89377501-PKP-matematika.pdf

8/17/2019 89377501-PKP-matematika.pdf

1/26

1

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IIIB

SD NEGERI 10 MUNTOK MATA PELAJARAN MATEMATIKA

TENTANG SUDUT SIKU-SIKU, SUDUT LANCIP,

DAN SUDUT TUMPUL DENGAN MENGGUNAKAN

MEDIA GAMBAR

DAN

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

KELAS IIIB SD NEGERI 10 MUNTOK BANGKA BARAT TENTANG JENIS

PEKERJAAN

DENGAN METODE MAKE A MATCH

Laporan in i disusun untuk memenuh i tugas matakul iah Pemantapan

Kemampuan Profesional (PDGK 4501) sebagai salah satu syarat

dalam menempuh Tugas Akhi r Program S-1 PGSD

Disusun Oleh :

ISRIYANTO

NIM. 814129473

UNIVERSITAS TERBUKA

UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH

PANGKALPINANG

2010


2/26

2

LEMBAR IDENTIFIKASI DAN PENGESAHAN

Nama Mahasiswa : ISRIYANTO

NIM : 814129473Program Studi : S1 PGSD

Tempat Mengajar : SD Negeri 10 Muntok Kecamatan Muntok

Kabupaten Bangka Barat

Perbaikan Pembelajaran : 3 siklus

Tempat Pelaksanaan : SD Negeri 10 Muntok

Tanggal Pelaksanaan : 11 Mei 2010 sampai tanggal 15 Mei 2010

Judul : ”Meningkatkan Aktifitas Belajar Siswa Kelas IIIB SD

Negeri 10 Muntok Mata Pelajaran Matematika

tentang Sudut Siku-siku, Sudut Lancip, dan Sudut

Tumpul dengan Menggunakan Media Gambar”

Masalah yang menjadi fokus perbaikan :

“Bagaimana Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas IIIB SD Negeri 10

Muntok - Bangka Barat tentang Sudut Siku-siku, Sudut Lancip, dan Sudut Siku-siku

dengan Menggunakan Media Gambar ?”

Supervisor,

SURADI, M .Pd

NIP. 19630413 198308 1 002

196505211991031003

Muntok, 1 Juli 2010

Mahasiswa,

ISRIYANTO

NIM. 814129473

Mengetahui,

Kepala UPBJJ Pangkalpinang

Dr. MAMAN RUMANTA, M.Si

NIP : 196305091989031002


3/26

3

SURAT PERNYATAAN

Laporan PKP Program S1 PGSD yang berjudul Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Kelas IIIB Sd Negeri 10 Muntok Mata Pelajaran Matematika

Tentang Sudut Siku-Siku, Sudut Lancip, dan Sudut Tumpul dengan

Menggunakan Media Gambar. Adalah hasil karya sendiri, dan seluruh sumber

yang dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan benar.

Apabila dikemudian hari ternyatakan ditemukan adanya penjiplakan

(plagiat), maka saya bersedia meneria sanksi akademik berupa pembatalan

kelulusan saya.

Muntok, 1 Juli 2010

Yang Menyatakan,

ISRIYANTO NIM. 814129473


4/26

4

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IIIB

SD NEGERI 10 MUNTOK MATA PELAJARAN MATEMATIKA

TENTANG SUDUT SIKU-SIKU, SUDUT LANCIP,

DAN SUDUT TUMPUL DENGAN MENGGUNAKAN

MEDIA GAMBAR

Oleh :

ISRIYANTO NIM. 81429473

ABSTRAK

Pemahaman siswa tentang materi pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai hal

diantaranya adalah minat siswa dalam pembelajaran dan penggunaan alat peraga/media

pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan materi pembelajaran. Pengajaran yang

sistematis dan sesuai dengan karakteristik siswa akan turut mempengaruhi pemahaman

siswa. Penelitian masalah meningkatkan aktivitas siswa pada materi Sudut Siku-siku,

Sudut Lancip, dan Sudut Tumpul di kelas IIIB SD Negeri 10 Muntok telah dilaksanakan

pada bulan Mei 2010(11 – 15 Mei 2010). Penelitian ini dilatarbelakangi oleh

rendahnya nilai hasil belajar siswa karena minat siswa dalam pembelajaran sangatkurang. Hal ini disebabkan oleh penggunaan alat peraga/media pembelajaran guru

yang tidak efektif untuk materi tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan

kemampuan, hasil belajar siswa dan aktivitas siswa dalam mata pelajaran Matematika

khususnya materi Sudut Siku-siku, Sudut Lancip, dan Sudut Tumpul. Selain itu juga

untuk meningkatkan profesionalisme guru dengan menambah pengalaman dan

pengetahuan dalam menerapkan metode mengajar. Jenis penelitian yang digunakan

adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui 3 siklus pembelajaran. Subjek pelaku

penelitian ini adalah guru wali kelas IIIB dan subjek penerima tindakan siswa kelas IIIB

semester II tahun pelajaran 2009 / 2010 SD Negeri 10 Muntok. Data penelitian

diperoleh hasil bahwa nilai rata-rata siswa selama proses perbaikan pembelajaran dari

siklus I sampai siklus III mengalami peningkatan mencapai 95 % sehingga dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran/alat peraga

gambar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IIIB SD Negeri 10

Muntok pada mata pelajaran Matematika materi Sudut Siku-siku, Sudut Lancip, dan

Sudut Tumpul.

Kata Kunci : Media Gambar, Hasil Belajar, Sudut Siku-siku, Sudut Lancip, dan Sudut

Tumpul.


5/26

5

KATA PENGANTAR

egala puji bagi Allah SWT, Rabb semesta alam, kepada-Nya kita berbakti, dankepada-Nya pula kita memohon ampun atas segala dosa dan alpa kita. Sholawat

dan salam semoga tercurah kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, kepada

para sahabat, para tabi’in dan penerus perjuangan mereka.

Atas karunia dan nikmat yang melimpahruah dari Allah SWT penulis dapat

menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini. Laporan ini berisi laporan

kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research) yang dilakukan sebagai

salah satu syarat untuk memenuhi tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan

Profesional dan merupakan salah satu syarat untuk menempuh tugas akhir pada program

S-1 PGSD. Penelitian Tindakan Kelas dilakukan untuk materi Jenis dan Besar Sudut

(Siku-siku, Tumpul, dan Lancip) dalam mata pelajaran Matematika.

Dengan penyusunan laporan ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dari

berbagai pihak, maka sudah selayaknya penulis mengucapkan terima kasih yang tak

terhingga kepada :

1. Bapak Dr. Maman Rumanta, M.Si selaku Kepala UPBJJ UT Pangkalpinang.

2. Bapak Suradi, M.Pd. selaku Supervisor

3.

Sahana, S.Pd selaku teman sejawat

4. Bapak H. Zumrowi, S.Ag selaku kepala SD Negeri 10 Muntok

5. Rekan-rekan guru dan siswa tercinta SD Negeri 10 Muntok

6.

Rekan-rekan mahasiswa S1 PGSD UT Pangkalpinang Pokjar Muntok – Bangka

Barat.

Penulis menyadari bahwa laporan ini masih banyak kekurangan, untuk itu saran

dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan demi penyusunan laporan yang

sejenis ini dikemudian hari dapat lebih baik lagi.

Akhir kata penulis mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat juga

menambah pengetahuan dan wawasan dibidang pendidikan.

Muntok, 30 Juni 2010

Penulis

S


6/26

6

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Identifikasi dan Pengesahan ......................................................................... i

Surat Pernyataan ........................................................................................................ ii

Abstrak ...................................................................................................................... iii

Kata Pengantar ........................................................................................................... iv

Daftar Isi ..................................................................................................................... v

Daftar Lampiran ......................................................................................................... vi

Daftar Grafik ............................................................................................................. vii

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 2

C. Tujuan Perbaikan ...................................................................................... 2

D. Manfaat Perbaikan .................................................................................... 2

II. KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ............................................ 3

B. Media Pembelajaran ................................................................................. 4

C. Hasil Belajar .............................................................................................. 7

III. PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Penelitian ..................................................................................... 11

B. Deskripsi Persiklus .................................................................................. 11

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengolahan Data ............................................................................. 14

B. Pembahasan .............................................................................................. 16

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .............................................................................................. 18

B. Saran ........................................................................................................ 18

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 19

LAMPIRAN ............................................................................................................. 20


7/26

7

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pembelajaran ....................................................................... 20

Lampiran 2 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I ......................................... 23

Lampiran 3 Sistematika Laporan Siklus I ............................................................. 26

Lampiran 4 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II ....................................... 27

Lampiran 5 Sistematika Laporan Siklus II .......................................................... 30

Lampiran 6 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus III ...................................... 31

Lampiran 7 Sistematika Laporan Siklus III ........................................................... 34

Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa ........................................................................... 35

Lampiran 9 Tabel Hasil Evaluasi Siswa Setiap Siklus .......................................... 36Lampiran 10 Tabel Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran ...................................... 37

Lampiran 11 Tabel Lembar Observasi Guru ........................................................... 38

Lampiran 12 Dokumentasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III .......................... 39

Lampiran 13 Surat Pernyataan Teman Sejawat ....................................................... 40

Lampiran 14 Surat Keterangan Kepala Sekolah ..................................................... 41

Lampiran 15 Lembar Konsultasi ............................................................................. 42

Lampiran 16 Laporan Hasil Penelitian .................................................................... 43

I. PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang


8/26

8

Pendidikan sebagai lembaga dan usaha pembangunan bangsa dan watak

bangsa. Pendidikan yang demikian mencakup ruang lingkup yang amat luas, yaitu

pendidikan kemampuan mental, pikir (rasio, intelek) dan kepribadian manusia

seutuhnya.

Guru yang baik adalah guru yang berhasil dalam pengajaran, dan mampu

mempersiapkan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

Untuk mengarahkan siswa agar dapat mencapai tujuan itu, maka setiap guru dituntut

memiliki berbagai kemampuan atau kualifikasi professional. Tugas professional ini

meliputi tugas-tugas mendidik (mengembangkan kepribadian siswa), mengajar

(mengembangkan kemampuan berpikir) dan melatih (mengembangkan ketrampilan

siswa).

Pendukung utama tercapainya tujuan pengajaran juga adalah suasana kelas

yang baik dalam arti seluas-luasnya. Karena itu segala macam tindakan pembinaan

pendidikan sepatutnya diarahkan pada kelas. Di kelaslah segala aspek pengajaran

bertemu dan berproses. Guru dengan segala kemampuannya, siswa dengan segala

latar belakang dan sifat individunya, kurikulum dengan segala komponennya,

materi, sumber pelajaran dengan segala aspek pokok bahasannya, metode beserta

model pembelajaran yang dilakukan berpadu dan berinteraksi di kelas. Bahkan hasil

dari pendidikan dan pengajaran sangat ditentukan oleh apa yang terjadi di kelas.

Sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan kehidupan

bangsa, maka betapa perlunya disampaikan salah satu metode mengajar dalam kelas

untuk memperlancar proses belajar mengajar, sehingga dapat diminati oleh siswa

yang pada dasarnya untuk mengantarkan siswa mencapai prestasi yang optimal.

Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang harus dikuasai siswa.

Selama ini Matematika merupakan mata pelajaran yang menjadi momok bagi siswa

apalagi dengan cara mengajar yang kurang menarik dan tidak menggunakan alat

peraga, maka semakin hilanglah minat untuk belajar Matematika.

Pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika penguasaan materi yang

diberikan dapat dikuasai siswa secara keseluruhan. Untuk mengetahui tingkat

penguasaan materi, biasanya dapat diukur dengan menggunakan standar materi yang

telah ditentukan.

Berdasarkan hail evaluasi akhir pembelajaran mata pelajaran Matematika

tentang Sudut Siku-siku, Sudut Lancip, dan Sudut tumpul di kelas III

B

SD Negeri 10


9/26

9

Muntok, dari 20 siswa yang mendapatkan nilai >= KKM 60 hanya 3 siswa,

sedangkan 17 siswa lainnya mendapatkan nilai dibawah 60.

Berdasarkan data yang ada, penulis terdorong untuk merefleksikan diri dan

melakukan rencana perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas.

Penulis mempunyai keyakinan apabila penyampaian materi dengan menggunakan

media dan alat peraga yang baik, dapat memotivasi dan hasil belajar akan

meningkat, adapun upaya penulis untuk meningkatkan hasil belajar siswa tersebut

yaitu meggunakan alat peraga / media gambar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan analisis masalah, rumusan masalah yang

menjadi fokus perbaikan dan pelitian adalah : “Apakah Alat Peraga / Media Gambar

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IIIB SD Negeri 10 Muntok Bangka

Barat tentang Sudut Siku-siku, Lancip dan tumpul ?”

C. Tujuan Perbaikan

1. Untuk mengetahui apakah penggunaan Media Gambar dapat meningkatkan

Hasil Belajar siswa kelas kelas IIIB SD Negeri 10 Muntok Bangka Barat tentang

Sudut Siku-siku, Lancip dan Tumpul.

2. Untuk mengetahui apakah penggunaan Media Gambar dalam pembelajaran

Sudut Siku-siku, Lancip, dan Tumpul dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas

IIIB di SD Negeri 10 Muntok Bangka Barat.

D. Manfaat Perbaikan

1.

Bagi Siswa

a. Dapat meningkatkan minat belajar siswa

b. Menambah tingkat penguasaan materi pelajaran dari sebelumnya

2. Bagi Guru

a.

Dapat meningkatkan profesionalisme guru dalam proses belajar mengajar

b. Dapat merefleksi kegiatan belajar mengajar

3.

Bagi Sekolah

a. Dapat meningkatkan mutu dan keberhasilan sekolah

b. Membawa nama baik sekolah

II. KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Matematika di SD


10/26

10

Belajar adalah suatu proses yang terjadi karena adanya usaha untuk

mengadakan perubahan terhadap dirinya, baik berupa pengetahuan, keterampilan

maupun sikap.

Sedangkan pembelajaran adalah segala sesuatu yang yang digunakan untuk

menimbulkan kegiatan belajar yang memungkinkan siswa untuk memperoleh atau

mencapai pengetahuan, keterampilan dan perubahan sikap (Suharsimi Arikonto.

1980).

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang paling tidak disukai

anak-anak, atau paling banyak murid yang tidak menyukainya. Ini tidak hanya

berlaku di negeri kita. Padahal, Matematika merupakan salah satu pengetahuan dasar

terpenting untuk sains dan teknologi, yang sangat perlu bagi pembangunan. Lebih

dari itu, dalam kehidupan sehari-hari tidak ada orang yang terbebas dari

hubungannya dengan Matematika. Oleh sebab itu ketidaksukaan terhadap

Matematika, yang tentunya mengakibatkan kekurang terampilan dalam Matematika

serta bisa menimbulkan kesulitan atau mengesalkan hati. (Soeparmo. 1992)

Menurut pakar belajar Tuntas Block (1980), bentuk anak itu pada dasarnya

berbeda, namun setiap dapat mencapai taraf penguasaan penuh. Yang membedakan

individu satu dari yang lain dalam belajar adalah waktu. Artinya ada orang yang

dapat menguasai sesuatu dengan penuh dalam waktu singkat dan ada yang

memerlukan waktu lebih lama.

Peaget dalam Crawford R (1999) menyatakan pengetahuan meliputi fakta

yang telah dibangun merupakan kondisi perkembangan biologis secara umum yang

berinteraksi dengan lingkungan dan dibangun kedalam konsepsi yang berkembang

dalam bentuk kognitif.

Menurut Rogers, belajar harus memiliki makna bagi peserta didik.

Pengorganisasian bahan dan ide baru harus dalam kerangka member makna kepada

peserta didik. Belajar yang optimal akan terjadi jika peserta didik berpartisipasi

penuh serta memiliki tanggung jawab dalam belajar. Jadi belajar mengalami

(Experintal Learning) merupakan suatu hal yang sangat penting agar peserta didik

dapat lebih kreatif dan melakukan evaluasi serta kritik diri.

Menurut Kline (1973) bahwa Matematika itu bukan pengetahuan menyendiri

yang dapat sempurna karena dirinya sendiri, tetapi beradanya itu untuk membantu

manusia dalam memahami permasalahan social, ekonomi dan alam.


11/26

11

Menurut Jean Peageat bahwa anak tidak bertindak dan berpikir sama seperti

orang dewasa. Lebih-lebih dalam pembelajaran Matematik di SD. Sesuatu yang

abstrak dapat saja dipandang sederahan menurut kita yang sudah formal, namun

dapat saja sesuatu yang sulit dimengerti oleh anak yang belum formal. Oleh karena

itu tugas utama guru ialah menolong anak mengembangkan kemampuan

intlektualnya sesuai dengan perkembangan intlektual anak.

Berdasarkan apa yang diukur diatas, penulis mencoba mengggunakan media

gambar dalam usaha meningkatkan kemampuan dan hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran Matematika tentang Sudut Siku-siku, Lancip dan Tumpul.

B. Media Pembelajaran /Alat Peraga Media Gambar

Media pembelajaran dalam pembelajaran Matematika SD adalah alat bantu

pembelajaran yang digunakan untuk menampilkan, mempresentasikan, menyajikan,

atau menjelaskan bahan pelajaran kepada peserta didik, yang mana alat-alat itu

sendiri bukan merupakan bagian dari pelajaran yang diberikan.

Secara harfiah media diartikan sebagai medium atau perantara. Dalam

kaitannya dengan proses komunikasi pembelajaran, media diartikan sebagai wahana

pesan pembelajaran.

NEA (1969) mengartikan media pembelajaran sebagai sarana komunikasi,

baik dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk perangkat kerasnya.

Wilbur Schramm (1977) mendefinisikan media pembelajaran sebagai

teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajran.

Miarso (1980) menegaskan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu

yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan

anak didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.

Media memiliki beberapa fungsi, diantaranya :

1.

Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki

oleh para peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik berbeda-beda, tergantung

dari faktor-faktor yang menentukan kekayaan pengalaman anak, seperti

ketersediaan buku, kesempatan melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran

dapat mengatasi perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke

obyek langsung yang dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa ke peserta

didik. Obyek dimaksud bisa dalam bentuk nyata, miniatur, model, maupun

bentuk gambar – gambar yang dapat disajikan secara audio visual dan audial.


12/26

12

2. Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang

tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para peserta didik

tentang suatu obyek, yang disebabkan, karena : (a) obyek terlalu besar; (b) obyek

terlalu kecil; (c) obyek yang bergerak terlalu lambat; (d) obyek yang bergerak

terlalu cepat; (e) obyek yang terlalu kompleks; (f) obyek yang bunyinya terlalu

halus; (f) obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan

media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta didik.

3. Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta

didik dengan lingkungannya.

4. Media menghasilkan keseragaman pengamatan

5. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis.

6.

Media membangkitkan keinginan dan minat baru.

7.

Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar.

8. Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang konkrit

sampai dengan abstrak

Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah sarana untuk

menyalurkan pesan atau informasi dari guru ke siswa atau sebaliknya, secara

terkoordinir untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran.

Sedangkan “gambar” dalam kamus Bahasa Indonesia diartikan tiruan barang,

objek, benda, orang, binatang, tumbuhan dan sebagainya.

Maka,secara sederhana media gambar dalam pembelajaran dapat diartikan

sarana komunikasi sebagai pembawa pesan pembelajaran kepada peserta didik

melalui tiruan objek atau benda yang dapat membantu tercapainya proses

pembelajaran yang diharapkan.

Secara sederhana pula media pembelajaran dapat dipilah menjadi tiga bagian

saja, yaitu :

a. Media Visual

Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra

penglihatan. Jenis media inilah yang sering digunakan oleh guru-guru untuk

membantu menyampaikan isi atau materi pelajaran. Media visual ini terdiri atas

media yang tidak dapat diproyeksikan ( project visual ). Media yang dapat

diproyeksikan ini dapat berupa gambar diam ( still pictures) atau bergerak

(motion pictures)


13/26

13

b. Media Audio

Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya

dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan

kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar.

c. Media Audiovisual

Sesuai dengan namanya, media ini merupakan kombinasi audio dan visual atau

biasa disebut media pandang-dengar.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan media visual (gambar), dengan

deskripsi melihat gambar, menentukan nama gambar dan jenis sudut yang ada pada

gambar. Karena menurut Jean Piaget, usia 7 sampai 11 tahun (usia anak SD), tahap

yang dimilikinya adalah Tahap Konkret Operasional. Dalam tahap ini anak sudah

mulai melakukan operasi, mulai dapat berpikir rasional. Namun demikian,

kemampuan berpikir intuitifnya seperti pada masa praoperasional tidak hilang

sampai anak memasuki masa remaja. Pada periode ini seorang anak mulai

memperoleh tambahan kemampuan yang disebut satuan langkah berpikir ( system of

operations) yang berfungsi untuk mengkoordinasikan pemikiran dan idenya dengan

peristiwa tertentu ke dalam system pemikirannya sendiri sehingga ia mampu

mengambil keputusan secara logis. Operasi-operasi dalam periode ini terikat pada

pengalaman perorangan yang bersifat konkret dan bukan operasi formal.

Aristoteles pun melihat pengetahuan sebagai sesuatu yang ada dalam dunia

fisik bukan dalam pikiran. Ini berarti, mengacu pada proses belajar memahami

sesuatu hal dengan cara melihat perbedaan karakteristik yang dimiliki oleh objek

pada gambar yang dipelajari. Dengan melihat perbedaan yang dimilki oleh objek,

individu dapat memahami sudut benda, suasana, keadaan atau objek lain yang ada

dilingkungannya.

Menurut Winataputra U.S et al (2008), media sebagai sumber pembelajaran

erat kaitannya dengan peran guru sebagai mediator dan fasilitator. Sebagai mediator,

guru harus mampu memilih dan menggunakan media yang sesuai dengan tujuan,

materi, metode, dan evaluasi, serta tetap bertujuan untuk memperlancar pencapaian

tujuan dan mampu menarik minat siswa.

Media gambar merupakan salah satu jenis media yang paling disukai peserta

didik, terutama peserta didik usia anak-anak (tingkat Sekolah Dasar). Media gambar

lebih memudahkan mereka dalam memahami materi pembelajaran, apalagi peserta


14/26

14

didik kelas bawah yang sebagian besar belum lancar baca tulis. Menilik pada

pernyataan Winaputra di atas, dapat dilihat bahwa media visual (gambar), memiliki

peranan yang paling besar dalam memudahkan peserta didik untuk memperoleh

informasi.

Adapun beberapa manfaat yang dapat dilihat dari penggunaan media gambar

dalam pembelajaran ini, adalah :

1. Meningkatkan semangat belajar siswa

2. Meningkatkan pemahaman siswa tentang materi yang diberikan

3. Adanya interaksi positif antar guru dan siswa

4. Pembelajaran yang aktif dan menyenangkan

5. Meningkatkan hasil nilai belajar siswa.

Sedangkan kelemahan yang dilihat adalah Guru perlu persiapan banyak

gambar yang jelas dan memadai.

C. Hasil Belajar

Setiap berakhirnya suatu proses belajar mengajar yang dilakukan antar siswa

dan guru, maka akan memperoleh suatu hasil belajar. Menurut Oemar Hamalik

(2006) hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan

tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari

tidak mengerti menjadi mengerti.

Sedangkan untuk mendapatkan hasil belajar yang baik hanya dapat dicapai

melalui proses belajar yang bermutu, jika proses belajar tidak optimal sangat sulit

dihasilkan belajar yang baik.

Sebagaimana pengertian hasil belajar di atas, sebagai titik akhir dari

pembelajaran diharapkan terjadinya suatu perubahan dalam diri manusia. Terjadinya

perubahan yang diperoleh manusia tersebut merupakan akibat dari pada perubahan

belajar yang dilakukan oleh manusia itu sendiri.

Pada umumnya untuk mengetahui hasil belajar pada siswa digunakan

beberapa cara yang merupakan alat berupa tes yang disusun sedemikian rupa,

sehingga dapat mengungkapkan segala sesuatu yang telah diperoleh siswa dari

proses belajar baik pengetahuan, keterampilan dan sebagainya.

Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai

melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor. Perinciannya

adalah sebagai berikut:


15/26

15

1. Ranah Kognitif

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian.

2. Ranah Afektif

Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang

kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan

karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.

3. Ranah Psikomotor

Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi

neuromuscular (menghubungkan, mengamati).

Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor

karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus

menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.

Menurut Ngalim Purwanto bahwa ada faktor-faktor yang mempengruhi

proses dan hasil belajar pada setiap siswa yaitu :

1.

Faktor dari luar diri siswa, terbagi menjadi dua golongan yaitu :

a. Faktor Lingkungan yang terdiri dari

1) Alam, misalnya keadaan udara, keadaan iklim, dan keadaan budaya.

2)

Sosial, misalnya lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan

kelompok.

b. Faktor Instrumental yang terdiri dari :

1)

Kurikulum

2) Guru yang memberikan pelajaran

3) Sarana dan fasilitas

4) Managemen yang berlaku disekolah

2.

Faktor dari dalam diri siswa, terbagi menjadi dua golongan yaitu :

a. Faktor Fisiologi (jasmaniah), terdiri dari :

1) Kondisi fisik siswa, misalnya tubuh tidak dalam kekurangan nutrisi

2)

Kondisi panca indera, misalnya penglihatan, pendengaran.

b. Faktor Psikologi terdiri dari : Bakat; Minat; Kecerdasan; Motivasi;

Kemampuan kognitif.

Proses belajar mengajar matematika akan berhasil dengan baik apabila

didukung oleh kedua faktor di atas, yakni faktor dari luar dan faktor dari dalam diri


16/26

16

siswa. Guru yang profesional akan memberikan pelajaran secara maksimal apabila

disertai oleh sarana, prasarana dan fasilitas yang memadai. Oleh karena itu, agar

dapat menumbuhkan minat dan mempertinggi intelegensi siswa, diperlukan alat

untuk mewujudkannya, salah satunya dengan nyanyian. Dengan siswa yang

mempunyai minat tinggi disertai oleh intelegensi yang tinggi, akan menyerap

pelajaran yang diberikan oleh guru dengan lebih maksimal pula, sehingga proses

belajar mengajar akan berhasil dengan baik.

Seorang siswa dikatakan telah belajar jika adanya perubahan tingkah laku

pada siswa tersebut, yaitu perubahan tingkah laku yang menetap. Dengan demikian

dapat dikatakan bahwa perubahan tingkah laku pada siswa tersebut merupakan hasil

dari belajar. Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan :

Dimyati dan Mudjiono (1999), hasil belajar merupakan hal yang dapat

dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil

belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan

pada saat sebelum belajar.

Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam

mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah

memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi.

Howard Kingsley membagi 3 macam hasil belajar :

a. Keterampilan dan kebiasaan

b. Pengetahuan dan pengertian

c.

Sikap dan cita-cita

Pendapat dari Horward Kingsley ini menunjukkan hasil perubahan dari

semua proses belajar. Hasil belajar ini akan melekat terus pada diri siswa karena

sudah menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut.

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disintesiskan bahwa hasil belajar

adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan

berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak

akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk

pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan

merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.

Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut diketahui bahwa hasil belajar yang

telah diperoleh siswa merupakan pedoman bagi guru untuk mengetahui sejauhmana


17/26

17

siswa menguasai materi yang diajarkan. Hasil belajar siswa mencerminkan

kemampuan yang dimiliki siswa setelah belajar. Hal ini berarti hasil belajar tidak

terlepas dari pembelajaran yang diberikan guru namun, untuk mengetahui hasil

belajar tersebut diperlukan evaluasi, sesuai dengan konsep respons (Pavlop,

Thorndike, Watson) dalam Udin S.W (2008) menjelaskan bahwa:” hasil belajar

diterapkan dalam bentuk jawaban siswa terhadap soal-soal tes dan atau ujian setelah

materi disajikan, atau hasil karya siswa setelah prosedur pembuatan karya

disampaikan”.

Dengan mengadakan evaluasi kita mengetahui kebaikan dan kekurangan

usaha kita yang memperkaya kita sebagai pengajar, yang dapat kita gunakan di masa

mendatang dengan anggapan bahwa keberhasilan sekarang juga akan memberikan

hasil yang baik bagi murid-murid lain di kemudian hari. Dengan evaluasi, guru

dapat memperhatikan sejauhmana keberhasilan mengajar seperti ketepatan memilih

metode, memilih alat peraga yang digunakan terhadap proses belajar mengajar.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil usaha yang

diperoleh siswa melalui proses belajar berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah

ditentukan, yang diukur melalui tes.

III. PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Penelitian


18/26

18

Perbaikan pembelajaran materi Sudut Siku-siku, Lancip, dan Tumpul

dilaksanakan di kelas IIIB SD Negeri 10 Muntok Kabupaten Bangka Barat dengan

jumlah siswa 20 orang, terdiri dari laki-laki 12 orang dan perempuan 8 orang pada

tanggal 11, 14 dan 15 Mei 2010, dengan jadwal sbb :

No. Hari / Tanggal Siklus Pokok Bahasan

1. Selasa / 11 Mei 2010 I Jenis dan Besar Sudut

2. Jumat / 14 Mei 2010 II

Sudut Siku-siku, Lancip,

dan Tumpul serta

Besarnya.

3. Sabtu / 15 Mei 2010 III

Sudut Siku-siku, Lancip,

dan Tumpul serta

Besarnya.

B. Deskripsi Per Siklus

Siklus 1

a. Rencana

Menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus I, menyiapkan sistematika

laporan siklus I.

b. Pelaksanaan

Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I ini , di kegiatan awal guru

memotivasi siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk menggali

pengetahuan awal siswa yang dapat dikaitkan dengan materi. Setelah itu guru

menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa. Kemudian di kegiatan inti

guru menjelaskan materi dan melontarkan pertanyaan benda-benda yang ada

disekitar siswa. Dan di kegiatan akhir guru memberikan latihan soal kepada

siswa secara individu.

c.

Pengamatan

Setelah perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan, diadakanlah diskusi

dengan teman teman sejawat, dari pengamatan yang telah dilakukan bersama

menunjukkan hasil yang belum sesuai dengan yang diharapkan.

d. Refleksi


19/26

19

Berdasarkan tidak optimalnya pembelajaran siklus I yang didapat dari hasil

diskusi bersama teman sejawat, maka peneliti perlu melaksanakan perbaikan

pembelajaran siklus II.

Siklus II

a. Rencana

Menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus II, menyiapkan sistematika

laporan siklus II, menyiapkan gambar-gambar benda yang memiliki sudut dan

tidak memiliki sudut.

b. Pelaksanaan

Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II ini, di awal pertemuan guru

memotivasi siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk menggali

pengetahuan siswa yang berkaitan dengan materi. Setelah itu guru

menyampaikan tujuan pembelajaran. Di kegiatan inti, guru menjelaskan materi

pelajaran sambil memperlihatkan gambar sudut siku-siku, sudut lancip, dan

sudut tumpul. Kemudian guru melakukan tanya jawab tentang materi. Dan di

kegiatan akhir guru dan siswa membuat rangkuman tentang materi. Kemudian

memberikan latihan soal kepada siswa untuk dikerjakan secara individu.

c. Pengamatan

Setelah perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan, diadakanlah diskusi

dengan teman sejawat, dari pengamatan yang telah dilakukan bersama

menunjukkan hasil yang lebih baik dari siklus I namun masih belum seperti

yang diharapkan.

d. Refleksi

Berdasarkan penyebab tidak optimalnya pembelajaran siklus II dan hasil

diskusi bersama teman sejawat, maka peneliti perlu melaksanakan perbaikan

pembelajaran siklus III.

Siklus III

a. Rencana

Menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus III, menyiapkan sistematika

laporan siklus III, menyiapkan gambar-gambar benda yang memiliki sudut dan

tidak memiliki sudut.

b.

Pelaksanaan


20/26

20

Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus III ini di awal pertemuan,

guru memotivasi siswa dengan menunjukkan gambar dan memberikan

pertanyaan-pertanyaan untuk menggali pengetahuan siswa yang berkaitan

dengan materi. Setelah itu guru menyampaikan kompetensi dasar dan indikator

pembelajaran. Di kegiatan inti, guru menjelaskan materi pelajaran sambil

memperlihatkan gambar sudut siku-siku, sudut lancip, dan sudut tumpul.

Kemudian guru membagikan setiap siswa kertas yang berisi gambar-gambar

benda yang ada di sekitar kelas atau di rumah, kemudian guru memberi tanya

jawab kepada setiap siswa, apa nama benda yang ada pada gambar?, setiap

siswa yang menjawab benar, guru menyuruh siswa tersebut menulis nama

benda di papan tulis serta menuliskan sudut apa yang dimilki benda tersebut .

Di kegiatan akhir guru dan siswa merangkum materi pembelajaran dan

kemudian memberikan latihan soal kepada siswa untuk dikerjakan secara

individu.

c. Pengamatan

Sesudah perbaikan pembelajaran siklus III dilaksanakan diadakan diskusi

dengan teman sejawat, dari pengamatan yang dilakukan bersama menunjukkan

hasil yang sesuai dengan yang diharapkan.

d.

Refleksi

Berdasarkan pengamatan bersama teman sejawat tentang perbaikan

pembelajaran siklus III maka hasil refleksi dijadikan sebagai bahan laporan

penelitian tindakan kelas.


21/26

21

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengolahan Data

Pada pembelajaran siklus I pembelajaran sudah mulai tampak mengarah

kepada pembelajaran yang diinginkan, pada pembelajaran siklus II sebagian sudah

tumbuh minat untuk memperhatikan materi, akan tetapi hanya sesaat selebihnya

sibuk dengan kegiatan yang lain. Dan pada siklus yang ke III suasana pembelajaran

tampak menyenangkan. Siswa antusias melakukan pembelajaran dengan kertas

gambar yang diberikan. Pembelajaran terlihat lebih efektif dan menyenangkan dan

tumbuh minat untuk belajar dengan mengamati gambar. Setelah dilakukan perbaikan

pembelajaran terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa, baik dari nilai rata-rata

kelas maupun jumlah siswa yang memperoleh nilai. Berikut disampaikan grafik

peningkatan jumlah siswa yang mendapat nilai 60 ke atas.

Diagram 4.1 Ketuntasan Belajar Siswa Selama Pembelajaran

Dari grafik diatas terlihat bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang

tuntas belajarnya, mulai dari Praiklus sampai ke siklus III. Jumlah siswa yang

tuntas (yang nilai KKM > 60) di Prasiklus adalah 3 orang 15%, jumlah siswa yang

memperoleh nilai KKM > (60) pada siklus I berjumlah 5 orang atau 25%, pada

siklus II berjumlah 11 orang atau 55%, dan pada siklus III meningkat menjadi 19

orang atau 95%.

0 siswa

5 siswa

10 siswa

15 siswa

20 siswa

PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III

3 siswa

5 siswa

11 siswa

19 siswa

17 siswa

15 siswa

9 siswa

1 siswa

TUNTAS TIDAK TUNTAS


22/26

22

Demikian pula pada nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan setelah

diadakan perbaikan pembelajaran. Berikut grafik perolehan rata-rata kelas pada

siklus I, siklus II, dan siklus III :

Diagram 4.2 Nilai Rata-rata Siswa Selama Pembelajaran

Dari grafik diatas terlihat bahwa nilai rata-rata kelas mengalami

peningkatan. Pada prasiklus nilai rata-rata siswa 47,00, kemudian pada siklus I

nilai rata-rata kelas adalah 48,25, terjadi peningkatan 1,25. Pada siklus II nilai

rata-rata kelas meningkat menjadi 60,75, dan pada siklus III meningkat lagi

menjadi 80.75. Ini berarti perbaikan pembelajaran yang dilakukan sudah berhasil.

Berikut ini adalah diagram dari aktivitas siswa pada setiap siklus.

Diagram 4.3 Aktivitas Siswa setiap Siklus

Pada diagram di atas, terlihat adanya peningkatan aktivitas siswa mulai

dari siklus I sampai siklus III. Peningkatan itu terlihat di saat siswa semakin berani

melontarkan pertanyaan, berani menjawab pertanyaan yang diberi guru dan aktif

berkomentar mengenai materi pelajaran dan yang sedang dipelajari. Selain dari

0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00

PRA SIKLUS

SIKLUS I

SIKLUS II

SIKLUS III

47.00

48.25

60.75

80.75

0 siswa

5 siswa

10 siswa

PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III

2 siswa 2 siswa

7 siswa

10 siswa

1 siswa 2 siswa

8 siswa 9 siswa

3 siswa3 siswa

8 siswa

10 siswa

Melontarkan Pertanyaan Berani Menjawab Pertanyaan Guru Keaktifan Berkomentar


23/26

23

data aktivitas siswa, selama perbaikan pembelajaran juga dilakukan pengamatan

terhadap aktivitas mengajar guru disamping itu juga dikumpulkan data tentang

hasil evaluasi belajar siswa yang diperoleh dari tes tertulis yang dilakukan selama

perbaikan pembelajaran.

B. Pembahasan

Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I dan siklus II ternyata

hasilnya masih belum memuaskan dan tidak seperti yang diharapkan. Menurut

guru dan teman sejawat hal ini dikarenakan pada siklus I metode pembelajaran

yang digunakan guru tidak disertai dengan penggunaan alat peraga, dalam proses

pembelajaran cenderung guru mengaktualisasikan diri-sendiri dengan metode

ceramah, tidak memberikan perhatian untuk menarik minat siswa, serta tidak

menginformasikan arah dan tujuan pembelajaran yang akan diberikan, sehingga

siswa lebih cenderung memperhatikan yang lain. Maka akibat yang didapatkan,

hasil kemampuan siswa mempunyai nilai rata-rata kelas yang rendah yaitu 48,25.

Sedangkan pada siklus II , pada dasarnya cenderung lebih baik

dibandingkan pada siklus I, karena guru sudah lebih memberikan perhatian secara

terfokus terhadap materi yang akan diberikan kepada siswa dengan

menginformasikan tujuan dan indicator yang akan dicapai dalam pembelajaran

yang akan dilaksanakan, serta penjelasan disertai dengan gambar. Akan tetapi

ternyata perhatian siswa terhadap materi hanya ketika guru memperlihatkan

gambar, sehingga pada siklus II, peningkatan yang didapat dominan kepada

aktifitas belajar siswa, sedangkang hasil belajar belum memuaskan bagi guru dan

teman sejawat, yaitu 60,75.

Maka atas dasar pengalaman dua siklus yang sudah dilaksanakan, guru dan

teman sejawat sepakat pada siklus III dalam proses pembelajaran setelah menggali

pengetahuan siswa dengan pertanyaan, menginformasikan tujuan pembelajaran

dan juga untuk lebih terfokus kepada penggunaan media gambar dalam

pembelajaran yang lebih efektif dan optimal yaitu penggunaan gambar bukan

hanya gambar dari sudut siku-siku, sudut lancip, dan sudut tumpul, akan tetapi

juga menyediakan gambar-gambar benda yang berhubungan dengan materi sudut

yang diberikan ketika memberikan materi pelajaran pada siklus III. Dari kegiatan

siklus III inilah yang mendapatkan hasil lebih maksimal baik dari hasil belajar


24/26

24

yang mencapai rata-rata kelas 80,75 maupun tingkat aktivitas belajar siswa yang

lebih tinggi.

Maka dengan pelaksanaan perbaikan pembelajaran dalam tiga siklus ini,

hasil yang dicapai siswa setelah pelaksanaan perbaikan pembelajaran diantaranya:

1. Berani mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat

2. Siswa lebih cepat menguasai materi

3. Siswa merasa senang dan aktif mengikuti pembelajaran.

4. Nilai total evaluasi siswa meningkat.

Keberhasilan penelitian ini terlihat jelas pada deskripsi temuan dan

refleksi pada siklus I, siklus II, dan siklus III, ternyata penggunaan media gambar

dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan siswa dalam pembelajaran.

Menurut Hoover KH (2008) media atau alat pengajaran tertentu lebih tepat

daripada yang lain berdasarkan jenis, pengertian atau dalam hubungannya dengan

tujuan. Sehubungan dengan pembelajaran Matematika tentang Sudut Siku-siku,

Sudut Lancip, dan Sudut Tumpul, menggunakan media gambar dapat menggugah

minat dan menimbulkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Fokus

materi yang disampaikan benar-benar tertanam dalam pemahaman siswa tidak

hanya sekedar numpang lewat, indikator pembelajaran tercapai dengan baik dan

hasil pembelajaran meningkat serta memuaskan. Kelemahan yang ditemukan pada

siklus I dapat diatasi pada siklus II kemudian pada siklus III pembelajaran

dinyatakan berhasil. Oleh karena itu peneliti dan teman sejawat sepakat untuk

tidak lagi melanjutkan pada siklus berikutnya.


25/26

25

V. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Kesimpulan

Dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan dapat diambil

kesimpulan:

1. Alat Peraga Media Gambar ternyata dapat meningkatkan Hasil Belajar siswa

kelas IIIB SD Negeri 10 Muntok Bangka Barat tentang Sudut Siku-siku,

Sudut Lancip, dan Sudut Tumpul.

2. Alat Peraga Media Gambar ternyata juga dapat meningkatkan aktivitas dan

minat belajar siswa kelas IIIB SD Negeri 10 Muntok Bangka Barat tentang

Sudut Siku-siku, Sudut Lancip, dan Sudut Tumpul.

B.

Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran dan menumbuhkan motivasi siswa dalam pembelajaran, perlu

kiranya guru memperhatikan hal sebagai berikut :

a.

Menggunakan media pembelajaran yang menyenangkan seperti pengunaan

media gambar.

b. Memberikan penjelasan yang mudah dipahami siswa

c.

Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.


26/26

26

DAFTAR PUSTAKA

Ali M. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Moderen. Jakarta : Pustaka Amani. Hal. 101

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.Hal. 250-251.

Hernawan AH, Susilana R, Julaiha S, dan Sanjaya W. 2008. Pengembangan Kurikulum

dan Pembelajaran. Jakarta :Universitas Terbuka. Hal. 2.14 & 11.18.

Jahja Y. 2004. Wawasan Kependidikan. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga

Kependidikan. Hal. 17.

Jemaie. 2008. Upaya Peningkatan Keterampilan Operasi Penjumlahan dan

Pengurangan Bilangan Bulat dengan Model Bilangan Bertangga. Pangkalpinang : Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Prov. Kep.

Bangka Belitung. Hal. 103

Muhsetyo G. 2008. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta : Universitas Terbuka.

Hal. 2.1

Oemar Hamalik. 2006. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. Hal. 30.

Soeparmo. 1992. System Kilat Matematika Dasar Metode Trachtenberg . Jakarta :

PT Rosda Jayaputra. Hal. iii

Winataputra US, Djahrudin, Suharwan W, Sriyono, Ningrum E, Hayati S, Sobandi M,

Darojat O, dan Sapriya. 2008. Materi dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta :

Universitas Terbuka. Hal. 9.23.

Wiranataputra US. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Universitas

Terbuka. Hal. 1.5, 2.12, & 3.41.

Sumber Internet :

Sudrajat A. 2008. Blogspot Media Pembelajaran. http : //

akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran.

(14 Maret 2010).
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran.%20(14http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran.%20(14http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran.%20(14http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran.%20(14http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran.%20(14http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12/media-pembelajaran.%20(14

Documents

89377501-PKP-matematika.pdf