地理高考的复习备考策略

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地理高考的复习备考策略谢惠娟

新一轮高考改革的重点是考试内容的改革，也是我们在备考复习中应该关

注的问题。根据教育部有关高考内容改革的精神，高考命题将在扎扎实实的“双

基”（基础知识和基本技能）的基础上，更加注重对学生能力和素质的考查，命

题范围遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲，命题将从知识立意转变为能力立

意，转变传统和封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，考查跨学科的综合

能力，试题设计增大应用性和综合性。

作为地理教师，应该密切关注地理高考的发展方向，在素质教育方面，按

地理课程标准要求由“学科中心”转向“活动中心”；由“知识本位”转向“技

能培养”；由“教师中心”转向“学生中心”，并紧贴地理高考的命题趋势，紧

密结合我市高中毕业班教与学的实际，制定有效的复习策略。本文就如何进行

地理高考的有效复习谈几点策略，力求探索出一个新的复习备考模式，有利于

考生从“知识型”向“能力型”转变。

一、分步骤（阶段）复习战略

高考是一项艰巨的任务，而复习也是一项长期的备考抗战工作，并非是一

蹴而就的事情。要培养学生的能力，必须将教育学、心理学知识与毕业班的教

学过程相结合，合理安排好复习阶段，分层次复习。

高考以能力立意，不可能对知识点进行直接考查，但这并不意味着淡化课

本知识的教学，因为基础知识是能力形成的载体，足够的知识积累才有可能形

成能力。教育规律指明，掌握知识是发展能力的基础，无知必然无能。学生智

力的发展，是有赖于对知识的掌握，因此，要培养学生具有创新能力的素质，

则必须以系统的知识结构为前提和基础。特别是在知识激增和不断更新的今天，

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更应注重帮助学生建立起完整的知识结构体系，所以，备考应分为三个阶段进

行复习：

第一阶段：基础整理阶段

（1）、设计意图：旨在帮助学生按教材顺序，先是自然地理后是人文地理，

后是区域地理，有条理地对基础知识进行梳理，深入地理解基本概念和理论

观点，夯实基础以不变应万变。

（2）、复习思路：在教学中引导学生整理知识体系，分清主干旁枝，组建

知识网络，训练学生建立“树”状知识结构。

（3）、复习方法：在教学中要利用图表归纳法、分析比较法、逻辑推理法

等复习方法，化繁为简，指导学生归纳整理知识点，使知识模式化、逻辑化，

利于记忆和掌握，做到每个单元的知识过关。

例子：可用图表归纳法将世界气候类型的分布与成因模式化，便于记忆。

海洋大陆西岸大陆内部大陆东岸海洋大气环流

2

900

冰原气候 900

极地高压带 900

800

苔原气候

700

700

暖流

600

亚寒带大陆性气候 50

0

寒流

副极地低压带 600

400温带海洋性气候

300地中海气候

温带大陆性气候

温带季风气候 350

200 热带沙漠气候亚热带季风气候 25

0

副热带高压带 300

100 热带草原气候热带季风气候 10

0

寒流

00热带雨林气候 00

暖流

赤道低压带 00

800

可用比较法列表对比大气的三个垂直分层：



垂直分层高度分布气温分布气流运动其他特征

对流层

低纬 17-18KM

中纬 10-12KM

高纬 8-9KM

气温随高度

增加而递减

垂直对流

运动

天气现象

复杂多变

平流层对流层顶至

50-55KM

气温随高度

增加而上升水平运动

水汽杂质极少

天气晴朗

高层大气

平流层顶以上

到大气上界

2000~3000km

空气密度很小

80-500KM 高空

存在电离层

可用逻辑推理法推导地球公转的地理意义和热力环流的形成：

地球自转的赤道平面地球公转的黄道平面

黄赤交角

太阳直射点的年变化

正午太阳高度角的年变化昼夜长短的年变化

各地太阳辐射的年变化

四季更替五带形成

3



4

热力环流

同一水平面上

气压有差异大气的水平运动

空气冷却收缩下沉

空气受热膨胀上升大气的垂直运动

近地面冷热不均

第二阶段：专题训练阶段

（1）、设计意图：此阶段以专题为单元，突出重点难点，着重学生能力的

培养。

新的考试说明规定命题范围遵循高中相关各科《教学大纲》但不拘泥于《教

学大纲》；增加能力和应用性试题，强调理论联系实际；注重考查学生分析问题

和解决问题的能力，以有助于高校选拔新生，有助于中学实施素质教育和对学

生创新意识及实践能力的培养。

（2）、复习思路：在专题复习中需遵循能力性原则、应用性原则、综合性

原则；在专题训练中既要有学科内的专题设计，又要有跨学科的专题设计；学

科内的专题设计应注重知识和能力的多要素、多角度、纵跨度的综合；跨学科

的专题设计应注重全方位、全角度、横跨度的综合，强调联系实际，以社会热

点问题为切点，引导学生联系政治、历史、物理、化学、生物科的知识，训练

学生综合运用知识解决实际问题的能力。

（3）、复习项目： 1、图像专题 2、地球运动专题 3、气候专题 4、海

洋环境专题 5、地质地貌专题 6、人类的生产活动专题 7、人类的居住地

与地理环境专题 8、人类活动的地域联系专题 9、全球性问题专题之第一讲



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人口问题、第二讲粮食问题、第三讲资源问题、第四讲环境问题 10、国土整

治专题之第一讲西部大开发、第二讲江河湖泊的整治、第三讲全国重点生态工

程、第四讲工农业生产结构和布局的调整 11、可持续发展专题 12、中国热

点专题之第一讲南水北调、第二讲西气东输、第三讲西电东送、第四讲青藏公

路、第五讲北方地区的沙尘暴、第六讲沿海赤潮、第七讲三江源自然保护区、

第八讲世界文化遗产、第九讲北京申办 2008 年奥运会、第十讲 WTO 与中国经

济、第十一讲台湾问题、第十二讲神舟五号发射专题 13、世界热点专题之第

一讲朝鲜问题、第二讲能源问题、第三讲印巴矛盾、第四讲巴以冲突、第五讲

阿富汗问题、第六讲伊拉克问题、第七讲知识经济与全球一体化问题、第八讲

美国加州州长选举。

第三阶段演习训练阶段

（1）、设计意图：将所有教学内容进行融合，结合考点进行实战演习训练，

使学生熟悉地理科高考题路，形成多角度全方位的解答问题能力。

（2）、复习思路：教师应着力于收集和编制专题练习试题，强调训练和点

评。

（3）、复习方法：在此阶段的复习，学生应及时进行查漏补缺，做好考前

的全面复习。

二、着重创新思维能力的培养

培养学生的创新思维能力，并不意味着把每个学生都培养成为发明家，对

学生能力的培养主要是渗透于平时每节课的教学中。

剖析几年来的地理高考试题，无论是文理综合考试中的地理试题，还是单

科地理考试中的试题，除了考查综合分析、分类比较、归纳概括、逻辑推理等

常规思维能力外，还考查创新的地理思维能力。通过创设新情境、新问题考查



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多层次、多角度的发散性思维能力；通过挖掘地理学科知识与其它学科知识之

间的联系点、交叉点，考查学生的知识迁移能力；通过联系实践生活中的地理

事实，考查学生的思考质疑能力；通过图文转换或地理图像因素的叠加，考查

学生的空间思维能力。

知识的传授与能力的培养是一致的，教学过程中应该考虑让学生学会灵活

运用知识的问题。知识是基础，能力是目的，从知识的理解掌握到运用，需要

一系列的思维活动。经过师生的共同加工，将教材中的陈述性知识理清层次脉

络，掌握其宏观地位及微观作用，使之系统化；分析知识组成及各部分联系，

使之结构化；总结地理事物与现象的分布、运动及变化规律，使之规律化；选

用各种图像、图表、并图文结合，使之形象化；从定性到定量、从数据到图表，

联系有框图、比较有表格，使之技能化。伴随着这“五化”，需要有综合分析、

比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维活动，从而达到综合能力的形成，

这一过程也正是综合思维的培养过程。

1、逆向思维能力的培养

教师在教学中要突破常规，反向设问，开发学生的逆向性思维，使他们善

于自主探究。

例如作出假设：①若地球自转方向变为自东向西转，则全球的风带将如何

变化？全球的洋流模式图又将如何变化？②假如地球的自转速度比现在快又会

出现哪些新情况？③假设黄赤交角变大或变小，则太阳直射点的移动范围将会

出现什么变化？热带、温带和寒带的范围将会出现什么变化？北京的正午太阳

高度和昼夜长短将会出现什么变化？其工农业生产又将会产生怎样的变化？④

假如地球上无大气，地球上将会出现哪些自然现象？⑤假如两极的冰川全部融

化又将会有什么出现呢？



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2、知识迁移能力的培养

地理教师在教学过程中要根据学生的实际情况，对地理教材中出现的其它

学科的知识进行延伸和联系，并能引导学生用已学过的其它学科的知识来思考、

分析和解决地理问题，实现学科之间的知识迁移，培养多端思维的创新能力。

例如：教师讲到气候资源时，可设疑：为什么新疆的瓜果特别甜？此题可引导

学生从新疆的气候特点入手，结合生物知识植物的光合作用，有效地实现知识

的迁移，得出答案：新疆属于温带大陆性气候，全年干旱少雨，日照强，昼夜

温差大，因此植物的光合作用强，糖分积累多。

3、思考质疑能力的培养

一个人的创造性思维与他的科学质疑精神、多思多问的学习习惯有密切的

关系。质疑是培养学生创新能力的良好开端，培养学生的质疑提问能力是地理

创新教育的一个重要方面。教师应鼓励学生突破地理教材的束缚，允许学生对

教材内容进行科学合理的质疑、创新和提高，培养学生求新求异独立思考的思

维能力，以增强学科科学探索的精神。终，使学生的地理学习实现从学会到

会学再向创造性地学的转变。

例如读到一些星空图时，有些学生根据初中学过的地图知识，发现星空图

中的（左东右西）方向与初中学过的平面图方向不一致。于是教师借机鼓励其

大胆质疑，并积极寻求解答。经引导，学生面北背南验证“上北下南，左西右

东”无误后，惊奇地发现星空图被举于头顶进行仰视时是与实际方向相吻合的。

如此过后，学生的印象很深，遇到很多问题学会了质疑。

教师只要有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，学生定会

产生迫切的探究心理，思维活动也会迅速进入活跃状态。培养学生的质疑能力，

是培养学生的创新意识的起点。通过发现问题、质疑问题，从而更好地解决问



题，这是对传统观念（提问是教师的事，学生只是回答）的挑战，使学生实现

“做学答”向“做学问”的转变，“教学相长”在这里得到了充分体现。

4、地图观察、想象、分析、推理能力的培养

地图集中了大量的地理信息，通过对地图的观察、想象和分析，可以很好

地发展学生的思维能力，因此地图在地理学习中有着举足轻重的地位。教师可

运用不同类型的地图，训练学生不同的读图能力。

a. 在分布示意图上观察地理事物的时空分布特征；

b. 在结构模式图上分析地理事物的基本特征、原理和成因；

c. 在统计图表上分析构成有机整体的各组成部分的数量和比例关系；

d. 在演变过程图上推理地理事物的发生、发展过程及时空变化规律；

e. 在遥感图像和素描图中培养空间想象能力，认识事物的本来面貌；

f. 在经纬网上培养地理记忆能力和空间想象能力。

教师要引导学生多些进行空间思维的训练，例如熟练记忆地理事物，能够

通过一些重要的经纬线想象其经过的晨昏线、国家、气候区、地形区、工农业

情况、海陆分布、洋流流向等，将知识融会贯通，发展空间思维。

例题：读下面的经纬网，回答问题。

190 200

8

·甲

·乙

丁·

·丙

310

320

1．若图中阴影部分表示在某种气候条件下分布的农作物，则该农作物可能是

（）



9

Ａ甜菜Ｂ春小麦Ｃ油橄榄Ｄ黄麻

２．图中甲乙丙丁四地，在６月２２日先看到日出的是：（）

Ａ甲Ｂ乙Ｃ丙Ｄ丁

３．在图示区域的西侧有洋流流经，该洋流是：（）

Ａ本格拉寒流Ｂ秘鲁寒流Ｃ加那利寒流Ｄ西澳大利亚寒流

４．当图中甲、丁两地被同一条晨线穿过时：（）

Ａ太阳直射点在南半球Ｂ太阳直射点在北半球

Ｃ甲、乙两地日出时刻相同Ｄ甲丁两地正午太阳高度相同

三、理论联系实际，学以致用。

高考模式改革的一个重要目的是要求学生关注社会、关注热点，运用所学

的知识解决实际生活中的问题，理论联系实际，学以致用。因此在教学中很有

必要引导学生将地理知识运用到实际生活中去。小到观察月相变化和星座，判

断实际生活中的方向和不同季节降水类型等，大到结合社会热点如西部开发、

台湾地震、巴以冲突等分析和概括地理背景。

该文在 2004 年中华教育教学优秀论文评奖活动中荣获“一等奖”，发表刊

物〈〈中华现代教育文丛〉〉。



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