PowerPoint Presentation

1.0 PENDAHULUAN1.1 PengenalanOperasi tambah-kemahiran yang paling asas yang perlu dikuasai oleh murid sebelum menguasai operasi lain.Kegagalan menguasai kemahiran ini akan mengganggu penguasaan kemahiran lain.1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu Amalan saya menggunakan slaid powerpoint yang menunjukkan animasi gambar block Dienes (Blok Asas 10) untuk mengajar murid pemulihan pada praktikum yang lalu. Responden gagal kaitkan konsep dengan ayat matematik dan bentuk lazim.Menurut Suydam dan Higgins (1977), kanak-kanak memerlukan pengalaman sebenar dan menggunakan bahan konkrit untuk membantu mereka membina kefahaman terhadap operasi asas. Mula sesi PdP dengan menggunakan kayu ais krim dan kaedah algoritma. Penggunaan kayu ais krim: Responden tidak memahami sebab segulung kayu ais krim mengandungi 10 batang ais krim. Kaedah algoritma: Responden tidak dapat mengumpulkan 10 ke nilai tempat puluh.RespondenBilangan Soalan Bilangan Soalan BetulPeratusan Soalan yang Dijawab Betul (%)A10220B10110Jadual 3: Bilangan soalan yang betul dan peratusan responden yang menjawab soalan operasi tambah dalam lingkungan 50 secara mengumpul semula dalam Lembaran Kerja Matematik.

2.0 FOKUS KAJIAN2.1 Huraian Fokus Kajian Masalah menguasai kemahiran operasi tambah dalam lingkungan 50 secara mengumpul semula.Saya telah menggunakan PingTam untuk meningkatkan kemahiran operasi tambah dalam lingkungan 50 secara mengumpul semula dalam kalangan murid.Fokus: Meningkatkan kemahiran menyelesaikan operasi tambah dalam lingkungan 50 secara mengumpul semula.2.0 FOKUS KAJIAN2.2 Intervensi PingTam Terdiri daripada kotak berbentuk rod dan bola ping pong. 10 biji bola ping pong dimasukkan ke dalam kotak berbentuk rod dan tiada ruang yang berlebihan untuk simpan bola ping pong yang lebih daripada 10 biji. Pengisian 10 biji bola ping pong menunjukkan proses pengumpulan semula. Idea daripada Block Dienes. (Blok Asas 10). Pemilihan resos ini kerana resos ini mempunyai ciri berkadaran. (propotional) Bahan manipulatif dapat membantu murid mempelajari matematik dari pengalaman konkrit kepada konsep yang abstrak. (Rozz dan Kurtz, 1993)3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN3.1 Objektif Kajian Objektif kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran menyelesaikan operasi tambah dalam lingkungan 50 secara mengumpul semula dengan menggunakan PingTam.3.2 Soalan Kajian Adakah PingTam dapat membantu murid pemulihan menguasai operasi tambah dalam lingkungan 50 secara mengumpul semula? 4.0 KUMPULAN SASARANResponden AAspekResponden BLelakiJantinaLelakiCinaBangsaCina8 tahunUmur8 tahun2K/Murid biasaNama kelas/jawatan2M/Murid biasaamat lemah dalam matematik terutama dalam operasi tambah secara mengumpul semulaPrestasi Akademikamat lemah dalam matematik terutama dalam operasi tambah secara mengumpul semulaSikap ingin belajar ditunjukkanTumpuan sepenuhnya diberikanBersikap rendah diri apabila gagal menyelesaikan soalan yang dikemukakan oleh guruCiri-ciri UnikMendengar arahan guruSuka bertanyaLambat belajarDaya tumpuan singkatJadual 4: Ciri-ciri Responden.5.0 PELAKSANAAN KAJIAN5.1 Prosedur Pelaksanaan

Aktiviti 1: Rumah Saya Ada Seorang Pelawat. Mengukuhkan kefahaman responden terhadap nilai tempat. Memahami konsep mengumpul semula operasi tambah dalam lingkungan 50 satu digit dengan dua digit dan sebaliknya dengan menggunakan PingTam. Rajah 4: Mengisi 9 biji bola ping pong lagi ke dalam kotak berbentuk rod sebagai proses pengumpulan semula.5.0 PELAKSANAAN KAJIAN5.1 Prosedur Pelaksanaan

Aktiviti 2: Rumah Saya Ada Dua Orang Pelawat. Memahami konsep mengumpul semula operasi tambah dalam lingkungan 50 dua digit dengan dua digit dengan menggunakan PingTam.

Rajah 5: Mengisi 27 bola ping pong ke dalam kotak berbentuk rod mengikut nilai tempat masing-masing.

Rajah 6: Mengisikan 5 biji bola ping pong ke dalam kotak berbentuk rod yang mempunyai 7 biji bola ping pong.

Rajah 7: Mengisi 10 biji bola ping pong ke dalam kotak berbentuk rod yang baru iaitu satu sepuluh di tempat puluh.5.0 PELAKSANAAN KAJIAN5.1 Prosedur Pelaksanaan

Aktiviti 3: Saya Pandai Main Silap Mata. Menguji kefahaman dan penguasaan responden terhadap kemahiran operasi tambah dalam lingkungan 50 secara mengumpul semula dengan menggunakan simbol Matematik dan PingTam.

Rajah 9: Kad Silap MataRajah 11: Penyemakan jawapan bagi Kad Silap Mata di sudut permainan Silap Mata.Rajah 10: Sudut permainan Silap Mata digunakan untuk pemeriksaan jawapan.5.0 PELAKSANAAN KAJIAN5.2 Cara Mengumpul Data

Pemerhatian

Lembaran Kerja

Temu bual

Pemerhatian Berstruktur: Borang Senarai Semak Pemerhatian. (Lampiran C) Dijalankan sepanjang aktiviti-aktiviti intervensi dijalankan.Lembaran Kerja: Lembaran kerja B1, Lembaran kerja B2, Lembaran kerja B3. (Lampiran B1, B2, B3) Diberi selepas setiap satu aktiviti intervensi dijalankan.Temu bual Berstruktur: Borang Temu Bual Berstruktur. (Lampiran D) Dijalankan selepas semua aktiviti-aktiviti intervensi dijalankan.6.0 DAPATAN: ANALISIS DAN INTERPRETASI DATAAnalisis Pemerhatian

Analisis Lembaran Kerja

Analisis Temu bualHasil Pemerhatian Aktiviti 1 Hasil Pemerhatian Aktiviti 2 Lampiran C Responden A dan B Hasil Pemerhatian Aktiviti 3Bilangan soalan dijawab betul oleh murid dalam Lembaran kerja B1, B2, dan B3. Perbandingan pencapaian murid dalam lembaran kerja sebelum dan selepas pengaplikasian PingTam.Responden memahami nilai yang diwakili oleh sebiji bola ping pong dan sepuluh biji bola dalam kotak berbentuk rod. Tanggapan Responden terhadap matematik menjadi positif. Responden lebih berkeyakinan dalam menyelesaikan soalan matematik.7.0 PERBINCANGAN DAN REFLEKSIKekuatan/Pencapaian:Objektif tercapai, soalan terjawab. PingTam dapat meningkatkan kemahiran operasi tambah murid pemulihan dalam lingkungan 50 secara mengumpul semula.Responden dapat mengaplikasikan konsep mengumpul semula operasi tambah dalam pengiraan secara abstrakPerubahan tingkah laku responden dalam kelas.Sikap suka dan minat.Banyak bertanya.Berusaha menyiapkan tugasan.Langkah pelaksanaan intervensi yang teratur dan berperingkat membolehkan responden lebih mudah menguasai kemahiran. Aspek yang dapat dipelajari: Saya mendapati terdapat pelbagai bahan bantu belajar dapat digunakan untuk membantu murid dalam menguasai sesuatu kemahiran.

Pendidik harus dinamik dan bersikap proaktif serta responsif terhadap sebarang perkembangan pendidikan semasa. Guru juga perlu lebih kreatif dan mempelbagaikan kaedah penyampaian mata pelajaran kepada pelajar mereka. (Hoy, Bayne dan Wood 2000)8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYABoleh dilakukan untuk meningkatkan kemahiran operasi-operasi asas yang lain. Diperkenalkan di sekolah-sekolah rendah yang lain sama ada sekolah di bandar, luar bandar ataupun kawasan pedalaman. Diubahsuai dalam bentuk video atau media elektronik yang lain.9.0 RUJUKANAlis Bin Puteh. (2008). Kajian Tindakan di Sekolah: Definisi, Proses dan Cabaran. Jitra: Pure Honey Enterprise. Amar Sadi. (2007). UGRU Journal, Volume 5. Misconception in Numbers.Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya & Fawziah Yahya. (2005). Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan. Bentong: PTS Profesional Publishing.Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. (2008). Buku Manual Kajian Tindakan. Kuala Lumpur: Percetakan Nasional Malaysia Berhad.Brennan, W. K. (1974). Shaping the Education of Slow Learners. London: Routledge & Kegan Paul.Cathcart, W. G., Pothier, Y. M. & Vance. (1997). Learning Mathematics in Elementary and Middle Schools (2nd Ed.). Scarborough, ON: Prentice Hall.Chow Fook Meng & Jaizah Mahmud. (2011). Kajian tindakan: konsep & amalan dalam pengajaran. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.Chua Tee Tee & Koh Boh Boon. (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan Bacaan Asas. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Goracke, M. A. (2009). The role of manipulatives in the eighth grade mathematics classroom. Review of Action Research Project, 71. Diperoleh Mac 20, 2014 dari http://digitalcommons.unl.edu/mathmidactionresearch/71

9.0 RUJUKANGrossnickle, F.E., Reckzeh, J., Perry, L.M., & Ganoe, N.S. (1983). Discovering meaning in elementary school Mathematics. (7th ed.). New York: CBS College Publishing.Haliza Hamzah, Joy Nesamalar Samuel. (2009). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M). Kuala Lumpur: Percetakan Nasional Malaysia Berhad. Jais Sahok & Mat Nor Husin. (1990). Pendidikan Pemulihan. Selangor: Masa Enterprise. Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian Tindakan: Konsep & Amalan dalam Pengajaran. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.Kennedy, L.M., Tipps, S., & Johnson, A. (2010). Guiding Childrens Learning of Mathematics. (12th ed.). Belmont, California: Wadsworth Publishing Company.Lisa Cipolotti. (1996). Mathematical Cognition. East Sussex, UK: Psychology Press.

Marshall, L., & Swan, P. (2007). A re-examination of the use of Mathematics manipulative material in primary and middle school: Proceedings from the Second International Conference on Science and Mathematics Education (CoSMEd 2007) (pp. 300-308). Gelugor: SEAMEO RECSAM.

Mertler, C. A. (2006). Action research teachers as researchers in the classroom. California: SagePublication Ltd.

Mok Soon Sang. (2009). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

9.0 RUJUKANNoriati A. Rashid, Boon Pong Ying & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid dan alam belajar. Shah Alam: Oxford Fajah Sdn. Bhd.Robiah Kulop Hamzah. (1992). Guru khas pemulihan: fungsi dan masalah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.Ross, R. & Kurtz, R. (1993). Making manipulatives work: A strategy for success. (January 1993). 40: pp. 254258.Sharifah Alwiah Alsagoff. (1983). Ilmu pendidikan pedagogi. Kuala Lumpur: Heinemann Asia.

Shaw, J. M. (2002). Essential characteristics of effective Mathematics instruction. Manipulative enhance the learning of Mathematics. University of Mississippi: Houghton Mifflin.Suydam, Marilyn N., & Higgins, Jon L. (1977). Activity-Based Learning In Elementary School Mathematics: Recommendat Ions From Research. Columbus, Ohio: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environmental Education.Swan, P., White, P. (2006) Developing MathematicsWith Base Ten. Australia: R.I.C. Publications Pty Ltd.Teuku Iskandar. (1994). Kamus Dewan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.W. George Cathcart. (2006). Learning mathematics in elementary and middle schools: A Learner-Centered Approach. Amerika Syarikat: Pearson Merrill Prentice Hall.

Zainal Kassan & Suhaila Abdullah. (2010). Pendidikan disleksia. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.PENGHARGAANSaya ingin merakamkan penghargaan kepada pihak-pihak berikut: Panel-panel Kajian TindakanDr Nordiana Binti HamzahPn. Masni Binti Jamin En. Chee Pao KamPensyarah-pensyarah Jabatan Pendidikan KhasRakan praktikum dan rakan-rakan sekelasStaf-staf pusat sumber IPGKDA Ibu bapaSekian, Terima Kasih.Bil.KemahiranSkorAnalisis1.Pranombor/Menguasai2.Konsep Nombor/Menguasai3.Nombor 1-9/Menguasai4.Nombor 0-10/Menguasai5.Operasi Tambah Dalam Lingkungan 10/Menguasai6.Operasi Tolak Dalam Lingkungan 10/Menguasai7.Nombor 11-50/Menguasai8.Operasi Tambah Dalam Lingkungan 50 Tanpa Mengumpul Semula/Menguasai9.Operasi Tambah Dalam Lingkungan 50 Dengan Mengumpul SemulaxBelum MenguasaiJadual 1: Kemahiran-kemahiran operasi tambah yang diuji dan penguasaan responden dalam Ujian Diagnostik.RespondenBilangan Soalan DiujiBilangan Soalan BetulPeratusan Soalan yang Dijawab Betul (%)A2000B2000Jadual 2: Bilangan soalan yang betul dan peratusan responden yang menjawab soalan operasi tambah dalam lingkungan 50 secara mengumpul semula dalam Ujian Diagnostik Matematik.

Jadual 6: Hasil Pemerhatian Aktiviti 2.Rajah 13: Aspek-aspek Pemerhatian Yang Dikuasai oleh Responden A dan Responden B dalam Aktiviti 2.

Jadual 7: Hasil Pemerhatian Aktiviti 3.

Rajah 14: Aspek-aspek Pemerhatian Yang Dikuasai oleh Responden A dan Responden B dalam Aktiviti 3.