramos en la pala#ra3social3 que está incluida en la T/S%

os conductistas, dice 0andura,su#estiman la dimensión social delcomportamiento reducindola a unesquema según el cual una personain4uye so#re otra y "ace que sedesencadenen mecanismos deasociación en la segunda% &se procesono es interacción, sino más #ien unenvío de paquetes de in!ormación deun organismo a otro% *or eso, la Teoría

del /prendizaje Social propuesta por0andura incluye el !actor conductual y el !actor cognitivo, doscomponentes sin los cuales no puedenentenderse las relaciones sociales%

/prendizaje y re!uerzo

*or un lado, 0andura admite quecuando aprendemos estamos ligados aciertos procesos de condicionamiento y re!uerzo positivo o negativo% )elmismo modo, reconoce que no puede

entenderse nuestro comportamiento sino tomamos en consideración losaspectos de nuestro entorno que nosestán in4uyendo a modo de presionese$ternas, tal y como dirían losconductistas%

/m#iente

5iertamente, para que e$ista unasociedad, por pequeña que esta sea,

tiene que "a#er un conte$to, unespacio en el que e$istan todos susmiem#ros% / su vez, ese espacio noscondiciona en mayor o menor gradopor el simple "ec"o de que nosotrosestamos insertados en l%

&s di!ícil no estar de acuerdo con esto.resulta imposi#le imaginar a un jugador de !út#ol aprendiendo a jugarpor sí sólo, en un gran vacío% &l

jugador re6nará su tcnica viendo nosólo cuál es la mejor manera demarcar goles, sino tam#in leyendo lasreacciones de sus compañeros deequipo, el ár#itro e incluso el pú#lico%)e "ec"o, muy pro#a#lemente nisiquiera "a#ría empezado ainteresarse por este deporte si no le"u#iera empujado a ello una ciertapresión social% 2uc"as veces son losdemás quienes 6jan parte de nuestros

o#jetivos de aprendizaje%

&l !actor cognitivo

Sin em#argo, nos recuerda 0andura,tam#in "ay que tener en cuenta laotra cara de la moneda de la Teoríadel /prendizaje Social. el !actor

Silvio U. Sanchez C. 2016





cognitivo% &l aprendiz no es un sujetopasivo que asiste desapasionadamentea la ceremonia de su aprendizaje, sinoque participa activamente en elproceso e incluso espera cosas de esta

etapa de !ormación. tieneexpectativas% &n un conte$to deaprendizaje interpersonal somoscapaces de prever los resultadosnovedosos de nuestras acciones 'demanera acertada o equivocada+, y porlo tanto no dependemos totalmente delcondicionamiento, que se #asa en larepetición% &s decir. somos capaces detrans!ormar nuestras e$periencias enactos originales en previsión de una

situación !utura que nunca antes se"a#ía producido% 7racias a losprocesos psicológicos que losconductistas no se "an molestado enestudiar, utilizamos nuestra continuaentrada de datos de todos los tipospara dar un salto cualitativo "aciaadelante e imaginar situaciones!uturas que aún no se "an dado%

/prendizaje vicario

&l pináculo del aspecto social es elaprendizaje vicario remarcado por0andura, en el que un organismo escapaz de e$traer enseñanzas a partirde la o#servación de lo que "ace otro% /sí, somos capaces de aprender"aciendo algo di!ícilmente medi#le enun la#oratorio. la o#servación 'yatención+ con la que seguimos lasaventuras de alguien% 89ecuerdas las

polmicas que se desatanperiódicamente so#re la convenienciao no de que los niños y niñas veanciertas películas o series de televisión:-o son un caso aislado. muc"osadultos encuentran tentador participaren 9eality S"o;s al ponderar los pros

y los contras de lo que les pasa a losconcursantes de la última edición%

<0uena parte del aprendizaje "umanoocurre de manera vicaria, es decir, sin

la ejecución a#ierta del que aprende=%

>n trmino medio

&n de6nitiva, 0andura utiliza sumodelo de la Teoría del /prendizajeSocial para recordarnos que, comoaprendices en continua !ormación,nuestros procesos psicológicosprivados e impredeci#les sonimportantes% Sin em#argo, a pesar de

que son secretos y nos pertenecensólo a nosotros, estos procesospsicológicos tienen un origen que, enparte, es social% &s precisamentegracias a nuestra capacidad de vernosa nosotros mismos en la conducta delos demás por lo que podemos decidirqu !unciona y qu no !unciona%

/demás, estos elementos delaprendizaje sirven para construir la

personalidad de cada individuo.

3a Teoría de la *ersonalidad de /l#ert 0andura3

Somos capaces de prever cosas apartir de lo que les pasa a otros, delmismo modo en el que el "ec"o de vivir en un medio social nos "aceplantearnos ciertos o#jetivos deaprendizaje y no otros%

*or lo que respecta a nuestro papelcomo aprendices, está claro. no somosni dioses autosu6cientes ni autómatas%






ITEMS A DESARROLLARCOMPROANDO LO APRENDIDO

1. Para que un comportamiento sea

considerado un aprendizaje,debe ser:

A. Inmodificable.

B. Permanente.

C. Modificable.

D. Instintio.

!. "i#nificatio.

$. %elacione los si#uientes

conceptos:

I. Aprendizaje Motor.

II. Aprendizaje social.

III. Aprendizaje Co#noscitio.

a. "e Adquiere mediante la

obseraci&n.

b. Produce cambios en los

esquemas mentales.

c. "e manifiesta en acciones

obserables.

A. Ia, IIb, IIIcB. Ic, IIb, IIIa

C. Ib, IIa, IIIc

D. Ic, IIa, IIIb

!. Ia, IIc, IIIb

'. (a maestra muestra a sus

estudiantes una pel)cula a cerca

de las acciones que realizan los

bomberos. d)as despu*s, obsera

que los ni+os jue#uen A los

Bomberos-, implicar)a el

predominio del aprendizaje de

tipo:

A. Afectio.

B. "ocial.

C. Co#noscitio.

D. "i#nificatio.

!. Motor.

. !l /ec/o de que una persona

analice la respuesta a una

pre#unta que se le /a formulado

implicar)a el predominio delaprendizaje de tipo:

A. Afectio.

B. Motor.

C. Co#noscitio.

D. "ocial.

!. Conductual.

0. uestro querido 2atson acelera

su marc/a desde el noticiero

Actualidad !ducatia- /acia la

34!(, para eitar le apliquen los

descuentos por tardanza-5 en elSilvio U. Sanchez C. 2016





enunciado anterior se eidencia

que la conducta de 2atson

acelera en funci&n:

A. del casti#o positio.

B. del reforzamiento positio.

C. del casti#o ne#atio.

D. del reforzamiento ne#atio.

!. de la e6tinci&n.

7. "e#8n la teor)a del aprendizaje

co#nitio9social, la caracter)stica

del aprendizaje icario es que el

sujeto aprende:

A. al ejecutar la conducta por

aprender.

B. porque se refuerza su

conducta.C. sin ejecuta la conducta por

aprender.

D. por asociaci&n de est)mulos.

!. por descubrimiento s8bito.

. !l enunciado que mejor

ejemplifica a teor)a del

aprendizaje propuesta por;i#ost<=:

A. !l reforzamiento fortalece las

respuestas operantes.

B. (os procesos ps)quicos

superiores, se ori#inan en

actiidades sociales.

C. !l ensa=o error facilita el

fortalecimientos de las

conductas.

D. !l aprendizaje si#nificatio es

m>s eficaz que el aprendizaje

por descubrimiento.

!. !l aprendizaje est>

determinado por los nieles de

desarrollo eolutio.

?. %especto al aprendizaje co#nitio

social, indique el alor eritatio

de los si#uientes enunciados:

I. (a autopercepci&n influ=e

en el aprendizaje.

II. !l modelamiento es unaforma de aprendizaje.

III. !l ambiente determina los

resultados del aprendizaje.

A. @;;

B. ;;;

C. ;@@

D.VVF!. @@;

. Con respecto al aprendizaje

icario, indique erdad ; o la






falsedad @ de las si#uientes

proposiciones:

I. Basta obserar a otras

personas para aprender.

II. Para aprender es necesario,

reforzar la conducta del

sujeto que aprende.

III. "e puede aprender sin

necesidad de ejecutar la

conducta.

A. ;@;

B. ;;;

C. @;;

D. ;@@

!. @;@

in#8n esfuerzo es en ano-


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