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TENDENCIAS INVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN FISICA Y SU POSIBLE INFLUENCIA
EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
WALTER ALEXIS PRATT LÓPEZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: DESARROLLO HUMANO
VIII COHORTE
SANTIAGO DE CALI, MAYO DE 2015
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TENDENCIAS INVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN FISICA Y SU POSIBLE INFLUENCIA
EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
PRESENTADA POR:
WALTER ALEXIS PRATT LÓPEZ
COMO OBRA DE CONOCIMIMIENTO PARA OPTAR EL TITULO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN: DESARROLLO HUMANO
ASESORA DE TESIS: CLAUDIA MALLARINO, MG.
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: DESARROLLO HUMANO
VIII COHORTE
SANTIAGO DE CALI, MAYO DE 2015
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SANTIAGO DE CALI, MAYO 2015
DEDICATORIA:
Con afecto de padre, hijo y compañero sentimental, este trabajo es
dedicado a mi familia extensa, mi madre quien ha sido mi mejor imagen,
mi hermana, mi sobrino, María Fernanda mi cable a tierra y nuestras
hermosas hijas Sara Lucia y Luciana.
Gracias por estar allí cuando más las necesite, y ofrecerme el apoyo
incondicional en este proceso.
AGRADECIMIENTOS
A Dios, Padre y cómplice de tantas aventuras, mi fortaleza, y mi refugio.
A la Doctorando Claudia Mallarino, mi Maestra, asesora y amiga, por su
invaluable apoyo y su intensión de compartir sus saberes; mi
reconocimiento y respeto por siempre. A cada uno de los maestros que
hicieron parte del proceso de formación Magister quienes me abrieron
caminos de esperanza para este trasegar por la vida de lo educativo. A
todos y cada uno de mis compañeros de estudio quienes durante el
proceso fuimos como una familia. Y a todos mis familiares en general que
de alguna u otra forma con sus inquietudes y tensiones fortalecieron mí
búsqueda.
4
INDICE GENERAL
Introducción .................................................................................................................................................. 5
1. AUTO/ECO/BIOGRAFIA .............................................................................................................................. 7
2. PROBLEMA DE CONOCIMIENTO .............................................................................................................. 11
3. CONTEXTO EPISTEMICO .......................................................................................................................... 16
4. METODICA ............................................................................................................................................... 39
5. POLITICA DE COMUNICACIÓN ................................................................................................................. 55
6. CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 60
7. REVISIÓN BIBLIOGRAFICA ........................................................................................................................ 62
ANEXOS ........................................................................................................................................................ 66
ANEXO 1: TABLA CATEGORIA DEL IMAGINARIO DEL SABER DOCENTE ....................................................... 67
ANEXO 2: TABLA CATEGORIA DEL IMAGINARIO INSTITUCIONAL ............................................................... 76
ANEXO 3: CUADRO DE CATEGORIA DEL IMAGINARIO SOCIAL Y CULTURAL ............................................... 89
5
Introducción
En esta indagación que parte desde el propio descubrimiento, me preocupo por el papel que
cumplo en mi rol de maestro y cómo ese constructo de mi imaginario se convierte posiblemente
en un imaginario colectivo, y cómo las tendencias investigativas en educación física pueden
posiblemente influenciar en las prácticas pedagógicas
Qué mejor manera para conocer esto, que a través de las investigaciones que hacen los
docentes de educación física, desde el saber, la institución, la sociedad y cultura. De esta
manera abordamos este proceso, el cual asume el imaginario como espacios de la misma
imaginación El imaginario entonces, en sus primeras líneas se podría esbozar desde los espacios
de la misma imaginación, aquella que se asocia con las representaciones mentales que el ser
humano produce para comprender la realidad, representaciones que están trazadas por sus
percepciones, sensibilidades, en sí, las experiencias vitales. Catoriadis (2006)
Cómo las tendencias investigativas en educación física pueden posiblemente influenciar en las
prácticas pedagógicas del docente, son obtenidos gracias a un rastreo bibliográfico, donde
sobresalen desde el imaginario del Saber, el conocimiento del cuerpo y su movimiento. Desde el
imaginario de la Institución, el deseo de conocer el lugar que ocupa dentro de la institución
educativa. Desde el imaginario de la Sociedad y Cultura, el papel que juega en la salud de las
personas.
6
Es así como se construyó este imaginario docente, esperando que exprese una fracción de
realidad de la vida de este ser inmerso un mundo dominado por la economía, sabiendo en
algunos casos, que pertenece al engranaje socioeconómico y a pesar de esto continua en su
proceso de formar personas.
7
1. AUTO/ECO/BIOGRAFIA
Nos encontramos en permanente búsqueda por descifrar nuestro destino terrestre, entre
oraciones, suplicas, rezos, plegarias e invocaciones perseguimos el sentido de la vida. Siendo
distantes con nuestras opciones vitales optamos por comulgar con otros sueños, ideales, con
otras posibilidades, designios sociales, impuestos o depuestos, con el fin de considerarnos parte
del socius1.
Esta lucha por encontrar un lugar en el mundo nos invita a cuestionarnos, a pensarnos, a
investigarnos, a indagarnos, a buscar los tejidos que me acerquen o me alejen, a construir
relatos presentes con bagaje histórico y contexto humano, es así como desenvuelvo los relatos
del tiempo para configuran una ruta que cierre el ciclo de la maestría en perspectiva de asumir
apuestas y acciones en relación con mi problema de indagación.
Por tanto, dar cuenta del presente me invita a recordar, cómo me he trans-figurado en el
espacio y he pertenecido en el tiempo; remembranzas de las carreras tras las ideas, de
evocarlas para ser transformadas en acciones, en actos, en proyectos, en investigaciones. Ahí
me detengo y empiezo a escudriñar en las diferentes formas en que se ha presentado mi interés
1 Se entiende en este relato como “socius” en referencia del significado de la palabra en latín: socio, compañero
(R.A.E); anudando la denominación de “cuerpo pleno” (o lleno), “Toda sociedad se presenta como un socius o cuerpo pleno” (Deleuze y Guattari, 1985) y que hace referencia a la formación social en su conjunto. (Díaz, Esther).
8
de indagación, los sueños que me ha producido y las visiones celestiales que han llegado en
momentos inesperados.
Mis huellas van marcando el trasegar de mis angustias, elucubraciones, apuestas y desafíos
frente a la indagación vital que me asalta, por lo tanto relato mis andanzas...
He encarnado la oportunidad de vivir entre principios y referentes sociales impuestos, en
constante lucha con las propuestas subjetivas que han brotado en cada primavera; con el
transcurrir de los años he compartido mi norte, mi sur, con el colectivo en búsqueda de sumar
almas para condenarnos eternamente.
Desde los primeros pasos y tropiezos en el camino del bachillerato, por allá en mis inicios de la
adolescencia, cuando tome la decisión de cuál sería mi rumbo universitario, percibía como el
cuerpo se encontraba con infinidad de estímulos, que lo disponían o lo indisponían, me
encontré entre las disociaciones del alma y la carne, del cerebro y las emociones; pero me
rondaban y jugaba con preguntas que siempre quedaban allí esperando su respuesta; porque en
clase de educación física me enseñan a correr tras un balón, si yo lo que quiero es ser una
estrella de rock?, será que la gimnasia me abrirá las puertas para ser el mejor malabarista del
circo?, porqué, si nos enseñan el mismo ejercicio mis compañeros fallecen en el intento de su
réplica mientras soy el héroe del profe?.
9
Encontré en el acercamiento con la educación física, más que un saber académico, un proyecto
de vida; se convirtió en la excusa perfecta para experimentar conmigo mismo cantidad de
posibilidades motrices, si la teoría proponía con la derecha intentaba con la izquierda, si el libro
inhibía me lanzaba a demostrar; pero siempre quedaba en el aire la sensación de que faltaba
algo, me acostaba bajo los árboles de mango esperando respuestas dulces y recibía replicas
saladas, divagaba en las aguas con el ánimo de agarrar en un brazada el pescado de la sabiduría;
hasta que en una clase de historia pude encontrar rastros del tesoro, mis dudas frente a los
procesos de enseñanza que se vivían en la educación física, mis preguntas sobre la uniformidad,
la repetición, la validez, objetividad e igualdad, de las posibilidades motrices según raza o color;
las didácticas del dolor y la sangre como signos de gloria.
Allí entre esos discursos desvarié, y me encontré en mi labor docente con resabios, con luchas
conceptuales, textuales, y prácticas; que por momentos repetía a raja tabla el guion de las
clases, los métodos que tanto me sacaban roncha, pero que seguía con apasionamientos y me
ponían en permanente lucha entre el pensar, el decir y el hacer frente a mi labor como docente.
Durante unos años de docencia, continúe alimentando estas dudas, angustias que me incitaban
a la búsqueda de información y a la elaboración de sueños, de posibilidades, a ser partícipe del
encuentro con mis invitados de clase desde otras perspectivas; por momentos las experiencias
me convidaban a cambiar el nombre de la asignatura, a extraerla del esquema educativo y
desplegarla como un ámbito humano. Con el pasar de soles y lunas se fue despertando en mí la
10
intencionalidad de construir una ruta de investigación desde estas cavilaciones, sabía que me
encontraría con pasajeros que se subirían al mismo barco y con los que enfrentaría la marea,
pero las designaciones del tiempo, la época y las decisiones que pasan por lo humano me
llevaron a emprender los primeros viajes acompañado de mi sombra. Los primeros puertos
donde aparque eran excesivamente normativos, con discursos anquilosados entre la verdad y lo
absoluto, me exigían prebendas donde me escrudiñarían mis sentires con el fin de no incentivar
la locura. Después de aguantar tormentas que me llevaban al borde del olvido, después de estar
al borde del abismo de los recuerdos con la intención de abandonar mis angustias y dudas allí,
tuve la oportunidad de llegar a una costa donde se divisa un mar de lo posible.
Divagando en la búsqueda de continuar en la rueda de lo educativo arribé a mejores puertos,
donde sentí que podía anclar para empezar a recoger elementos que me guiaran en mis
dilemas, fue así que inicie mí recorrido en la maestría, despertando angustias y dudas, re-
configurando certezas y verdades. El trasegar del camino me ha provocado en términos de re-
encarnar-me2, de complementar-me3 y de desplegar-me4 como sujeto-ciudadano en condición
vital de plasmar mi huella en el mundo, en ese sentido construyo mi obra de conocimiento.
2 Se entiende como la posibilidad humana de ser consciente de que se es cuerpo/sujeto vivo; apuntes del seminario
Eco-estéticas de la sensibilidad, compartido por Claudia Mallarino, Universidad de San Buenaventura, septiembre de 2008. 3 Hace referencia a la acción del compartir con el otr@, de tejer en colectivo.
4 Se entiende como la posibilidad humana del crear para vincularse y vincular, emerger, tomarse la palabra y el
gesto para construir sentido vital, dialogo entre sujeto y realidad. apuntes del seminario Eco-estéticas de la sensibilidad, compartido por Claudia Mallarino, Universidad de San Buenaventura, septiembre de 2008.
11
2. PROBLEMA DE CONOCIMIENTO
En tiempos donde priman las narrativas de fin del mundo, del capitalismo desenfrenado, de la
inmediatez, de la preservación del medio ambiente, de guerras geopolíticas, religiosas, en pro
de la conquista y poder sobre la tierra; la escuela, en términos de institución social desde donde
se relacionan el conocimiento y los saberes humanos, se enfrenta a desafíos que la invitan a
instalarse como un espacio donde estas narrativas se desplieguen, se replieguen y se constriñan
en búsqueda de dar cuenta de la realidad que nos acontece y que subyace en la perspectiva
singular como una forma de vincularse y construir proyecto de vida.
Los desafíos educativos configuran entonces la escuela presente, la cual se embarca en un mar
de posibilidades teóricas y prácticas buscando un faro que la oriente en medio de tensiones y
rasgos políticos, económicos, de control hegemónico, de re-productora del conocimiento, de
competencias, eficiencia, pertinencia, flexibilidad, transversalidad, multiculturalismo,
contextualización. En este marco tan complejo se hace necesario plantear las rutas educativas
para hacerle frente a los desafíos, no solo desde la escuela sino desde cada saber que se
despliega en ella.
La educación en tiempos presentes, no solo nos hace un llamado de contextualización
planetaria, inmersa en brotes globalizadores, hegemónicos, sistemáticos, con pretensiones
políticas, económicas, sociales o culturales; nos provoca hacia el encuentro con la
12
representación, con el significante que construimos como sujetos, pertenecientes a una
comunidad; nos invita hacia la búsqueda del sentido de vida como acto creador en el mundo,
re-significando la decisión, no como una estrategia más de control, sino como el acto potente
contra-hegemónico, alternativo; es nuestra tarea como educadores, docentes, maestros incitar
a ampliar la mirada, la perspectiva, es una invitación erótica a matizar el mundo, pero no a que
este sea un acto individualizante, es buscando que trascienda el singular, proyectándolo dentro
de lo múltiple.
Es vital reconocer que las propuestas educativas se alimentan del componente social y por tanto
propenden por una formación con intención, con expectativas de proyecto humano, como
provocaciones para transgredir el complexus5 del pensar, decir, actuar. Por lo tanto lo
emergente desde lo educativo en lo educativo, en temporalidad presente-futuro nos convoca a
no dejar a un lado los saberes educativos, anquilosados y petrificados, sino a potenciarlos, a
dinamizarlos desde la perspectiva de la duda, a despotricar de las miradas de lo necesario, lo
útil, para enfrentar la historia pasada, presente y futura con un caleidoscopio de sentido, que
posibilite las múltiples miradas y que invite a tener opción política de vida.
En el saber con el cual decidí interactuar en el medio educativo se habla, se come y se piensa en
cada proceso como una posibilidad cuantificable, las capacidades de movimiento son un deleite
para encapsularlas dentro del método científico, se investiga con cualquier cantidad de
5 Definido por Edgar Morín como “lo que está tejido en conjunto”.
13
razonamientos reales, abstractos, posibles, entendiendo el proceso del movimiento humano
como un detonante para desplegarse en los ámbitos del mundo, para ser alguien en la vida, ser
época e historia, en el deporte, en la sociedad, en el gueto; se han instrumentalizado resultados
y búsquedas con el propósito de enseñar para la mayoría con métodos homogéneos,
estandarizantes y repetitivos. Por tanto se ha enmarcado como una ciencia donde predomina el
discurso cartesiano, cuerpo/mente, entre devenires de la razón, el absolutismo, la perfección y
la estadística; es así que la Educación Física ha cumplido con su papel educativo del
adiestramiento en pro de acoplarse al régimen social de turno.
La mirada de la educación física sigue inmersa entre perspectivas y criterios de verdad que son
constatables desde la posición cientificista, del estudio asfixiante de la genética para corroborar
las posibilidades humanas, el ser bueno o malo, competitivo o no competitivo; el humano como
maquinaria que hay que aceitar, ¿cómo? cada ¿cuánto? es la respuesta que se busca
escudriñando en lo más profundo del ser, en su músculo, su célula, en los protones y neutrones
del alma; cada día hay un método para interactuar con un parte especifica del cuerpo, para
adiestrar, para enseñar... metodologías especializadas en grupos, en individuos, siempre en
búsqueda de la gloria, del mito del héroe, de la diosa, de las capacidades y destrezas como
elementos colectivos evolutivos o individuales involutivos, del movimiento y su abnegación
como medio inequívoco de la relación del ser con el mundo.
14
La educación física se instala, entonces, como un medio para escudriñar el mundo, pero hasta
dónde las prácticas educativas convocan a configurar mundo a través de la corporalidad6, y no
siguen entre discursos del ganar como premisa única de la experiencia motriz.
En este sentido, la Educación Física debe revisar, actualizar y reenfocar sus metodologías; las
cuales, en su mayoría, están enfocadas a lo biológico, deportivo, recreativo, competitivo; así
pues, “debe transformarse en un hecho de intervención y transformación social”(Casallas y
Sierra 2007) , que encare uno de los desafíos educativos del presente, que es el de formar la
condición humana, a partir de la pluriculturalidad y la interdisciplinariedad; “enfocándose en el
conocimiento, comprensión y valoración de las culturas y sociedades, sus concepciones de
cuerpo, acción motriz, movimiento; además de la validez de sus técnicas de movimiento,
entendiendo la heterogeneidad del ser humano y su igualdad en cuanto su condición” (Casallas
y Sierra 2007), por lo tanto, la Educación Física debe redimensionarse con reflexiones propias,
con construcciones conceptuales que surjan de procesos de indagación.
Es desde y hacia estas reflexiones, que la investigación en Educación Física debe apuntar sus
indagaciones, reconocer sus prácticas educativas, a develar supuestos y sobre todo, cómo las
tendencias investigativas en educación física pueden posiblemente influenciar en las prácticas
pedagógicas.
6 Comprendiendo como la posibilidad humana de relacionarse con el cuerpo, y que hace referencia a los fines del
esquema corporal que en palabras de Leboulch (1981) “…una intuición de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o en movimiento, en la relación de sus diferentes partes entre ellas y en sus relaciones con el espacio circundante de los objetos y las personas”.
15
Por tal razón se hace necesario identificar los imaginarios de los profesores partiendo de las
tendencias investigativas y si estas influencian la práctica pedagógica, en contraste con la visión
del mundo y su realidad, para analizar comportamientos, afectados por el contexto y la cultura,
como “dado que la formación de imaginarios surge en el interior del individuo y nos lleva más
allá de las sensaciones, se hace necesario analizar las disposiciones tanto psíquicas como
culturales y las influencias recíprocas de las relaciones humanas”7, es escudriñar en la
resignificación del saber y la adaptación creativa a los contextos cambiantes en los que se
desenvuelve el docente en su cotidianidad.
7 PERGOLIS, Juan Carlos. Investigaciones sobre imaginarios sociales, citado en el documento Anteproyecto
Imaginarios de los docentes de Educación Artística en Instituciones Educativas Distritales Versión 3.
16
3. CONTEXTO EPISTEMICO
3.1 Conceptos paradigmas y pretensiones
El presente trabajo es una propuesta de rastreo bibliográfico, por lo tanto inicio con una breve
puesta en escena de la educación física en cuanto a su concepto, paradigmas y pretensiones.
Seguido dejo entrever desde donde me sitúo para comprender que es y que son los imaginarios.
A partir de rastreos bibliográficos de investigaciones realizadas por docentes de educación
física.
Por último me pregunto por ese maestro, y sus investigaciones cómo construir o mejor describir
esos imaginarios partiendo de lo que le place investigar.
La Educación Física divaga entre sus concepciones, acepciones y aproximaciones donde
permanentemente se pone en tensión sus significados, conceptos y proyecciones dentro del
ámbito socio-cultural y desde las perspectivas pedagógicas.
“En el proceso de entender el desarrollo del concepto en la Educación Física es necesario
cuestionarnos por las preguntas que han acompañado el reto explicativo de esta disciplina, por
tal razón se debe mirar la condición de la educación física: ¿Arte, Ciencia o Disciplina? O ¿Qué
papel juega la pedagogía?”7.
7 Pórtela Guarín citado por López y Rodríguez en ANÁLISIS DE CONTENIDO EN LA CONCEPTUALIZACIÓN EN
EDUCACACION FÍSICA, Revista EDU-FISICA, documento digital, pág. 2.
17
Conceptualizar la educación física pone de manifiesto no solo su carácter polisémico, sino
además las características propias de nuestra cultura y las permanentes influencias de otras,
que hacen que este concepto se interpele e interprete constantemente, redimensionándolo,
reflexionándolo y construyendo permanentemente sus propósitos develando sus trayectorias y
apuestas.
Al acercarnos al término de Educación Física, debemos comprender los cambios que han
surgido de acuerdo a la cultura dominante en cada periodo cronológico e identificar y reconocer
al cuerpo humano como el eje desde donde se re-significa, conceptualiza y reflexiona el
concepto mismo de Educación Física.
“A través de la historia la idea de cuerpo humano ha intervenido de manera directa a la
conceptualización de Educación Física” (López y Rodríguez 2010)8, podemos distinguir desde el
ámbito histórico la que hace referencia a la disociación entre cuerpo y alma, aparecida con los
filósofos de la antigua Grecia y confirmada por Platón, donde se instala una Educación Física de
carácter instrumental, “producto de dicha concepción es la llamada corriente militarista cuyo
objeto es la preparación para el combate, en presencia de valores tales como disciplina,
jerarquía, orden, virilidad, etc.” (López y Rodríguez 2010)9.
En este sentido la Educación Física tiene un objetivo secundario, el cual es el cuidado e higiene
del cuerpo, entendido como preparar o recuperar el cuerpo y mantenerlo saludable ya que la
educación debe dirigirse a lo más importante, es decir, al espíritu o alma.
8 López y Rodríguez en Análisis de Contenido en la Conceptualización en Educación Física, Revista EDU-FISICA,
documento digital, pág. 3. 9 Ibíd.
18
La concepción más fuerte y predominante, el Dualismo, como corriente filosófica que aparece
desde Aristóteles, Descartes y se afianza en el cristianismo, ha comprendido al ser humano
como dos entidades separadas que pueden existir la una sin la otra:
“La rex cogitans (mente) y la rex extensa (cuerpo), además de reconocer dos sustancias, una
infinita o Dios y otra finita, a su vez subdividida en corporal y espiritual. El cuerpo como mero
instrumento de la mente / espíritu, es material y su esencia es la extensión; éste es considerado
como objeto y fragmento del espacio visible separado del "sujeto conocedor”. El alma es
sustancia espiritual, cuya esencia es el pensamiento. Al alma pertenece el pensar, el cuerpo es
una máquina regida por leyes generales de la mecánica”. (Benjumea, 2005)10
Castro (2002) citado por Benjumea (2005) comenta: “Autores de los distintos espacios
disciplinarios, señalan el pensamiento cartesiano, el platonismo, la escisión cuerpo-espíritu
Judeocristiana, como los hitos en la evolución occidental de las ciencias y la cultura, que han
llevado a concebir los fenómenos y mecanismos de lo que llamamos mente como abstracciones
desligadas de una existencia material específica. De igual forma, el cuerpo ha sido reducido al
conjunto desarticulado de estructuras orgánicas, despojándolo de su dimensión psíquica,
espiritual y social”.
Esta mirada histórica ha influenciado en la conceptualización de la Educación Física y en sus
ámbitos de desarrollo, como son la didáctica, la pedagogía, el currículo, en el escenario de la
clase y en los imaginarios del maestro. “La Educación Física más próxima ha surgido del legado 10
Benjumea Margarita en La Educación Física en la Contemporaneidad. Tendencias y Perfil Profesional, documento digital, pág. 1.
19
cartesiano mente - cuerpo y de la representación mecanicista del cuerpo humano en su
consideración instrumental, y aun hoy mismo el rendimiento deportivo, apoyándose en
estudios de biomecánica, considera al cuerpo como una maquina sumisa ante el aumento del
rendimiento.” (López y Rodríguez, 2010).
En definitiva, la polisemia del concepto de educación física se relaciona con las tendencias y la
propia forma de entender la disciplina, impuestas desde los imaginarios sociales en
concordancia con la variación conceptual de cada momento histórico, según las épocas se ha
relacionado con algunas de las modalidades de ejercicios físicos importante o representativos
de cada momento, como "gimnasia", "deporte", etc.
Según Blázquez, D. (2001:32) "el ámbito de la educación física recibe aproximadamente sesenta
denominaciones diferentes a lo largo de todo el mundo" en tanto Moreno, J.A.(1999:24)
plantea que "sólo en los Estados Unidos se atribuyen más de setenta nombres en posible
sustitución del término"; en el intento de pedagogos por contribuir a una sola denominación ha
llevado a que se conceptué en relación al objeto de estudio y a la finalidad intrínseca de la
educación física, donde se destacan en la terminología: educación psicomotriz (Picq y Vayer,
1969), educación por el movimiento (Le Boulch, 1971), actividad físico deportiva (Gruppe,
1976), educación corporal, educación de la motricidad, educación del movimiento (Arnold,
1979), ciencias de la conducta motriz o sociomotricidad (Parlebas, 1981), motricidad humana
(Ruiz, 1988), ciencias de la educación física dentro de las ciencias de las actividades físicas
20
(Vicente Pedraz, 1988), educación físico deportiva (Rodríguez, 1995), entre otras vertientes que
encierran y fundamentan en sí los discursos contemporáneos en los que se sustentan los
textos, decretos, leyes y normatividades que configuran los espacios, momentos y finalidades
donde se despliega el concepto de educación física.
Cabe destacar que la educación física se relaciona con otras ciencias ampliando así sus
posibilidades de comprensión de sus finalidades y referentes epistemológicos principalmente
desde su relación con el movimiento, es así que el movimiento se entiende como proceso
biológico desde la Fisiología y la Fisiología del esfuerzo, como fenómeno físico desde la
Biomecánica, la Kinesiología, y la Antropometría, como medio de incremento del rendimiento
laboral y/o deportivo desde la Ergonomía, como base y fundamento de las manifestaciones
deportivas de la cultura desde la Historia del Deporte y la Sociología del Deporte, como medio
preventivo o terapéutico de la salud desde la Ciencias Médicas, entre otras.
La educación física por lo tanto va generando diferentes posibilidades de intervención que
direccionan las búsquedas y apropiaciones necesarias para comprenderla como elemento de
indagación.
Es así, que se hace necesario identificar un territorio donde podamos comprender la educación
física en los espacios educativos, en esos contextos escolares donde se materializan los modelos
21
pedagógicos, los referentes epistemológicos y conceptuales, la didáctica, los recursos y
estrategias del docente, ese sujeto que encarna el rol de maestro apropiándose de saberes para
acercarlos y vivenciarlos en relación con el otro.
Desde este espacio entonces, podemos identificar los siguientes enfoques de la enseñanza11
que se encuentran referenciados por las tendencias actuales de la educación física, los cuales se
convierten en nuestros referentes de indagación:
Se desarrolla este enfoque desde la tendencia tradicional de entender el movimiento y el
cuerpo humano como una máquina la cual puede ser mejorada a través de la aplicación de
estímulos para cada una de sus partes.
Por lo tanto, desde la conceptualización biologista la educación física, se aísla del contexto
educativo y de sus movimientos culturales al no identificar sino el cuerpo y a sus variables
anatómicas y fisiológicas como objeto de intervención.
El rol docente se puede relacionar como el de un entrenador personal o instructor, donde las
estrategias didácticas se relacionan directamente con los conceptos del fitness o
entrenamiento para mantener al cuerpo en buenas condiciones, por lo tanto la clase de
educación física se planifica desde los supuestos del desarrollo de los sistemas muscular,
11
La clasificación de los enfoques de la enseñanza es una propuesta de Bart Crum en: A Critical Review of Competing Physical Education Concepts. En J. Mester (ed.) Sport Sciences in Europe 1993 – Current and Future Perspectives, Aachen, Meyer & Meyer. 1994 pp.516-533
22
cardiovascular y neurológico, de las habilidades y de la coordinación motriz. Se orienta a través
del desarrollo de las capacidades físicas y los sistemas de entrenamiento pretendiendo
adaptaciones fisiológicas al esfuerzo a través de los métodos de repetición.
Entre los criterios de evaluación podemos distinguir la resolución de problemas de coordinación
motriz, la aplicación de test para evaluar condición física y habilidades deportivas, y el
desempeño dentro de juegos y prácticas deportivas.
Se relaciona este enfoque con las posibilidades de comprender al cuerpo y al movimiento como
medios para conocer y descubrir el mundo; es reconocer las opciones de aprendizaje que se
gestan a través del movimiento. En palabras de Crum (1994) “La principal orientación del
concepto pedagogista no es aprender a moverse, sino moverse para aprender”.
Se considera como principio explicito que la práctica de actividades en sí, encierra un cumulo
de posibilidades de desarrollo cognitivo y social, sin que se diferencien tiempos o espacios; por
lo tanto, como lo considera Crum (1994), “No existen indicaciones claras para entender la
relación entre los objetivos y lo que significan en términos de métodos de enseñanza
relacionados con este concepto, lo que hace que las clases se conviertan en un hacer por hacer
y que se confunda la educación física con un entretenimiento o recreo dirigido”, donde el
docente tendría un rol de mero acompañante por lo que se consideraría poco significativo.
23
En esta tendencia se considera entonces como premisa evaluativa del proceso de enseñanza –
aprendizaje la participación, es la práctica de actividades como la gimnasia, el juego, los
deportes y la danza, sin mediar criterios específicos o medidas estándar para la evaluación.
Este enfoque se caracteriza por tener como idea central el deporte, entendido este como un
escenario de destacada influencia en la realidad social y que la permea en sus diferentes
componentes haciendo posible la creación de una vertiente que identifica, direcciona y moviliza
masas a través de sus supuestos de gloria y éxito, impulsados primordialmente desde los
medios de comunicación.
Este concepto de deporte determina y orienta los currículos, las estrategias didácticas y las
relaciones sociales, por tanto se considera como un movimiento social del cual se sustenta el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las pretensiones de este enfoque las resume Crum (2004): “Desde este punto de vista, la
educación física tiene como principales objetivos la enseñanza de competencias como: las
reglas, las técnicas y tácticas necesarias para participar en el deporte; el énfasis, en este caso, se
pone más bien en socialización en el deporte que en socialización a través del deporte”; según
lo anterior el docente no solo tiene la tarea de instruir, sino que debe tener la capacidad de
extraer las situaciones educativas de la práctica deportiva, ya que no solo con la práctica del
deporte en si se logran objetivos pedagógicos, para esto se necesitan tener claro las estrategias
24
de enseñanza y las posibilidades de intervención del docente que modera esta práctica
deportiva.
Se caracteriza, en palabras de Crum (2004) “por concebir la educación física como una materia
de enseñanza-aprendizaje la cual se orienta hacia el movimiento cultural existente fuera de la
escuela”, por tanto las concepciones de cuerpo y movimiento se convierten en elementos
relacionales y que transversalizan la propuesta.
Es desde este enfoque que se piensa la escuela como un agente que hace posible la innovación
cultural y transciende la sola adaptación o repetición de elementos o rasgos sociales; ya que
promueve la crítica reflexiva frente a los contenidos de la clase de educación física.
Los objetivos desde esta perspectiva tienden a vincular los procesos de desarrollo y de
participación, es decir de aprendizaje en contexto, un aprendizaje en relación con la
posibilidades de llevarlo a la práctica; en donde también se integran las competencias reflexivas
promoviendo la calidad de vida y la participación cultural y comunitaria.
Los anteriores enfoques se convierten en los esquemas para identificar las prácticas de los
docentes de educación física y así acercarnos a dilucidar esos imaginarios que se recrean
25
alrededor de las mismas prácticas docentes y que se van instituyendo como referentes
conceptuales, didácticos y socio –culturales.
3.2 Una mirada a los imaginarios
Al acercarnos al tema de los imaginarios se pretende afrontar la discusión como un modo de
aproximación al concepto, para así entrever la mirada desde donde se observa e indaga al
maestro en su ámbito de desempeño.
Por tanto encontramos su definición como:
“Imaginario, del latín Imaginaïus, es aquello que solo existe en la imaginación, la imaginación
por su parte, es el proceso que permite a un ser humano manipular información generada
intrínsecamente (es decir, sin que sean necesarios los estímulos del ambiente) para crear una
representación en la mente.”12
El imaginario entonces, en sus primeras líneas se podría esbozar desde los espacios de la misma
imaginación, aquella que se asocia con las representaciones mentales que el ser humano
produce para comprender la realidad, representaciones que están trazadas por sus
percepciones, sensibilidades, en sí, las experiencias vitales.
Podríamos delinear entonces, a la imaginación dentro de los espacios de la ensoñación, las
posibilidades de fantasear y de creación; dentro de este ámbito la imaginación en su tendencia
12
http://definicion.de/imaginario/
26
a ser creadora se desliga de la simple fantasía y del mundo de los sueños, como lo propone
Catoriadis, en palabras de Fressard (2006) “la imaginación radical, es un proceso de mayor
profundidad, cuando se refiere a la potencia de creación de formas sociales activas en lo social-
histórico”
En palabras de Portilla (2007) refiriéndose a la imaginación radical de Catoriadis, “En este
sentido, puede decirse entonces que la imaginación creadora va más allá de la simple fantasía y
ensoñación y es, tal vez, aquella que se hace presente cuando el individuo y la colectividad
recrean significados de aquello cuanto les rodea, por ejemplo, la concepción de hombre y mujer
que puede ser intervenida según las experiencias de la realidad”, las ideas de la imaginación,
viajan del individuo al colectivo, instaurando roles, relaciones, interpretaciones o
representaciones13 de y en una realidad en constante cambio.
En palabras de Fressard (2006), cuando interpreta y apoya el trabajo de Cornelius Castoriadis,
plantea: “La idea de la creación imaginaria es muy fecunda cuando señala el poder colectivo de
los seres humanos para inventar instituciones y significaciones nuevas”.
13
En este sentido se entienden las representaciones como “reproducciones mentales del sujeto que vienen de la conciencia, pueden ser externas o internas”. Jean Georges traducido por Gloria Valencia Mendoza. Conferencia por una pedagogía de lo imaginario. Mayo de 2.000
27
Constantemente las realidades son creadas y recreadas por el ser humano, el sujeto vivo y
encarnado, quien después de percibirla busca explicación de la misma, para lo cual va tejiendo
redes de significados y representaciones, las cuales fundamentan, orientan y dirigen su sistema
de identificación; se convierte así en la herramienta para dar cuenta de su relación histórico-
social con su contexto próximo.
“Existe, por tanto, un acercamiento al traducir el imaginario como un conjunto de
representaciones que nos da la cultura y el medio para descubrir e intervenir la realidad de cada
sociedad. Por ello, al plantear un imaginario, se pretende que se combine y teja con los demás,
puesto que cada sujeto comparte un espacio, raíces, interacciones, entre otros elementos de
relación, entonces, se articulan varios imaginarios en sus supuestos.”14
El imaginario parte de nuestras relaciones con el entorno, es así como en la interacción social se
pueden tejer imaginarios colectivos que responden a interese propios de un grupo de personas
o comunidad; como lo plantea Fressard (2006) al referirse a los planteamientos de Castoriadis,
“el imaginario es un “concepto teórico y no político, no se opone a lo real sino a lo racional y es
más que una visión del mundo, surge de la red de significados que los integrantes de un grupo
social recrean para explicar y asumir las diversas realidades que enfrentan, así como involucra
de forma relevante las dimensiones socio-valorativas de los sujetos.”
14
Portilla e Hincapié en Imaginarios de los Docentes de Educación Artística, documento digital, pág. 19.
28
De esta manera, las diferentes comunidades (sociales, urbanas, académicas), han construido
representaciones o ideologías, las cuales implican un modo de asimilar el mundo y sus
trasformaciones.
Ir en búsqueda de la comprensión de las realidades sociales de los sujetos que pertenecen a una
comunidad, nos permite develar los significados producidos de las interacciones que se
suscitan, y que están mediados entre otros elementos por las configuraciones simbólicas que se
pueden producir y por sus formas y medios con los cuales se cohesionan, articulan o
desarticulan; también por la construcción de líneas de sentido alimentadas por las mismas
acciones repetidas, como los gestos consientes e inconscientes, o por los discursos que se tejen
en las diferentes maneras de ver la realidad,
Es así que se configuran los imaginarios sociales, los cuales según Juan Pinto (2010) “tienen que
ver con las visiones del mundo, con los meta-relatos, con las mitologías y las cosmologías, pero
no se configuran como arquetipo fundante, sino como forma transitoria de expresión, como
mecanismo indirecto de reproducción social, como sustancia cultural histórica”
Lo que nos indica que al pertenecer a un grupo o comunidad se está estableciendo
implícitamente sistemas de identificación y comportamientos que dan cuenta de la
representación de lo cotidiano; estos sistemas de representación se entrelazan con los
elementos simbólicos que corresponden a nuestra identidad, y es allí mientras se entrelazan los
29
elementos identitarios y los sistemas de significación comunes donde se teje la red de sentido,
donde el individuo va dando e identificando el sentido intrínseco que lo identifica relaciona y
acerca a lo social; como lo propone Fernández (2007), “un imaginario social es un “conjunto de
significaciones por las cuales un colectivo —grupo, institución, sociedad— se instituye como
tal”.
Podríamos entonces definir que las significaciones sociales, entendidas como producción de
sentido, proponen en si mundos instituidos y mundos posibles.
Por esto es de gran importancia entonces, destacar la incidencia de los imaginarios sociales en
el presente, ya que no solo configuran modos o estilos de pensar-se la realidad sino que
identifican las conexiones entre los diferentes elementos de la experiencia individual y subjetiva
con relación a las redes de ideas, imágenes, sentimientos, carencias, proyectos y búsquedas que
giran en torno a un ámbito cultural determinado.
Según lo anterior se podría señalar, que la forma de identificar los imaginarios sociales es a
través de los signos, materializados en el discurso, el texto y las acciones narrativas de los
individuos, elementos que se pueden equiparar con formas de pensar, decir, actuar y proceder,
como lo plantea Agudelo (2011), “estudiar los imaginarios es estudiar las prácticas y discursos
30
de las sociedades o grupos específicos; en un sentido último, es el estudio de las prácticas
cotidianas de los sujetos, prácticas que se desvelan en las acciones y discursos”.
Es desde este punto de vista que andar tras la búsqueda de esos imaginarios de los docentes de
educación física nos ha implicado recorrer sus experiencias vitales a través de la narrativa, de la
escucha atenta de su discurso dentro y fuera de clase, de la mirada atenta de sus destrezas en
su accionar y de las estrategias empleadas; es buscar lo que debe ser y lo que no, las
intencionalidades de los procesos de enseñanza y las condiciones de posibilidad que los
discursos pueden crear en los sujetos.
Con la determinación o definición de los imaginarios de los docentes se pretende abrir una
puerta para la comprensión de la educación física, de sus diálogos, discursos y narrativas que se
proyectan en el quehacer del maestro, igualmente para identificarla como área del currículo y
de sus alcances dentro de un contexto escolar, en otras palabras, es partir de las
representaciones de los docentes hacia una configuración del sentido de la educación física.
Es el maestro elemento vivo de los procesos de enseñanza – aprendizaje y como tal es quien lo
direcciona valiéndose no solo de su experticia académica sino, además de su experiencia vital.
31
En este caso es el componente fundamental de la indagación, de donde parten y hacia donde se
dirigen las expectativas que se pretenden dilucidar; por lo tanto al identificar sus rasgos se
puede tener más claridad para acercarnos a su comprensión y a sus comprensiones.
Partimos entonces configurando la noción de maestro; la cual es un principio se puede
establecer como, “El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un
proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas
sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad.”15; en esta definición se prioriza
el papel mediador dentro del proceso de enseñanza, entendida esta como, “... el proceso de
transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades”16, es decir, que
enseñar implica trasmitir no solo conocimientos, sino además prácticas sociales de
interpretación de la realidad, es facilitar las herramientas para la construcción y deconstrucción
de sentidos frente al mundo.
Es así, que el maestro es agente trasformador de la subjetividad17, a través del dialogo con sus
estudiantes y con los mismos docentes, en torno a lenguajes, convenciones, símbolos y
representaciones culturales comunes; por lo tanto este sujeto que enseña también muta,
cambia y se permean sus representaciones y realidades.
15
Definición de educador, Ley 115 de febrero 8 de 1994, versión digital pág. 22. 16
Definición de enseñanza, extraído de la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/enseñanza el día 20 de marzo del año 2014. 17
Entendida como la mirada del sujeto frente a la realidad, en donde se mezclan sus intereses, deseos, sueños, proyectos, percepciones, significados y sentidos, que son los argumentos para relacionarse con la sociedad.
32
Este sujeto se puede comprender desde las expectativas de Morin (1994) citado por Romero
(2012), “lo primero que hay que saber es que el sujeto está presente aunque impalpable en los
conceptos biológicos, ya que es una cualidad propia del ser vivo, es decir, no solo es sujeto el
ser humano, sino todos los seres vivos; también debemos comprender que el sujeto no se
reduce a una cualidad morfológica o psicológica, sino también a una cualidad biológica y
científica, el sujeto es un ser autónomo, y para ser autónomo debe depender del mundo
externo...”, nos habla entonces del sujeto como un sujeto vivo, autónomo y a la vez
dependiente, pero al tener solo como referencia al sujeto humano, Morin plantea que este
tiene dos principios subjetivos asociados el de exclusión y el de inclusión, en palabras de
Romero (2012)citando a Morin, “El principio de exclusión se puede comprender con la siguiente
frase -cualquiera puede decir yo, pero nadie puede decirlo por mí-”, es decir que el sujeto
humano se caracteriza por ser único e irremplazable, en nuestro caso entonces el maestro es
para sí mismo único, y esto se refleja en todos los aspectos, en su relación con el área del
conocimiento, sus estrategias didácticas, las relaciones con sus estudiantes y en general con la
comunidad.
El otro principio citado por Romero (2012), lo referencia como, “El principio de inclusión es el
que dice - podemos integrar a nuestra subjetividad a otros sujetos; podemos integrar nuestra
subjetividad personal a una subjetividad colectiva, es decir, podemos entablar un nosotros-”;
este apartado nos muestra al sujeto humano en relación con el otro, el entrado social donde se
configurar un nosotros, ya que el sujeto es sujeto en familia, con los amigos, con los
compañeros de trabajo, y en el caso docente es sujeto con sus estudiantes, con los otros
maestros y con la comunidad educativa en general.
33
Al término sujeto entonces, podemos encontrarle de manera implícita las nociones de relación,
de estar unido a, de estar sujeto a, nociones que nos configuran un sujeto en complemento, así
como se identifica al maestro, porque este, para ser maestro debe estar identificado por el otro,
ese otro denominado estudiante que lo identifica como maestro y para determinar esa
representación de maestro tiene que estar mediada esta relación por el conocimiento.
“La mediación que los/as docentes hacen al interpretar las indicaciones curriculares, al
descontextualizar y re-contextualizar los saberes propios de las distintas disciplinas -producidos
por otros/as en otros contextos y que son patrimonio y legado común- para re-crearlos y
transmitirlos, los/as ubica como profesionales críticos/as capaces de dar sentido a su diario
accionar. El/la docente es productor/a de conocimiento, un conocimiento relacionado con la
transmisión cultural y la generación de condiciones que hacen posibles los aprendizajes en cada
uno de los contextos específicos.”18, es así que el sujeto docente en su apuesta por producir y
trasmitir conocimiento genera unas relaciones complejas de interpretación y comprensión con
ese sujeto estudiante que pretende establecer sentido a la realidad.
Estas relaciones se identifican desde diferentes escenarios; el primero de estos referencia el de
ser sujetos históricos, ya que este maestro y este estudiante están situados en un determinado
18
Marco General de Política Curricular, Dirección general de Cultura y Educación, Buenos Aires la Provincia, pág. 20. Versión digital.
34
momento histórico, “en un presente que configura el escenario de su constitución, un presente
conformado por las continuidades y rupturas de un pasado y por los escenarios futuros
imaginados, proyectados o negados”19, ya que el conocimiento sobre el pasado permiten
comprender el conocimiento del presente, y en ese devenir se configura y re significa la
comprensión histórica, es proyectar al futuro los sentidos que se pueden gestar.
Un segundo escenario nos relaciona a los sujetos y la interculturalidad, ya que la escuela actual
es un espacio donde conviven múltiples identidades culturales, variadas formas de ser docente
y estudiante, las cuales se reconocen en su diversidad de género, de generación, de sexualidad,
de lenguaje, etnia, de religión o de creencia, lo que involucra por lo tanto distintas formas de
pensar, actuar, ser y relacionarse; entonces aquí la tarea del sujeto docente parte del
reconocerse como agente cultural para ofrecer los elementos necesarios que coadyuven en la
formación de la identidad, dentro de los ámbitos de la tolerancia y le respeto por el otro.
“A partir de la consideración de estas diversidades, las interacciones complejas entre grupos y
sujetos abren posibilidades de intercambio en el conocimiento para la comprensión de otras
lógicas y de otros sentidos atribuidos al objeto de enseñanza o al trabajo escolar. Por ello, las
prácticas discursivas desde la perspectiva de la diversidad lingüística e intercultural son
fundamentales en la formalización de habilidades de pensamiento y en las configuraciones
ideológicas y cognitivas.”, por lo tanto la tarea del sujeto docente es facilitar las herramientas
19
Ibíd.
35
para que este intercambio cultural sea un detonante de construcción de conocimiento y de
sentido.
El tercer escenario relacional se plantea desde la perspectiva del derecho y de la norma; donde
maestro y estudiante son sujetos con derechos y obligaciones, los cuales se encuentran
estipulados en diferentes marcos jurídicos, como son la Declaración de los Derechos Humanos,
la Convención de los Derechos del Niño, la Constitución Política, la Ley de Infancia y
Adolescencia hasta llegar al documento que reglamenta las interacciones en la escuela. En sí, los
principios legales que enmarcan estas legislaciones son poder comprendernos como actores
sociales claves en la conformación de la sociedad, el país, la comunidad educativa; desde esta
perspectiva entonces, el sujeto docente en un primer momento se convierte en referencia de la
norma y en un segundo momento como facilitador para la comprensión y vivencia de esta.
Un cuarto escenario de relación se desarrolla en la intencionalidad y finalidad de la enseñanza,
donde se pone en juego las expectativas del sujeto docente frente a las exigencias curriculares
determinadas y los criterios, pretensiones y gustos del sujeto estudiante. Por tanto dentro de
este escenario confluyen las intencionalidades tecnicistas de la formación para el trabajo20, la
comprensión de la transformación del ambiente - ecológico y sus implicaciones para la
existencia humana, las tensiones suscitadas en las comprensiones de la diada
géneros/sexualidad, la construcción de subjetividad en medios virtuales, la divergencia entre
20
Entendido en un sentido amplio, como la actividad creativa y transformadora de la naturaleza y de las culturas para satisfacer las necesidades de los sujetos.
36
cultura del consumo y desarrollo sostenible, la configuración de identidad en las estéticas
culturales, corporales y del movimiento, entre otras.
“Los sujetos, en su capacidad reflexiva y creativa, son capaces de otorgar nuevos significados a
estos discursos, criticarlos, problematizarlos, transformarlos. La escuela ocupa un lugar
primordial en estos procesos. La incorporación de estos debates y perspectivas en los diseños
curriculares de los diferentes niveles y propuestas de las modalidades otorga a los/as docentes
el marco necesario para que produzcan alternativas de enseñanza destinadas a promover
mayores grados de reflexividad, favoreciendo de este modo la desnaturalización de discursos y
prácticas y su comprensión como construcciones socio-históricas particulares”21, el docente por
tanto debe superar el desafío que se instala en las intenciones y finalidades del acto educativo
para propender por generar espacios reflexivos, críticos que favorezcan las comprensiones
históricas de la realidad en pro de configuran un futuro posible.
Por ultimo delineamos el escenario que demarca la posibilidad de despliegue de los anteriores,
y es el de reconocer la relación maestro y estudiante no solo como un campo donde convergen
los intereses, sino también como un espacio donde se genera todo tipo de tensiones debido a la
relación de autoridad.
21
Ibíd 18.
37
La relación pedagógica docente – estudiante se transforma a través de los múltiples vínculos
que se gestan alrededor de esta, como pueden ser los de amistad, respeto, confianza,
familiaridad, desprecio, rechazo, irreverencia, entre otros, que al igual están inmersos dentro de
un escenario de autoridad, que históricamente ha destacado y posicionado al maestro como un
referente superior, con un nivel jerárquico que propende por la subordinación y la obediencia
per se.
Por lo tanto el desafío que enfrenta el docente es el de comprender que las diferentes
responsabilidades y posiciones que se pueden suscitar en la relación con el estudiante no
pueden confundirse con relaciones de dominación, resignación o sometimiento.
“La autoridad pedagógica se construye en el/la docente a partir del ejercicio de un saber
experto que demuestra conocer lo propio: lo que se enseña y cómo hacerlo. Se ejerce a partir
de la presencia y la escucha, con el indispensable reconocimiento del otro y por medio de
procesos de negociación y de acuerdo que regulan la actividad de aprendizaje y la convivencia
de los grupos”22, el docente entonces se posiciona en un rol diferente al del estudiante, como
sujeto adulto es quien tiene la responsabilidad no solo de proporcionar los medios para que se
genere un aprendizaje sino también el de mediar entre la relación generacional que se presenta
en el aula, no solo reconociendo las posibilidades que presenta el otro al estar allí, sino también
en el intercambio de experiencias a nivel intergeneracional, situación que contribuye a la
22
Ibíd 18.
38
construcción histórica de un presente, que se cohesiona en relatos del pasado para gestar
oportunidades a través del cuestionamiento de lo posible, para promover la génesis de un
futuro.
39
4. METODICA
La búsqueda de respuestas, de la verdad, de lo real es una apuesta presente en el día a día que
nos lleva hasta lugares impensados, nos invita a aplicar metodologías diversas y nos ubica desde
nuestros saberes frente al mundo; el adentrarnos en un proceso de investigación e indagación
es la oportunidad de descubrir-nos, porque inicia como una apuesta personal, escudriñando
desde nuestras angustias, deseos y saberes para lograr encadenarlo con una búsqueda
colectiva, social, que invite y provoque a tejer representaciones y significados entorno a ella.
Pretendiendo acércanos al acontecer de la clase de educación física y a esbozar algunos trazos
de los docentes, entendidos como actores principales en esta indagación, se realizó el
acercamiento partiendo de una pregunta fundamental. ¿Qué están investigando los docentes
de educación física? Para dar una posible respuesta, se realizaron 150 rastreos bibliográficos de
diferentes universidades elaborados por docentes próximos a recibir su pregrado,
especialización, maestría o doctorado. Con el ánimo de percibir ese imaginario docente,
En el espacio educativo convergen apuestas, proyectos, modelos, procesos, metodologías, y
otros escenarios que no solo configuran, sino que son los responsables de la movilidad y
transformación del ámbito educativo y de los agentes que lo conforman; es así que se hace
necesario establecer unas categorías que faciliten su observación, permitiendo una organización
de la información recogida para su interpretación, logrando una caracterización de esos
imaginarios docentes que se congregan en torno a la educación física.
40
Por lo tanto, lo que se proponen estas categorías es determinar unos escenarios, que al ser
abordados den cuenta de las comprensiones que se suscitan alrededor de las practicas
pedagógicas que se generan alrededor de la educación física, logrando identificar los
imaginarios que de ella subyacen.
Cada uno de estos escenarios se entiende como el espacio donde se representan y confluyen
diversos elementos con el fin de construir redes de sentido frente a una temática específica, por
lo tanto cada uno está conformado por elementos constitutivos y reconocidos dentro del acto
educativo, los cuales permiten su comprensión y organización como contexto socio-cultural
donde ocurre la interacción enseñanza – aprendizaje; estos escenarios en cuestión se
conceptualizan así:
Involucra los rasgos conceptuales que el docente, como agente responsable de sí mismo, ha
logrado construir desde sus conocimientos previos de pedagogía como saber fundante del acto
educativo y de la educación física como saber disciplinar y los cuales se han alimentado de las
experiencias vitales para ser contextualizadas en cada ámbito institucional.
Se identifican criterios partiendo de las siguientes categorías:
4.1 Categoría del imaginario docente desde el Saber (el cuerpo)
En el proceso de categorización se encontró que gran parte de los proyectos de investigación
centran sus estudios en el cuerpo, en el imaginario del docente de educación física se encuentra
instaurado que el cuerpo es de las cosas más importantes para ser investigadas, partiendo de
41
premisas similares como el cuerpo y el movimiento, Aunque las nociones de cuerpo y
movimiento están estrechamente relacionadas, la primera ha sido quizá la que en mayor grado
ha protagonizado el debate filosófico. Básicamente, a lo largo de la historia la noción de cuerpo
ha ido definiéndose a partir de la tensión generada entre dos polos contrapuestos: de un lado
las concepciones dualistas, que separan la realidad material (cuerpo anátomo-fisiológico) de la
inmaterial (espíritu, alma, mente). Del otro las concepciones monistas, en las que el ser humano
es considerado como una unidad indisoluble y no como un conjunto integrado de más o menos
partes. A este panorama se unen las concepciones sociales que se preocupan por el estudio de
la construcción social y cultural del cuerpo y sus significados. Cada investigación elaborada por
los docentes muestra una de esta dos variables siendo más común el cuerpo, su movimiento y
sus implicaciones sociales en otras palabras se ve el cuerpo desde un concepto monista. En este
punto cabe resaltar y profundizar un poco en el concepto monista para el docente de educación
física.
Las perspectivas monistas engloban una serie de teorías que basan la concepción del individuo
en una esencialidad integrada en un todo (Starobinsky, 1991; Whitehead, 1992). El cuerpo no es
entendido únicamente como complemento a una esencia inmaterial, sino como un territorio
donde se experimenta la presencia en el mundo. Las concepciones monistas del ser coinciden
en la preocupación por definir la existencia corporal distinta a la dualista. El psicoanálisis y el
existencialismo, representados por los trabajos de Freud, y Sartre respectivamente, ilustran este
contrapunto a la dicotomía dualista.
A pesar de su marginación en el ámbito científico -y en el de la formación de los profesionales
de la Educación Física y el deporte- la teoría psicoanalítica resulta una referencia fundamental
42
para comprender la importancia y complejidad de la vivencia corporal. En contraposición con el
dualismo, el psicoanálisis discute el papel fundamental del cuerpo como sustrato material de la
experiencia psíquica. El énfasis en el inconsciente pone de relieve que existe otra forma de
existir de la que no siempre nos apercibimos, pero que no por ello deja de ser real; puede que
hasta más real que de la que somos conscientes.
Aunque Freud no fue el primero en hablar sobre el inconsciente, sí lo fue en darle protagonismo
en el concepto de ser. Según el psicoanálisis, nuestra existencia se articula en capas de
conciencia, las más profundas de las cuáles -que integran el inconsciente- recogen nuestras
pulsiones y nuestros deseos no satisfechos. En relación con la corporalidad, el psicoanálisis se
preocupa fundamentalmente por hacer explícita e interpretar su vivencia inconsciente y,
menos, por delimitar la causa somática de dicha vivencia. Dicho de un modo más claro, no
importa tanto localizar en qué parte del cuerpo o de la experiencia corporal está el inconsciente
como hacerla aflorar y entenderla. Esta concepción autónoma y desfisiologizada de la existencia
psíquica dará pie a disensiones definitivas entre psicoanalistas y otras disciplinas que ponen su
énfasis en la neurofisiología como sustrato del comportamiento. Las tesis de Freud, en cambio,
proponen que tanto la historia personal como social se componen de vivencias articuladas por
una serie de macroestructuras psicológicas a las que el individuo va accediendo de forma más o
menos consciente o traumática a lo largo de su existencia: el yo (la conciencia de ser, unida al
principio de realidad), el ello (la conciencia de no ser, unida al principio de deseo), el super-yo (la
conciencia moral, unida a los sentimientos de culpabilidad, necesidad de castigo,
remordimiento, etc.) y, ya en una de sus obras más tardías (Freud, 1981), el super-yo
cultural (los ideales y las normas -explícitas e implícitas- de la sociedad).
43
En definitiva, el psicoanálisis preconiza que el mundo de los sentidos, al que pertenece el
cuerpo somático, entra a menudo en contradicción con la verdadera vivencia personal, en
muchos casos inconsciente. Como afirma Vicente Pedraz (1989:4) “este nuevo cuerpo ya no es
sólo el receptáculo del alma, (…) sino centro de sensaciones e interacciones básicas para el
desarrollo del individuo”. La preocupación de Freud -y de muchos de sus seguidores- por el
cuerpo tiene que ver, precisamente, con su papel simbólico de lugar para la satisfacción de las
pulsiones. El cuerpo se convierte entonces en “objeto de la pulsión, soporte de su fijación o de
su descarga. Nuestro cuerpo al mismo tiempo refleja y esconde lo más íntimo de nosotros
mismos” (Starobinsky 1991:368). 1
Las aproximaciones al concepto de cuerpo del existencialismo y fenomenología son en gran
medida deudoras de la preocupación del psicoanálisis por la forma de ser en el mundo. Sartre
(1989, 1992) considera que el cuerpo y su vivencia son los principales medios a través de los
cuales tomamos conciencia de nosotros/as mismos/as y de nuestro entorno. Plantea que
nuestra presencia corporal en el mundo se da básicamente a tres niveles: como cuerpo para el
ser, cuerpo para el Otro y cuerpo para el Otro percibido por el ser. Para ilustrarlas utiliza la
imagen de un escalador que pretende alcanzar una cima complicada. Cuando empieza a escalar,
el escalador queda absorto por la tarea hasta el punto de no reparar ni siquiera en sí mismo. Su
corporeidad le pasa “des-apercibida”. Esto no quiere decir que el cuerpo no esté presente, sino
que el escalador no siente su propio cuerpo como algo presente. A esta forma no-consciente
(no confundir con inconsciente) de existencia corporal es a la que denomina el cuerpo para el
ser. El segundo modo de concebir el cuerpo se da con la presencia de un observador externo
que se fija en cómo avanza el escalador. El observador solamente ve un cuerpo-instrumento, un
44
cuerpo-objeto o mecanismo dedicado a alcanzar una meta. Esta sería la forma de corporeidad
que Sartre denomina como cuerpo para el Otro. El Otro crea una forma de cuerpo como objeto
ajeno al ser. En ese sentido, cualquier énfasis en ese modo de corporeidad tiende a
disociar micuerpo de mí; solo resultan pertinentes los aspectos que pueden ser percibidos por el
Otro. La tercera forma de concebir el cuerpo ocurriría cuando el escalador se apercibe que
alguien está observándole. En el momento en que siente la mirada del Otro, el escalador se
apercibe que su cuerpo está siendo observado como si fuera un cuerpo-objeto. Sartre (1989)
sugiere que en ese momento el escalador empezaría a preocuparse por la impresión que causa
en el Otro, sintiéndose vulnerable y expuesto al juicio sobre su corporeidad objetiva. Como
resultado de esta preocupación, el escalador podría resbalar o cometer algún error. A esta
concepción es a la que denomina Sartre cuerpo para el Otro percibido por el ser.
Sartre (1989) deja claro que en circunstancias habituales vivimos un tipo de corporeidad
básicamente relacionada con el primer modelo. Naturalmente no actuamos prestando atención
a nuestra corporeidad. Y si bien el cuerpo para el ser es la forma natural de vivenciar nuestra
corporeidad, la tendencia al estudio sobre el cuerpo suele centrarse más en la dimensión
del cuerpo para el Otro. Así lo demuestra el hecho de que la mayoría de las referencias
científicas hacia el cuerpo, o hacia alguna de sus partes, sugiera una realidad ajena a la propia
persona o a su contexto. Este énfasis dota al Otro de un poder sobre la percepción corporal que
le capacita para decidir sobre la corporeidad en cualquiera de sus dimensiones. El resultado es
que cuando prestamos atención a nuestra realidad corporal solemos hacerlo desde la
perspectiva del cuerpo para el Otro percibido por el ser. Dicho de otra manera, la visión del Otro
condiciona nuestra propia autopercepción, provocando en nuestro autoconcepto un efecto
45
parecido al que le producía al escalador apercibirse de la presencia de un observador. Se
produce entonces una escisión en nuestra corporeidad, que vive tensionada entre nuestra
consciencia de ser y nuestra preocupación por ser para el Otro.
En definitiva las concepciones monistas revelan que la vivencia del ser es también corporal, y
que la corporeidad es algo más que una materialidad ocupada por la mente o el espíritu, del
cual éstos pueden y deben hacer un uso adecuado. En la Educación Física las visiones monistas
del cuerpo y el movimiento están ligadas a la comprensión y expresión de su dimensión
afectiva. Gibbons y Bressan (1991) plantean que en la Educación Física el tratamiento de la
dimensión afectiva debería centrarse en el desarrollo de actitudes estéticas y morales hacia el
movimiento. Definen las actitudes estéticas como la predisposición a valorar el movimiento en
sí mismo, mientras que las actitudes morales serían la predisposición a actuar de acuerdo con
unos principios éticos. Según estos autores, el desarrollo de estas actitudes no debería limitarse
a un determinado bloque de contenidos ni a acciones puntuales sino que, sobre todo, debería
servir para trazar los principios de acción que rigen toda la enseñanza. Para ello, el profesorado
y el alumnado debe hacerse eco del significado heterogéneo y complejo que desde un punto de
vista vivencial encierra cualquier acción motriz.
46
4.2 Categoría del imaginario docente desde la Institución (Posicionamiento de la Educación
Física)
Al parecer el imaginario del docente de educación física está centrado en el papel que ejerce
dentro de la institución, la formación y la injerencia que tienen las universidades como
instituciones transformadoras. Es así como se encuentra que el docente investiga en el
posicionamiento de la educación física. A continuación se presentarán las principales
concepciones que tiene el educador físico.
La Educación Física se considera como área obligatoria según lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional para la educación básica. Se ha constituido como disciplina fundamental
para la educación y formación integral del ser humano, especialmente si es implementada en
edad temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y
afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida.
A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y
sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello, es
indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación
y deporte para implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdico-
pedagógicos.
El profesor de educación física considera desde su imaginario que por lo general, las
instituciones educativas desconocen la importancia que la Educación Física representa para las
47
instituciones educativas, porque ella, como otras disciplinas del conocimiento, a través del
movimiento, contribuyen también con el proceso de formación integral del ser humano para
beneficio personal, social y conservación de su propia cultura. Si la Educación Física se
estructura como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar bases sólidas que le
permitirán la integración y socialización que garanticen continuidad para el desarrollo y
especialización deportiva en su vida futura.
A través de la clase de Educación Física los niños aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de
movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas, lúdicas, recreativas y deportivas. En
estas clases el niño puede desenvolverse, ser creativo y mostrar su espontaneidad como un ser
que quiere descubrir muchas alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida
social y que no lo pueden lograr fácilmente en otras asignaturas del conocimiento.
Para hablar de una educación integral, en la que ningún aspecto del ser humano quede
librado al azar, debemos considerar (y esto no es ninguna novedad) el cuerpo y la mente
conformando una unidad, por lo que la educación física no debe ubicarse dentro del escalafón
programático como la hermana menor de las disciplinas intelectuales, sino en un nivel de
paridad, ya que una contribuirá con la otra para el desarrollo de logros cada vez más complejos.
Un ejemplo absolutamente cotidiano y de fácil observación. Basta señalar los avances que se
advierten en la motricidad de los niños de tres años cuando se trabaja con ellos el espacio desde
lo corporal y lo cognitivo, utilizando simultáneamente el trazo sobre la hoja de papel y el trabajo
en el patio con gis, los niños van reconociendo, indicando, señalando, marcando, observando
límites (adentro y afuera, arriba y abajo.), etcétera.
48
Seguramente, casi ninguno de los futuros alumnos va a ser un deportista con un fichaje
millonario, ni el deporte será su media de vida. Pero una actividad física adecuada posibilitará
desarrollar plenamente su actividad cotidiana, sin sufrir dolores de espalda mientras trabaja en
la oficina, o un incesante cosquilleo en las piernas por problemas de circulación, o unas varices
posiblemente por estar mucho tiempo de pies al igual que en constante movimiento.
Un tiempo adecuado de actividad física correcta, complementa de la mejor forma posible el
desarrollo integral de las personas, tanto de la perspectiva mental como corporal, debiendo
adecuar los minutos de estudio, con los que son necesarios para el juego o el deporte.
La inclusión de la Educación Física como un espacio respetado y asistido por la comunidad
educativa necesita su acompañamiento. ¿Cómo y qué deberíamos hacer? Advertir su
importancia, sus competencias y, al mismo tiempo, preparando el terreno para que la huella
que deje en los niños sea perdurable y socialmente significativa. Es decir, si se quiere que los
niños y las familias le den importancia al área se debe comenzar por darle, los mismos
docentes, la misma jerarquía que los demás subsectores.
En definitiva la importancia de la enseñanza de la Educación Física contribuye en la formación
integral de los estudiantes. Con la educación física se logra mejorar las relaciones
interpersonales y de grupo"; "porque es fundamental el ejercicio físico bien orientado que
ayude a alcanzar un desarrollo armonioso, a mejorar la postura, el caminar, etc." De esta
manera el imaginario del docente desde la institución es construido.
49
4.3 Categoría del imaginario docente desde la Sociedad y la Cultura (La Educación Física y su
aporte social)
Un conjunto de escritos destaca porque sus contenidos atienden la búsqueda, el
mantenimiento, la promoción o la recuperación de la salud. Las temáticas que acá han sido
agrupadas suelen encontrarse asociadas de algún modo con el deporte, esto tiene que ver con
sus fuentes teóricas y conceptuales.
Es así como el educador físico construye su imaginario otorgándole a su profesión un papel
predominante en la salud de las personas, aportando a la sociedad, diferentes pautas.
El panorama mundial está enmarcado por una creciente preocupación por las consecuencias
que pueda traer consigo la poca práctica de actividad física o deporte. Los gobernantes en
general y los entes estatales encargados de la salud pública en particular, se encuentran
alarmados por las cifras que indican la poca actividad física y las consecuencias sociales en
términos de bienestar físico que la escoltan. Recientes estudios señalan al sedentarismo como
un factor que acompaña la aparición y gravedad de un número importante de enfermedades
crónicas como la hipertensión arterial, la diabetes y la obesidad, entre otras. En el contexto
latinoamericano se hallan cifras bastante preocupantes que estiman que más de un cuarto de la
población mayor a los 14 años no practica una actividad física o deporte. Este panorama,
plantean los autores, permite señalar que no están debidamente incorporados en el imaginario
colectivo los hábitos que conllevan dicha experiencia vital. La consecuencia es que gran número
de ciudadanos, en el campo de la salud, se ubican en la categoría de población de riesgo, es
50
decir, son potencialmente vulnerables frente a la posibilidad de contraer alguna enfermedad. En
este mismo sentido el estilo de vida sedentario no sólo atenta contra la calidad de vida de la
población, provocando la aparición de enfermedades, sino que además, tiene un alto costo
económico para el país. Parte del presupuesto destinado a los organismos y entidades
relacionadas a la salud, podría ser evitado si se lograra cambiar este estado de situación, con
programas y proyectos que favorezcan el desarrollo de dichas actividades. De esta forma, los
recursos disponibles serían orientados de manera eficiente hacia planes de prevención y
mejoramiento de la salud pública y no solamente a cubrir las urgentes demandas coyunturales
que ocasionan las distintas enfermedades causadas por el sedentarismo.
Esta situación es similar en otro de los países de América del sur, Chile, en donde un estudio
difundido por la Clínica Alemana, Santiago de Chile (2002), encontró que el 88.8% de los
hombres y el 93.3% de las mujeres pueden ser catalogadas como sedentarios. En cuanto al
estrato socioeconómico, es en los estratos más bajos donde se presenta con mayor frecuencia
el problema con un 93.6%, 90.5% en el estrato medio y 89.8% en el estrato alto. A pesar de que
las diferencias no son muy notorias, esto indicaría que las condiciones económicas de la
población tienen cierta incidencia en la aparición del sedentarismo. La situación es igualmente
interesante cuando se presentan los datos en cuanto a edad: entre 15-19 años la proporción es
del 78.6%; entre 20-44 años es del 90.4%; entre 45-64 años es del 95.5%; entre 65-74, es del
95.6%, y de 75 y más años alcanza el 98.8%. Los últimos datos indican que posiblemente a
mayor edad, mayor sedentarismo, pero esto debe ser matizado con el análisis de contextos
sociales y la influencia que estos han ejercido en las distintas actitudes hacia la práctica
51
deportiva, de las personas de una manera individual o en ocasiones de tipo grupal.
En otros contextos, Costo, Azizy y Eny (2003) describen la prevalencia del sedentarismo en
Israel. Los resultados son expuestos de acuerdo a una escala que va desde la total inactividad
física hasta una alta intensidad: personas sedentarias, 48.2%; con actividad física leve, 23.2%;
con niveles medios de actividad física, 19.6%; con altos niveles de actividad física, 8%; y muy
altos niveles de actividad, 1.1%. Igual que en los estudios anteriores, las mujeres son más
sedentarias que los hombres, 55.2% y 40.2% respectivamente.
Si bien los estudios antes reseñados no utilizan la misma metodología, existen argumentos
suficientes que señalan al sedentarismo como un problema de salud pública que ha sido
asociado a un número creciente de patologías claramente identificadas.
Pero la no práctica de actividad física no está ligada exclusivamente a problemas de salud como
los mencionados anteriormente. Existe evidencia importante que sugiere que la práctica de una
actividad física puede mejorar las funciones cognitivas y propiciar un mejor bienestar en
personas que padecen de alguna enfermedad mental, como es el caso de un trastorno de
ansiedad, depresión o estrés. También se han determinado los beneficios que puede tener
sobre el rendimiento académico de niños escolares (hanneford 1995)
Aunque se describen de manera amplia los indicadores del sedentarismo y se puntualizan los
beneficios que la actividad física tiene sobre el bienestar psicológico, sociocultural y cognitivo,
52
también se han estructurado una gran cantidad de procedimientos tendientes a modificar los
comportamientos y las actitudes que las personas tienen sobre la práctica de una actividad
física o deporte. Sin embargo, no siempre se han integrado los hallazgos de las diferentes
investigaciones con los diferentes programas de intervención que se presentan.
Pese a los trabajos realizados por estos investigadores, el estudio del problema del
sedentarismo no ha sobrepasado la barrera de las metodologías descriptivas que indagan
básicamente por la frecuencia del fenómeno, de acuerdo a ciertas variables de control, como es
el caso de la edad, el género y el estrato socioeconómico. A pesar de que se debe reconocer la
importancia que tiene este tipo de investigación, de igual manera se deben superar estas
aproximaciones y recurrir a metodologías que permitan comprender multidisciplinarmente el
fenómeno. De igual manera, es importante hallar otras formas de estimular la práctica de la
actividad física, debido a los beneficios probados que tiene en los procesos cognitivos en niños,
jóvenes adultos y ancianos, así como en la calidad de vida de las personas que presentan alguna
limitación de tipo mental y física o de contexto social y cultural.
En este rastreo bibliográfico, se hace una pequeña descripción de los hallazgos de
investigaciones que han indagado por los beneficios de la actividad física y deportiva, los cuales
pueden ser agrupados en cognitivos, sociales, psicológicos y en rendimiento escolar.
Igualmente, es importante resaltar los cambios que se generan en el cerebro. Evidenciando así
cual es el imaginario del docente desde la categoría de la sociedad y la cultura.
53
Aunque los efectos positivos de la actividad física sobre la salud mental se han investigado
durante largo tiempo, la calidad de la investigación y los métodos que se utilizaron resultan en
lo sumo confusos. En parte, esto se debe al pobre diseño de los estudios: tamaños de muestra
pequeños y la utilización a menudo de diversas definiciones y medidas disimiles que se
hacen de la posible evaluación y valoración de la salud mental.
La actividad física puede también tener otras ventajas psicológicas y sociales que afecten la
salud. Por ejemplo, la participación de los individuos en un deporte o en un ejercicio físico,
puede ayudar a construir una autoestima más sólida (Sonstroem, 1984), una auto-imagen
positiva de sí mismo entre las mujeres (Maxwell y Tucker, 1992), y una mejora de la calidad de
vida entre niños y adultos (Laforge et al., 1999). Estas ventajas, probablemente, obedecen a una
combinación de la actividad física y los aspectos socioculturales que pueden acompañar esta
actividad. El ser físicamente activo puede también reducir las conductas auto-destructivas y
antisociales o asociales en la población joven (Mutrie y Parfitt, 1998).
En el contexto psicológico, existe una gran variedad de situaciones terapéuticas que están
asociadas a la práctica deportiva, si se considera la actividad física como un aliado en los
procesos de intervención de patologías tan frecuentes como el estrés, la ansiedad y la
depresión. También, puede observarse la actividad física como un elemento protector para la
aparición de trastornos de personalidad, estrés laboral o académico, ansiedad social, falta de
habilidades sociales, disminución del impacto laboral, social y familiar del estrés postraumático.
54
Recientemente, los epidemiólogos se han fijado en la aparición de un trastorno de la
alimentación, la anorexia nerviosa, que suele dejar bastantes estragos en los organismos de las
personas que la padecen. La anorexia consiste en el rechazo a mantener un peso corporal
mínimo normal, en un miedo intenso a ganar peso y en una alteración significativa de la
percepción de la forma o tamaño del cuerpo (APA, 2000). Esta enfermedad se ha convertido en
una de las pocas que tienen origen psicológico y pueden llevar a la muerte. En un estudio
realizado por Davis, Kennedy, Ravelski y Dionea (1994), se encontró que la práctica de un
deporte por parte de jóvenes mujeres que presentan anorexia disminuía algunas de las
conductas auto-lesivas de éstas.
55
5. POLITICA DE COMUNICACIÓN
Para conocer las tendencias investigativas del docente de educación física, se realizó un rastreo
bibliográfico con el objetivo de orientar transformaciones y ajustes o, de reconocer y ratificar
sus logros. En su conjunto el trabajo busca hacer una interpretación de la identidad y la lógica
que opera en el imaginario del docente de educación física.
La preocupación por revelar la identidad o la naturaleza de la Educación física ha tomado
diversas formas y sentidos que se manifiestan en búsquedas para establecer sus dimensiones
como ciencia, disciplina, saber, técnica, ocupación, campo, etcétera; en otras palabras, podría
decirse que dicha inquietud obedece a una pretensión de posicionamiento (CRISORIO, 2003).
Este interés ha estado presente en el devenir histórico de la profesión, no se trata de un
cuestionamiento contemporáneo, sin embargo, en las últimas décadas se experimenta una
proliferación de discursos y prácticas que buscan definir, delimitar y especificar todo el universo
de problemas, objetos, métodos y actuaciones que circulan en la profesión en cuestión. Esto se
ve reflejado claramente en cada una de las categorías del imaginario, donde el saber está
basado en contenidos del cuerpo y el movimiento, la categoría del imaginario institucional está
enmarcado por el papel que ejerce y la jerarquía de la educación física en el ambiente
institucional, y la categoría de la sociedad y cultura donde el imaginario docente se instaura
desde el aporte de la salud, la prevención y la adquisición de imaginarios colectivos como actos
convertidos en hábitos.
56
Este tipo de inquietudes recurre a argumentaciones que incluyen las reflexiones semánticas, las
revisiones epistemológicas, los estudios ontológicos o incluso explicaciones de mayor
complejidad. Las delimitaciones producidas en los estudios semánticos se pueden percibir en
trabajos que encauzan el análisis a partir proponer o refutar las significaciones posibles del
término "Educación física" y los alcances de cada acepción en el campo profesional; se trata de
una exposición con base en la sinonimia y la asimilación, la diferencia y contradicción con otros
sentidos y términos. Este tipo de explicaciones busca consensos conceptuales que permitan
ordenar, orientar la formación, la actuación y en cierto modo la producción.
En esta línea existen trabajos que buscan naturalizar un quehacer científico en la Educación
física, asociarla y adscribirla como dependiente de otras ciencias o saberes para dotarla
de mejores herramientas académicas, buscando acceder a un mejor estatus científico o
profesional que permita alcanzar la verdad objetiva como característica propia de las
comunidades académicas reconocidas en la que es hoy llamada la sociedad del conocimiento.
Otro viso que pueden tomar las explicaciones de la profesión pretende aclarar la procedencia
ontológica de la Educación física buscando el ser y las propiedades trascendentales de la
profesión, acá podrían agruparse todos los trabajos que hacen un despliegue de paradigmas
(nociones de hombre, ser, mundo, existencia, cuerpo, etcétera) sobre los cuales se puedan
apoyar las ideas y las prácticas de los profesionales. Estas explicaciones apelan al desmontaje de
tradiciones (añejas, contradictorias o sin fundamento) y se proponen paso a paso ir eliminando
los obstáculos teóricos para acceder a una comprensión originaria de la profesión que permita
cubrir la falta de fundamento, otorgar y producir nuevos horizontes profesionales.
57
Estas tres formas de explicar y definir la profesión participan con contundencia en los
debates acerca de la identidad y la naturaleza de la Educación física, incluso son protagonistas
de las reformas institucionales que experimenta el campo debido a que procuran en gran
medida formular e instaurar un deber ser, este tipo de explicaciones del campo sugieren
imponer lo que llama Bourdieu el "principio sistemático de error que es la tentación de la visión
soberana" (BOURDIEU, 2002, p. 13-22).
Es importante anotar que las ideas conductoras del trabajo coinciden parcialmente con las de
Crisorio, quien propone indagar por la identidad de la profesión en sus "prácticas reales" y
anota que:
El proyecto de una teoría de la práctica de la Educación física empieza por subrayar las múltiples
dimensiones del saber y de la práctica. En lugar de seccionar el saber y jerarquizarlo,
dividiéndolo, por ejemplo, en conocimiento puro y aplicado, procura recuperar los caminos de
ida y vuelta que comunican los saberes teóricos, técnicos y prácticos articulados en la acción
(CRISORIO, 2003, p. 23-24).
Así pues, esta toma de posición y las elecciones de enfoque epistemológico (conceptos,
nociones, teorías) y metodológico demando una revisión de algunas ideas generales que
aparentemente gozan de claridad suficiente, pero dado el sentido y propósito de esta
indagación, requieren puntualidad conceptual para nociones como conocimiento, ciencia,
legitimidad, verdad, profesión. Se procura tomar distancia de los tipos de análisis señalados
anteriormente (semántico, epistemológico, ontológico) buscando una mirada que acepte la
inclusión y el reconocimiento de todo el panorama de saberes y formas que se manifiestan en la
58
Educación física, en procura de evitar una mirada discriminativa hacia los aprioris y juicios de
valor que operan tradicionalmente en los espacios universitarios.
En los últimos 50 años la investigación histórica y sociológica de la cual parte el imaginario de la
institución, ha enseñado que el conocimiento se debe a unos presupuestos y condicionamientos
culturales, la ciencia es una producción colectiva que depende de las convicciones y las
estructuras sociológicas de los individuos (FLECK, 1986). Ahora bien, a la imagen clásica de
ciencia se le contrapone la visión que admite los condicionamientos directos e indirectos de las
relaciones sociales e institucionales y, de las agrupaciones humanas que ejercen presión
material y simbólica en el conocimiento y sus modos de producirse. Por tanto, la validez y la
objetividad no solo están determinadas por la claridad de los procedimientos metodológicos
empleados para crear el conocimiento, sino que se encuentran afectadas por el sistema de las
relaciones sociales en las cuales se realiza la creación (BOURDIEU, 2002b).
El imaginario de sociedad y cultura, se encuentra enmarcado en su gran mayoría por el aporte
que genera el deporte a la salud, la prevención y la promoción. Es en este imaginario donde el
docente ve su quehacer como verdaderamente importante, a diferencia del imaginario
institucional anteriormente explicado, donde ni el docente vivencia realmente la importancia de
su papel dentro de los planteles educativos.
El imaginario del saber, donde para el docente el cuerpo sigue siendo el principal objeto de
estudio, mostrando aún recorridos históricos en cada uno de los proyectos de investigación,
donde incorpora conceptos actuales de biomecánica con distintos objetivos, uno de estos como
59
se menciona anteriormente en este capítulo, es el de darle mayor sustento teórico e incluirse en
diferentes disciplinas científicas.
60
6. CONCLUSIONES
Se ha encontrado en el momento de realizar el rastreo bibliográfico y al realizar un intento por
categorizarlo, que la construcción de imaginarios de los docentes de educación física tiene unos
componentes comunes en cada una de las categorías planteadas.
La categoría del imaginario del saber docente, se encuentra instaurada en el cuerpo, realizando
aun rastreos históricos y dimensionando el concepto dualista inicialmente y monista a
posteriori. Lo cual muestra que en el imaginario docente aun es importante profundizar y
conceptualizar el cuerpo, en diferentes sentidos, a lo mejor darle al cuerpo y su movimiento el
lugar que en el imaginario docente debe estar, contextualizando con el momento histórico
actual.
La categoría del imaginario institucional del docente, se hace preguntas pertinentes a ¿Cuál es
su papel en las instituciones educativas? Al parecer evidencian que el mismo maestro no
dimensiona la importancia de su profesión, la transversalidad que puede realizar partiendo de
su conocimiento, se pregunta igualmente sobre ¿es la formación profesional del educador físico
la pertinente? Esto estrechamente relacionado con su quehacer diario, al parecer en su
imaginario parece estar una inconformidad con su formación y las herramientas que se le dan
para ejercer su profesión en los diferentes campos en los cuales se desenvuelve ¿Ofrecen las
universidades la formación integral que el momento actual solicita? Congruente con su
61
imaginario anterior, presenta un imaginario sobre lo que las universidades ofrecen y la
formación que pretenden con los educadores físicos.
La categoría del imaginario de sociedad y cultura del docente de educación física, este
imaginario parece instaurado desde la salud y el papel fundamental que cree tener el
profesional en la prevención de enfermedades y esta contextualizado con el momento histórico
en el cual vivimos de sedentarismo, considera que es importante instaurar un imaginario
colectivo de actividad física que disminuya los índices de sobrepeso y obesidad, es aquí donde
ve reflejado un verdadero lugar y se siente con el papel protagónico, gracias también a la
cultura del cuerpo y a su vez a la constante presión social por consumir alimentos que no
aportan a una dieta saludable. Es este imaginario posiblemente donde la sociedad y los mismos
docentes consideran que tienen y cumplen un papel fundamental, y por esto investiga
constantemente su influencia y los nuevos aportes que pueden generar.
62
7. REVISIÓN BIBLIOGRAFICA
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66
ANEXOS
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ANEXO 1: TABLA CATEGORIA DEL IMAGINARIO DEL SABER DOCENTE
TITULO OBRA RESUMEN CONCEPTOS ASOCIADOS
Universidad Pedagógica Nacional
Frecuencia cardiaca en el periodo competitivo en jugadores mediocampistas de futbol de rendimiento
El propósito de la presente investigación es determinar el comportamiento de la frecuencia cardiaca en los jugadores mediocampistas durante encuentros de competencia. Para su ejecución se utilizó una herramienta electrónica no invasiva, en su aspecto metodológico se utilizó un modelo empírico-analítico de tipo descriptivo. Se encontró al concluir la investigación que es necesario realizar pruebas de esfuerzo que se encuentren estandarizadas. Se debe contar con muestras representativas con los cuales se puedan comparar los resultados obtenidos. La investigación Muestra como los docentes de E.F. presentan trabajos donde los resultados obtenidos son de tipo cuantitativo y la manera en que son interpretados desde la descripción cualitativa.
Frecuencia cardiaca – rendimiento deportivo
Universidad Pedagógica Nacional
Qué señalan los indicadores de logros en educación física
Esta investigación pretende identificar las categorías de diseño de los indicadores de logros y como estos atienden diversas polaridades. Para su elaboración presentan un recorrido histórico de los lineamientos curriculares y su transformación con los años. El autor encuentra que no se tiene claridad del significado y sentido del movimiento humano en la práctica educativa. La práctica y la teoría presentan indicadores diferentes, el autor a esta diferencia la relaciona con los la carencia de una propuesta de desarrollo de las capacidades motrices. Respecto al imaginario del docente se encuentra que su práctica aún no está fielmente ligada o los conceptos teóricos en lo que respecta a los indicadores de logros.
Indicadores de logros – Pedagogía y diseños
Universidad Pedagógica Nacional
Reflexiones acerca del deporte escolar.
Este articulo muestra como el deporte presenta en su interior profundos procesos de diferenciación que han dado paso a variadas maneras de apropiación con base en los intereses de las instituciones que lo intervienen. Evidencia como el factor económico no es ajeno al deporte y que este dejo de ser creado y orientado por los hombres, para convertirse en un fenómeno con capacidad de reproducción y crecimiento propio, sin darse mayores explicaciones sobre la manera como se las arregló para transformarse. El autor concluye diciendo que olvidamos fácilmente que el deporte surge de las necesidades de los hombres, en su contexto particular y dando satisfacción a la solución de problemáticas concretas.
Deporte escolar – Competitividad
Universidad Pedagógica Nacional
El entrenamiento deportivo como modelo pedagógico de construcción.
El autor argumenta por que el entrenamiento deportivo es un modelo, para esto explica que un modelo periodiza, dosifica, dinamiza y que además permite de manera sistemática y controlada, aplicar los estímulos suficientes, en la medida correcta, en el momento justo para encauzar al individuo por los caminos mas expeditos hacia el alcance del conocimiento. El autor concluye diciendo que un modelo busca que la experiencia sea cotidiana y claramente entendida, además, como propuesta. Pretende diagnosticar y poner en práctica formas de solución a partir del individuo que está sujeto a las condiciones emocionales, experienciales y de conocimiento.
Universidad Pedagógica Nacional
Evaluación funcional de la potencia mediante el test de saltabilidad.
La presente investigación pretende describir la potencia mediante un test de saltabilidad, encontrando que se puede evaluar la producción de energía mecánica a partir de los procesos bioquímicos y de la energía elástica del musculo durante un ejercicio de ciclo estiramiento-acortamiento, que es el tipo mas común de locomoción. Muestra al igual como la capacidad de fuerza explosiva y la capacidad de reclutamiento, así como la potencia anaeróbica alactica, juegan un papel esencial en deportes como baloncesto o voleibol. Por ello, los controles periódicos de estos parámetros se vuelven indispensables para valorar los aspectos de entrenamiento.
Evaluación de potencia – rendimiento deportivo
Universi Planeamiento y El presente trabajo pretende relacionar el planeamiento y los logros educativos, ubicándose en el proceso administrativo en su fase de control. Logros
68
dad Pedagógica Nacional
logros educativos.
Muestra como la educación ha sido llevada con criterios empresariales, pero esta tiene como ámbito la planeación especifica de lo pedagógico. Con miras a ser más eficaz y relevante la cualificación de vida del ser humano teniendo como guía el desarrollo de su potencial. La diferencia de generalidades de estas organizaciones sociales implica formas de control y evaluación también diferentes. El imaginario muestra como en la organización empresarial productiva se evalúan objetos predeterminados. En el campo educativo, bajo el prisma de lo educativo se evalúan logros previstos. Las organizaciones sociales productivas evalúan productos. Las organizaciones sociales empresariales procesos y resultados o mejor consecuencias.
educativos - Metodica
Universidad Pedagógica Nacional
Análisis de movimiento planos y ejes.
El autor con esta investigación pretende que los profesionales de E.F. comprendan cada vez mejor la importancia que este tiene en los diferentes procesos de desarrollo individual y por consecuencia en el desarrollo social. Busca estimular la potencializarían del conocimiento/dinámica de la idea de acuerdo a su interés y a su motivación personal de proyección. El autor muestra como como el efecto que se quiere obtener del ejercicio depende de diferentes factores como: La resistencia a vencer, la frecuencia del movimiento, la amplitud del movimiento/amplitud del trabajo muscular y principalmente ejes y planos y su utilidad en diferentes movimientos.
Análisis de movimiento – Rendimiento deportivo
Universidad Pedagógica Nacional
Preparación psicológica del niño deportista.
El presente trabajo pretende abordar la preparación psicológica del niño deportista partiendo de algunas particularidades relativas a la participación del niño en el deporte, aborda posteriormente las necesidades básicas, y señala el rol del psicólogo en la preparación y en las estrategias de intervención. Los autores encuentran que la infancia es el nicho ideal para construir las bases del futuro desempeño deportivo y tal construcción es precisamente preparación. Sugiere la adopción de la noción preparación psicológica para la formación deportiva en la infancia y la noción entrenamiento psicológico asimilable a procesos de entrenamiento específicos orientados al alto rendimiento. Las dimensiones revisadas, las necesidades y estrategias son por ahora, el soporte inicial de esta noción que, aprehendida adecuadamente, contribuye significativamente al enriquecimiento de las experiencias del niño en el contexto deportivo.
Preparación psicológica del niño deportista – Estrategia de intervención – Beneficios del deporte
Universidad Pedagógica Nacional
La recreación una alternativa para la vejez.
El presente artículo pretende implementar propuestas que contribuyan a un mayor y más creativo uso del tiempo libre, propone describir como la recreación es una alternativa para la vejez. Nos indica como el adulto mayor debe realizar actividades recreativas que desarrolla deben atender a que él se realice, ponga de manifiesta sus habilidades, haga perdurar sus intereses e incluso se sienta útil y encuentre un sitio de convivencia, de satisfacción para su cansancio, tristeza y frustraciones, es decir, un lugar donde olvidara sus problemas y ansiedades, recuperando su bienestar físico, intelectual y espiritual, porque sabiéndose útil es capaz de devolverle vida a sus años, es capaz de sacar ese niño que lleva dentro y vuelva a jugar y a sonreír como lo hacía antes.
Recreación en la vejez – Calidad de vida – beneficios del deporte
Universidad Pedagógica Nacional
El deporte otras vertientes y la diversidad de sus clasificaciones
El presente artículo pretende fortalecer y consolidar la unidad conceptual de la asignatura de pedagogía y didáctica de la educación física. Nace de la necesidad de mostrar los constructos que a ese respecto se han elaborado y dar respuesta a los interrogantes de la comunidad de educadores físicos. Los autores concluyen que el deporte es un factor de socialización y de educación, el deporte desempeña en efecto, el mismo papel que la familia y la religión en la estructuración de las pulsiones del yo, y sobre todo del súper yo, conceptos estos propios del Psicoanálisis que hablan de la estructura de la personalidad a partir de un súper yo (norma). El deporte se ha firmado como como un extraordinario agente de educación y de formación que contribuye a desarrollar en los jóvenes la voluntad.
Deporte y sus clasificaciones – Pedagogía y didáctica
Universidad Pedagógica Nacional
Nadar es la clave.
El presente artículo presenta como el agua y nadar genera en nuestro organismo múltiples beneficios, se crece y trasciende, gracias a que el agua, es un fluido en el cual se dinamiza nuestro cuerpo en forma sensorial, y en donde el espíritu se recrea, mientras la mente se complace al comprender, que es la natación, la que compromete al ser en su totalidad y lo funde en una perfecta unidad funcional. Este articulo Muestras como para el imaginario del docente, un elemento de la naturaleza como es el agua, genera en los seres humanos una gran variedad de sensaciones y beneficios propios de este deporte.
Beneficios del deporte
Universidad Pedagógica Nacional
Lo oculto del cuerpo.
El autor elabora un ensayo que muestra cómo se habla del cuerpo desde una gran cantidad de miradas, donde el cuerpo puede ayudar a analizar la cultura, muestra como el cuerpo es un organismo vivo en relación con el medio, y hasta una realidad imaginada, nos muestra también al cuerpo como un ideal estético que nos vende la sociedad por medio de sus instituciones culturizantes, no es más que la utilización del cuerpo como instrumento consumidor en potencia, para permitir así la prolongación de un modelo económico que está al servicio de unas minorías.
El cuerpo y su significado
Universidad
Mi escuela en la aldea global,
El autor describe los diferentes elementos propios del nuevo ecosistema escolar, para esto muestra diferentes alternativas, y muestra que optar por nuevas tecnologías de la comunicación, se debe tener en cuenta si todos los estudiantes tienen acceso simultaneo a un computador, lo que deriva en
Nuevas pedagogías.
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Pedagógica Nacional
elementos para el análisis del nuevo ecosistema escolar.
dos posibilidades uno es pensar en un modelo desescolarizado o en uno tutorial al interior de la institución, que en cualquiera de los casos deberá valorar presupuestalmente los desarrollos futuros que implica cualquiera de las determinadas.
Universidad Pedagógica Nacional
Consolidación del pensamiento pedagógico en torno al deporte.
El presente proyecto muestra como el reconocimiento de los actores y agencias del conocimiento, la construcción del pensamiento discurso por parte de los gestores y las diversas formas con las que hoy en día se organizan los saberes producidos, contribuyen a que se admita la sistematización como modalidad investigativa en el ámbito de las ciencias sociales, para interpretar y comprender las prácticas que se evidencian en los hechos procesos socio culturales, permitiendo entender la realidad y cotidianidad para la proyección de posibles acciones formativas. El asunto determinante para el desarrollo de procesos educativos y formativos desde la academia, es visualizar las formas de actualizarse frente a la realidad y su cotidianidad donde socialmente se trasluce toda una serie de expresiones.
pedagogía en el deporte
Universidad Pedagógica Nacional
Preparación anual para baloncesto
Este artículo pretende mostrar una preparación anual diseñada para baloncesto, muestra como este programa puede contribuir al mejoramiento del rendimiento y a reducir el potencia de lesión. Entre los principales componentes de preparación para este deporte se puede destacar la potencia anaeróbica, potencial aérobica, fuerza y potencia muscular, resistencia y por último la flexibilidad. El concepto de preparación anual emplea los principios de periodización sobre el trabajo y descanso necesarios para alcanzar un máximo desempeño y evitar lecciones.
Rendimiento deportivo – plan de entrenamiento
Universidad Pedagógica Nacional
Respuesta fisiológica, cambios en la resistencia aeróbica y la composición en un grupo de adultos practicantes ocasionales de deporte.
Esta investigación pretende describir como la práctica de actividad deportiva realizadas los fines de semana, en especial los días domingos y festivos, tienen una amplia acogida. Esta realidad pretende mostrar como como las practicas esporádicas parecen incrementar el riesgo de lecciones que pueden ir desde leves molestias musculares hasta el desencadenamiento de fatales accidentes cardiacos. Busca entonces indagar en los hábitos y costumbres, la morbilidad derribada de la realización de actividad física cuando las misma puedan ser atribuidas a la falta de preparación o insuficiente adaptación al esfuerzo como puede ser el caso de los deportistas ocasionales. Y evaluar posibles cambios en la composición corporal de quienes se vinculan a prácticas deportivas de manera ocasional.
Rendimiento deportivo -
Universidad Pedagógica Nacional
Control biomédico del entrenamiento.
La presente investigación muestra el control biomédico del entrenamiento el cual trae consigo intervenciones efectivas producto del análisis y la interpretación de las evaluaciones morfológicas, funcionales, bioquímicas y psicológicas para asesorar y orientar el entrenador en el manejo de las cargas de entrenamiento y sus pausas compensatorias, con el objetivo de que puedan llevarse con éxito las adaptaciones positivas que mejoren la forma deportiva y favorezcan el logro de los objetivos competitivos. El control biomédico también logra prevenir las alteraciones en la salud del deportista, reduciendo el riesgo de lesión o enfermedad deportiva.
Rendimiento deportivo - biomecanica
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Educación de los sentidos y el cuerpo del niño anormal.
Los investigadores describen como se configura la educación anormal a partir de la educación motriz, los cetros de interés y los juegos educativos. Los autores plantean que estos métodos de enseñanza educan la corporeidad anormal marcando una discontinuidad con los métodos de educación física clásicos y estableciendo nuevas formas de prácticas que instituyen unos poderes sobre esos cuerpos. El imaginario de anormalidad se evidencia desde el cuerpo será educado mediante la educación motriz, los centros de interés y los juegos educativos. Concluye con la presión social donde hasta los cuerpos anormales necesitan producir, la pedagogía de lo anormal es una forma de normalización, disciplinamiento y agenciamiento de los sujetos y las poblaciones anormales.
Educación motriz de la anormalidad – Pedagogía de la anormalidad
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Análisis de la frecuencia cardiaca con relación a las
La presente investigación de campo busca analizar el comportamiento de la frecuencia cardiaca en infantes, con el fin de establecer parámetros para la dosificación en el entrenamiento infantil de escolares. Se logró determinar el comportamiento de la frecuencia cardiaca ante las acciones de juego asociadas al esfuerzo físico que se realiza durante un partido de competencia. También especifica las diferencias en el esfuerzo físico que el arquero presenta durante el partido. Al final aporta pruebas
Rendimiento deportivo
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Nacional acciones de juego de un arquero escolar en competencia.
científicas que generen una guía para la planificación y la elaboración de programas de preparación física de arqueros acorde con la competencia.
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Sports video games un ambiente virtual para la enseñanza de las normas.
En este artículo la investigadora describe una experiencia de implementación de videojuegos deportivos en dos colegios. El propósito fue demostrar que el video juego al ser utilizado como herramienta didáctica facilita la comprensión de las normas deportivas, para ello se realizaron interacciones con aplicaciones de pre test y pos test con pautas de observación para hacer una validación de los aspectos relacionados con la pedagogía y las prácticas deportivas. Los resultados apuntan a probar que la herramienta tiene efectos educativos importantes y que sirve como apoyo al profesor en el desarrollo de la clase de educación física.
Nuevos modelos pedagógicos
Universidad Pedagógica Nacional
Descripción del proceso metodológico de la sistematización en el proyecto discursos, saberes y prácticas del deporte contemporáneo.
Los investigadores en este artículo describen los aspectos más destacados de la metodología usada en el proyecto Discurso, Saberes y Practicas del Deporte Contemporáneo. Al final realiza una construcción de la estructura metodológica para el dialogo cultural, junto a una difusión del dialogo cultural, donde la propuesta metodológica centrada en el dialogo, tiene como objeto potenciar las capacidades de los actores sociales del deporte para reflexionar y proyectar el saber que produce y recrea la experiencia profesional, es decir, posicionar críticamente ante los hechos y las situaciones que se desprenden de las prácticas y deportivas. De este modo, el dialogo que se establece entre los actores por medio de publicaciones.
Pedagogía y sistematización
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Los imaginarios como punto de partida: una posibilidad de comprensión en jóvenes escolarizados desde la motricidad y el desarrollo humano.
Los autores plantean que la clase de educación física permite comprender como los imaginarios sociales se encarnan en el área en tanto práctica cultural instituida y como discurso intencionado de formación de un cuerpo productivo, dócil y disciplinado. Pero al mismo tiempo nos acerca a los imaginarios desde los cuales los sujetos se vivencian como jóvenes, según las múltiples lecturas que hacen de la escuela. Se intenta resaltar los posibles horizontes desde los cuales podemos seguir construyendo los imaginarios, prácticas y trayectorias a partir de los procesos de investigación.
Imaginario sociales
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Elementos sobre epistemología y enseñanza de la educación física.
En este artículo el investigador presenta los conceptos de la epistemología científica a partir de los cuales se ha desarrollado la discusión de la educación física y su objeto de estudio, y plantea la opción de considerar la educación física una práctica. Para ello se apoya en la caracterización que hace Pierre Parlebas y el concepto de epistemología según Foucault. Plantea una metodología de investigación desde los campos de la historia, las prácticas, la enseñanza y las determinaciones del contexto sociocultural, en los cuales aparecen el tema del cuerpo, el juego, el movimiento, las prácticas corporales, los ideales y los fines de la enseñanza.
Pedagogía y epistemologia
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Educación, pedagogía y didáctica en la escuela: Encuentros y desencuentros.
En el presente artículo se pretende realizar una reflexión sobre las posibles relaciones entre los conceptos educación-pedagogía y didáctica, desde una perspectiva que, sin pretender ser exhaustiva, busca enriquecer posibles miradas y contribuir a que las diferentes disciplinas y saberes específicos, articulen acciones y reflexiones frente a su desarrollo académico. A partir de dos posturas ampliamente referenciadas, entre pedagogía y didáctica en los cuales se dan algunos aspectos específicos, y su proyección hacia el futuro. Los autores plantean continuar con el análisis de conceptos centrales en la profesión de maestros. En esta profundización podemos aproximarnos a interrogantes.
Pedagogía, didáctica en la escuela
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Una propuesta para trabajar la motricidad en educación infantil a través del aprendizaje inducido.
El presente artículo presenta los planteamientos genéricos de un modelo didáctico para trabajar la motricidad en educación infantil en horario lectivo, que ha demostrado ser viable y adecuado, además de permitir una atención adecuada a la diversidad del alumnado en los treinta grupos con los que han trabajado. La propuesta se ha desarrollado y perfeccionado durante ocho años a través de un seminario permanente, que utiliza la investigación-acción como medio de perfeccionamiento profesional. La investigación presenta una estructura básica en el que se apoya el proceso de intervención e investigación en la práctica educativa. Los investigadores plantean a futuro que es importante comprobar si es viable y adecuado trabajar en contextos extraescolares, o bien comprobar si pueden generarse propuestas eclécticas, combinando esta investigación con otro tipo de metodología.
Pedagogia – (procesos de enseñanza – aprendizaje)
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Una estrategia tecnológica para el aprendizaje del reglamento de baloncesto mediada por las capacidades cognitivas: memorizar, relacionar y discriminar.
El presente artículo presenta una integración de dos áreas, la educación física y la tecnología e informática, cuyo tema central es el diseño y la implementación de un hipermedio educativo para desarrollar y evaluar el proceso de aprendizaje de las normas deportivas del baloncesto, específicamente las correspondientes a las acciones técnicas de juego con balón, mediadas por las capacidades cognitivas de memorizar, relacionar y discriminar. Se utilizaron los recursos de video y fotografías. En la presente investigación se concluyó que la evaluación realizada a través del grupo de preguntas del tipo complemento, que valora los procesos cognitivos de memorizar, discriminar y relacionar, logra un porcentaje alto en el número de aciertos con respecto a la respuesta de los otros tipos de ítem, de igual modo, se ve medianamente significancia en los resultados promedio obtenidos cuando los estudiantes interactuaron con el hipermedio con video, frente a los resultados de los estudiantes que interactuaron sin video.
Nuevas tecnologías – aprendizaje del baloncesto
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Ciclismo saludable bajo techo.
La presente investigación pretende mostrar un trabajo con ciclas estáticas, el cual consideran los autores que es ideal para comenzar el entrenamiento cardiovascular y para terapia de rehabilitación. Sin embargo, existen algunas desventajas con la bicicleta estática en los centros de ejercicio para eso se trabaja con un programa de entrenamiento especial de Health Indoor Cycling, donde se prepara al entrenador para resolver esos inconvenientes. Está enfocado y comprometido en ayudar a los alumnos a alcanzar sus objetivos de preparación física. También incorpora métodos de enseñanza y técnicas de instrucción para minimizar el estrés ortopédico e incrementar la comodidad al montar en bicicleta.
Rendimiento deportivo
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Concepciones de los profesores de educación física en el deporte: de la hegemonía a la utopía.
La presente investigación pretende indagar sobre las concepciones de los profesores hacia el deporte dado que se pone en entredicho que el deporte en realidad genere el imaginario que socialmente es aceptado, algunas de ellas pueden ser que el deporte fomenta la solidaridad y el entendimiento entre los pueblos, también que potencia a quien lo promueva y a quien lo protagoniza, que facilita la emancipación del ser humano. Todo esto gracias a la globalización y a la economía de mercado, debido a esto el presente trabajo ayuda a que el docente de educación física reflexione sobre la realidad social del deporte a partir de su conceptualización.
Concepciones del deporte
Universidad
Edificación de la competencia
El autor pretende identificar las potencialidades propias y aceptar los límites al momento de resolver una tarea o cometido. La reflexión que se pretende es tratar de responder interrogantes como: ¿Es posible contribuir a la construcción de competencias? ¿Las habilidades motrices pueden ser
Pedagogia – competencia
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motriz y conquista de las relaciones personales.
consideradas como competencias? ¿Qué propósitos persigue la automatización de un movimiento? El autor concluye que es necesario reflexionar sobre algunas orientaciones de carácter didáctico que los profesores deben de tener en cuenta al momento de intervenir didácticamente. El autor dice que es importante promover la práctica variable. Organizar y presentar rutas de desempeño motriz modificando las condiciones de espacio, tiempo, formas de trabajar con los implementos y profundizar en formas de interacción y comunicación entre los participantes.
motriz
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Los modelos de entrenadores y educadores en el escenario del deporte escolar.
El investigador describe como el ámbito de la formación de los educadores deportivos pueden determinar varias perspectivas que proceden del ámbito de la formación de los educadores en general, cada una de ellas con un componente ideológico tanto en el discurso teórico como en su posterior desarrollo práctico. Dicha formación viene determinada por un conjunto de tradiciones o forma de enseñar, como el modelo tradicional empírico analítico, el modelo simbólico interpretativo y el modelo crítico. Estos a su vez conducen hacia unos determinados perfiles que se vienen observando en los entrenadores y educadores deportivos, a saber: el autoritarismo, el tradicional, el colaborativo, el permisivo, el creativo y el crítico.
Formación profesional – modelos de entrenadores
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Entrenamiento propioceptivo para futbolistas, una propuesta desde la fisioterapia.
El presente artículo muestra la importancia de la reeducación propioceptiva en el futbolista como factor fundamental para la prevención de lesiones, la pronta recuperación y la disminución de los niveles de reincidencia de la misma, además de contribuir al mejoramiento de la capacidad cinética del individuo de acuerdo con las demandas específicas del deporte. También pretende mostrar como el fisioterapeuta se convierte en motor principal para la planificación y control de programas de reeducación propioceptiva de acuerdo con las necesidades individuales del futbolista, desarrollándolas progresivamente a través de etapas específicas. Una de las conclusiones a la cual llega el autor es que el fisioterapeuta debe concebir y ejecutar actividades creativas y técnicas que dinamicen el proceso de entrenamiento propioceptivo, teniendo en cuenta que la lúdica representa un elemento importante en este proceso y que la eficacia del programa propioceptivo específico del deporte depende de que el fisioterapeuta conozca y entienda las necesidades propias del deporte, del deportista y la patología del atleta.
Reeducación propioceptiva – entrenamiento deportivo
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La psicomotricidad como alternativa de reivindicación de la importancia del cuerpo y el movimiento para el desarrollo humano.
La presente investigación propone una intervención educativa desde la psicomotricidad, en la que se rescate el verdadero sentido de lo humano en lo referente a su capacidad de imaginar, crear y sentir por medio del cuerpo y el intelecto. El autor evidencia como la educación motriz tiene un gran énfasis en el movimiento coordinativo, pero no es en la asimilación del gesto en lo que se basa. Estas pruebas pretenden no otra cosa que proporcionar al niño la mayor cantidad posible de experiencias en busca del enriquecimiento y en desenvolvimiento corporal y actitudinal. Evidencia que uno de los problemas fundamentales de la educación física está centrado en el dualismo mente-cuerpo, a través del desarrollo argumentativo del presente documento se pretende mostrar que cerebro y cuerpo no son dos esferas diferentes, sino una sola, interdependiente y organizada. El cerebro es el órgano de la motricidad y el cuerpo es la base sobre la cual se edifica lo psíquico.
Rendimiento deportivo – el cuerpo y su movimiento
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Evaluación del salto de jugadores élite de voleibol mediante dos métodos: ecuaciones de potencia de salto y plataforma de
El objetivo del presente estudio fue determinar la mejor ecuación de potencia de salto en la evaluación de jugadores élite de voleibol. Para su ejecución la muestra consistió en nueve jugadores élite de voleibol y nueve sujetos sedentarios. Los resultados mostraron una correlación entre los valores de potencia pico obtenidos en la plataforma de fuerza y los calculados con las ecuaciones. Los resultados también evidenciaron que sin importar la ecuación utilizada en el cálculo de la potencia del salto los resultados variaban.
Rendimiento deportivo - evaluación de potencia y fuerza
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fuerza.
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La educación física y su anclaje en la tradición platónico- cartesiana.
El presente artículo se configura a partir de una investigación teórico-documental que tiene como objeto, a la luz de los aportes de la antropología pedagógica y la fenomenología del cuerpo, interpretar las concepciones del cuerpo, movimiento corporal, educación e imágenes de hombre que subyacen en el pensamientos de los autores que más han influido en el discurso de la educación física contemporánea en Colombia: Jean Le Boulch en la psicomotricidad, José María Cagigal en el deporte educativo, Pierre Parlebas en la praxología. La autora pretende desde la antropología pedagógica explicar cuáles son las imágenes de hombre que subyacen en los diferentes discursos de la educación física. Desde la fenomenología del cuerpo, interesa ver como entienden los autores la concepción de cuerpo y de movimiento corporal.
La E.F. y los aportes de la antropología.
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Implicaciones epistemológicas en la formación de profesores de educación física: miradas desde los alumnos.
El autor plantea algunas de las variables que inciden en la formación del profesorado en educación física, pues el proceso de registro calificado y acreditación de calidad suscita el debate interno entre académicos que sustentan los currículos, para definir el objeto de estudio, perfil ocupacional, perfil profesional y competencia de las diferentes carreras. Aumenta la tensión la aparición de los exámenes de competencias académicas de la educación superior, que reflejan los enfoques curriculares y seleccionadas por la comunidad académica, son administrados por los órganos estatales para evaluar a los estudiantes de últimos semestres, basados en referencias internacionales. En esas circunstancias y asumiendo que las competencias son una alternativa para fortalecer el desarrollo humano y el pensamiento autónomo. Al establecer las relaciones epistemológicas con diferentes variables pedagógicas y los campos: educación física, deportes y recreación, los estudiantes del programa curricular de licenciatura en educación física, como sujetos conocedores, se involucraron en la interpretación, su significado y sus valores, interactuando con el investigador y adoptando la investigación como praxis.
Formación docente – Imaginarios de estudiantes E.F.
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Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los saberes del cuerpo.
El presente artículo investigativo afirma que corporeidad y motricidad no son simples distinciones utilizadas para refinar el lenguaje, son dos conceptos de tradición fenomenológica que ha empezado a ser utilizado en los últimos tiempos en el contexto de una nueva “ciencia” llamada motricidad humana. La problematización de algunos supuestos tiene la pretensión de aportar a la configuración de conocimiento situado, un entramado epistémico que en lugar de cortar y excluir, seduzca y convoque al fin al cabo toda puesta de ordenamiento llamada conocimiento será siempre una forma de mirar los saberes inabarcables. El autor genera diferentes aportes, uno de ellos pertenece al imaginario pensado como una máquina óptica de relevancias y opacidades, máquina de la inmanencia si se quiere, que se libera de la trascendencia y la determinación y que es abierta a la creación pero al mismo tiempo fuente de creación de significaciones que instituyen unas nuevas relevancias.
El cuerpo y su motricidad – motricidad humana
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¿Qué nos insinúa la experiencia corporal?
El presente artículo es una reflexión creativa alrededor del concepto experiencia corporal, concebido como el objeto de estudio de la educación física por el PCLEF. Aborda, en primer medida, las nociones de experiencia y de cuerpo para dar cuenta de las concepciones que el PCLEF integra en un solo vocablo. En segunda instancia procura exponer la importancia del concepto en cuanto a la configuración de realidad, la constitución de subjetividad, la construcción y transformación cultural y la práctica educativa en nuestros tiempos modernos. El autor concluye que la experiencia corporal más que la posibilidad de un concepto es la materialización de la vivencia a partir de las modificaciones a las acciones del cuerpo – uno por otros cuerpos y de éste sobre los otros; es por tanto, aquella que posibilita modos de subjetividad, construcción de culturas y configuración de realidades.
El cuerpo y su expresión – experiencia corporal
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Notas para una historia del cuerpo. Una mirada desde la educación física.
El presente artículo pretende dar una mirada al recorrido del cuerpo, desde la edad media, donde el cuerpo es sinónimo de pecado, aun cuando se considere como viva imagen de su creador. De allí se describen los cambios que se presentan durante el renacimiento, donde el cuerpo es el centro del universo y a su vez objeto de belleza. En este recorrido se presentan las ideas que llegan del cuerpo desde América haciendo énfasis en que no surgieron durante el renacimiento y la modernidad; sino, a través de la iglesia, fue dominado en Europa durante la edad media con profundas implicaciones en el campo de la cultura y particularmente de la educación.
El cuerpo y su historia
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Epistemología de la educación física. Principales interrogantes y desafíos.
El presente artículo pretende ofrecer un pequeño panorama de las discusiones epistemológicas de la educación física que en parte por las características idiosincrásicas, mantiene relación o es influenciada por las discusiones que sobre el tema adelantan otros países. Estas discusiones disciplina busca una autonomía en relación con otras áreas del saber a través de la construcción de un universo simbólico de legitimación propia. El autor concluye diciendo que se debe reconocer que el cuerpo humano es más que un instrumento, materia o máquina. El encargo social de la educación física es precisamente el bienestar de la sociedad.
E.F. y educación
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Comparación de dos pruebas de resistencia aeróbica continua e intermitente en condiciones de altura intermedia en árbitros de futbol.
Los autores de la presente investigación buscan determinar la distancia recorrida en los dos test de resistencia aeróbica entre árbitros de futbol. También hallar la velocidad aeróbica máxima obtenida en cada test de resistencia aeróbica y estimar el consumo máximo de oxígeno durante la realización del yo-yo test de recuperación intermitente y el test de cooper. Los autores plantean que una de las principales dificultades fue la selección de los sujetos de estudio debido a que las variables a estudiar eran disímiles y la desviación estándar superaba los cinco puntos, un ejemplo de esto son los rangos de edad de los sujetos de estudio donde se encontró que el menor tenía 18 años y el mayor 38 años. Esto conlleva a afirmar que la fiabilidad del estudio no es claro.
Rendimiento deportivo – estudio del arbitro
Universidad Pedagógica Nacional
Un ambiente virtual para la enseñanza de las normas deportivas.
La presente investigación se basa en demostrar cómo los videojuegos y la técnica del feedback extrínseco son una herramienta pedagógica que fortalece y facilita la comprensión de los reglamentos del baloncesto y tenis de campo. Para su consecución se seleccionaron estudiantes del grado 6 y se realizó una aplicación pre y pos de un test, con pautas de observación por medio de un diario de campo, en cada deporte, para hacer una validación de los aspectos relacionados con la pedagogía y la práctica deportiva. Al concluir la investigación el autor confirma que la herramienta tiene importantes efectos educativos y que sirve como apoyo didáctico al profesor en el desarrollo de la clase de educación física.
Nuevas tecnologías – enseñanza de normas
Universidad Pedagógica Nacional
Aportes para una nueva visión del currículo de educación física.
El presente ensayo analiza los factores que determinan una nueva visión de la educación física y las interacciones que se presentan entre los modelos sociales y la educación física. Desde esta perspectiva, refuerza el modelo hegemónico dominante o presenta resistencia a través de propuestas alternativas basadas en la diversidad. El fundamento de un enfoque alternativo se construye a través del rescate de la experiencia de los sentidos y de la creatividad, bases de una pedagogía lúdica y perspectiva de enseñanza e investigación en la proyección de una nueva visión para el currículo de educación física.
Pedagogia y curriculo – currículo
Universidad Pedagógica Nacional
Los hombres como cuerpo, el cuerpo. Una multiplicidad.
El autor propone mostrar la irremediable corporalidad o materialidad de los hombres a partir del deseo como producción en la multiplicidad del cuerpo y como proceso de producción de sentido, por lo que aborda la doble producción del cuerpo: por un lado, el cuerpo sin órganos, y el cuerpo cultura, de este modo, el autor pretende una afirmación de la naturalidad misma del hombre en cuanto cuerpo productor y autoproducción móvil, material y sensible.
El cuerpo como multiplicidad
Universidad Pedagógica Nacional
Una mirada hacia las prácticas educativas en personas con discapacidad.
La presente investigación realiza una indagación sobre las características de la pedagogía de la inclusión, así como las razones para incluir-excluir a cierto tipo de sujetos y para prestar especial vigilancia sobre ellos; develando así, qué tipo de sujetos se están constituyendo por medio de estas prácticas y cómo se ha constituido históricamente a un tipo especial de sujeto. Al sujeto moderno de las minorías, al sujeto perteneciente a grupos humanos que han atravesado situaciones históricas de exclusión y condicionamiento. Una de las conclusiones a la cual llega el autor es que la inclusión no se comprenda como un proceso que unos emprenden para incluir a otros, sino como un proceso en que cada sujeto genere procesos de autoafirmación de su heterogeneidad. Desde esa perspectiva de las prácticas de inclusión, la población con discapacidad está llamada a asumir su ciudadanía legítima, a configurarse como sujeto activo que accede, dispone, aporta y transforma las estructuras sociopolíticas hacia la construcción de interacciones que garanticen a cada persona hacer realidad su proyecto de vida.
Necesidades educativas especiales - anormalidad
Universidad Pedagógica
La lúdica y el juego dentro de la educación física como ejes
El autor inicia su postulado con una aseveración donde indica que la lúdica y el juego son acciones poco significativas en bastantes espacios educativos, pero para la educación física son ejes imprescindibles de la construcción de tejido ludo-educativo, visto como la urdimbre que se teje mediante las relaciones que se establecen en dichas actividades; se construye en los espacios donde existen las relaciones sociales porque las personas son libres de escoger el momento y la ocasión para fortalecer y reconstruir por un determinado tiempo relaciones de sociabilidad, en determinadas relaciones se
Pedagogía – lúdica y E.F.
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Nacional imprescindibles de la construcción de tejido ludo-educativo.
crean y recrean formas de actuar que son movidas dentro de la dinámica ludo-educativa.
Universidad Pedagógica Nacional
Una alternativa de formación en la clase de educación física.
El presente artículo aborda aspectos teóricos relacionados con la educación, que también están asociados a la psicología educativa y a la manera como el conflicto entrama diversos factores y subrayando los elementos socioculturales que se aproximan al fenómeno del conflicto en la clase de educación física. De este modo los conflictos son nutridos y sustentados a partir de los factores socioculturales y las relaciones que tienen lugar en el mundo cotidiano, como aquellos dados en el entorno familiar, los medios de comunicación, el grupo de pares y los modelos sociales que se visualizan en el desarrollo del aprendizaje social. También se destaca la oportunidad de recalcar el conflicto como abanico expresado en alternativas formativas dentro de la clase de educación física.
Pedagogía y formación
Universidad Pedagógica Nacional
Innovación, personal branding y calidad profesional. Nuevos retos ante la industria del fitness.
El autor plantea que es importante analizar cuáles son los nuevos retos a los que se enfrentan los actuales y futuros profesionales de la educación física, la recreación y el deporte en salud pública y los requerimientos cada vez más exigentes en la industria del fitness que se encuentran en constante desarrollo. La investigación concluye a otorgarle un papel activo al profesional de educación física ya que éste debe gestionar programas de actividad física en pro de la salud. Es el momento de innovar, posicionarse como marca personal y ofrecer un servicio profesional de calidad.
Universidad de Antioquia Instituto Universitario de Educación Física
La educación física en el fortalecimiento de las habilidades sociales de los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Eduardo Santos, Sede Pedro J. Gómez
La Educación Física, como espacio para el goce, la recreación y el disfrute, debe convertirse en un medio para que los estudiantes se reconozcan e interactúen con base en criterios y valores de sana convivencia y al mismo tiempo adquieran destrezas y habilidades sociales, que les permitan tener buenas relaciones con su familia, sus vecinos y en general todo su entorno socio-cultural. Mediante las rondas, los juegos y el trabajo enfocado a la expresión corporal, los niños pueden interactuar de forma directa y esa manera expresar sentimientos y deseos, mediante su cuerpo, poniéndose en sintonía con sus compañeros. Al experimentar esas sensaciones que les produce el contacto con el otro, comienzan a crear parámetros de comportamiento. Algunas veces positivos y otras no tanto, es ahí donde la educación debe orientarse hacia el manejo de esas sensaciones, porque si es bien encaminada va a permitir que los niños sean conscientes que siempre van a estar en contacto con otras personas y que para poderse relacionar con ellas, deben tener unas pautas básicas de respeto, solidaridad, tolerancia y convivencia.
Fortalecimiento de las habilidades sociales y E.F.
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ANEXO 2: TABLA CATEGORIA DEL IMAGINARIO INSTITUCIONAL
Título Obra Resumen Conceptos asociados
Universidad Pedagógica Nacional
Castañeda Nieto Luis Hernando y otros. ESTADO DE LA EDUCACION FISICA: INNOVACION Y PROYECCION
El artículo señala los resultados sobre el estado de la Educación Física, Deporte y Recreación, en 79 escuelas oficiales, Básica primaria de Bucaramanga. Los resultados muestran que la asignatura se asume desde una perspectiva personal, sin mayores conocimientos, condicionada a actitudes institucionales. Esto implica profundización, y generar alternativas investigativas de solución. Los investigadores encontraron que se debe ahondar en la forma como se lleva a cabo la clase de Educación Física, deporte y recreación; el análisis de este estudio llevará a contextualizar esta realidad y conjuntamente (universidad y escuela básica) buscar a través de la investigación-acción, liderada mediante la práctica investigativa del estudiante, acciones que permitan dar respuestas a la problemática del área. Es de resaltar la participación de los estudiantes de sexto nivel de la licenciatura de Educación Física, Deporte y Recreación, en la aplicación de las encuestas.
Lugar de la E.F.
Universidad Pedagógica Nacional
Forero Bulla Clara Mariá. EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR
El sentido de pertenencia a la profesión y a las instituciones educativas nos ha venido mostrando que no es un oficio cualquiera. De ahí la tendencia a nivel mundial de generar comunidad educativa, redes o grupos de reflexión; muchos animados por el deseo de autoformación para el logro de su cualificación “In Situ”. Se podría decir que estarían interpretando muy bien el deseo de Rogers; “aquellos que tengan ganas de aprender, se reunirán para hacerlo”. A decir de algunos investigadores la enseñanza es a la vez una profesión y una función social de gran responsabilidad que va más allá de los límites de las instituciones. Implica una convocatoria a aquellos que tienen sentido de pertenecía o encuentran aquí sus ideales profesionales, que tiene motivaciones, no le temen a los fantasmas ni a las prohibiciones. En la formación de formadores es necesario tomar decisiones que tiene que ver con: el equilibrio entre la formación general de base y la especialización profesional, entre la formación personal y la formación para las tareas y roles a asumir, entre la formación teórica y la formación práctica, entre los procesos iníciales y los avances. La articulación entre el desarrollo del plan de estudios de la formación académica y la de formación pedagógica. Los procesos metodológicos y didácticos en correspondencia con los evaluativos (de tal forma que den cuenta de los avances individuales y no de apreciaciones en grupo o en la masa), la selección de los alumnos o futuros profesores, al igual que los criterios de calidad en la selección de los docentes.
Universidad Pedagógica Nacional
Villamarin Menza Samuel. PREVALENCIA DE SOBRE PESO I OBESIDAD EN UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES DE PREGRADO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE, CALI, 2008.
El objetivo es determinar la prevalencia de sobre peso y obesidad en los estudiantes de pregrado de la universidad del valle. Se midieron 336 estudiantes jóvenes y adultos jóvenes, 148 mujeres y 188 varones. Se calculo el IMC, el índice C/C y el porcentaje de grasas por las ecuaciones de pollock, wilmore y fox, y McArdle, Katch. Los resultados presentan valores promedio de IMC de 22,49 para mujeres; en los hombres el promedio es de 23,07. El índice C/C presenta promedio de 0,74 para mujeres; los hombres presentan, presentan un promedio de 0,83. En la medida del perímetro de la cintura, las mujeres presentan un promedio de 68,81 cm. Y en los hombres el valor promedio es de 77,08cm. El porcentaje de grasa se calculo por medio de tres ecuaciones utilizando2, 3 y 7 pliegues, se registraron los siguientes promedios: en mujeres 26,07 y 26,27 % con las ecuaciones de pollock y cols. Y 22,21% con la ecuación de McArdle y cols. En los hombres los promedios de grasa son 17,89 y 18,45% con pollock y cols. Y 14,61% con McArdle y cols. En conclusión, el sobre peso se encuentra en el 13,5% de los casos de las mujeres: los hombres es de 18,6%. Los casos que presentan obesidad, son el 1,35% de las mujeres; mientras que en los hombres es de 1,06%. Se hallo alta correlación entre el IMC y el % de grasa, 0,77 PARA MUJERES Y 0,80 para los hombres, lo que siguiere que este índice esta influenciado en gran medida por la grasa corporal.
Sobre peso en estudiantes de E.F.
Universidad Pedagógica
Cadavid Villa Rubén Alberto. ASPECTO PSICOSOCIAL Y
La cultura con sus conjuntos de rasgos espirituales, materiales y afectivos, caracteriza a la sociedad o al grupo. En ella se engloban modos de vida, sistemas de valores y derechos fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias. En este contextos emergen el deporte y la competencia sana, los cuales, pese a la influencia de los factores económicos, sociales y políticos, tiene la capacidad de afectar la actitud de la comunidad, fortalecer la convivencia, el desarrollo, y garantizar el proceso de formación de la personalidad de los individuos, los valores y el desarrollo integral del ser humano
Dopaje
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Nacional ÉTICOS DEL DOPAJE
y la sociedad. Se gesta el juego, que es libertad sana, emoción, fantasía y disciplina al mismo tiempo. Con el juego, la práctica del mismo y la competencia, tan tradicional y antigua como el ser humano, toman cuerpo, con su carácter lúdico, de cohesión social, de emulación de calidades físicas y técnicas con observación a reglas, valores y etnias, para nutrir la misma sociedad. Sin embargo, la práctica del deporte y la competición sana exigen juego limpio, observación de los principios que imponen el derecho a la vida, a la salud integral, a su libertad. Por tanto, la competencia en el deporte es ajena a prácticas nocivas, como el dopaje, que envilecen los valores mas sagrados del deporte: la ética y el juego limpio. La construcción de un mundo mejor, mas pacifico, mas autentico, que proteja principalmente a la juventud, se lograra si unidos todos los estamentos de la sociedad y del deporte, en su conjunto, luchan para detener el trafico y el consumo de las drogas de uso ilícito, la practica del dopaje, por que deporte debe de esta al servicio del desarrollo armonioso de la sociedad, y de su principal razón de ser: el ser humano.
Universidad Pedagógica Nacional
Martínez Nelly, y Oliveros Daniel. UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL SOBRE LOS RESULTADOS.
El propósito fundamental de este artículo es dar a conocer a la comunidad de educadores físicos, los resultados del proyecto <<Caracterización de la investigación de los Profesores de la Facultad de Educación Física>> de la Universidad Pedagógica Nacional. En él se muestra cómo ellos han pensado la investigación hasta más o menos el año 1998, momento en que la investigación comienza a convertirse en un quehacer del profesorado, con la presentación de nuevos proyectos, que ya empiezan a presentar avances. Los investigadores encontraron que el proceso fue significativo no solo para el grupo sino para la Faculta de en cuanto al equipo logró terminar el proyecto y entregar resultados, que muestran, a la comunidad, que sí se puede pasar del deseo o actitud investigadora, al hecho o acción propiamente dicha, y que el entorno si bien no es el mejor, se pueden superar las vicisitudes y mostrar que la Facultad si quiere, puede investigar.
Caracterización de docentes Su papel en la investigación
Universidad Pedagógica Nacional
Quiroz Dayro Elías. PAPEL DEL TALLER DE LENGUA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Con el deseo fervoroso de aportar al desarrollo del lema del congreso (Educación Física, conocimiento y construcción), someto a discusión algunas reflexiones sobre el Papel del Taller de lengua en la Facultad de Educación Física. He tratado de ordenar mi ensayo así: primero, la introducción que resume el mismo, ubica el por qué de él y sus objetivos; segundo, una síntesis de las concepciones básicas de las cuales partimos; tercero, presentación de algunas creaciones estudiantiles que posibilitó nuestro taller; finalmente, algunas conclusiones sin el criterio de agotar el tema. La cátedra de Taller de Lengua ha sido asumida por mí desde el 2°. semestre de 1997. La experiencia reflexiva que ha tenido con este espacio académico, mi articulación en este primer semestre al proyecto de investigación sobre Ambiente de Formación Comunicativo en la Pedagógica y la celebración de este VIII Congreso, originaron estos planteamientos. En un mundo tan complejo como el de hoy, los maestros somos muy necesarios para compensar la falta de vocación y esfuerzo. Sabemos que nuestra juventud quiere ser estimulada y educada. <<La educación y la instrucción no consiste según Fromm, en rellenar la mente de ideas ajenas, sino en estimularla par que produzca sus propias ideas>>, lo que es necesario en la formación integral de edufísico. El trabajo con el lenguaje y la literatura es, entonces, fundamental porque ella abarca una manifestación artística que cumple con las funciones estética y social de la recreación de la realidad a través del lenguaje, que es parte vital del pensamiento y del conocimiento.
Transversalidad, su papel en ella
Universidad Pedagógica Nacional
Oliveros Wilches Daniel. EN BUSCA DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
Este artículo presenta una serie de apuntes sobre las temáticas que orientaron el saber específico de la disciplina en la Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional, y que pueden haber ayudado a configurar un objeto de estudio amplio, como base del proyecto curricular aprobado en 1984. La descripción se basa en las referencias teóricas relacionadas con cada contenido significativo de cada momento, y en las reacciones internas en la Facultad, que pueden haber determinado orientaciones de formación de los profesionales en educación física, egresados en los últimos 25 años.
Contenidos dentro de la U, la formación del docente
Universidad Pedagógica
García Carmen Emilia. APROPIACIÓN DE LAS IDEAS
Este ejercicio investigativo constituye un acercamiento al análisis de los discursos de la Educación Física del siglo XIX en dos vías: Una que parte de la visión de cuerpo biológico, la cual hemos denominado “desciframiento o presunción científica del cuerpo” que obedece al propósito de interrogar el cuerpo de manera científica, acorde con las ideas del proyecto de la Modernidad. En esta visión de cuerpo biológico se identifica a su vez dos perspectivas del conocimiento de los seres vivos: una, fisiología médica donde el individuo es objeto susceptible de analizarse funcionalmente, es una
E.F. siglo XIX, contexto social del educador
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Nacional MODERNAS EN LOS DISCURSOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL ÁMBITO ESCOLAR.
integración funcional de órganos, cuyos elementos constituyentes pueden inventariarse en forma precisa y agregarse según los intereses de la Medicina y cuya funcionalidad interna le permite independencia del medio. La otra perspectiva que identifica a los seres vivos es la denominada fisiología biológica. Allí su base de trabajo es el individuo como parte de una población en interacción e interdependiente con el ambiente y éste no pervive al margen del medio que garantiza precisamente su funcionalidad. La vida se entiende entonces como proceso, es decir, no puede ser un sistema cerrado. Los seres vivos se le presentan la fisiología biológica como la sede de un triple flujo: de materia, de energía y de información. Las estructuras y funciones del cuerpo interactúan con el medio, a partir de las cuales ellas son modificadas, lo que a su vez garantiza la supervivencia del individuo y de la población.
Universidad Pedagógica Nacional
Martínez Nelly Teresa. EL PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA.
¿Hacía donde se dirige esa formación? Pienso que no es suficiente con plantear un currículo con un perfil profesional único, amplio y novedoso. Es necesario tener en cuenta, de una parte, el contexto, es decir, quiénes son, de dónde vienen, qué han vivido, y qué contradicciones traen quienes se inscriben al programa de Educación física; es decir, cuál es su pasado, su futuro y su presente. Esto estaría bien para empezar, pero siempre y en forma crítica es urgente mirar, desde ahora, el desarrollo del currículo, el entorno de las interacciones que se derivan de él, especialmente los espacios comunicativos entre maestros y estudiantes dentro y fuera de clase, la influencia de los medios masivos y la realidad a nivel laboral y social en que se mueven los licenciados en este campo, si se quiere realmente dar una formación real y significativa al estudiante.
Formación del educador físico
Universidad Pedagógica Nacional
Chinchilla Gutiérrez Víctor Jairo. EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PROCESO DE MODERNIZACIÓN.
En este documento se presentan algunos resultados de la investigación histórica realizada durante los años 1999 y 2001 con el objetivo de establecer la manera como se configuró la educación física durante el proceso de modernización, en la primera mitad del siglo XX en Colombia. Se buscó dilucidar los significados sociales y políticos de su práctica, expresados en ideales relacionados con el proyecto político de la modernización. De esta manera se muestra cómo la educación física cumple un papel político de formación y de difusión de estos ideales en la institución escolar y otros ámbitos sociales del país.
Contexto histórico, papel
Universidad Pedagógica Nacional
Ángel González Edgar Gustavo, FÚTBOL Y BEBIDAS
Existe una compleja red conformada por medios electrónicos de comunicación, bebidas y deporte profesional. El presente escrito contribuye en el análisis de esas interacciones. Nuevos mercados, instrumentos, actores y normas para reducir costos y aumentar utilidades. Estos son globalización y economía de mercado en la práctica y ¿cuál espectáculo más globalizado que el fútbol? Por eso, la próxima vez que se siente frente a una pantalla de televisión, reflexione sobre el papel que usted juega en el fino tejido de la red de comunicación, y si va a responder un examen que contiene entre uno de sus distractores, el agua, selecciónela sin dudar: detrás del agua siempre hay ganancia.
Interaccion
Universidad Pedagógica Nacional
Prieto Claudia. CONTROL AL DOPING COMPROMISO DE COLOMBIA.
Este documento da a conocer la importante noticia de la aprobación, por parte del Comité Olímpico Internacional (COI), de un laboratorio colombiano, para el control al doping, a la vez que aprovecha la oportunidad para ampliar alguna información sobre este tema. En el tema del doping hay mucho que decir, porque además no es solo tema del deporte: <<durante la Segunda Guerra Mundial, pilotos de la fuerza aérea británica y también aquellos de Luftwaffe alemana y unidades de élite en misiones especiales, usaban pervitina y methedrina. Recientemente, un número de efectivos rusos, han estado usando estas drogas>>.
Doping
Universidad Pedagógica Nacional
Pinillos García Jesús María. LA PEDAGOGÍA Y LA MOTRICIDAD HUMANA, UNA CONDICIÓN DE
El artículo se apoya en los resultados de investigaciones de tipo histórico, en los que se indagan por el proceso de constitución de la Educación Física en Colombia, como un campo de saber y de poder. En éste se pretende hacer visible una espíteme de la Educación Física contemporánea, fundamentada en la apropiación de los discursos de la Pedagogía y la Motricidad en Colombia por parte de ésta. El análisis muestra inicialmente un campo de saber en medio de una crisis “epistemológica” y “profesional”, debido a la diversificación de sus prácticas, situación que se ha presentado en otros campos de saber, el ejemplo más cercano se puede encontrar en la Pedagogía, su referente principal; es más, es muy probables que la tan mencionada “crisis” de la Educación Física sea un legado de la crisis de la Pedagogía.
Historia
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POSIBILIDAD PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA EPISTEME DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO HUMANO EN COLOMBIA.
Posteriormente se hace visible la emergencia a partir de los resultados de investigación en el campo de la Educación Física de conceptos como Pedagogía del Cuerpo, Pedagogía de la Motricidad, Expresiones Motrices y Ocio. Los cuales muestran niveles de filiación o articulación y condiciones de posibilidad para la construcción de una espíteme, desde una tendencia que orienta sus búsquedas en la perspectiva del desarrollo humano, utilizando como medio la Motricidad humana y el Ocio, entendidos como necesidades humanas.
Universidad Pedagógica Nacional
Rosas Jairo, Bernal Oscar. Una lectura de las escuelas de formación y su contexto regulativo.
La presente investigación pretende abrir un espacio de reflexión y dialogo sobre las escuelas de formación deportiva, en particular con aquellos entes gubernamentales que dirigen, orientan y promueven las instituciones, organizaciones, asociaciones o movimientos que se han constituidos con el propósito de formar a los niños y jóvenes de la capital; formación por lo demás, se expresa contradictoria en relación con la orientación y la intención ultima de la misma. Tenemos aí un sentido manifiesto por asegurar convicciones, modos de ser y hacer que coadyuven en la formación de ciudadanos y aseguren su participación integral en la sociedad, finalidad claramente educativa. El otro sentido expresa el interés definido de vincular a niños, niñas y jóvenes a aprendizajes deportivos y de esta manera, iniciar un proceso sistemático en el ámbito del deporte de rendimiento, se constituye así una finalidad la formación técnica laboral.
Formación, papel del docente
Universidad Pedagógica Nacional
Cruz Simon. Corrientes antropo-filosoficas y su implicación en el currículo de la educación física en Colombia.
La presente investigaciones un trabajo documental; y por tanto, recurre al análisis de contenido. Aborda el problema de cuales han sido las relaciones entre las principales concepciones antropo-filosoficas universales y las propuestas curriculares de la educación física. Con base en ello, analiza algunos de los programas vigentes en el contexto Colombiano para establecer la perspectiva antropológica filosófica desde la cual emanan. El objetivo es describir el pensamiento filosófico de las mas representativas corrientes antropológicas en la historia universal, analizando sus contenidos e infiriendo sus influencias en los respectivos currículos educativos; y además, sugerir algunas ideas alternativas para el diseño de un currículo unitario para la educación física.
Universidad Pedagógica Nacional
Rosas Jairo y otros. Caracterización de las escuelas de formación deportiva inscritas en el Instituto Distrital para la Recreación y el Deporte de Bogotá en 2005.
El grupo de investigación de estudios académicos del deporte, de la universidad pedagógica nacional, adscrito a la facultad de educación física, inicia en el año 2005 un proyecto de investigación por el cual se pretende caracterizar las escuelas de formación deportiva, EFD, inscritas y avaladas por el instituto distrital para la recreación y el deporte de Bogotá, IDRD, afín de acercar la academia a las practicas de educación informal en el ámbito del deporte aceptadas socialmente. La caracterización que presenta este articulo se realiza según la metodología de la investigación descriptiva e interpretativa a partir de los documentos presentados por las EFD ante el IDRD para la obtención del respectivo aval de funcionamiento, documentos sobre los cuales se establecen dos categorías de análisis , la primera, demográfica, en la cual se relacionan los datos recopilados en el acta de constitución y que dan cuenta de la orientación, los fines y propósitos por los cuales han sido constituidas y la formación de las personas que lideran los procesos; y la segunda, programática, definida por la propuesta de ejecución del programa pedagógico. A partir de los resultados obtenidos en la caracterización de las EFD en esta primera etapa de la investigación se pretende realizar una reflexión sobre los fines y propósitos que orientan a las EFD, y en especial la relación con los procesos formativos que por su naturaleza deben orientar con el referente de legalidad que le confiere la ley 181 de 1995 en su articulo 16, en el cual define el deporte formativo.
formacion
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Universidad Pedagógica Nacional
Correa Martha Ibette, Martínez Nelly Teresa. El pensamiento del profesor de educación física: un acercamiento a las prácticas educativas institucionales.
Este proyecto de investigación de tipo etnográfico pretende develar los pensamientos y creencias que orientan la clase de educación física del licenciado de la Universidad Pedagógica Nacional, UPN, a partir de su registro de su discurso y sus acciones pedagógicas en el contexto de la institución educativa escolar de la ciudad de Bogotá de las diferentes tendencias pedagógicas que han permeado su desarrollo. El resultado de la investigación se presenta en cinco categorías de análisis: finalidades, contenidos, metodología, concepto de desarrollo y relación maestro-estudiante, elementos constitutivos del modelo pedagógico.
Formación, papel del docente
Universidad Pedagógica Nacional
García Carlos A. EL DEPORTE DE ORIENTACIÓN. Deporte para los innovadores.
Los ministerios de educación y los medios ambiente recibirán en su debida oportunidad información amplia sobre este deporte, que por sus bondadosas características, elevación de miras y beneficio común, bien puede llegar a constituirse en un programa de gobierno, que concierne los altos intereses de la nación. Desde ahora, respetuosamente, planteamos aquí esta resumida pero sentida opinión. Así, los estudiantes de nuestras escuelas y colegios recibirán orientación dentro del pensum oficial de actividades físico – deportivas y ocupación del tiempo libre en fines de semana, con objetivos claros de retrasar el consumo de drogas legales y de prevenir la drogodependencia de alcohol, tabaco y estupefacientes.
orientación
Universidad Pedagógica Nacional
INDERBU: Visión Prospectiva Socio-Comunitaria
Finalmente, dentro de este análisis programático de gestión, el INDERBU se proyecto a nivel nacional, con la participación de los congresos nacionales de educación física y recreación, efectuados en Manizales y a nivel internacional, se participo por intermedio de su gerente en el congreso internacional de deporte para todos, llevado a cabo en Barcelona España el cual permitió determinar que el INDERBU realmente está marcando una pauta progresista, innovadora y vanguardista en el ámbito deportivo-recreativo nacional y se consiguió para Bucaramanga la sede del panamericano de ciclismo en el año 2000. Este apretado y sucinto análisis de la gestión programática-1998 es un reflejo de la acción del INDERBU en lo que corresponde a sus funciones y nos indica el por qué su nivel de credibilidad se ha elevado grandemente y es reconocido por diversas instancias del municipio, particularmente por la población, directa beneficiaria de su gestión. La actual administración del INDERBU esta demostrando que con planeación, transparencia y dedicación es posible acercar la utopía a la realidad.
innovación
Universidad Pedagógica Nacional
López Víctor M. y otros. ¿Qué educación física hemos vivido? Analizando nuestro saber profesional a partir de historias de vida.
Este ensayo intenta reconstruir como ha sido la educación física en nuestro país en las décadas recientes. ¿Cuáles eran sus características principales y más habituales? ¿Qué enfoque eran los mas extendidos y cuales eran los minoritarios? Dentro de lo posible, analizar y reflexionar sobre las razones de este estado de la cuestión y de las influencias acerca de cómo entendemos y practicamos en la actualidad la educación física. Para intentar reconstruir este intervalo temporal de nuestra historia más reciente, hemos recurrido a las fuentes orales de algunos de sus protagonistas principales: las personas que durante estas décadas han sido alumnos de primaria y secundaria (y que por tanto lo fueron también de educación física), y que en la actualidad son profesores de educación física en formación inicial o e los primeros años de su práctica docente.
Contexto histórico, papel de la edu física
Universidad
Castañeda Nieto Luis
El artículo señala los resultados sobre el estado de la Educación Física, Deporte y Recreación, en 79 escuelas oficiales, Básica primaria de Bucaramanga. Los resultados muestran que la asignatura se asume desde una perspectiva personal, sin mayores conocimientos, condicionada a actitudes
Papel del educador
81
Pedagógica Nacional
Hernando y otros. ESTADO DE LA EDUCACION FISICA: INNOVACION Y PROYECCION
institucionales. Esto implica profundización, y generar alternativas investigativas de solución. Los investigadores encontraron que se debe ahondar en la forma como se lleva a cabo la clase de Educación Física, deporte y recreación; el análisis de este estudio llevará a contextualizar esta realidad y conjuntamente (universidad y escuela básica) buscar a través de la investigación-acción, liderada mediante la practica investigativa del estudiante, acciones que permitan dar respuestas a la problemática del área. Es de resaltar la participación de los estudiantes de sexto nivel de la licenciatura de Educación Física, Deporte y Recreación, en la aplicación de las encuestas.
fisico
Universidad Pedagógica Nacional
Forero Bulla Clara Mariá EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR
El sentido de pertenencia a la profesión y a las instituciones educativas nos ha venido mostrando que no es un oficio cualquiera. De ahí la tendencia a nivel mundial de generar comunidad educativa, redes o grupos de reflexión; muchos animados por el deseo de autoformación para el logro de su cualificación “In Situ”. Se podría decir que estarían interpretando muy bien el deseo de Rogers; “aquellos que tengan ganas de aprender, se reunirán para hacerlo”. A decir de algunos investigadores la enseñanza es a la vez una profesión y una función social de gran responsabilidad que va más allá de los límites de las instituciones. Implica una convocatoria a aquellos que tienen sentido de pertenecía o encuentran aquí sus ideales profesionales, que tiene motivaciones, no le temen a los fantasmas ni a las prohibiciones. En la formación de formadores es necesario tomar decisiones que tiene que ver con: el equilibrio entre la formación general de base y la especialización profesional, entre la formación personal y la formación para las tareas y roles a asumir, entre la formación teórica y la formación práctica, entre los procesos iníciales y los avances. La articulación entre el desarrollo del plan de estudios de la formación académica y la de formación pedagógica. Los procesos metodológicos y didácticos en correspondencia con los evaluativos (de tal forma que den cuenta de los avances individuales y no de apreciaciones en grupo o en la masa), la selección de los alumnos o futuros profesores, al igual que los criterios de calidad en la selección de los docentes.
Papel del educador físico y pertinencia
Universidad Pedagógica Nacional
Villamarin Menza Samuel PREVALENCIA DE SOBRE PESO I OBESIDAD EN UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES DE PREGRADO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE, CALI, 2008.
El objetivo es determinar la prevalencia de sobre peso y obesidad en los estudiantes de pregrado de la universidad del valle. Se midieron 336 estudiantes jóvenes y adultos jóvenes, 148 mujeres y 188 varones. Se calculó el IMC, el índice C/C y el porcentaje de grasas por las ecuaciones de pollock, wilmore y fox, y McArdle, Katch. Los resultados presentan valores promedio de IMC de 22,49 para mujeres; en los hombres el promedio es de 23,07. El índice C/C presenta promedio de 0,74 para mujeres; los hombres presentan, presentan un promedio de 0,83. En la medida del perímetro de la cintura, las mujeres presentan un promedio de 68,81 cm. Y en los hombres el valor promedio es de 77,08cm. El porcentaje de grasa se calculo por medio de tres ecuaciones utilizando2, 3 y 7 pliegues, se registraron los siguientes promedios: en mujeres 26,07 y 26,27 % con las ecuaciones de pollock y cols. Y 22,21% con la ecuación de McArdle y cols. En los hombres los promedios de grasa son 17,89 y 18,45% con pollock y cols. Y 14,61% con McArdle y cols. En conclusión, el sobre peso se encuentra en el 13,5% de los casos de las mujeres: los hombres es de 18,6%. Los casos que presentan obesidad, son el 1,35% de las mujeres; mientras que en los hombres es de 1,06%. Se hallo alta correlación entre el IMC y el % de grasa, 0,77 PARA MUJERES Y 0,80 para los hombres, lo que siguiere que este índice esta influenciado en gran medida por la grasa corporal.
Sobrepeso del docente
Universidad Pedagógica Nacional
Useche Gonzalez Gigson LA EDUCACIÓN FISICA UN HECHO SOCIAL, UN DERECHO SOCIAL.
Hace más de noventa años Emilio Durkheim en sus debates sobre el objeto de estudio de la socióloga, definió como hecho social todos aquellos eventos, fenómenos, acciones e interacciones humanas que existen o se dan independientemente de nuestra voluntad: es decir, no necesitan de uno para que existan. Comprender que somos maestros y no instructores deportivos nos permitirá, también, crear los espacios propios del hecho social de la educación física y convocar, ya no solamente a lo 40 escolares, colegiales o universitarios, si no a amplios sectores de la población colombiana. Igualmente, nos permitirá encontrar el tiempo, diferente al del torneo, encuentro, intercambio o campeonato que ha invadido al sistema escolar: escuelas, colegios y universidades, y los han convertido en clubes deportivos, aunque no estén afiliados a ninguna liga en particular.
Papel del educador físico, contexto historico
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Universidad Pedagógica Nacional
Gracia Álvaro José. CONCEPTUALIZAIÓN, OBJETO DE ESTUDIO, EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y CUERPOD E CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS DEL DEPORTE.
La ciencia del deporte es en gran parte ciencia de la educación, principalmente visible a través de su cuerpo de conocimiento, integrados por el campo teórico y el campo temático. Ha surgido como resultado de un gran esfuerzo científico en la relación con el deporte, conformando un sistema de integración interdisciplinaria o campo científico de cruces disciplinar de ciencias especializadas que dirigen sus resultados hacia la formación biopsicosocial del deportista, bajo la filosofía: “primero los deportista y segundo ganar” ( Thompson peter, 1991). Perfeccionando en esta forma la actitud y aptitud del ser humano ante el deporte y la vida, sobre la base de principios y leyes generales que constituyen ese conjunto de conocimiento unidos, que apuntan hacia un objeto de estudio común, la investigación n y la solución de problemas y / o situaciones deportivas encontradas, lo que le da la categoría de la ciencia.
Papel histórico del docente
Universidad Pedagógica Nacional
Salgado Farid. ENTRE EL SER Y EL DEBER SER DE LA AUTORIDAD EN EL DEPORTE
Ahora solo resta demostrar empíricamente, lo que es y ha sido ese proceso de configuración de hombres que participan en los espacios de la competencia deportiva, desde las relaciones de poder que de establecen a partir de la figura de autoridad. dos ideas de Elías podrían iluminar el camino de la demostración empírica: el primero, se trazaría a partir de la relación estructura función, evidenciando a partir de la dicha relación el significado y valor de la autoridad en el deporte; y el segundo camino, se trazaría a partir de “el orden de secuencia”, es decir, el establecimiento de la secuencia que se ha dado históricamente en la configuración del modelo de autoridad vigentes en la competencias deportivas, lo que nos permitiría construir un juicio de valor a la luz del estado social de derecho, y por último, evidenciar los esfuerzos que se han trazado por imprimir, en los individuos el respeto incondicional, ese valor superior a las figuras de autoridad en la competencia deportiva.
Contexto del educador
Universidad Pedagógica Nacional
Cadavid Villa Rubén Alberto. ASPECTO PSICOSOCIAL Y ÉTICOS DEL DOPAJE
La cultura con sus conjuntos de rasgos espirituales, materiales y afectivos, caracteriza a la sociedad o al grupo. En ella se engloban modos de vida, sistemas de valores y derechos fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias. En este contextos emergen el deporte y la competencia sana, los cuales, pese a la influencia de los factores económicos, sociales y políticos, tiene la capacidad de afectar la actitud de la comunidad, fortalecer la convivencia, el desarrollo, y garantizar el proceso de formación de la personalidad de los individuos, los valores y el desarrollo integral del ser humano y la sociedad. Se gesta el juego, que es libertad sana, emoción, fantasía y disciplina al mismo tiempo. Con el juego, la práctica del mismo y la competencia, tan tradicional y antigua como el ser humano, toman cuerpo, con su carácter lúdico, de cohesión social, de emulación de calidades físicas y técnicas con observación a reglas, valores y etnias, para nutrir la misma sociedad. Sin embargo, la práctica del deporte y la competición sana exigen juego limpio, observación de los principios que imponen el derecho a la vida, a la salud integral, a su libertad. Por tanto, la competencia en el deporte es ajena a prácticas nocivas, como el dopaje, que envilecen los valores mas sagrados del deporte: la ética y el juego limpio. La construcción de un mundo mejor, mas pacifico, mas autentico, que proteja principalmente a la juventud, se lograra si unidos todos los estamentos de la sociedad y del deporte, en su conjunto, luchan para detener el trafico y el consumo de las drogas de uso ilícito, la practica del dopaje, por que deporte debe de esta al servicio del desarrollo armonioso de la sociedad, y de su principal razón de ser: el ser humano.
Dopaje
Universidad Pedagógica Nacional
Rosas Jairo y otros. Caracterización de las escuelas de formación deportiva inscritas en el Instituto Distrital para la
El grupo de investigación de estudios académicos del deporte, de la universidad pedagógica nacional, adscrito a la facultad de educación física, inicia en el año 2005 un proyecto de investigación por el cual se pretende caracterizar las escuelas de formación deportiva, EFD, inscritas y avaladas por el instituto distrital para la recreación y el deporte de Bogotá, IDRD, afín de acercar la academia a las practicas de educación informal en el ámbito del deporte aceptadas socialmente. La caracterización que presenta este articulo se realiza según la metodología de la investigación descriptiva e interpretativa a partir de los documentos presentados por las EFD ante el IDRD para la obtención del respectivo aval de funcionamiento, documentos sobre los cuales se establecen dos categorías de análisis , la primera, demográfica, en la cual se relacionan los datos recopilados en el acta de constitución y que dan cuenta de la orientación, los fines y propósitos por los cuales han sido constituidas y la formación de las personas que lideran los procesos; y la segunda, programática, definida por la propuesta de ejecución del programa pedagógico. A partir de los resultados obtenidos en la caracterización de las EFD en esta primera etapa de la investigación se pretende realizar una reflexión sobre
Caracterización deportiva
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Recreación y el Deporte de Bogotá en 2005.
los fines y propósitos que orientan a las EFD, y en especial la relación con los procesos formativos que por su naturaleza deben orientar con el referente de legalidad que le confiere la ley 181 de 1995 en su articulo 16, en el cual define el deporte formativo.
Universidad Pedagógica Nacional
Correa Martha Ibette, Martínez Nelly Teresa. El pensamiento del profesor de educación física: un acercamiento a las prácticas educativas institucionales.
Este proyecto de investigación de tipo etnográfico pretende develar los pensamientos y creencias que orientan la clase de educación física del licenciado de la Universidad Pedagógica Nacional, UPN, a partir de su registro de su discurso y sus acciones pedagógicas en el contexto de la institución educativa escolar de la ciudad de Bogotá de las diferentes tendencias pedagógicas que han permeado su desarrollo. El resultado de la investigación se presenta en cinco categorías de análisis: finalidades, contenidos, metodología, concepto de desarrollo y relación maestro-estudiante, elementos constitutivos del modelo pedagógico.
Papel del educador fisico
Universidad Pedagógica Nacional
López Víctor M. y otros. ¿Qué educación física hemos vivido? Analizando nuestro saber profesional a partir de historias de vida.
Este ensayo intenta reconstruir como ha sido la educación física en nuestro país en las décadas recientes. ¿Cuáles eran sus características principales y más habituales? ¿Qué enfoque eran los mas extendidos y cuales eran los minoritarios? Dentro de lo posible, analizar y reflexionar sobre las razones de este estado de la cuestión y de las influencias acerca de cómo entendemos y practicamos en la actualidad la educación física. Para intentar reconstruir este intervalo temporal de nuestra historia más reciente, hemos recurrido a las fuentes orales de algunos de sus protagonistas principales: las personas que durante estas décadas han sido alumnos de primaria y secundaria (y que por tanto lo fueron también de educación física), y que en la actualidad son profesores de educación física en formación inicial o en los primeros años de su práctica docente.
Contexto histórico
Universidad del Valle
Examinando el modelo de metas de logro 3x2 en el contexto de la Educación Física.
El presente proyecto pretende examinar los indicadores de logro y el papel que cumplen estos en la educación física La educación física en la institución
Universidad del Valle
Relación entre la autopercepción de la imagen corporal y las clases de educación física, según su
La investigación pretende buscar como la educación fisica, puede generar diferentes aportes en la imagen corporal de quienes asisten en ella, entendiéndola como una clase que genera cambios físicos y psíquicos.
Papel de la edufisica
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nivel de intensidad y diversión, en alumnos de educación secundaria.
Universidad del Valle
Educación física como campo de saberes: efectos en la conformación curricular de la formación superior.
En esta investigación, se investiga sobre la conformación curricular de la formación superior en el campo del saber y como la educación física está cumpliendo o no con lo encomendado históricamente.
La edufisica y los saberes de la formación superior
Universidad del Valle
Aplicación del modelo de educación deportiva en segundo de educación primaria. Percepciones del alumnado y el profesorado.
Se busca desde la aplicación del modelo de educación deportiva, a un grado de primaria observar como cambia la percepción de los profesores y estudiantes, luego de esta aplicación. Busca demostrar el papel que tiene la edufisica en la institución educativa.
Papel de la edufisica en la institución
Universidad del Valle
Los contenidos de la educación física en secundaria: un análisis de las actividades físicas que se enseñan en las imágenes de los libros de texto.
Los investigadores pretenden con esta investigación, indagar en la forma en la que se enseña da educación física, y cuál es el papel actual de las imágenes de los libros.
La edufisica y su didáctica
Universidad del Valle
El trabajo con la inteligencia emocional en las clases de educación física: valoración de una experiencia piloto en educación
Los autores muestran a través de una prueba piloto como se pueden incorporar los conceptos de la inteligencia emocional a las clases de educación física.
La inteligencia emocional en las clases de edufisica.
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primaria.
Universidad del Valle
Desarrollo motor grueso en alumnos de 8, 9 y 10 años de edad en clases de educación física y talleres extracurriculares.
Los talleres curriculares son una excelente opción para desarrollar diferentes conceptos del desarrollo humano, en este caso se trabajó el desarrollo motor grueso en niños entre los 8 y 9 años de edad.
Influencia de la edufisica en el desarrollo motor
Universidad del Valle
Las competencias profesionales en educación física.
Este proyecto busca describir las competencias profesionales que posee el educador físico, desde la institución. Competencias del educador físico en la institución
Universidad del Valle
La tradición lúdica en el currículum educativo, los juegos y deportes de pelota en educación física: una propuesta comprensiva.
Esta investigación pretende dar o realizar una propuesta en lo que respecta a la lúdica, aplicada a los currículos. Incorporando diferentes juegos y deportes que involucren una pelota.
El docente y la didáctica
Universidad del Valle
Estudio sobre hábitos de actividad física saludable en niños de educación primaria de Jaén Capital.
Se centra este trabajo de grado en los hábitos de actividad física de los niños de primaria, y si estos involucran a una mayoría o minoría de los estudiantes objetos de estudio.
La educación física y los hábitos en la institución
Universi
dad del
Valle
Cómo influyen
la trayectoria
académica y los
hábitos
relacionados
con el entorno
escolar en el
rendimiento
En este proyecto se busca conocer. Como influye el ambiente escolar en el rendimiento de la clase de educación física, y como estos resultados se
pueden extrapolar a diferentes áreas del saber, ya que su influencia según los autores puede ser general
La educación
física y el
entorno
escolar
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académico en la
asignatura de
educación
física.
Universi
dad del
Valle
La influencia de
la práctica
deportiva en el
instituto sobre
la actividad
física en
adultos.
La presente investigación busca saber si existe alguna correlación entre la actividad deportiva realizada en la época escolar, y si esta continúa al pasar
los años y encontrarse ya en la etapa adulta.
Papel de la
edufisica en
los hábitos
Universi
dad del
Valle
Aplicación de
un programa
para la mejora
de la
responsabilidad
personal y
social en las
clases de
educación
física.
Se busca que los niños adquieran valores tales como la responsabilidad en el contexto personal y social, luego de la implementación de un programa
de educación física.
La edufisica
para la
adquisición
de valores
Universi
dad del
Valle
Percepción de
aprendizaje y
satisfacción en
una unidad
didáctica
integrada
mediante el
modelo de
educación
deportiva.
La presente investigación busca a través del modelo de educación deportiva, como los estudiantes integran los diferentes conceptos impartidos, y cuál
es su percepción de dicho modelo
Didáctica y su
influencia en
el aprendizaje
Universi
dad del
Valle
La mejora en la
evaluación
formativa de
maestros de
educación física
través de un
instrumento de
meta
Esta investigación busca mejorar la evaluación formativa de los docentes de educación física, y para esto se utilizara un instrumento que implica unos
conceptos didácticos particulares.
Formación
docente
87
evaluación
didáctica.
Universi
dad de
Antioqui
a
Angela María
Piedrahita
Pineda y
Viviana
Quintana
González.
Ampliación de
la cobertura de
los servicios
que ofrece la
Liga de
atletismo de
Antioquia.
Este proyecto se realizó por la necesidad que se tenía en la Liga de Atletismo de Antioquia de ampliar la cobertura de los servicios que ofrece, pues al
tener baja acogida de venta de estos servicios, además de la gran competencia de otras instituciones y ligas que va en aumento día tras día, se ha visto
afectado el estado financiero de esta institución; por esto en este trabajo se decidió realizar un diagnóstico actualizado de la Liga de Atletismo de
Antioquia, además, un estudio de mercado que dé cuenta de las necesidades de los usuarios, teniendo esto una enorme importancia en la formulación
del proyecto, ya que será la base a partir de la cual se podrá continuar los restantes estudios. Además, se logrará conocer mejor los factores de
competencia en el medio, y con esto diseñar un portafolio de servicios basado en las conclusiones de ese estudio de mercado; igualmente se planteará
un plan de mercadeo con el cual se tratará de ampliar la cobertura de los servicios que ofrece la Liga de Atletismo de Antioquia, objetivo final de
nuestra investigación.
Administració
n Deportiva.
Papel del
docente
UNIVERS
IDAD DE
ANTIOQ
UIA
Andrea
Buitrago
Gallego.
Caracterización
del servicio en
la Liga
Antioqueña de
Taekwondo
El presente trabajo surge de la necesidad de indagación de los estudiantes del Seminario de Énfasis en Administración Deportiva y de su articulación
con la Práctica Pedagógica en los dos últimos semestres de formación. Tiene como escenario de intervención cinco ligas deportivas del departamento
de Antioquia: Taekwondo, Natación, Baloncesto, Patinaje y Gimnasia, en las cuales se realizó un estudio de mercados que permita establecer una
caracterización de la oferta y la demanda para reorientar el portafolio de servicios de cada una de las instituciones, así como identificar el grado de
satisfacción de los usuarios .
Metodológicamente la muestra se definió aleatoriamente según la población inscrita de usuarios de cada una de las ligas. Inicialmente se aborda un
diagnóstico institucional apoyado en las metodologías de diagnósticos participativos y el enfoque del marco lógico. El instrumento de demanda recogió
la propuesta desarrollada por la Universidad Autónoma de Barcelona1 denominado Cuestionario para el análisis de la motivación y la práctica de la
actividad físico-deportiva, refinado con el instrumento desarrollado por el Grupo de Investigación en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
GRICAFDE2 el cual permitió abordar dos grandes categorías: los factores motivacionales de consumo y los procesos que involucran los satisfactores.
Por su parte, el instrumento de oferta indagó por aspectos como programas, modalidades, categorías, horarios, tarifas, formas de pago, nivel de
formación del personal, instalaciones, intensidades horarias y medios de difusión. Los resultados arrojados fueron presentados a las diferentes ligas
para el redireccionamiento de los portafolios de servicios.
Administració
n Deportiva.
Papel del
docente
Universi
dad de
Antioqui
a
Carlos Fernando
Henao Molina,
Juan Carlos
Vargas
Agudelo. Evalua
ción de la
satisfacción de
los clientes de
la liga
antioqueña de
fútbol con
Los programas y/o servicios que se prestan en la Liga Antioqueña de Fútbol son desarrollados de manera permanente por los empleados adscritos a la
jerarca del balompié antioqueño. Estos programas y/o servicios requieren una evaluación periódica como lo establecen los cánones administrativos,
para determinar si los procedimientos desarrollados en la prestación de cada uno de estos corresponden a los requerimientos y necesidades de los
clientes.
La razón de ser de una empresa de servicios deportivos son sus clientes o usuarios y son precisamente estos quienes se benefician de los programas
y/o servicios ofrecidos, por ello se convierten en la fuente primaria para obtener información sobre el grado de satisfacción que se tiene con respecto a
los programas y/o servicios. Para una entidad como la Liga Antioqueña de Fútbol, medir el grado de satisfacción de sus clientes es importante, en la
medida en que le permite fortalecer sus procesos y mejorar la calidad de sus programas y/o servicios.
Con estas consideraciones, se presenta el resultado de la investigación efectuada en el segundo semestre de 2007, sobre la percepción de los clientes o
usuarios de la Liga Antioqueña de Fútbol acerca de su satisfacción con los programas y/o servicios y aunque la investigación fue motivada como parte
de los requisitos académicos de la Especialización de Administración 2 Deportiva de la Universidad de Antioquia, fue diseñada y aplicada con el rigor
Administració
n Deportiva
Papel del
docente
88
respecto a los
programas o
servicios.
metodológico y la orientación práctica suficientes para que sus resultados sirvieran a la Liga en la toma de decisiones de administrativas y de
mejoramiento de la calidad de sus programas y/o servicios.
Con esta investigación también se pretende trascender el marco académico, estableciendo un vínculo entre el trabajo del posgrado y las necesidades
de una entidad deportiva específica y real. Se espera que este pueda servir de referencia para otras instituciones similares de Antioquia o del país.
Los autores agradecen la cooperación de los funcionarios de la Liga, sin cuyo concurso no se habría tenido el resultado que aquí se presenta. También
se expresa la gratitud para con los docentes del posgrado, que contribuyeron con su revisión y recomendaciones metodológicas y conceptuales.
Universi
dad de
Antioqui
a
Jhon Bladimir
Gil Restrepo.
Proyecto club
de la Institución
Educativa
Maestro Pedro
Nel Gomez
La estructura del Sistema Deportivo Colombiano está conformada por dos subsistemas, uno estatal, el cual se encarga de las acciones de promoción y
cofinanciación del deporte en sus diferentes manifestaciones, de la educación física extraescolar y de la recreación y un subsistema federativo o
asociativo que se enmarca en las organizaciones de derecho privado y que dan soporte a una dinámica propia de las comunidades y a la vía del
resultado deportivo, como es la estructura de federaciones, ligas y clubes.
En este sentido, la ley 181 de 1995 o ley del deporte prevé la constitución de organismos deportivos dentro de los establecimientos educativos, como
una forma de fomentar la actividad deportiva en los mismos. Así mismo, la ley 115 de 1994 o Ley General de Educación respalda la actividad, el
conocimiento y
ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo físico y armónico. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.
La ley 181 de 1995 y la ley 494 de 1999, abren una puerta interesante en lo que daría vida a los clubes, porque de allí se desprenden un sin número de
acciones que permitirían allanar un sendero que hasta ahora no ha sido explorado.
Con este trabajo se pretende contribuir a la institución educativa Maestro Pedro Nel Gómez con la conformación de un club deportivo con el fin de
promover la actividad física, el deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, brindándole a los alumnos, docentes y padres de familia la
oportunidad de contar con un espacio de encuentro e integración que les permita mejorar su calidad de vida.
Administració
n Deportiva
Papel del
docente
Universi
dad de
Antioqui
a
Jorge Rubeiro
Giraldo Quirós,
Juan Pablo
Gutiérrez
Zapata.
Propuesta de
estrategias de
mercadeo para
soportar las
líneas del plan
de acción 2008
- 2009 de la Liga
Antioqueña de
Tenis de
Campo
La Liga Antioqueña de Tenis de Campo es una institución privada sin ánimo de lucro, que busca fomentar, patrocinar y organizar la práctica del tenis de
campo en el ámbito departamental e impulsar programas de interés público y social a nivel competitivo y recreativo. Para el logro de sus objetivos
ofrece siete servicios para la satisfacción de las necesidades de las diferentes poblaciones.
En el campo administrativo la liga ha alcanzado grandes reconocimientos como la mejor liga del departamento en tres ocasiones, galardón entregado
por el Círculo de Comunicadores Deportivos de Antioquia, ACORD en 1976, 1994 y 2000. En el
2007 fue catalogada como la mejor liga de tenis de Colombia según la Federación Colombiana de Tenis.
Parte de esta buena administración se debe a que el equipo administrativo está conformado por siete integrantes, de los cuales tres son licenciados en
Educación Física y los otros son profesionales en cada uno de sus cargos.
A nivel deportivo, la Liga cuenta con el preparador físico y el psicólogo de la selección Colombia, además de los títulos logrados por los jóvenes Juan
Carlos Spir y Alejandro González con 17 y 18 años respectivamente en la copa Colsanitas.
Es evidente que la liga tiene un buen desempeño, convirtiéndose en un lugar de práctica el cual pueda ayudarnos de una buena manera a nuestra
formación académica, por lo que esperamos que nuestra intervención sea significativa y genere cambios notables en la liga.
Papel del
docente
89
ANEXO 3: CUADRO DE CATEGORIA DEL IMAGINARIO SOCIAL Y CULTURAL
Título Obra Resumen Conceptos
asociados
Universi
dad
Pedagógi
ca
Nacional
Useche
González
Gigson. La
educación física
un hecho social,
un derecho
social.
Hace más de noventa años Emilio Durkheim en sus debates sobre el objeto de estudio de la socióloga, definió como hecho social todos aquellos
eventos, fenómenos, acciones e interacciones humanas que existen o se dan independientemente de nuestra voluntad: es decir, no necesitan de uno
para que existan.
Comprender que somos maestros y no instructores deportivos nos permitirá, también, crear los espacios propios del hecho social de la educación física
y convocar, ya no solamente a lo 40 escolares, colegiales o universitarios, si no a amplios sectores de la población colombiana. Igualmente, nos
permitirá encontrar el tiempo, diferente al del torneo, encuentro, intercambio o campeonato que ha invadido al sistema escolar: escuelas, colegios y
universidades, y los han convertido en clubes deportivos, aunque no estén afiliados a ninguna liga en particular.
Educación
Física desde
lo social
Universi
dad
Pedagógi
ca
Nacional
Gracia Álvaro
José.
Conceptualizaci
ón, objeto de
estudio,
evolución
histórica y
cuerpo de
conocimiento
de las ciencias
del deporte.
La ciencia del deporte es en gran parte ciencia de la educación, principalmente visible a través de su cuerpo de conocimiento, integrados por el campo
teórico y el campo temático. Ha surgido como resultado de un gran esfuerzo científico en la relación con el deporte, conformando un sistema de
integración interdisciplinaria o campo científico de cruces disciplinar de ciencias especializadas que dirigen sus resultados hacia la formación
biopsicosocial del deportista, bajo la filosofía:” primero los deportista y segundo ganar” ( Thompson peter, 1991),
Perfeccionando en esta forma la actitud y aptitud del ser humano ante el deporte y la vida, sobre la base de principios y leyes generales que
constituyen ese conjunto de conocimiento unidos, que apuntan hacia un objeto de estudio común, la investigación n y la solución de problemas y / o
situaciones deportivas encontradas, lo que le da la categoría de la ciencia.
Ciencias del
deporte
Universi
dad
Pedagógi
ca
Nacional
Salgado Farid.
Entre el ser y el
deber ser de la
autoridad en el
deporte
Ahora solo resta demostrar empíricamente, lo que es y ha sido ese proceso de configuración de hombres que participan en los espacios de la
competencia deportiva, desde las relaciones de poder que de establecen a partir de la figura de autoridad. dos ideas de Elías podrían iluminar el
camino de la demostración empírica: el primero, se trazaría a partir de la relación estructura función, evidenciando a partir de la dicha relación el
significado y valor de la autoridad en el deporte; y el segundo camino, se trazaría a partir de “el orden de secuencia”, es decir, el establecimiento de la
secuencia que se ha dado históricamente en la configuración del modelo de autoridad vigentes en la competencias deportivas, lo que nos permitiría
construir un juicio de valor a la luz del estado social de derecho, y por ultimo, evidenciar los esfuerzos que se han trazado por imprimir, en los
individuos el respeto incondicional, ese valor superior a las figuras de autoridad en la competencia deportiva.
Educación
física y
sociedad
Universi
dad
Pedagógi
ca
Nacional
García Carlos A.
El deporte de
orientación.
Deporte para
los
innovadores.
Los ministerios de educación y los medios ambiente recibirán en su debida oportunidad información amplia sobre este deporte, que por sus
bondadosas características, elevación de miras y beneficio común, bien puede llegar a constituirse en un programa de gobierno, que concierne los
altos intereses de la nación.
Desde ahora, respetuosamente, planteamos aquí esta resumida pero sentida opinión.
Así, los estudiantes de nuestras escuelas y colegios recibirán orientación dentro del pensum oficial de actividades físico – deportivas y ocupación del
tiempo libre en fines de semana, con objetivos claros de retrasar el consumo de drogas legales y de prevenir la drogodependencia de alcohol, tabaco y
Deporte y
educación
90
estupefacientes.
Universi
dad
Pedagógi
ca
Nacional
INDERBU:
Visión
Prospectiva
Socio-
Comunitaria
Finalmente, dentro de este análisis programático de gestión, el INDERBU se proyectó a nivel nacional, con la participación de los congresos nacionales
de educación física y recreación, efectuados en Manizales y a nivel internacional, se participó por intermedio de su gerente en el congreso
internacional de deporte para todos, llevado a cabo en Barcelona España el cual permitió determinar que el INDERBU realmente está marcando una
pauta progresista, innovadora y vanguardista en el ámbito deportivo-recreativo nacional y se consiguió para Bucaramanga la sede del panamericano de
ciclismo en el año 2000.
Este apretado y sucinto análisis de la gestión programática-1998 es un reflejo de la acción del INDERBU en lo que corresponde a sus funciones y nos
indica el por que su nivel de credibilidad se ha elevado grandemente y es reconocido por diversas instancias del municipio, particularmente por la
población, directa beneficiaria de su gestión.
La actual administración del INDERBU esta demostrando que con planeación, transparencia y dedicación es posible acercar la utopía a la realidad.
Educación
física en lo
social
Universi
dad del
Valle
Motivación y
Burnout en
profesores de
educación
física:
incidencia de la
frustración de
las necesidades
psicológicas
básicas.
El presente proyecto de grado pretende indagar en la motivación que presentan los docentes de educación física para impartir sus clases y si padecen
en algún momento el síndrome de burnout.
Docentes de
Educación
Física y sus
necesidades
psicológicas
Universi
dad del
Valle
La constitución
del campo de la
educación física
en Colombia en
el periodo
comprendido
entre 1968 y
1991.
Se realizó un proceso de construcción histórico de la educación física en un periodo comprendido entre 1968 y 1992, y como este va ganando o
perdiendo terreno según sea el contexto histórico en el cual se esté.
Educación
física y
sociedad
Universi
dad del
Valle
Influencia del
género y de los
contenidos
sobre la
actividad física
y la percepción
de competencia
en Educación
Física.
Este trabajo buscó indagar en las diferencias perceptivas de genero frente a la actividad física y cuáles de los contenidos presentados generan mayor
atracción según sea el sexo de los participantes.
Educación y
genero
91
Universi
dad del
Valle
La física en la
extensión
universitaria a
través de la
holografía como
medio de
educación
social
Esta investigación centra su estudio en la holografía, partiendo de la extensión universitaria. Y como esta sirve como medio de educación social. Edu fisica
educación
Universi
dad del
Valle
Análisis
diferencial de la
percepción del
desarrollo de
valores en las
clases de
educación
física.
En esta investigación se pretende investigar como la clase de educación física imparte valores sociales y la percepción de estos a través de un análisis
diferencial.
Deporte y
educación
Universi
dad del
Valle
Diferencias de
género y de
nivel académico
en la utilidad
percibida de la
educación física
escolar.
En esta investigación se pretende investigar como la clase de educación física imparte valores sociales y la percepción de estos a través de un análisis
diferencial.
Educación y
genero
Universi
dad del
Valle
Estereotipos de
sexo y raza en
las imágenes de
los libros de
texto de
educación física
en primaria.
La presente investigación pretende estudiar como los libros y sus respectivas imágenes pueden presentar algunos estereotipos de sexo y de raza, que
podrían considerarse como racistas para algunos sectores de nuestra sociedad.
Educación y
genero
Universi
dad del
Valle
Educación Física
en inglés. Una
propuesta para
trabajar la
higiene postural
en Educación
Primaria.
La presente investigación pretende realizar una transversalidad de conocimientos, involucrando la educación física como factores principal he
incorporando la clase de ingles y con esto ayudar a mejorar la higiene postural.
Deporte y
educación
Universi Validación de Esta investigación se centra en la didáctica desde la clase de educación física y como esta afecta el aprendizaje y la percepción de la clase. Deporte y
92
dad del
Valle
un instrumento
para valorar la
percepción del
aprendizaje y el
nivel de
diversión del
alumno en
educación
física. El
semáforo.
educación
Universi
dad del
Valle
Análisis de la
integración del
alumnado
inmigrante a
través de las
clases de
Educación
Física.
Partiendo de la educación física, se pretende generar procesos de integración en inmigrantes. Educación
física e
inmigrantes
Universi
dad del
Valle
El acercamiento
de la salud a la
educación física
en una
conceptualizaci
ón integral y los
beneficios de
ejercicios
saludables en el
organismo.
La presente investigación busca que las personas adquieran hábitos de salud, desde la clase de educación física. Educación
física y salud
Universi
dad del
Valle
Beneficios de la
educación física
en alumnos
diagnosticados
con trastorno
por déficit de
atención con
hiperactividad
(TDAH).
La presente investigación pretende mejorar los niveles de atención en personas diagnosticada con trastorno de déficit de atención por hiperactividad. Edu fisica y
educación
Universi
dad del
Equidad de
género en
La percepción de genero de la clase de educación física es nuevamente investigada, en este caso en particular desde la teoría de metas. Educación y
genero
93
Valle educación física
desde la
perspectiva de
la teoría de
metas de logro.
Universi
dad del
Valle
Dinámica de la
educación física
en la formación
profesional del
ingeniero
agrónomo.
La presente investigación se hace una pregunta particular. ¿Cuál es el papel de la educación física en la formación de ingenieros agrónomos? Ya que se
considera una profesión donde se debe tener ciertas fortalezas de tipo físicas.
Edu física y
educación
Universi
dad del
Valle
La educación
física renovada
desde la
investigación
educativa.
En esta investigación se pretende indagar en las nuevas formas de impartir la educación física. Edu física y
educación
Universi
dad del
Valle
Valoración de
alumnado y
profesorado de
educación física
tras la
aplicación de
dos modelos de
enseñanza.
La presente investigación busca analizar la percepción que tienen los estudiantes a partir de diferentes métodos de aplicación. Edu física y
educación
Universi
dad del
Valle
La voz del
profesorado de
educación física
sobre su
formación
académica ante
la realidad
multicultural:
análisis de la
situación y
propuestas de
mejora.
En esta indagación se busca conocer lo que piensa el profesorado de educación física sobre su formación academica luego de iniciar su etapa
productiva
Edu física y
educación
Universi
dad del
Valle
Deporte,
educación física
y escuela.
La presente investigación pretende articular el deporte la educación y la escuela y como estos tres factores extrapolan a diferentes ámbitos de la vida
de los estudiantes
Edu física y
educación
94
Universi
dad del
Valle
La clase de
educación física
escolar como
generadora de
un ocio físico-
deportivo.
La presente investigación muestra la influencia de la educación física en la generación de hábitos que generen ocio deportivo. Edu física y
educación
Universi
dad del
Valle
Desarrollo y
validación del
cuestionario de
apoyo a las
necesidades
psicológicas
básicas en
educación
física.
La educación física y el aporte que este genera al apoyo de las necesidades básicas psicológicos. Edu fisica y
salud mental
Universi
dad del
Valle
Corrientes
filosóficas que
sustentan la
educación
física, el
deporte y la
recreación.
La presente investigación busca generar las bases filosóficas que sustentan la educación física Edu física y
educación
Universi
dad de
Antioqui
a
Margarita
María
Benjumea
Pérez. La
motricidad,
corporeidad y
pedagogía del
movimiento
en educación
física
La Educación Física ha sido el área del conocimiento que tradicionalmente se ha encargado del estudio e intervención del cuerpo, el movimiento y su
pedagogía. El sustento teórico que la ha soportado proviene de los aportes particulares de diferentes disciplinas.
En las últimas décadas del siglo XX, hemos sido testigos de significativas movilizaciones paradigmáticas en torno a la construcción epistemológica del
área, permitiendo una nueva visión conceptual de estas temáticas que hoy nos convocan y dejando claramente expreso que su tratamiento
pedagógico no puede ser atendido desde asuntos teóricos independientes, sino que se hace necesario un tejido transdisciplinar, ubicado en un
contexto sociocultural que sitúe la reflexión en torno al propósito disciplinar, humanístico y social del área.
Corporeidad.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Gloria Maria
Castañeda
Clavijo, Luz
Elena Gallo
Cadavid. Narrati
va Corporal:
En este se hace un acercamiento a los aspectos concernientes a la configuración de una narrativa que aquí denominamos corporal, por estar asistida
‘por’ y ‘desde’ el cuerpo vivido y que se lee a través de una experiencia vivida con la práctica corporal artística: la danza.
En un primer momento, se presentan algunos fundamentos conceptuales y metodológicos sobre los cuales se configura esta narrativa corporal. El
segundo momento está dedicado a mostrar los sentidos que se configuran al penetrar al interior de la vivencia desde los rasgos de la subjetividad que
constituye un uno modo de ser-corporal-en-el-mundo.
Corporeidad.
95
una experiencia
vivida a través
de la danza
Universi
dad de
Antioqui
a.
Wilder
Geovanny
Valencia
Sánchez. El
fútbol
¿expresión
motriz artística?
El partido de Fútbol como obra de arte es el producto de la reflexión rigurosa de sistemas de juegos, acciones tácticas defensivas y ofensivas, tanto
colectiva como individualmente, con el fin de escoger y realizar las acciones adecuadas para sacarle ventaja al rival; esto implica que cada jugador
explore sus posibilidades en el terreno de juego y se convierta en un artista, superando lo común y lo cotidiano para alcanzar niveles de destreza
esplendorosos que permanecen grabados en la retina y memoria de sus compañeros, adversarios y espectadores, en medio de una emotiva ovación.
Son al Fútbol como el Fútbol a ellos.
Deporte.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Elizabeth
González
Acevedo. ¿Es el
Deporte, la
Recreación y la
Educación Física
en Colombia,
un derecho
fundamental?
Para definir la fundamentalidad del derecho al deporte desde la teoría del Derecho Constitucional, se hizo necesario analizar la jurisprudencia de la
Corte Constitucional, que complementa e interpreta la carta magna, buscando la esencia o mínimo protegible por el Estado.
El deporte, consagrado como derecho social, ha sido protegido excepcionalmente como derecho fundamental por conexidad a otros derechos
fundamentales, ahora con el reconocimiento constitucional como gasto público social; este derecho asciende de categoría, en cuanto es considerado
una condición esencial para dignificar la vida de las personas, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y es catalogado como indicador de
desarrollo social y humano; estas son las razones por la cual su inversión es prioritaria, al igual que la satisfacción Estatal de otras necesidades
esenciales, y por tanto podría hablarse del deporte, la recreación y la Educación Física como derecho fundamental sólo en estos términos.
La confirmación del carácter de derecho fundamental, es un criterio básico para determinar la legitimidad de los actos y decisiones de los entes
públicos y privados, y definir con claridad la orientación de las políticas públicas en este sector, estableciendo válidamente sus principios inspiradores,
los entes responsables, las estrategias de acción y las herramientas para protegerlos, al igual que exige un desarrollo de Ley ajustado a los preceptos
constitucionales
actuales, que plantean una orientación hacia el desarrollo social, a través de sus manifestaciones expresadas hacia fines educativos y de salud, marco
constitucional que no se ve reflejada en la actual Ley del Deporte (Ley 181 de
1995).
Deporte.
Universi
dad de
Antioqui
a.
William Moreno
Gómez, Sandra
Maryory Pulido
Quintero,
Carmen Emilia
García
Gutiérrez, Juan
David Gómez
Valenzuela,
Juan Álvaro
Montoya G.,
Julio Cesar Gil
V. Fuentes
documentales
históricas de las
El objeto de conocimiento que nos convoca en esta investigación es la recuperación de fuentes documentales para la historia de las prácticas
pedagógicas del cuerpo escolarizado en la primera mitad del siglo XX en Medellín. El estudio comprende: localización, identificación, registro,
organización, inventario, categorización, digitalización y reproducción de los documentos.
A partir del diseño de una herramienta informática se pondría al alcance de los docentes e investigadores las fuentes primarias de información para la
posterior formulación de nuevos proyectos de investigación histórica, social y científica y el diseño de material pedagógico, de manera confiable y
rigurosa. Dicha herramienta permitirá conservar la información, organizarla, clasificarla y facilitar el acceso a los usuarios.
El acceso fácil a la información redunda en economía de tiempo en el acceso e identificación de las fuentes; consulta de los documentos y copia de
ellos sin riesgo de “pérdida o daño” del original; concentrándolos en un solo lugar; difundiendo sus contenidos de manera eficaz y adecuada.
Historia de la
educación
física.
96
Prácticas
Pedagógicas del
cuerpo
escolarizado en
la primera
mitad del Siglo
XX en Medellín
(1900-1950)
Universi
dad de
Antioqui
a.
Carlos Mauricio
González
Posada. Breves
reflexiones
sobre el
desempeño
profesional del
docente
universitario y
su relación con
la docencia, la
extensión y la
investigación.
Es importante destacar que en los últimos años, la educación superior ha adquirido notable importancia en el ámbito del desarrollo local y nacional con
las perspectivas de ser una nación competitiva y eficiente, especialmente en los aspectos del desarrollo tecnológico y científico.
Pretendo en este breve ejercicio escrito, resaltar la importancia de observar la articulación entre cada uno de los componentes mencionados y
observarlos en
su articulación global, a fin de reflexionar sobre el significado y la importancia que tienen para visionar una universidad cualificada y acorde a las
exigencias del siglo XXI.
Educación y
Pedagogía.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Yesica Paola
Castro Salazar.
Desarrollo
humano y
Educación
Física, un
compromiso
social.
La intencionalidad de esta reflexión es presentar la posibilidad de relacionar diferentes aspectos que son inherentes al Desarrollo Humano. Es claro que
sobre el Desarrollo Humano hay todavía mucha tela por cortar y queda como el mayor interrogante la expectativa sobre la responsabilización de cada
individuo frente al bienestar de su semejante. Cuando logremos preocuparnos por el otro, de igual forma como velamos por nosotros, se podrá hablar
de un verdadero Desarrollo y no de planteamientos o discursos con tinte utópico.
Educación y
Pedagogía.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Margarita
María
Benjumea
Pérez. Element
os constitutivos
de la
Motricidad
como
dimensión
humana.
La presente tesis de maestría problematiza y analiza teóricamente los posibles elementos constitutivos de la motricidad que, como campo de
conocimiento, históricamente fue inscrito en la Educación Física; área que centró la reflexión en posibilitar intervenciones planificadas para la
potenciación del movimiento del cuerpo humano. No obstante, la problematización que se plantea en esta investigación trasciende esa noción y
sobrepasa los límites conceptuales de la Educación Física (en adelante EF). En ese sentido, el análisis que aquí se plantea, resulta del diálogo con
diversas áreas científicas y disciplinares de manera que permita relacionar y desarrollar nuevos elementos que posibiliten comprender la complejidad
que conlleva el término de motricidad y así perfilar un horizonte comprensivo sobre sus elementos constitutivos.
Educación y
Pedagogía.
97
Universi
dad de
Antioqui
a.
Alejandro
Trujillo Moreno,
Leonardo
Martínez. Expre
siones motrices
en el medio
ambiente.
Propuesta
didáctica
interdisciplinar
para prácticas
pedagógicas
en la básica
primaria
Esta propuesta pretende favorecer la realización de unas mejores prácticas educativas que rompan la homogenización en las que han caído,
posibilitando no solo una reforma en los contenidos prácticos del área de Educación Física, sino también en sus elementos teóricos.
Aquí no solo se presentan nuevas posibilidades de expresión para los escolares, cuyas edades corresponden a etapas claves de la maduración y el
desarrollo del ser, sino que también se propone otro escenario para la práctica de la educación física distinto a los tradicionales, en donde se propicien
nuevas experiencias que permitan procesos de aprendizaje significativos y apropiados a las realidades actuales.
Educación y
Pedagogía.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Anderson
Antonio Ospina
Ospina. Las
actividades
luctatorias en el
ámbito de la
educación física
como medio
pedagógico
para la
convivencia
escolar en los
alumnos de 4°y
5° grado de la
Institución
Educativa
Monseñor
Gerardo
Valencia Cano
En la Institución Educativa Monseñor Gerardo Valencia Cano se evidencia en los estudiantes de los grados 4° y 5° comportamientos y situaciones de
agresividad en horas de descanso y en ocasiones en el desarrollo de la clase de educación física, lo cual genera una problemática en las relaciones
interpersonales y de convivencia escolar entre los estudiantes, ocasionando agresiones tanto físicas como verbales que algunas veces desencadenan
en peleas dentro y fuera de la institución.
Es aquí donde se hace importante la clase de educación física ya que brinda al estudiante un espacio para desfogar y canalizar toda su energía, y qué
mejor herramienta que hacerlo a través de juegos y actividades luctatorias orientadas al respeto por las normas y por los demás, facilitando una mejor
interacción entre los estudiantes de la institución.
Teniendo en cuenta lo anterior, la clase de educación física tiene como primer objetivo formar estudiantes en beneficio de la sociedad y, segundo,
contribuir al desarrollo autónomo desde el punto de vista social estableciendo espacios para el diálogo y la convivencia.
Educación y
Pedagogía.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Walter Patiño
Fernández,
Víctor Hugo
Girón Muñoz,
Andrés Felipe
Arango
A nosotros el fútbol nos sorprende y emociona desde que tenemos uso de razón; es decir, desde que comenzamos a gozar del juego. Altas dosis de
alegría y en ocasiones cierto grado de sufrimiento, nos cautivan para seguir día a día en búsqueda de conocimientos para enriquecer este deporte.
El fútbol como fenómeno deportivo, no se encuentra concluido, pues, fuera de no ser ciencia exacta, puede ser practicado por personas sin el más
mínimo conocimiento de
él o por acróbatas que alcanzan la excelencia en acciones que encuentran el gusto por el juego.
En nuestras vivencias cotidianas surgen interrogantes en torno al fútbol y en especial a
Entrenamient
o y
acondicionam
iento físico.
98
Valencia. Parám
etros técnico –
tácticos para la
selección de
jugadores de
fútbol en las
categorías
sub 13 -16 con
miras al alto
rendimiento.
lo que se refiere a la selección de jugadores que puedan enfrentar el difícil mundo de la competencia, donde los criterios están sustentados en bases
teóricas, permitiendo que tengan más validez que los conceptos basados en la mala suerte o la espontaneidad.
A raíz de este interrogante se pretende brindar algunos elementos que permitan seguir aportando al fútbol bases para formar y obtener jugadores con
una buena capacidad de juego y que permitan tener la capacidad de seleccionar futbolistas aptos para las competiciones que impliquen un alto
rendimiento.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Pío Antonio
Cardona
gallego. Proceso
de iniciación en
el judo infantil
de 5 a 10 años.
Desde la práctica de los deportes con agarres, golpes de pie y manos, proyecciones y demás aplicaciones marciales, se ha observado un incremento de
publicaciones en forma de demostración de la ejecución de técnicas de dichas artes marciales. El Judo no ha sido la excepción y en casi todos los textos
publicados desde la década de los años 50, solo se enmarca en la enseñanza deportiva, donde no aparece el componente pedagógico en el trabajo con
niños desde la edad escolar. Es por esto que me dediqué a investigar desde la experiencia como docente, practicante del judo desde hace 26 años y a
la vez entrenador de niños en el Club Deportivo Judo Fundadores, al cual pertenezco y dirijo desde hace más de 20 años, la necesidad de compartir un
trabajo que esté enmarcado en la enseñanza escolar e infantil. El fin es concretar de manera práctica y sistemática los aportes teóricos encontrados en
las publicaciones del judo y acercar este deporte a los futuros entrenadores y profesionales de la Educación Física.
Entrenamient
o y
acondicionam
iento físico.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Henver Camilo
Duque
Buitrago. Saúl
Antonio Franco
Betancur.
Alejandro
Escobar
Chavarriaga.
Fundamentos
conceptuales
del ocio crítico
desde
una perspectiva
latinoamericana
.
En los diferentes encuentros sobre el tema de la recreación, el ocio y el tiempo libre, se ha vuelto común encontrarse con posturas críticas en torno a
las formas de ejercer el ocio y la dinámica mercantilista que éste ha tomado a nivel social. En estas posturas se plantea que asistimos a una época en la
que el ocio se detiene en el mero divertimento, en la que el tiempo libre no es paradigma de libertad sino de contrafunción con relación a otros
fenómenos como el trabajo, o como espacio para el consumo de ofertas que el mercado lanza.
Por otra parte, en la bibliografía especializada se observa un interés por definir el ocio y caracterizarlo. Estas definiciones y caracterizaciones parten de
un contexto e historia europeos que, naturalmente, desconocen las particularidades sociales, políticas y culturales de América Latina.
Así, un sector importante de la comunidad académica y otros actores que directa o indirectamente trabajan con el ocio, manifiestan una preocupación
por el activismo
de las prácticas en busca desenfrenada del placer, utilitarismo de las mismas, dentro de una lógica en la que se articula el enfoque recreacionista y
expresan la necesidad de profundizar más en la conceptualización desde nuestro contexto.
Ante esto, vemos la necesidad de articular las diferentes posturas críticas que se presentan como en un corpus que permita identificar una línea
articuladora que le dé ese carácter, que no es una pretensión de enfilar en una línea de pensamiento, sino de articular un núcleo desde el cual seguir
avanzando en la crítica fortaleciendo conceptualmente el ocio en contexto latinoamericano.
Sin embargo, esta conceptualización no es una mera reflexión abstraída de la realidad, desde una epistemología que se fundamenta en la concepción
formalista 10 de la investigación sino que parte de la realidad concreta que se vive en América Latina y los desafíos y problemas que ésta presenta para
los estudios del ocio.
Por lo anterior, vemos la necesidad de encontrar confluencias y poder, así, articular toda esta diversidad de posturas, buscando con ello, establecer un
diálogo más dinámico que permita ver perspectivas más concretas y de largo aliento en la identificación de las posibles respuestas o salidas a la
problemática en mención.
Este corpus referencial, consideramos necesario articularlo teniendo presente qué tipo de crítica se quiere establecer: la que se refiere al pensamiento
vuelto sobre sí mismo, con sus límites y posibilidades; o la que se interroga por la historicidad social y la actividad transformadora (Horkheimer, 2003:
223-271).
Ocio y
Recreación.
99
Asimismo, es pertinente dar cuenta de las reflexiones de los pensadores críticos de Latinoamérica, establecer un diálogo con los autores críticos del
ocio, que permita ver vacíos y posibilidades en la conceptualización sobre el mismo en su configuración crítica.
El corpus referencial al que hacemos alusión tendrá como fin ser un núcleo desde el cual se pueda seguir avanzando en la conceptualización crítica o
formular proyectos que quieran tener una función emancipadora.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Lina María
Cardona
Álvarez.
Influencia
Sociocultural en
la Mujer
Futbolista de la
Ciudad de
Medellín
Es objetivo de este trabajo, develar cómo el imaginario sociocultural que se entreteje en la población medellinense ha interferido en la promoción,
difusión y patrocinio del fútbol femenino, donde la mujer que está activa en esta práctica deportiva ha tenido que soportar la discriminación, el
rechazo, el aislamiento social, el continuo cuestionamiento de sus capacidades físicas y la puesta en duda de su identidad sexual y orientación sexual.
De igual manera se pone de manifiesto cómo el pensamiento de diferentes actores sociales que rodean a la mujer futbolista empieza a tener cambios
como respuesta a las transformaciones y resignificaciones constantes que se presentan en el ámbito sociocultural, donde ya un número no
despreciable de personas considera que es un deporte que puede ser practicado tanto por hombres como por mujeres. Esto se convierte en una
esperanza para las mujeres que gustan del fútbol, en la medida en que se promueve, difunde y patrocina esta disciplina deportiva, desde una
perspectiva de equidad de género, respeto al otro y a la diferencia.
Mujer y
Deporte.
Universi
dad de
Antioqui
a.
José Alberto
Piedrahita
Vásquez. La
danza como
medio
potenciador del
desarrollo
motriz del niño
en su proceso
de formación
deportiva en las
escuelas de
fútbol
El recorrido realizado en este trabajo, donde se plantea una importante relación entre la danza y el fútbol, surgió años atrás en un período en el que
tuve la oportunidad de practicar la danza y simultáneamente jugar al fútbol en los torneos de la Liga Antioqueña de Fútbol; por aquellos días pude
experimentar un mejoramiento en mi rendimiento deportivo, en el sentido de ejecutar movimientos más fluidos; percibía un aumento en mi habilidad
con el balón y mi despliegue por el terreno de juego lo hacía con mayor soltura, esto sucedía
cuando el día anterior al partido ejecutaba algún tipo de baile que consistía en la denominada, música tropical bailable (salsa, merengue, cumbia y
porro) llevándome a pensar que la ejecución de la danza ayudaba a mejorar mi rendimiento deportivo en el terreno de juego; tal deducción la hice
basado en la experiencia vivida y sin tener ningún
fundamento teórico.
Como estudiante de la Especialización en Entrenamiento Deportivo he tenido la oportunidad de ampliar el conocimiento de algunas teorías
relacionadas con el entrenamiento deportivo, tales como las habilidades motrices, las capacidades perceptivo motrices, la coordinación motriz, entre
otras, permitiéndome dar soporte académico a lo que antes había sido sólo una
consideración personal; esto me ha motivado hasta el convencimiento de profundizar frente a la idea de plantear la danza como medio que favorece el
desarrollo de la motricidad en el
futbolista en formación.
La danza potencia el control y dominio de los movimientos corporales del niño, quien puede
evolucionar desde la libre expresión del cuerpo, hasta el aprendizaje de algunas danzas en un ambiente divertido y variado; con su ejecución se
estimula el desarrollo de las habilidades motrices, de las capacidades perceptivo motrices, y dentro de éstas el ritmo, la fluidez, la dinámica, la
transmisión y la precisión del movimiento entre otros, en beneficio de la coordinación motriz.
El planteamiento del tema de la monografía se da como producto del interés por encontrar tareas y medios que se puedan implementar en los
programas de entrenamiento que se ejecutan en las escuelas de fútbol, en los procesos de formación deportiva del niño, dado que es una etapa de
formación básica general en la cual es de vital importancia generar actividades para ampliar el bagaje motriz que permita el desarrollo de la motricidad
y la coordinación de los movimientos; sin embargo no es el objetivo de esta monografía plantear los medios o métodos para trabajar la danza en los
centros de iniciación y formación deportiva en fútbol, más bien se pretende potenciar desde una construcción teórica y apoyados en algunos autores,
la relación danza-fútbol en el desarrollo motriz del niño.
Entrenamient
o y
acondicionam
iento físico.
Universi
dad de
Carlos Andrés
Álvarez Soto.
El ciclismo es un conjunto de disciplinas que tienen en común la utilización de una bicicleta. Este conjunto está integrado por la ruta, la pista, el
ciclomontañismo, el biketrial y el bicicross.
Entrenamient
o y
100
Antioqui
a.
Las capacidades
coordinativas y
su relación con
el ciclismo de
montaña
El presente trabajo es dirigido hacia el ciclismo de montaña y busca proponer una base conceptual a partir de la revisión documental, el conocimiento,
la experiencia y el trabajo realizado en dicha modalidad, ya que solo se encuentra en la literatura referencias de las capacidades coordinativas en el
ciclismo de pista y ruta, razón por la cual resulta pertinente realizar una monografía que se direccione a esta disciplina deportiva.
Tanto las capacidades condicionales como las coordinativas son fundamentales en la práctica deportiva. El adecuado desarrollo de las capacidades
coordinativas en periodos de iniciación deportiva, con un apropiado estímulo de las capacidades condicionales, ayudará a formar deportistas más
preparados para el ámbito deportivo. En el caso del ciclismo de montaña, el desarrollo y estímulo de las capacidades coordinativas se utiliza desde la
práctica diaria de la disciplina, sin importar la edad de la persona, pues los terrenos y las condiciones en las que se desenvuelve el deporte así lo exige.
acondicionam
iento físico.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Elizabeth Torres
Martínez.
Reconfiguración
de las prácticas
pedagógicas en
la enseñanza de
las expresiones
motrices
teatrales, en el
área de
educación
artística de la
básica primaria
en la escuela
popular de arte,
en el periodo
1995–2006.
La educación artística es una práctica pedagógica que sólo en la actualidad tiene un mayor desarrollo, principalmente en investigaciones realizadas o
que están en ejecución. Igualmente, en las licenciaturas de las diferentes Facultades de Arte a nivel nacional (Universidad del Valle, Universidad de
Antioquia, Universidad Pedagógica Nacional y Universidad de Caldas entre otras) se ha empezado a delinear un estatuto propio de este saber, en el
cual confluiría el teatro, la música, las artes plásticas y la danza.
Debido a las imprecisiones conceptuales de esta área, es importante hacer teorizaciones apropiadas; para los objetivos de esta propuesta se ha optado
por los conceptos de: educación artística, expresión, expresiones motrices, expresiones motrices teatrales, cuerpo, juego, juego dramático,
improvisación, y expresión corporal, que a su vez constituyen las categorías de análisis de este estudio.
Educación y
Pedagogía.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Paola Andrea
Durán Quiceno.
Natalia Zuluaga
Suárez. Las
expresiones
motrices como
herramienta
potenciadora
de las
dimensiones del
desarrollo
humano en la
básica primaria.
Este trabajo se ubica en el paradigma de la visión sistémica de la vida, porque ofrece una visión de la educación como un sistema vivo, porque permite
ver al ser humano de una forma articulad, donde las dimensiones son independientes, pero interrelacionadas, donde conforman una red, no está una
por encima de la otra, haciendo al ser humano un todo integrado. Entre los representantes de la visión sistémica están: Bertalanffy, Newmann, Wiener,
de donde se desprende una tendencia al trabajo sobre los sistemas vivos, en el que se destacan Maturana, Varela, Luhmann y Fritjof Capra, este
último, realiza una síntesis, donde engloba estos aportes en una visión sistémica de la vida y es la que se toma en esta monografía.
Se busca desarrollar la enseñanza y el aprendizaje a través de conexiones que pueden realizarse utilizando como herramienta las expresiones motrices,
ya que permiten el actuar en diferentes ámbitos y facilita el aprendizaje social, convirtiéndose en una posibilidad metodológica que favorezca los
procesos de los educandos y de los docentes en las diferentes comunidades de aprendizaje.
La educación integral favorece la educación multinivel, que reconoce la interdependencia y la conectividad, buscando un aprendizaje significativo, que
sea una educación nutridora de personas sanas, completas y curiosas, que puedan aprender cualquier cosa que necesiten en cualquier contexto.
Cuando se potencian las dimensiones del ser humano, se busca que sea una persona capaz de satisfacer sus necesidades, ya sean primarias o
secundarias, que sea una persona autónoma y participativa, capaz de exigir sus derechos y responsable con sus deberes, capaz de propiciar entornos
favorables desde lo individual y como perteneciente a un colectivo, capaz de mejorar su calidad de vida.
Las expresiones motrices se convierten entonces en una herramienta lúdica que estimula la creatividad, la participación y las relaciones sociales,
incrementa la autonomía, favorece la confianza en sí mismos, se respetan los ritmos, estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples, es una práctica
Educación y
Pedagogía.
101
inclusiva, no permite la discriminación de ningún tipo de diversidad.
Al hacer estas relaciones se pueden utilizar las expresiones motrices como una herramienta que permite a los docentes utilizarla como una posibilidad
de mejorar las dimensiones del ser y su desarrollo humano, creciendo en conjunto favoreciendo el trabajo colaborativo en donde se tiene como
principio básico la participación y la equidad.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Juan Diego
Martínez Ardila.
Edgar Osorio
Ospina. Carlos
Alberto
Cifuentes
Duque.
Indagación y
competencia
motriz.
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento a
partir de la
dimensión
motriz
La investigación Indagación y Competencia Motriz: El desarrollo de habilidades de pensamiento mediante el juego, busca abrir un espacio desde una
acción pedagógica en la que se piensa el juego no como algo mecánico y automatizado sino como un escenario de construcción permanente, que
potencialice y de significado a la acción motriz.
Es una investigación que lleva a cabo la utilización de una metodología encaminada a desarrollar las habilidades de pensamiento y concientizar la
competencia motriz mediante la implementación de la estrategia Comunidad de Indagación (C.I.) del Proyecto para el Desarrollo del Pensamiento
Reflexivo y la Creatividad (PRYCREA), con algunas variantes como son los Diálogos Reflexivos en el desarrollo del mismo juego.
Uno de los aspectos más significativos a resaltar de ésta investigación, fue cómo la utilización del juego como texto generó una gran cantidad de
situaciones que facilitaron mejorar tanto la actuación motriz de los niños, como sus habilidades de pensamiento, posibilitando así, desde la educación
física, formar sujetos autónomos críticos, reflexivos y creativos para transformar significativamente su entorno cotidiano
Educación y
Pedagogía
Universi
dad de
Antioqui
a.
Carlos Alberto
Monsalve
Zapata. El
cuerpo que
siente: una
vivencia
consciente del
cuerpo a
través de
elementos de la
conciencia por
el movimiento
del método
Feldenkrais, en
el laboratorio
Cuerpo,
sensación y
movimiento del
Conocer si es posible que por medio de algunos elementos de la conciencia por el movimiento del Método Feldenkrais, los visitantes del Laboratorio
Cuerpo, Sensación y Movimiento superen de una manera más fácil los retos que son propuestos dentro del laboratorio, permite por un lado, que se
cuente con una propuesta metodológica que ayude a superar, desde la práctica concreta, la mirada
mecánica del cuerpo que es exaltada en la Sala Física Viva,
Por otro lado, las Actividades Experimentales futuras y concretamente la propuesta de la superación del reto encontrará en este Método, un camino
que expanda la experiencia más allá de la consecución de resultados y marcas, encontrará importante el reconocimiento del cuerpo en el momento de
la acción ejecutada, la consciencia de las partes del cuerpo que intervienen en el desarrollo de la acción, y las cualidades del movimiento para la
obtención de los resultados, haciendo que la superación del reto en los visitantes resulte fácil de superar y muy divertido y generando en el
participante una sensación de satisfacción por haber realizado la actividad y alcanzado el objetivo final sin necesidad de mucho esfuerzo para lograrlo.
Educación y
Pedagogía.
102
Parque Explora
en la ciudad de
Medellín.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Ricardo Castaño
Gaviria. Cuerpo,
trabajo y
organización: la
motricidad en la
planta de
cementos el
Cairo de argos
s.a.
Este trabajo da cuenta del proceso de investigación y los hallazgos en torno a la pregunta por el fenómeno de la motricidad dentro de la organización
productiva; para ello se hizo necesario delimitar la pregunta dentro de un marco de referencia cercano a la realidad del mundo de las organizaciones
en nuestro contexto específico –Antioquia-; sin embargo, se aclara de entrada que este trabajo no pretende de ninguna forma inferir hipótesis
generalizables a todo el proceso de
consolidación de la organización productiva en el contexto señalado; la pregunta se hace sobre la motricidad humana y particularmente cómo se
definen desde allí unas prácticas y trasformaciones que llevan a plantear la existencia de una cultura corporal dinámica.
La propuesta de este trabajo, promueve el no dejar al azar la proyección de la cultura corporal en la organización, propender por una dinámica en los
programas que desde los departamentos de recursos humanos lleve a las personas a auto interrogarse desde su propia motricidad por el auto-cuidado.
Corporeidad.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Liliana
Gutiérrez
Macías. Una
mirada al
ejercicio físico
en los
gimnasios de
Medellín desde
la promoción de
la salud y
prevención de
la enfermedad
primaria.
El ejercicio físico desarrollado en los gimnasios es un factor determinante en los niveles de salud, que afecta directa e indirectamente al bienestar
físico, psíquico y social de quienes lo practican regularmente; en la mayoría de los casos no es estructurado específicamente para cada individuo, hecho
limitante dado que no existe un único tipo de ejercicio físico que responda universalmente a todas las circunstancias.
En un alto porcentaje de los gimnasios de Medellín, el ejercicio físico ha marcado unas características muy generalizadas entre las cuales podemos
citar: la carencia de un plan específico e individual que responda a las necesidades de cada persona, el desarrollo del ejercicio físico es libre sin una
dosificación
adecuada, no hay monitoreo constante en trabajos de musculación, ni mucho menos en los cardiovasculares, la prescripción del ejercicio no se
fundamenta en las valoraciones médico – deportivas, más bien son sustentadas desde el poco o mucho conocimiento que tenga la persona que lo
prescribe, las preferencias de la mayoría de los usuarios se inclinan hacia los ejercicios que marcan el boom de la moda como el spinning y los
aeróbicos, que por su inapropiada popularidad de los beneficios estéticos para moldear y reducir grasa por la simple práctica se han convertido en los
más deseados y frecuentados, desconociendo los perjuicios que pueden tener si no existe una valoración, dosificación y prescripción adecuadas.
Saliendo de ese globalismo es factible que el trabajo del ejercicio físico en los
gimnasios se oriente y dirija específicamente a cada ser, puesto que a partir de una valoración, la consecuente prescripción de ejercicios físicos
individuales y las recomendaciones necesarias para elevar o mantener la salud a través del ejercicio físico planificado y controlado, se estarán dando
elementos educativos para transformar radicalmente los pensamientos que se tengan a cerca de éste en los gimnasios, y por ende cada persona podrá
empezar a tener conciencia de qué, para qué, por qué, cómo y cuándo debe realizar ejercicio físico. En esta medida se estarán ejecutando acciones
orientadas hacia la consecución de un mayor nivel de salud posible y hacia una mejor calidad de vida.
Actividad
física y salud.
Universi
dad de
Antioqui
a.
Paula Andrea
Hernández
Arboleda.
Carlos Arturo
Mazo Quintero.
Alicia Ossa
Betancur. La
autoprescripció
Durante nuestra experiencia profesional en la actividad física y salud, hemos venido observando cómo cada vez más las personas realizan actividad
física, pero sin recibir orientación sobre cómo hacerla. De allí surgieron para nosotros los siguientes interrogantes acerca de ¿A qué riesgos están
expuestas aquellas personas?, ¿Qué tan saludable puede ser la práctica de actividad física, no controlada y no programada?, ¿Son conscientes esas
personas de los riesgos a los que se ven enfrentados?.
En esta investigación descriptiva-exploratoria pretendemos obtener datos confiables para realizar un análisis detallado acerca de los factores de riesgo
más relevantes relacionados con la actividad física, en los pacientes que sé auto prescriben el ejercicio. Esta investigación es de gran importancia
porque desde nuestra práctica profesional podemos proporcionar conocimientos respecto a los factores de riesgo y prevenir sus consecuencias.
De igual forma se realiza con la intención de determinar de qué modo pueden influir los factores de riesgo en la salud de los pacientes y desde allí
Actividad
física y salud.
103
n del ejercicio
físico en
pacientes con
diagnóstico de
hipertensión
arterial leve con
edades entre
los 30 y 50
años.
generar sugerencias y recomendaciones que tengan como objetivo el mejoramiento de la calidad de vida y en consecuencia disminuir la accidentalidad
causada por la practica inadecuada de la actividad física, lo cual genera el aumento de costos en los servicios de salud.
