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Introducción.
Durante el desarrollo de la licenciatura en educación impartida por la Universidad
Pedagógica Nacional se plantea la necesidad de transforma la práctica docente
del profesor-alumno, para lograrlo se hace necesario que el mismo reflexione
sobre su propia practica a fin de detectar su fortaleza y debilidades, una vez
logrado este objetivo, se plantea un programa de trabajo que se ha de seguir para
el logro del objetivo antes mencionado estructurando un proyecto que transforme
su práctica.
El presente trabajo es apenas el inicio de lo que al final de octavo semestre se ha
de convertir en una propuesta de innovación de la práctica docente propia. En este
encontramos el entorno del centro de trabajo, los resultados del diagnóstico
pedagógico pero estos tomados como base para la delimitación del problema que
ha de dar sentido al desarrollo del trabajo, se presentan también los objetivos, así
como algunos elementos teóricos que dan sustento a este proyecto.
1
Contexto de la comunidad.
1.1.1 Aspecto social.
San Juan Quetzalcoapan se localiza en el Municipio Tzompantepec del Estado de
Tlaxcala, México
Este municipio Colinda al norte con los municipios de Apizaco y Xaloztoc; al este
con los municipios de Xaloztoc, Tocatlán y Huamantla; al sur con los municipios de
Huamantla, San José Teacalco, Cuaxomulco y Santa Cruz Tlaxcala; al oeste con
los municipios de Cuaxomulco, Santa Cruz Tlaxcala y Apizaco.
El municipio de Tzompantepec está integrado por las comunidades de
Tzompantepec, Ahuashuatepec, Quetzalcoapan, Inopil y Xaltianquisco.
El municipio de Tzompantepec tiene una población total de 14 385 habitante lo
cuales se encuentran distribuidos de la siguiente manera.
Población Número de habitantes.
Tzompantepec. 1 869
Ahuashuatepec 10 114
Quetzalcoapan 1262
Inophil 256
Xaltianquisco 884
2 INEGI. Censo de Población y Vivienda, 2010.
Siendo la comunidad de Quetzalcoapan la que interesa para el desarrollo de este
trabajo citaré a continuación los principales indicadores el aspecto social.
San Juan Quetzalcoapan 2005 2010
Población total 1,401 1,262
% de población de 15 años o más analfabeta 6.41 4.29
% de población de 6 a 14 años que no asiste a la escuela 5.99 2.51
2
% de población de 15 años y más con educación básica
incompleta53.49 41.07
% de población sin derecho-habiencia a servicios de salud 46.32 34.63
% de viviendas particulares habitadas con piso de tierra 11.18 4.71
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
excusado o sanitario29.07 9.09
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
agua entubada de la red pública3.19 3.03
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
drenaje19.49 8.08
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
energía eléctrica17.89 3.03
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
lavadora78.27 59.6
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
refrigerador57.51 37.04
Índice de rezago social-
0.76361
-
0.95282
Grado de rezago social 2 bajoMuy
bajo
Lugar que ocupa en el contexto nacional 0 0
Fuente: Estimaciones del CONEVAL, con base en INEGI, II Conteo de Población y Vivienda 2005 y la ENIGH 2005.
Estimaciones de CONEVAL con base en el Censo de Población y Vivienda 2010
1.1.2 Aspecto económico.
La comunidad está rodeada por tierra de cultivo de la que en la parte sureste se
encuentra el ejido constituido por alrededor de 80 ejidatarios, los cuales tiene
ejidos que van desde ¼ de hectárea hasta las 3 hectáreas, es importante
mencionar que el 100% del ejido es de temporal.
3
Para el lado norte se encuentran también tierras de cultivo, sin embargo esta
parte es de propiedad, en la que los propietarios son un número menor que los
ejidatarios y las propiedades llegan hasta las 15 hectáreas. En esta parte si
cuentan con riego.
Como parte de la actividad económica en la comunidad se siembra principalmente
Maíz, y en menor medida frijol, ayocote, calabaza, haba, trigo y avena, todos
estos productos son para el auto consumo, ´pues por las dimensiones de los
ejidos o las tierras de cultivo no les permite el cultivo con fines de venta.
Cabe destacar que de acurdo a los datos recabados en el regsitro inical de
inscripción que se encuantra en el archivo de la escuela cerca del 90% de los
habitante de esta población de dedican a las labores del campo, y el restante a la
maquila en las inmediaciones.
Microempresas en Quetzalcoapan
En esta comunidad se encuentra asentadas 3 panaderías, denominadas Progreso,
San Juan, y tres Hermanos.
La panadería progreso da empleo a 7 personas, de las cuales 4 se encargan de la
elaboración de los productos propios del ramo, es importante mencionar que
estas personas son solo la familia, es decir en padre, la madre y 2 hijos. Las tres
personas restantes también ayudan a la elaboración de los productos aunque su
función principal es la distribución de los productos en las comunidades
circunvecinas.
La panadería San Juan por su parte da empleo a un promedio de 20 personas, de
las cuales 6 se dedican a repartir el producto en las comunidades circundantes y
las demás a la elaboración de los productos propios de la panadería.
Cabe destacar que los propietarios de estas panaderías (Progreso y San Juan)
son hermanos que en un inicio trabajaban juntos pero que hace unos 8 años
decidieron independizarse.
4
La panadería 3 hermanos solo emplea a la familia propietaria de esta y su
producto solo se expende en el local que ocupan en la misma comunidad.
También cuenta con 2 purificadoras de agua, una propiedad de una persona de la
comunidad la cual da empleo a 2 personas y la otra de una persona proveniente
del distrito federal y da empleo a 4 personas.
Cuenta también con 2 pequeños café internet que dan servicio solo por las tardes,
diversas tienditas en la que se encuentra principalmente dulces y refrescos ya que
la mayoría de la población se traslada a Apizaco a realizar sus compras mayores.
1.1.3 Aspecto político.
Regionalización Política
Distrito electoral local.- Quetzalcoapan pertenece al municipio de Tzompantpec
que a su vez pertenece al Distrito XVI: con cabecera en Apizaco, secciones
comprendidas: 117 a 121.
Reforma electoral federal.- De conformidad con la distritación federal electoral
elaborada por el Instituto Federal Electoral (IFE), Tlaxcala cuenta a partir de los
comicios de 1997 con un distrito adicional. Así, se establecen 3 distritos
electorales federales. En la nueva distribución, el municipio de Tzompantepec se
incorpora al distrito electoral federal I, mismo que se integra con 19 municipios.
1.1.5 Aspecto cultural
La principal celebración de la comunidad la realizan el día 24 de Junio, ya que la
comunidad lleva por nombre religioso el de San Juan. Esta celebración es
organizada por los mayordomos cuya comisión asciende a 15 integrantes. Estos
son los encargados de solventar todos los gastos que genere dicha celebración.
Así como también la realización de comida para toda la comunidad que asista a
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las celebraciones. Un dato digno de resaltar es que esta comisión es llevada por
10 años consecutivos.
Por otro lado se encuentran las Socias, que tienen la comisión específica de pagar
la celebración de la misa el día 24 de Junio y las flores para el arreglo de la iglesia
En esta fecha los niños o personas que realizan generalmente su primera
comunión, o confirmación ya que según manifiestan los pobladores reciben la
visita del obispo.
Otra celebración importantes es el 16 se Septiembre, para esta fecha también se
organiza una comisión integrada principalmente por 10 personas, que son las
encargadas de pasar a los domicilios de los demás habitantes para pedir su
cooperación que generalmente se fija entre 50 y 100 pesos, con este dinero se
encargan de comprar cohetes y realizar comida para la población que se reúna en
la noche del 15 frente a la presidencia de comunidad, la presidencia de comunidad
se encarga de contratar un grupo musical que amenice la noche.
1.2 Contexto institucional.
1.2.1 infraestructura
El edificio que ocupa la institución cuenta con 2 salones construidos en el año de
1976, dos más construidos en la década de los 90, un aula construida por los
padres, por lo que no cuenta con las características propias de un salón de clases
y un salón que fue construidos el siclo pasado; La dirección también es de reciente
construcción, pues apenas fue entregada al inicio del pasado siclo escolar.
Cuenta además con un salón de usos múltiples que ocupa un espacio de dos
salones juntos, en este espacio se realizan las reuniones de padres y los
ensayes para la presentación de diversos números artísticos en las diferentes
festividades en que participa la comunidad.
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En cuanto a los espacios exteriores, solo se cuenta con un pequeño patio que es
utilizado como cancha de basquetbol, (aunque por su tamaño se tuvieron que
reducir las medidas en un 30%, pues el espacio es muy pequeño) cancha de
futbol y patio cívico.
Finalmente cerca del termino del ciclo lectivo 2011-2012 se entregó a la dirección
de la escuela un aula de medios, que cuenta con 20 unidades airos y sus
respectivos monitores, asi como una computadora, una pantalla de 48 pulgadas,
10 mesas y 20 sillas para los alumnos.
1.2.2 Tipo de Organización
La escuela Primaria Benito Juárez, establecida en la comunidad de
Quetzalcoapan Municipio de Tzompantepec. Cuenta con un total de 6 grupos, con
igual número de profesores de grupo, uno por cada grado. Entre los docentes se
encuentran diversos perfiles profesionales, encontramos dos maestra de
preescolar, un licenciado en ciencias de la comunicación, una profesora con
grado de normalista, una licenciada en educación primaria, y un maestro de
educación física desempeñando las funciones de maestro de grupo.
Cuenta también con una directora técnica, que actualmente se encuentra
haciendo estudios de doctorado en la ciudad de puebla, una licenciada en
educación física que actualmente se ostenta como pasante de maestra y está
realizando su trabajando para titularse.
Cuenta con un intendente que se encarga del aseo de la institución es importante
resaltar que paralelamente está realizando estudios en el Centro de Estudios
Superiores de Comunicación Educativa de Tlaxcala.
1.2.3 Práctica docente predominante en relación al problema.
Para conocer la práctica predominante en el personal docente de la institución en
cuanto a la enseñanza de la lecto-escritura en primer y segundo grados se aplicó
una encuesta con preguntas que nos dieran luz sobre este tema.
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Esta encuesta nos permitió conocer cuántos métodos o propuestas conocen los
maestros para la enseñanza de la lecto-escritura, los hallazgos fueron los
siguientes.
los métodos conocidos y aplicados son el global de análisis estructural, silábico,
fonético, onomatopéyico, cabe mencionar que también aquí hubo alguna
confusión pues algunos profesores mencionaron también actividades didácticas
que se pueden encontrar dentro de diversos métodos, como las sopa de letras,
lectura en voz alta, palabra generadora, y también hubo una mención del método
alfabético.
Sin embargo los maestros entrevistados consideraron que la utilización del
método global de análisis estructural es la mejor manera de abordar el trabajo
para la enseñanza de la lecto-escritura en la escuela donde desarrollamos nuestra
labor docente, es decir considerando las características de la población, sin
embargo también hicieron una acotación a su elección , mencionando que
cualquier método es aplicable siempre y cuando se logre el objetivo que se busca,
que es que los niños aprenda a leer y escribir.
1.3 Novela Escolar.
Mi formación profesional recae dentro del área educativa, ya que realicé estudios
en la Escuela de Educación Física de Tlaxcala, de la obtuve el título de licenciado
en esa misma área, esta parte de mi formación me permitió conocer algunos
aspectos importantes para la labor del docente, aspectos como el desarrollo
infantil, elementos de la planeación, la vida interna de las escuelas tanto primarias,
preescolar y secundaria, ya que como parte de nuestra formación era requisito
indispensable realizar prácticas en estos niveles educativos. Estos estudios los
realicé entre los años de 1994 a 1998.
Posteriormente en el año 2000 ingrese al Centro de Estudios Superiores de
Comunicación Educativa (CESCET)en la modalidad mixta. El plan de estudios
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que regía esta modalidad constaba de 12 semestres, de los cuales solo participe
en 8.
En estos ocho semestres logre adquirir algunas estrategias para la enseñanza de
diversas asignaturas, sin embrago estas estaban más perfiladas a las
característica propias de la educación telesecundaria por su modalidad y
estructura especifica.
Esta parte de mi formación como docente en el área de educación física y en el
área de educación secundaria con especialidad en telesecundaria, me brindaron
sin lugar a dudas una gran cantidad de experiencias, conocimientos y elementos
para desempeñarme como maestro frente a grupo, sin embargo, el problema
sobre el que gira este trabajo no encuentra respaldo en ninguna de las 2
instituciones que me albergaron como estudiante, ya que versa sobre el
aprendizaje de la lectoescritura.
En este tema recae mi problemática, pues desconozco los diferentes estrategias,
métodos o actividades que permitan al niño acceder al los procesos de lectura y
escritura.
1.4 Diagnostico.
1.4.1 Síntomas de la problemática.
La problemática que da forma a este trabajo la podemos observar desde dos
aristas diferentes. Las deficiencias del profesor-estudiante y las que manifiestan
los alumnos, por lo que es importante la observación de las características de los
alumnos y las limitaciones propias.
Las características principales que se observaron en los alumnos fueron las
dificultades para realizar una lectura que presentara características satisfactorias
de fluidez, entonación, ritmo, además de la comprensión lectora, que presenta
serias deficiencias. Desde los grupos de sexto hasta los de primero.
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Estas dificultades observadas en los alumnos limitan de manera determínate su
desempeño en todas las asignaturas, por lo que es importante conocer el origen
de estas.
Por mi parte como profesor-alumno al realizar una reflexión seria que me ayudara
a buscar una solución que pusiera algún tipo de elementos para buscar una salida
a este problema, me encuentro con que no cuento con los elementos teóricos
metodológicos para plantear a los alumnos situaciones que les permitan acceder a
este tipo de conocimientos. Es decir, por mi preparación profesional carece de
este tipo de estrategias específicas para la enseñanza de lectura y escritura.
1.4.2 Vínculo entre la práctica docente propia y la problemática.
La problemática que enfrenta el docente dentro del salón de clases es compleja
sin embargo después de realizar los trabajos anteriores al presente dentro del eje
metodológico pude observar algunas de principales limitantes que obstaculizan el
desarrollo de una óptima práctica docente, como trabajar con alumnos que
presentan dificultades para realizar una lectura que les permita desarrollar de
manera óptima su labor en el salón de clase. Dificultad que desde mi punto de
vista es más relevante pues esto entorpece el desarrollo de mi práctica docente y
repercute en el aprovechamiento de los propios alumnos, pues al no comprender
lo que leen o definitivamente no poder realizar la lectura, no solo obstaculizan su
aprendizaje si no el de sus compañeros.
Por esta razón me parece de suma importancia el desarrollo del presente trabajo
que habrá de darme herramientas para lograr en mi trabajo un mejor desempeño y
en los alumnos una eficiencia en el momento de desempeñar su trabajo.
1.4.3 Elementos teóricos que explican la problematica.
Se optó por revisar la bibliografía existente en la cual encontramos algunos
conceptos como los siguientes: “La lectura es un proceso que no se reduce a
conocer símbolos, palabras, oraciones y partes abstractas del lenguaje que son
objeto de estudio de los lingüistas. Leer como escuchar consiste en procesar un
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lenguaje y construir significados. El lector aporta a este proceso una gran cantidad
de información cada vez que debe leerse algo sobre lo que no se tiene suficiente
experiencia. Aprender a leer comprensivamente es fundamentalmente una
cuestión de experiencias conceptual, de poder experimentar como dar sentido
cada vez más tipos de lenguaje en un mayor número de contextos a partir del
análisis que hace de su información gráfica, sintáctica, morfológica y semántica
que aporta la lengua escrita.”(Huerta, 1991 p. 41) Desde el punto de vista de
Huerta y considerando la problemática que afecta a la población estudiantil con la
que se trabaja puedo aducir que el problema está directamente relacionado con
los conceptos que se tiene por el acto de la lectura, ya que esta se considera una
decodificación de símbolos escritos sin llegar a construir esos significados.
Por otra parte encontramos también elementos que pueden y de hecho inciden en
el aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura, “en la medida que la escritura
es un proceso comunicativo del yo, la falta de madurez emocional o los trastornos
en la comunicación limitan su aprendizaje…”(Allende,1991 p 2-12) la escritura es
un proceso que va de la mano con el aprendizaje de la lectura, por lo tanto esta
falta de madurez a la que hace referencia Allende incidiría en ambos procesos, sin
embargo podemos argüir que el plan y programas de estudio están considerando
que los alumnos que ingresan a la educación primaria han logrado la madurez
suficiente, y si aun no lo logran por eso asume que si un alumno no logra el
aprendizaje de la lectu-escritura en el primer ciclo lo puede lograr en el segundo.
Por otra parte encontramos a Frank Smith que ante la pregunta ¿Qué necesita el
niño para aprender a leer? No dice “Los niños que han aprendido a captar el
lenguaje hablado (no necesariamente el lenguaje del colegio sino algún tipo de
lenguaje que tenga sentido en el universo peculiar donde habitan) y que posee la
suficiente agudeza visual para diferenciar un alfiler y un clip sobre la mesa
enfrente de ellos, demuestran un desarrollo suficiente del lenguaje, de la agudeza
visual y de su habilidad para aprender, como para, precisamente, aprender a leer.
Aprender a leer es fácil para un niño… o cuando menos debiera serlo, de no ser
por lo fácil que resulta al mismo tiempo para los adultos, aun para los bien
11
intencionados, el dificultarles el aprendizaje de la lectura.(Smith, 1997) Este
comentario nos abre un nuevo panorama, y nos pone a nosotros como los
posibles causantes de las deficiencias de los alumnos al momento de leer, tal vez
por la forma en que como docentes acercamos a los alumnos al proceso de la
lectura y la escritura.
1.4.4 Aspectos del contexto que causan la Problemática.
En este punto retomaré una gran parte de información que se obtuvo a partir del
diseño, aplicación y análisis del diagnóstico pedagógico, y lo dividiré en dos
grandes campos, por una parte el del ámbito profesional, y por otro el del ámbito
familiar.
En el ámbito familiar.
Mediante una encuesta realizada a la totalidad de padres de femilio del grupo de
primer grado grupo único de la escuela primaria Benito Juarez, se podo legar a las
siguientes conclusiones
1.-Que los padres de familia aprendieron a leer y escribir con un método silábico,
lo que nos hace pensar que estos apoyan a sus hijos para la realización de tareas
o actividades que coadyuven al acceso a la lectura y escritura utilizando el mismo
método.
2.-Que no existe el hábito de la lectura en los hogares de los niños, por lo que no
reciben estímulos del entorno inmediato que los motive por un lado y que también
les de elementos que les facilite el aprendizaje.
3.- Que los padres de familia dan una utilidad inmediatista a la lectura y escritura
pues al preguntar para qué sirve el leer y/o escribir mencionaron cosas como el
identificar lo que dice una combi o saber firmar. Lo que da una importancia infima
a este proceso pues con que sepan deletrear algunas palabras para el padre de
familia aparentemente está cumplida esta parte del trabajo educativo del alumno o
del menor a su cargo.
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4.-Que los estímulos que los alumnos reciben del medio son muy limitados, pues
no cuentan con el servicio de biblioteca, no existe en la localidad un puesto de
revistas, y la venta de periódicos es muy limitada. Este tipo de limitaciones
redunda en un poco porcentaje de personas que acostumbran leer en la localidad,
lo que se convierte en un círculo vicioso, pues al no haber personas que leen no
existe la necesidad de habilitar una biblioteca o un puesto de periódicos.
En el ámbito laboral.
Por otra parte encontramos el ámbito laboral, que es el que determina las
estrategias seguidas por los docentes en el momente de plantear a los alumnos
las situacione en las que han de acceder al proceso de la lectoescritura. En este
caso se detectaron las siguientes características.
1.-Que los maestros que laboran en la escuela trabajan la enseñanza de la
lectoescritura utilizando básicamente el método global de análisis estructural.
Aunque cabe mencionar que al preguntar las características centrales de dicho
método, mencionaron actividades que podrían bien recael en el método fonético,
ya que precisan la importancia de la enseñanza de los diferentes sonidos que
produce cada una de las letras del alfabeto.
También consideran de suma importancia la participación de los padres de familia
para realizar el trabajo que implica la enseñanza de la lectoescritura, aunque como
mencionan es importante dar una asesoría a los padres para poder trabajar de
forma unificada. En este punto es importante desde mi punto de vista rescatar el
hecho que los padres de familia aprendieron a leer y a escribir mediante la
utilización de libros llamados “guías” que utilizan básicamente el método silábico.
Que para lograr los objetivos educativos, en este caso la enseñanza de la
lectoescritura es necesario apoyarse de múltiples materiales concretos, asi como
de diversas actividades didácticas que deben girar en torno a un método.
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1.5 Problematización
1.5.1 Delimitación
Como parte del trabajo a desarrollar en el proceso de la profesionalización que
plantea la licenciatura en educación, impartida por la universidad pedagógica
nacional, hace necesaria la reflexión y análisis de la práctica docente propia, para
encontrar las principales áreas de oportunidad en las que se podría lograr una
mejoría y con esta una transformación de la práctica docente propia.
Se identificaron una serie de carencias tanto por parte de los alumnos como de
parte del que escribe entre ellas encontré por ejemplo que Trabajar con alumnos
que no cuentan con el material necesario obstaculiza directamente el desarrollo de
la práctica docente además de que limita la construcción del conocimiento en los
alumnos,
Por otra parte la poca asistencia de los padres de familia a las reuniones d grupo.
Pues esto ocasiona que los no se pueda entablar una comunicación con ellos e
impide un trabajo vinculado entre padres y maestros.
Sin embargo estos problemas y algunos otros que no he mencionado aquí fueron
descartados en algunos casos porque se consideró que se encontraba fuera del
alcance del docente, y en algunos otros porque desde nuestro punto de vista se
solucionarían si se atacaba el problema de fondo.
Posteriormente al realizar una confrontación con compañeros profesores-alumnos
del grupo se optó como problemática principal los elementos de la planeación
como una de las principales problemáticas en el desarrollo profesional, por lo que
me di a la tarea de revisar algunos documentos que nos diera luz sobre el asunto
de la didáctica, entre esta bibliografía revisé a Margarita Panza que plantea
básicamente una confrontación entre didáctica tradicional y didáctica critica“ En la
didáctica y más ampliamente en la educación tradicional, se maneja un concepto
receptivista de aprendizaje, porque se le concibe como la capacidad para retener y
repetir información… en este modelo los educandos no son llamados a concebir
14
sino a memorizar, y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los
educandos”. (Panza, 1988) lo que a todas luces parecería que este enfoque
estaría superado por la didáctica critica que plantea la retroalimentación del
docente desde su propia práctica. Así como el reconocimiento de que dentro del
aula de trabajo no solamente el educando construye aprendizajes, sino también el
docente. “La didáctica crítica es una propuesta que no trata de cambiar una
modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y sus significados
ideológicos, que subyacen en todo ello.” (Panza, 1988).
Sin embargo, al revisar la bibliografía me di cuenta que si cuento con elementos
que me permitan realizar planeación de actividades didácticas que me ayuden a
desarrollar una práctica lo más adecuada posible,
En este momento tuve que regresar a analizar otras características y carencias
dentro del grupo pero en las que pudiera influir directamente,
Las características principales que se observaron en los alumnos fueron las
dificultades para realizar una lectura que presentara características satisfactorias
de fluidez, entonación, ritmo, además de la comprensión lectora, que presenta
serias deficiencias. Desde los grupos de sexto hasta los de primero.
Por lo que se optó por revisar la bibliografía existente en la cual encontramos
algunos conceptos como los siguientes: “La lectura es un proceso que no se
reduce a conocer símbolos, palabras, oraciones y partes abstractas del lenguaje
que son objeto de estudio de los lingüistas. Leer como escuchar consiste en
procesar un lenguaje y construir significados. El lector aporta a este proceso una
gran cantidad de información cada vez que debe leerse algo sobre lo que no se
tiene suficiente experiencia. Aprender a leer comprensivamente es
fundamentalmente una cuestión de experiencias conceptual, de poder
experimentar como dar sentido cada vez más tipos de lenguaje en un mayor
número de contextos a partir del análisis que hace de su información gráfica,
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sintáctica, morfológica y semántica que aporta la lengua escrita.”(Huerta, 1991 p.
41)
Estas características observadas sin embargo desde mi punto de vista son solo
síntomas del problema, y retomo en este punto a Smith “Aprender a leer es fácil
para un niño… o cuando menos debiera serlo, de no ser por lo fácil que resulta al
mismo tiempo para los adultos, aun para los bien intencionados, el dificultarles el
aprendizaje de la lectura.”(Smith, 1997)es decir, desde mi punto de vista están
relacionados directamente con la forma en que los alumnos accedieron al proceso
de la lectoescritura.
Por lo que una vez encontrado el problema que habrá de regir el presente trabajo
lo delimitaremos de la siguiente manera.
¿Cómo propiciar el acceso a los procesos de lectura y escritura,
optimizando la comprensión lectora, en los alumnos del primer
grado de la escuela primaria Benito Juárez. De la comunidad de
Quetzalcoapan, municipio de Tzompantepec. en el ciclo escolar
2013-2014?
1.5.2 Formulación del problema.
El aprendizaje de la lectura y escritura en los primeros años de la vida escolar,
determinan las habilidades con que ha de desarrollarse el alumnos en los grados
posteriores y en general en su vida adulta, por lo que es determinante la
estrategia con que se accede a este conocimiento.
Para determinar el tipo de trabajo que ha de desarrollarse es necesario dar un
enfoque , en este caso se enfocara a la dimisión contenido-metodología, y
partiendo de este hecho y considerando que “el proyecto de intervención
pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares… y se orienta por la
16
necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción
de metodologías didácticas que imparten directamente en los procesos de
apropiación de los conocimientos en el salón de clases”( Rangel, 1985 p. 1-42) se
tendrá la necesidad de buscar estrategias o propuestas metodológicas que
impacten directamente en el aprendizaje de la lectura y escritura de los niños de
primer grado.
1.5.3 Conceptualización
La Lectura.
Existen diferentes conceptualizaciones a cerca de lo que es la lectura y escritura,
dependiendo del momento histórico en el que no encontremos o a los que
hagamos alusión. Encontramos por ejemplo la respuesta de Isabel Solé a la
interrogante ¿Qué es leer? “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una
información pertinente para] los objetivos que guían su lectura.
Esta afirmación tiene varias consecuencias. Implica, en primer lugar, la presencia
de un lector activo que procesa y examina el texto.
Implica además, que siempre debe existir un objetivo que guie la lectura, o dicho
de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad.”
(Solé, 2011) en este sentido veremos que la lectura se convierte de una finalidad
como se ha concebido a la lectura, es decir el objetivo principal es aprender a leer,
y pasa a ser un medio para lograr otros objetivos que pueden ser alcanzados por
medio de esta, se convierte en una herramienta.
Por otra parte también encontramos que la lectura “ es la relación que se
establece entre el lector y el texto, diríamos “una relación de significado” que
implica la interacción entre la información que aporta el texto y la que aporta el
lector, constituyéndose así un nuevo significado que este último construye como
17
una adquisición cognoscitiva” (Gómez, 1995 p 108) en esta definición se
encuentra un elemento que me parece fundamental para la comprensión de la
lectura, y es esa interacción en la que el sujeto que lee también aporta información
sobre la cual ha de construirse el significado de la lectura, es decir se parte de los
conocimientos previos del lector. Por lo tanto es este uno de los elementos que ha
de regir el presente trabajo.
La Escritura.
Después de revisar un poco la literatura encontramos algunos comentario que
hace referencia a los modelos con los que tradicionalmente se enseñaba en la
escuela, no han sido erradicadas algunos de los vicios o tendencias que para
nuestro tiempo parecieran superada a la hora de la enseñanza de la
escritura…”Lo más sencillo era hacer que lo algunos imitasen los textos antiguos,
y en especial los discursos. Han transcurrido desde entonces casi 500 años, pero
en muchas escuelas el comportamiento sigue siendo el mismo. Aunque nadie
haga ya que sus alumnos imiten ejemplos literarios, aun se intenta en muchos
lugares que redacten textos parecidos a un modelo de texto ideal.” (Aebli, 2002 p
142) este tipo de deficiencias puede ser parte de un círculo vicioso, pues en
general los profesores enseñan o enseñamos los contenidos como nosotros los
aprendimos. Sin embargo encontramos también otras posturas por ejemplo
Gómez Palacio define al sistema de escritura …”como un sistema de
representación de estructura y significados de la lengua… Es un objeto cultural
susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad. Estos comunican por
escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular
concepción de la vida y del mundo en que se desenvuelven.” (Gómez, 1995 p. 83)
Esta postura supera la concepción en la que la escritura es solo la elaboración de
signo que representan sonidos, y pone en el centro de su aprendizaje la necesidad
del ser humano para comunicarse, manifestando sentimientos, por lo que también
retomaremos esta concepción para el desarrollo del presente trabajo.
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¿Qué es una estrategia?
“Como señala Valls (1990) la estrategia tiene en común con todos los demás
procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida
en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir las metas que nos proponemos.
Sin embargo es característico de las estrategias el hecho de que no detallan ni
describen totalmente el curso de una acción el mismo autor indica acertadamente
que las estrategias son sospechosas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del
camino más adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside precisamente
ahí, en que son independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su
aplicación correcta requerirá, en contrapartida, su contextualización del problema
del que se trate.” (Solé, 2011) de esta manera la estrategia que se adopte apra el
logro de los objetivos del trabajo tendrá la flexibilidad para adaptarse al medio, en
este caso los alumnos del grupo de primer grado, de un medio rural en el cual se
encuentra enclavada la escuela Benito Juárez.
Comprensión lectora.
En este sentido también nos parece interesante la forma en que define Gómez
Palacio la comprensión.
“Podemos afirmar que si a lectura como actividad lingüístico-cognoscitiva implica
una interacción en la que interactúa texto y lector, entonces la comprensión
implica la construcción activa por parte del lector, de una representación mental o
modelo del significado del texto, dentro de sus representaciones posibles.
La representación mental del significado del texto esta determinada en gran
medida por el conocimiento previo que el sujeto lector posee respecto al tema.
Sabemos que si el conocimiento previo es mayor, la probabilidad de que le niño
19
conozca la palabras relevantes y de que elabore las inferencias necesarias
mientras realiza la lectura es más amplia.” (Gomez, 1995 p. 83)
1.6 Justificación.
1.6.1 Personal.
El aprendizaje de la lectura y escritura es uno de los ejes centrales del proceso
educativo, ya que es a partir de ellos que se pueden desarrollar y aprender la gran
mayoría de los contenidos contemplados por la educación escolarizada, por lo que
el aprendizaje de estos, lectura y escritura son fundamentales.
Así mismo la profesionalización del maestro hoy en día está tomando más auge
en que los años precedentes, por lo tanto nos plantea a los docentes la necesidad
de mantenernos actualizados, y que mejor que sea desarrollando las áreas de
oportunidad detectada en el desarrollo de la práctica docente. De ahí la
importancia de recorrer el camino que nos ha de servir como guía para posteriores
proyectos de mejora personal de la práctica docente.
Social.
En nuestro país según recientes datos aportados por diversos medios de
comunicación, existe un bajo porcentaje de personas afectas a la lectura, esto
podría tener su origen en la forma en que aprendieron a leer, por lo que es
importante mejorar esta área dentro de las escuela, para poder brindar un mejor
servicio que redunde en egresados de la educación básica con una postura
diametralmente distinta con respecto a la lectura.
1.7 Propósitos.
Propósito general.
20
Diseñar y aplicar una estrategia metodológica que permita a los alumnos de primer
grado acceder a la lectura y escritura favoreciendo la comprensión lectora en
concordancia con el plan de estudios 2011.
Propósitos específicos.
-Que el profesor-alumno investigue, diseñe y aplique estrategias que favorezcan
el acceso a la lectura y escritura.
-Que los alumnos del primer grado al término del ciclo escolar 2013-2014 lean y
comprendan textos escritos.
-Que los alumnos de primer grado sean capaces de expresarse y comunicarse por
escrito.
21
Conclusión.
El presenta capitulo desde mi punto de vista pone las bases para el desarrollo de
la propuesta de innovación, en este punto estamos perfilando el trabajo a
desarrollar en los próximos tres semestres, pues se determina la línea de trabajo,
la dimensión a la que ha de abordar, además de delimitar el problema a abordar
en lo subsecuente.
Finalmente cabe mencionar que como todo trabajo de investigación puede sufrir
modificaciones en su estructura o incluso en sus objetivos.
22
Bibliografía.
Arias Ochoa, Marcos Daniel. “El diagnóstico pedagógico” en : metodología
de la investigacion IV. Antología (LEPyLEPMI90), México, UPN-SEP,1992
pp15-32.
Astorga, Alfredo y Bart Van der Bijl. “los pasos del diagnóstico participativo”
Humanitas, Buenos Aires, 1991, pp 63-105
Gómez Palacio. Margarita. y otros “el niño y sus primeros años en la
escuela”, México. SEP. 1995.
Panza Gonzales, Margarita y otros. “Instrumentos didácticos. Conceptos
generales”, en Fundamentación didáctica. México, Gernika, 1988 pp167-
215.
23
Anexos.
Encuentra para padres
24
Libros deTexto.
27%
Mis primeras letras
27%
Juguemos a Leer23%
No re-cuerda
23%
Materiales con los que accedieron a la
lectoescritura
Diario 25%
Una vez por sem. 50%
Una vez por
Mes. 20%
Otras. De vez en cuando
6%
Frecuencia de lectura
Encuesta para maestros.
25
Men-cionaron 3
50%
Men-cionaron 217%
No contes-taron33%
Métodos de en-señanza men-
cionados
Global de A. E.33%
Silábico y al-
fabéti-co17%
todos17%
No contes-taron33%
Que método con-sidera que es ade-cuado a la comu-
nidad.
26
