Activacin del desarrollo creativoMiguel ngel Rosado Chauvey Alejandra Rosado Muoz Editorial: TrillasMexico, 2006

Planteamiento de problemas El punto de partida de un problema va a determinar la direccin de pensamiento que se siga para su solucin y ofrece mayor riqueza en posibilidades de solucin. Para la solucin de problemas el lder debe localizar el problema y pensar en el planteamiento, pero no en la solucin.-Cuando el planteamiento no es claro, se debe hacer participar al grupo para obtener replanteamientos.(pg. 79)

CambioCuando el lder plantea una solucin o una eleccin, el grupo manifiesta conducta defensiva. La gente no se resiste al cambio, sino al cambio externo que se le impone. La resistencia al cambio es consistente con la conducta defensiva, en la contraposicin al comportamiento solucionador de problemas. En la medida que un lder ignora la solucin, en esa misma medida el grupo logra innovacin y mayor calidad, atenindose ms a los hechos. Mientras se juzgue a una conducta, no se puede aprender de ella.

Principios.1. Mientras ms hechos respete una solucin, se llega a mayor calidad.2. Una vez que se toma una direccin de pensamiento, el proceso es prcticamente irreversible, a menos que se ubique en el punto de partida del problema con un replanteamiento, o con una posposicin de la solucin.3. No insista en una direccin, se le demuestra que no es productiva.4. La cercana con el xito por una direccin de pensamiento equivocada, provoca obstinacin.5. No basta que a la gente se le proporcione reciclaje, especialmente por un juez externo, para que el comportamiento se modifique.6. No basta que a la gente se le proporcione reciclaje con hechos objetivos para que se produzcan el cambio de comportamiento y el acuerdo.pg. 81-82

La solucin creativa de problemas La solucin de problemas incluye tres elementos (1) los materiales tcnicos como revistas, marcadores, audiocintas y videocintas, disposicin de la sala y otros materiales usuales; (2) la organizacin de los materiales tcnicos y el compromiso de los participantes, que puede ser una carta de proceso sobre quien hace que, cuando y que se requiere; y (3) las relaciones interpersonales entre los individuos involucrados, que incluye confianza, escuchar (o no hacerlo), y normas de juego. Las dos herramientas que presentamos enfocan su atencin sobre el ingrediente organizacional de la solucin de problemas, principalmente.pg. 105El enfoque de la empresa.Si bien la creatividad en general debe incluir una gran cantidad de ideas (fluencia), el pensamiento tenga amplitud en las rutas y cambios de solucin (Flexibilidad), que las soluciones tengan cierto grado de innovacin (Originalidad) y que contemos con ideas complementarias que llenen los detalles de la idea original (elaboracin), en la empresa se incluyen otras caractersticas que se relacionan con elementos externos al proceso creativo de individuos y grupos. Las ideas que se generen en una empresa deben tener como caractersticas adicionales que sean aplicables para los usuarios de las ideas (apropiadas), que solucionen problemas especficos en la prctica (tiles) y que tengan suficiente aceptacin por los usuarios y apoyo por quien proporciona la solucin (viables).Las personas que integran un equipo deben tener las caractersticas principales que apoyan este tipo de procesos: contar, adems de con la capacidad de pensamiento creativo, con suficiente grado de pericia y motivacin. Sin embargo tambien es necesario que estos participantes tengan un talento bsico para pensar, y un acervo de conocimientos en su campo, sin importar si la procedencia es de educacin formal, experiencia prctica, o por la interaccin con otras personas, ya que mientras mayor sea el campo que domine la persona, mayor ser su capacidad para combinar soluciones dispares y podr tomar en cuenta una mayor cantidad de posibles soluciones. Adems debemos de tomar en cuenta que el impulso interior para solucionar problemas tiene como efecto una mayor creatividad en la solucin de problemas de cualquier incentivo, es decir, una persona que es capaz de apasionarse por la solucin de un problema no requiere estimulacin externa.Amabile, Brunside y Gryskiewics (1998), mediante un instrumento diseado por ellos para estudiar el clima organizacional, han detectado varios aspectos que se relacionan con el impulso y los obstculos de la motivacin de la creatividad:

1. Reto.2. Libertad.3. Recursos.4. Caractersticas del equipo.5. Estimulo del supervisor.6. Apoyo de la organizacin.7. Del individuo a la organizacin.8. Grandes recompensas y riesgos. pg. 142 a145

Modelos de enseanza y mtodo de casos.Estrategias para ambientes innovadores de aprendizaje.Mara Soledad Ramrez Montoya.Editorial: TrillasMexico, 2010

Academia de Administracin.En otras palabras no se trata de contratar a un montn de superdotados, sino hacer que el conjunto funcione inteligentemente.Se trata de conseguir que un grupo de personas no extraordinarias produzca resultados extraordinarios.J.A MARINAIntroduccin.La labor de un director educativo, como la buena parte de equipo administrativo, se concentra en funciones como la planeacin, supervisin, control y ejercicio de mando. Tales funciones parecen ser en primera instancia sumamente claras; sin embargo, no lo son, la ambigedad y la definicin son compaeras permanentes de muchos directores de las instituciones educativas, sin que ello implique que desarrollen adecuadamente sus funciones.La ambigedad y la indefinicin vienen implcitas en el puesto administrativo. Una de las causas primordiales se debe, casi siempre, a la ausencia de documentacin de procesos y a la preferencia por manejar una cultura verbal entre los administradores. Administrador y lder se han vinculado conceptualmente en muchas ocasiones, como si se tratase de sinnimos claros e ineludibles. Pese a ello, el administrador sabe que cuando mucho, el puesto le confiere una especie de liderazgo formal, lo dems est por venir.Dentro de las siguientes lneas se abordaran las reflexiones y anlisis pertenecientes a diferentes autores, investigadores y tericos. Las lneas ms comunes sern precisamente la constitucin del administrador y del lder siguiendo para ello las premisas empleadas. Cmo afecta a la organizacin contar con administradores y con lderes? Qu aporta cada uno y realmente puede emerger un administrador como lder organizacional?Posteriormente se revisaran las estrategias de un lder, de forma en que las elige y su aportacin a la hora de identificar oportunidades y problemas, adems de dilucidar algunos dilemas ticos tanto del administrador como del lder.pg. 211 a 213

Qu es la administracin?La administracin es la coordinacin de los recursos humanos y materiales encaminada al logro de los objetivos organizacionales, de manera que resulte aceptable para la sociedad en general. Los elementos esenciales son los siguientes:1. Coordinacin. En la administracin de lo que se trata es de coordinar. Sin los gerentes las organizaciones seran ms que un grupo de personas trabajando por y para ellas mismas. 2. Objetivos organizacionales. La atencin de la administracin se centra en los objetivos organizacionales. Sin embargo los objetivos no siempre estn determinados.3. Sociedad. La administracin tiene lugar en una matriz cultural ms amplia y como todas las instituciones sociales, debe llevarse a cabo de manera que resulte aceptable para cultura y la sociedad en que ocurre.Fayol crea que la administracin deba abordarse de la misma manera y describi con detenimiento los pasos que amplifican una tcnica sistemtica de administracin y direccin. Fayol incluyo las siguientes actividades:1. Planear2. Organizar3. Coordinar4. Ejercer el mando5. ControlarPag.214 a 216Entre la Identificacin de problemas y oportunidadesSeala Sterlin que es ms importante que su remedio e implica procesos cognoscitivos que son muy diferentes de los implicados en la solucin de problemas adems de ser mucho ms complejos. La habilidad de un administrador para hallar las oportunidades.Ningn administrador puede detectar los problemas u oportunidades si no est hacindolo; la prctica es indispensable para lograrlo

CREATIVIDAD EN LA SOLUCION DE PROBLEMASHILARIO RECIO SANCHEZ - MEXICO, 2008TRILLAS

OBJETIVO GENERALCrear problemas y llegar a laResolucin de los mismos con la ayuda de Estrategias y Activadores que permitan:Transformar su contexto,Innovar,Vencer suImpulsividadDisminuir barreras yActuar de modoDivergente

Creatividad es:1. La capacidad de pensar flexiblemente2. La optimizacin de todo nuestro potencial humano3. La capacidad para encontrar nuevas respuestas a partir de replantear 4. La autenticidad en la forma de pensar5. Una actividad mental que genera diferentes opciones de integracin o sntesis La creatividad se encuentra presente cuando la mente se percata de la relacin de dos ideas generando de esta manera a una tercera (Separan, citado en Sternberg 1993)El proceso de encontrar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas ( Betancurt ,1996)Es cualquier acto ,idea o producto que cambia un campo ya existente , o que transforma un campo ya existente en un nuevo ( Csikszentmihalyi ,1996)Es un estilo que tiene la mente para procesar la informacin ,que se manifiesta mediante la generacin de ideas , objetos y enfoques con cierto grado de originalidad y que pretende impactar o transformar la realidad presente del individuo ( Recio 1998)La creatividad est en la capacidad y la actitud para generar ideas y comunicarlas ( Torre , citado en Mitjans, 1995) PAG 14

PROCESO DE SOLUCION DE PROBLEMAS Alberch(1990) considera que es necesario aplicar el proceso de pensamiento completo para solucionar problemas y, por consiguiente ,propone un modelo donde tanto el pensamiento divergente como el convergente desempean un papel muy importante en la solucin efectiva de problemas .Su modelo se divide en dos fases: la de expansin, donde se utiliza el pensamiento divirgente; y la de cierre donde se utiliza el pensamiento convergente. PAG 29

FASE DE EXPANSION (PENSAMIENTO DIVERGENTE)1.Encontrar el problema. Se resalta la importancia de la anticipacin , en el sentido de abordar un problema cuando an es pequeo , ya que en esta forma es ms fcil de manejarse .2.Definir el problema. En este paso se pueden destacar tres puntos:a)El mito del problema verdadero. No se debe buscar una definicin ideal de un problema, ya que se puede abordar desde mltiples perspectivas.b)Puede haber ms de una definicin (aceptable) del problema. Para obtener una definicin precisa es importante jugar con algunos aspectos del problema.C)Establecer un objetivo o meta en el proceso de solucin . Aqu es importante precisar que se tomara como evidencia de que se ha resuelto el problema.

3. Encontrar las opciones. En esta etapa se lleva a cabo la generacin de ideas y se pueden introducir activadores para la generacin de enfoques originales.FASE DE CIERRE ( PENSAMIENTO CONVERGENTE)4.Decidir. Despus de concluir la fase divergente , inicia la fase de cierre , donde se evalan las opciones generadas en la fase anterior .5. Actuar. Este paso se refiere a la implementacin; en este punto es importante tener claro que se quiere y asimismo , brindarle seguimiento a dicha accin.6. Evaluar los resultados. Quiz es el punto al que menos se le presta atencin durante el proceso, pero es necesario realizar esta verificacin para saber realmente si se lograron los objetivos . PAG 30Por otro lado, Sternberg (1996) propone un modelo que incluye los pasos siguientes:1. Definir el problema.a) reconocimiento del problema b) la definicin del problema. Es muy comn que la gente reconozca que tiene un problema y que en muchas ocasiones:-No lo defina de manera exacta.-Lo defina equivocadamente.Se puede afirmar que cuanto ms tiempo dediquemos a comprender un problema, menos tiempo nos lleva resolverlo .En un estudio comparativo efectuado por Sternberg (1996) para destacar las principales diferencias entre individuos considerados expertos y persona menos diestras en la solucin de problemas, se encontr que los expertos dedicaban ms tiempo al que hacer y menos en hacerlo, mientras que los menos expertos invertan menos tiempo en el reflexionar sobre el que hacer y ms en hacerlo. PAG 31c) Redefinicin del problema. Aun cuando el problema este aparentemente definido, es importante identificar caminos alternos. Tome en cuenta que la primera manifestacin de un problema no es necesariamente la ms idnea para la bsqueda de solucin. Muchos problemas pueden resolverse con ms facilidad a partir de encontrar una definicin ms adecuada de los mismos. PAG 32

ENSEAME A APRENDER ESTHER CANTUMEXICO, 2014TRILLASEntonces la pregunta Cmo aprendemos?1. Existe la relacin cognoscitiva del cerebro con el medio ambiente.2. La realidad que enfrentamos excita a los sentidos3. El estmulo transmitido del cerebro a travs de la actividad cortical.4. Se genera una representacin del cerebro.5. Se penetra en la esencia, en el concepto, y esto se logra con la ayuda del pensamiento.

Hoy contamos con una valiosa herramienta para facilitar el aprendizaje de los mapas mentales de los cuales Linda Kasuga hace referencia. Un mapa mental es literalmente un mapa de la mente. Que utiliza los siguientes elementos fundamentales: memoria, asociacin, localizacin, excepcionalidad y combina los dems para ordenar todos los recursos de la corteza derecha del cerebro.

Onto creatividad Cuauhtli Arau MendezEditorial: QUANTAMxico, 2007

DEFINICION ERRONEA, PERO QUE TODOS TENEMOS: Qu NO ES LA CREATIVIDAD?La creatividad Las ideas no estn aisladas de la vida, los inventos no provienen de la fantasa pura; todo lo que hacemos proviene de algo ms. Un pintor se inspira por lo que ah y un escritor por ms creativo que sea no puede escribir en un idioma que no conoce.La creatividad es distinta en todos (eso es lo increble!).La creatividad de una persona es aquello que es poco comn en ella. Pgina 17.

No hay nada que no se pueda hacer con creatividad.La creatividad se puede usar en todo.La creatividad esta en todo el ser.Los accidentes no se pueden considerar un acto creativo pues son intencionales.DEFINICION CORRECTA: QUE SI ES LA CREATIVIDAD?De elementos finitos surgen combinaciones infinitas.De poquito el universo hace mucho.Pgina 18.El ser humano cree que todos los dems funcionan exactamente igual que l.Como solo experimentamos la vida desde nuestro cuerpo no sabemos que los dems tienen una experiencia radicalmente diferente de la misma vida.Tanto lo externo como lo interno puede hacerse con creatividad.Existe creatividad en tu metabolismo, movimientos, sentimientos, sexualidad, pensamientos, identidad y espiritualidad.Pgina 19.

Siempre hay una intencin antes que un acto creativo suceda.Creatividad humana: proceso individual en el que de manera intencional combinamos elementos conocidos de manera innovadora generando as algo nicoPgina 20.

Cmo fomentar nuestra creatividad?

Aunque ya hablamos con bastante detalle de todo el proceso creativo y la interaccin del Autmata, la porrista y el duende, me pareci positivo cerrar este modelo con aquellas cosas que nos permitirn vivir en creatividad. 1- Cultiva tu energa. Busca aquello que te de energa y la energa que tengas no la gastes a lo menos, sobre todo cuando estas en la baba. Concentra la energa que tienes y sala en los propsitos que buscas.2- Disfruta de tener deseos grandotes. Recuerda que Esfuerzo=placer, para que permitas que tus deseos crezcan y sepas que las grandes metas dan mucho ms placer que un montn de metas chiquitas resueltas por el Autmata.3- Rompe las rutinas. Obtn el hbito de romper el hbito, la costumbre de salir de la costumbre. Inyecta tu vida cotidiana de elementos que no te permitan estar tan cmodo que consciencia se duerma nuevamente. Llega al trabajo por rutas nuevas, descubre nuevas formas de acomodar las almohadas en tu cama e inventa un nuevo estilo de besos. 4- Escucha tus miedos pero no dejes que te limiten. Algunos miedos son inteligentes y te protegen de peligros reales, pero la mayora son solo fantasmas de tu imaginacin protegiendo tu Zona de Confort. Aprende distinguirlos y a disfrutar del riesgo. Recuerda que todo riesgo implica aprender algo, as que siempre ser placentero arriesgarnos.5- Sal de tu falsa identidad. La Zona de Confort del ser est llena de creencias sobre quien crees que eres que valdra la pena cuestionar. Si te has o te han clasificado como Algo, experimenta ser algo distinto. La mayora de las cosas que crees que no puedes hacer, solo estn escritas en tus creencias, en realidad eres mucho ms de lo que imaginas.6- Propone metas grandotas. Una vez mi to Miguel me dijo: Es igual de difcil ligarse a una fea que a una bonita y tena razn. Es igual de difcil hacer un gran negocio de 100,000 pesos, que vender 100,000 dulces y ganarles un peso a cada uno. Adems, en trminos de la creatividad las metas grandotas estimulan ms a nuestra porrista que las metas pequeas, dando como resultado el despertar del duende. Quiero decir que disfrutamos ms y aprendemos ms de los grandes retos. Las metas grandes nos inspiran, nos retan y cuando las logramos nos recuerdan que somos realmente fuertes. No seas experto en cosas chiquitas y recupera tu ambicin infantil, esa que no tena lmites.7- Por ltimo, disfruta las trayectorias. La vida no puede ser maravillosa solo cuando alcanzamos algo. Te imaginas un maratn en que solo el primer lugar disfrute y los otros diez mil se retiraran tristes? La vida est mucho ms llena de trayectorias que de metas. Si le llevas serenata a tu chava y te dice que SI pues que padre, pero si te dice que NO, tambin que padre, lo divertido fue llevar la serenata. Los mismo pasa en el sexo; los hombres sobre todo aprendimos a medir si logramos llegar al orgasmo. Esta es una creencia terrible. Mejor hay que disfrutar de cada beso, de cada caricia, de los cuerpos, del momento y si tenemos un orgasmo fantstico, y si no, tambin.

Pgina 58.

Concluyo con esta observacin. Me gusta mucho el concepto de Generosidad visto desde la perspectiva de la creatividad. En principio nos ensearon la generosidad como un acto de bondad obligatoria. Hay que dar limosna a los pobres, si queremos ir al cielo.

En realidad la generosidad es el fruto de vivir en abundancia. Si yo tengo algo en abundancia lo quiero compartir. Nadie puede dar lo que no tiene. Solo damos con gusto aquello que nos sobra, aquello que tenemos en abundancia. Si despiertas tu creatividad vivirs en abundancia. Si despiertas tu creatividad vivirs en abundancia de energa, actividad, placer, sentimientos, ideas, intuiciones y paz interna.

Despierta tu creatividad y vive en abundancia, para que seas generoso de manera natural. Ser generosos es la manifestacin concreta del amor en nuestras vidas. Vivamos en amor compartiendo nuestra creatividad.Pgina 59.

Pensamiento crtico y creatividad en el aulaMartin Lpez calvaEditorial: trillasMxico, 2010

1- Educar es ensear a pensar y a tomar decisiones

Un proceso de enseanza-aprendizaje (PEA) que pretenda ser educativo, debe buscar bsicamente alumnos crticos (que sepan pensar) y libres (que sepan valorar para tomar decisiones y orientar su vida de acuerdo con lo que descubren que es valioso); ambos aspectos, fundamentales en la educacin, tiene que ver, mas con proporcionar respuestas o dogmas al alumno, con propiciar que el mismo se haga preguntas cada vez ms relevantes y significativas. Lograr que los alumnos se planteen de una manera honesta, consciente, intencional, contina y seria estas preguntas, y trabajen para comprometerse con lo que van entrando como respuestas, es la manera de operatividad la formacin humanista en la universidad (Baszdresch, 1990), lo cual puede sintetizarse en dos elementos fundamentales: pensamiento crtico y formacin en valores y actitudes.

Pensamiento criticoPuede definirse la criticidad como la tendencia fundamental del hombre a buscar la verdad, y el pensamiento crtico como el pensar claro, sistemtico y ordenado, orientado hacia la bsqueda. La criticidad como dinamismo o potencialidad; el pensamiento crtico como ejercicio o acto de esa potencialidad.El pensamiento crtico, segn Lippman (1990), tiene tres caractersticas fundamentales:Pgina 11.1- Es auto correctivo2- Es sensible al contexto3- Se refiere a un parmetro.Cuando un alumno es capaz de reconocer el error y autocorregirlo, muestra sensibilidad al contexto en el que afirma sus juicios y clarifica los parmetros en los que se enmarcan sus afirmaciones; puede decirse que esta el proceso continuo de autopropiacion que facilita pensar crticamente.(Lonergan, 1988), en sus tres primeros niveles: atender, entender y juzgar, asi como el proceso de descubrimiento y adopcin de valores responde a las exigencias del cuarto nivel: valorarSin embargo, para llegar al cuarto nivel y tomar decisiones libres es necesario pasar por los tres niveles anteriores; es decir, para poder valorar acertadamente, es necesario atender, entender y juzgar.En el atender se realizan operaciones sensoriales bsicas: ver, or, oler, tocar, gustar (ANCONA, 1991)Pgina 12.Lonergan le llama entender (segundo nivel de operaciones de la conciencia). Las preguntas del entender son del siguiente tipo: Qu?, Cmo es? Para qu?, porque?, etc. En este nivel se ejecutan sus operaciones como el inquirir, imaginar, comprender, concebir y formular (Ancona, 1991). Los resultados del entender son insights (chispazos de la inteligencia), con los que se tienen ya comprensiones de la realidad.Sin embargo, a la comprensin de algo sigue necesariamente la pregunta sobre la certeza de que se ha comprendido correctamente. Esta es la pregunta clave porque, como afirma Baszdresch (1988), define la posibilidad de conocer la realidad tal como es, o solamente sus apariencias. Este es el nivel de juzgar. Las preguntas aqu son de este tipo: es realmente as?, comprend bien?, etc., y los resultados de este nivel son juicios (oraciones afirmativas) que aspiran ser virtualmente incondicionados, o sea condicionados, cuya totalidad de condiciones han sido cumplidas (Lonergan, 1988) y que son por tanto, verdaderos.En el nivel del juzgar, afirma Ancona, necesitamos reflexionar, reunir pruebas, ponderar la evidencia y, por ultimo juzgar.Un juicio, por tanto, compromete personalmente a quien lo realiza (Aviles, 1990). Dejando a un lado los juicios apresurados y sin fundamento, y responsabilizndose de cada respuesta que emite como fruto de una reflexin autentica.Un juicio es subjetivo, pero es objetivo. Transcendiendo las teoras objetivistas y subjetivistas. Al descubrir y afirmar algo como verdadero, la persona se responsabiliza de esta verdad y tiene que tomar una postura ante ella. El ejercicio y dominio posterior del mtodo trascendental ( el de la propia conciencia, propio del ser hombre y por ello transcultural y transistorice consiste en ir agregando cada vez ms intencionalidad a lo que es Pgina 13.Concite ( Lonergan, 1988) es decir, atendiendo al propio atender, entender, juzgar y valorar; entendiendo el propio atender, entender, juzgar y valorar; juzgando el propio atender, entender, juzgar y valorar y, finalmente, valorando el propio atender, el propio entender, el propio juzgar y el propio valorar.El alumno que va aprendiendo a pensar crticamente, va siendo cada vez, ms capaz de resolver problemas sin la necesidad de recetas o formulas memorsticas y de descubrir el sentido de su existencia y de la existencia, pues al desarrollar la inteligencia se va desarrollando tambin la capacidad para descubrir relaciones. Baszdresch (1998), plantea dos tipos de relaciones: las de los objetos de estudio con el campo de una disciplina y las de los mismos objetos y la disciplina con la totalidad, en dos niveles; la totalidad del hombre ( el significado ultimo de las cosas para el ser humano) y la totalidad de la realidad (el significado ultimo del ser hombre en la realidad.Es aconsejable asumir esta verdad? Es valioso lo que piensa hacer? Construye a la persona o la destruye? Es para bien de todos o destruye a los dems? Estas preguntas son relativas al cuarto nivel de la conciencia humana: el nivel del valorar. Las operaciones que se realizan en este nivel son: de deliberar, valorar y decidir. Los resultados del proceso son decisiones libres que van a orientar la accin de los individuos. Es este el nivel de los valores, cuya expresin externa, perceptible, son las actitudes.En el nivel del valorar se transciende el nivel exclusivamente racional, pues en la deliberacin, valoracin y decisin por lo que se considera ms valioso, intervienen tanto la inteligencia, como la afectividad y la libertad.Un alumno que ejercita las operaciones del valorar es alguien que no toma decisiones viscerales, precipitadas, caprichosas, impulsivas o ciegas, si no que orienta sus impulsos y sentimientos hacia lo que ha descubierto como mejor para l.No se trata, pues, de enumerar los valores y en su definicin, con Pgina 14. Ejemplos, para buscar despus materiales que se presentan en clase, para que el alumno memorice como debe de ser; no se trata de presentar dogmas o imgenes inalcanzables, casi divinas, de lo que debe ser un ser humano.Se trata de que el alumno aprenda a tomar decisiones, pero decisiones orientadas no por su afectividad, su impulso, su inters, la ideologa dominante, las leyes, o cualquier otra causa relativa, sino guiado por el discernimiento de lo que es ms valioso para l, de acuerdo con la circunstancia que vive y teniendo como parmetro ultimo el crecimiento de su ser humano y el crecimiento de la humanidad.Habilidades, sentimientos, valores, creencias, cooperacin, progreso y decadencia.El valor es, pues, una nocin transcendental, una tendencia de la intencionalidad consciente, que conduce al sujeto a la plena conciencia y lo dirige hacia sus propios objetivos pero, adems, le proporciona criterios para saber si est alcanzando los objetivos que se plante. Alguien que tiende a la verdad solo queda plenamente satisfecho si llega a descubrirla, alguien que tiende al bien solo queda satisfecho si lo alcanza.El proceso, para llegar al descubrimiento de valores, es el de la intencionalidad consciente: atender a los datos de la realidad, comprender esos datos, reflexionarlos, deliberar, evaluar y decidir.En este nivel se llega a juicios de valor. Los juicios de valor afirman lo que es mejor, o ms valioso o ms urgente. El criterio de verdad o falsedad de estos juicios est en la autenticidad del sujeto del que proceden. Los juicios de valor deben partir de un conocimiento de la realidad, sobre todo de la realidad humana.Pre- juicios derivados de la falta de conocimiento de la realidad y se responsabilizan de los juicios de valor que emite, pues es un sujeto que se auto trasciende.Pgina 15.2- Mundos de objetos cognoscibles y patrones de experiencia.Esta estructura dinmica de operaciones que conforman la actividad consciente intencional (ACI) humana y que constituye el mtodo que cada ser humano es y puede llegar a apropiarse (auto apropiacin), pone en contacto al sujeto con la realidad en la que vive. Pero, esta estructura opera exactamente siempre de la misma forma? De qu realidad estamos hablando? Existe un tipo de objetos en la realidad? Se conoce a todos los objetos de la misma forma?Pgina 17.

El hombre creativo es el que busca, descubre y comunica un producto personal y novedoso pero puede ser lo nico que mire y ser alguien rgido. Un pensador lateral, en cambio, es aquel que est siempre mirando desde distintos puntos de vista y dispuesto a cambiar; quiz sea solo cuestin de matices; tal vez el pensador creativo que no es crtico, puede volverse rgido, y el que es crtico y creativo es lo que De Bono llama pensador lateralPgina 27.

1-Fluidez, como la cantidad de ideas que puede hallar alguien respecto a un tema determinado.2-Flexibilidad, como la variedad y heterogeneidad de las ideas que se producen.3- Viabilidad, que es la capacidad de producir soluciones realizables en la prctica.

Pgina 28.

rea cognoscitiva1- La fineza de la percepcin.2- Capacidad de discriminacin.3- Curiosidad intelectual.Pgina 44.

rea afectiva1- Autoestima2- Soltura, libertad.3- Audacia4- Profundidadrea volitiva1- Tenacidad2- Tolerancia a la frustracin3- Capacidad de decisin.Pgina 45.

Un buen comienzo para tratar de desarrollar el pensamiento creativo seria tratar de generar experiencias de aprendizaje en las que se involucren, de manera integral, la mayora o todos los sentidos, y en las que se llegara a una progresiva retroalimentacin y concientizacin sobre manera en que atendemos.Pgina 47.

De manera que ser necesario buscar estrategias para poder as desarrollar:1- La capacidad de inquirir, transcendiendo de la educacin que busca dar respuestas, a la que pretende que el sujeto genere sus propias preguntas a la realidad.2- La destreza para imaginar, para ir creando imgenes en nuestra mente a partir de los datos. La imaginacin es algo que se va olvidando a partir del jardn de nios hasta llegar a la racionalidad en el mejor de los casos, o a la simple repeticin en la mayora de ellos.3- La habilidad para comprender, para relacionar los datos con cierto sentido, encontrando significado a la realidad.4- El ejercicio de concebir , del dar a la luz ideas originales, propias, novedosas, a partir de la comprensin de los datos.5- La capacidad de formular, es decir, de elaborar, de producir una respuesta a partir de ese proceso de entendimiento original y novedoso.El desarrollo de un clima apropiado y de experiencias grupales adecuadas para el cultivo de esos dos niveles de conciencia en su sentido ms atentico, como camino a la auto apropiacin progresiva, es la clave para la formacin de personas creativas, que sepan imprimirle un sello original a la realidad.Algunas tcnicas desde Bono para el desarrollo del pensamiento lateral.De bono seala en aprender a pensar, tres mtodos bsicos para desarrollar el pensamiento lateral: el mtodo de trampoln, el de fuga y el de estimulacin por azar.De algn modo los tres parten de lo que se llama la palabra por, que quiere decir provocacin operativa. Una por, puede ser concienticen-Pgina 48.Te lgica, y su finalidad es, precisamente, ver el uso ulterior de una idea en los ejercicios con la palabra por, se lanza una idea provocativa (PO) con el fin de analizar qu efectos producir en nuestro pensamiento.El autor seala que una definicin de por seria: puede que no haya ninguna razn para decir algo hasta despus de haberlo dicho.Pgina 49.Pensamiento criticoEl pensamiento crtico es, entonces, el pensamiento ordenado y claro que lleva al conocimiento de la realidad, por medio de la afirmacin de juicios de verdad.El pensamiento crtico tiene que ver fundamentalmente con el tercer nivel de operaciones: el nivel de juzgar, cuyas operaciones son reunir pruebas, ponderar la evidencia, juzgar.El resultado del pensar crticamente es la afirmacin de un juicio de verdad, despus de haber reunido pruebas y ponderado las evidencias suficientes. El libro de los mapas mentalesRosa Mara Trillas,2002

Cmo accedemos a esta forma de pensar, nueva y fascinante? Mediante el mapa mental que, que es la expresin externa del pensamiento irradiante. Un mapa mental irradia siempre a partir de una imagen central. Cada palabra y cada imagen llega a ser en s mismo el centro de asociacin, y el procedimiento en su totalidad se convierte en una cadena nacional qu patrones qu banda musical de tal manera que se apartan del centro comn o se aproxima a l. Aunque est dibujado sobre una pgina bidimensional, el mapa mental representa una realidad multinacional, del espacio y el tiempo y el calor.

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El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para Acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejora en el aprendizaje y una mayor Claridad de pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuadro de caractersticas de esenciales.

a) El asunto o motivo de atencin cristaliza en una imagen central.b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.d) Las ramas forman una estructura nodal conectada.

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INTRODUCCION

Este captulo estudia en profundidad del sistema de procesamiento de la informacin que caracteriza al cerebro humano. Mediante los ejercicios del Brainstroming, descubrirs el vasto punto esencial de mecanismo asociativo, te irs viendo y entendiendo cada vez mejor Qu hay de peculiar en ti mismo y en las dems personas. Conocers una nueva tcnica de brainstorming y algunos resultados interesantes de la investigacin, entender al ms profundamente Qu es la comunicacin y cmo podemos evitar que se produzcan malentendidos entre otros.

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El carcter peculiar de cada individuo.

El hecho de que una palabra, imagen o idea dada tengan tan pocas decisiones comunes compartidas entre los individuos significa de que somos sorprendentemente diferentes unos de otros. Dicho de otra manera, que cada ser humano es ms individual y nico de lo que hasta ahora se ha admitido. T, que en este momento lees estas palabras, tienes un cerebro que alberga trillones de sensaciones que no comparte ningn otro ser humano, pasado, presente o futuro.

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APLICACIONES

La extraordinaria caracterstica de ser nicos tiene muchos beneficios. Por ejemplo, en cualquier situacin del brainstorming en que nos exige resolver problemas cuanto mayor sea la diversidad de ideas, mejor. Cada individuo se convierte as en una parte sumamente valioso del proceso.

En un contexto social ms amplio, aquello que se suele considerar comportamiento , > o , se puede percibir ahora bajo una nueva luz, como una .De esta manera, puede suceder que muchos de los que son, aparentemente, problemas sociales sean ms bien soluciones.

Los resultados de los ejercicios de destacan tambin los peligros implcitos al considerar las personas ms como grupos que comn individuos. Apreciar la personalidad de cada uno de nosotros puede ayudarnos a resolver situaciones de conflicto y malentendidos, tanto en el nivel personal como en el social.

pg. 81

INTRODUCCION

El pensamiento creativo se vale de los mapas mentales. Veremos Por qu los mapas mentales en un eficaz y tan fuertemente en ese mbito, y cmo se pueden usar En cuntas formas de ampliar y expandir el propio pensamiento creativo y las capacidades para el brainstroming y, de esta manera, tener acceso a importantes y nuevas maneras para aumentar la amplitud y profundidad de miras.

OBJETOVOS DE LA CARTOGRAFIA MENTAL CREATIVA

Los mapas mentales que tienen como origen el pensamiento creativo o el brianstroming presentan multitud de objetivos; los principales son :

1 Explotar todas las posibilidades creativas de un tema.

2 Olvidar cualquier supuesto previo referente a un tema, con lo cual se abrir el espacio necesario para un nuevo pensamiento creativo.pg. 173

4 Generar ideas cuyo resultado sea la iniciacin de una accin especfica, o bien la creacin o modificacin de una realidad fsica.

5 Crear nuevos marcos de referencia conceptuales en cuyo mbito tambien sea posible reorganizar ideas anteriores.

6 Capturar, cuando se produzcan, los destellos de comprensin sbita y trabajar con ellos para cultivarlos.

7 Planificar de forma creativa.

EL MAPA MENTAL COMO MECANISMO DEL PENSAMIENTO CREATIVO

El mapa mental se adecua el pensamiento creativo por que realiza todas las habilidades que relacionamos con la mente con la creatividad, en especial imaginacin, la asociacin de ideas y la flexibilidad.

En la bibliografa psicolgica, Especialmente los manuales de test sobre el pensamiento creativo E. Paul Torrance, se ha identificado la flexibilidad con un elemento vital del pensamiento creativo. Entre los factores importantes que cuentan con las capacidades de:

* Asociar ideas nuevas y distintas con las preexistentes.* Usar colores diferentes.* Utilizar formas distintas.* Combinar elementos inslitos.* Magnificar y usar la dimensin.* Precisar la posicin conceptual.* Redistribuir y vincular conceptos preexistentes.* invertir conceptos preexistentes.* Reaccionar ante un objeto estticamente atrayente.* Reaccionar ante un objeto emocionalmente atrayente.* Usar formas y cdigos intercambiables.*Reaccionar ante un objeto atractivo para los sentidos de la vista, el tacto, el odo, el olfato y el gusto.

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La naturaleza casi idntica del pensamiento creativo y de los principales meneo tcnicos confirma que el mapa mental es tanto la manifestacin como el instrumento esencial natural para estas formas del pensamiento. Constituye tambin la base en que se apoya en quienes, en oposicin al resto de autores de la creatividad y la memoria, afirman que ambos procesos, ms bien que ser cosas separadas, distintas y, para muchos tericos, opuestas, de hechos son imgenes reflejas del mismo proceso.

ETAPAS DEL PROCESO DEL PENSAMIENTO CREATIVO.

La aplicacin correcta de la tcnica de la cartografa mental al pensamiento creativo puede capacitar a los cartgrafos mentales, de forma individual, para producir por lo menos dos veces la cantidad de ideas creativas que puede generar el mismo periodo un gran grupo tradicional de brainstroming.

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He aqu las cinco etapas del proceso de pensamiento creativo en la cartografa mental:

1 MAPA MENTAL DE PRODUCCION EXPLOSIVA DE IDEAS.

Comienza por dibujar una imagen central estimulante. Por ejemplo, si lo que quieres encontrar nuevas posibilidades en tecnologa area , puedes dibujar un par de alas como las de Concorde. La imagen debe estar ubicada en el centro de una gran pgina en blanco, y de ella deben irradiar todas las ideas que se te ocurran al pensar en ese tema .

Durante un mximo de 20 minutos de dejarte las uas con la mayor rapidez posible. Trabajar con rapidez libera el cerebro de sus modelos de pensamiento virtuales y estimula la aparicin de ideas nuevas que con frecuencia pueden parecer absurdas. Estas ideas Aparentemente absurdas hay que respetarlas siempre porque son las claves de modos de Ver nuevos, y de paso rompen con hbitos tan viejos como respectivos. Dice el filsofo Rudolf Flesch:

Tal vez el pensamiento creativo signifique simplemente darse cuenta de que no hay ningn valor especfico en hacer las cosas tal cmo se las ha venido haciendo siempre.

Tambien puede resultar til el tener presente el famoso dicho de Era Pound:

Genio...es la capacidad de ver diez cosas donde el hombre comn ve una y donde el hombre de talento ve dos o tres sumada a la facultad de registrar a esa persona mltiple en el material de suerte.

Que la pagina sea lo ms grande que se pueda obedecer al perfecto de Buzan, que expresa: >.

2 PRIMERA RECONSTRUCCION Y REVISION

Haz una breve pausa para que el cerebro descansa y limpieza integral las ideas que ya generado. Despus ser necesario que hayas un mapa mental nuevo en el cual identifiques las ramas principales de las ideas ordenadoras bsicas (IOB), combinando, categorizando, Estableciendo jerarquas, descubriendo a sus funciones nuevas y volviendo a considerar cualquier idea inicialmente haya podido parecerte o tal como hemos visto, es frecuente que cuando menos convencional sea la idea, tanto mejor resulte.

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4 SEGUNDA CONSTRUCCION Y REVISION

Tras el proceso de formacin, del cerebro tendr un enfoque nuevo no slo de primer mapa mental, sino un segundo y comprobars que es til elaborar rpidamente otro mapa mental de produccin extensiva de ideas para consolidar los resultados de esta integracin.Durante esta etapa de construccin es necesario considerar toda la informacin recogida integrada en las tres primeras etapas, a fin de conseguir un mapa mental de Gran amplitud.El mapa mental de Norma Sweeny que aparece en la pgina 180 fue el resultado de un intenso periodo de formacin de ideas y de varias revisiones, y representa la culminacin de las ideas en la presentacin del mundo de los clubes de cerebro.

5 ETAPA FINAL

En esta etapa es necesario busca la solucin, decisin o constatacin que constituye la vuelta del pensamiento creativo original. Con frecuencia, esto exige el establecimiento de vnculos entre los elementos dispares del mapa mental definitivo, lo que conduce importantes adelantos inesperados e intuiciones nuevas.

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BENEFICIOS DE LOS MAPAS MENTALES DEL PENSAMIENTO CREATIVO

1 Utilizan automticamente todas las habilidades de pensamiento creativo.

2 Generan una energa mental que aumenta a medida que el cartgrafo mental se aproxima a su objetivo.

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3 Permiten que el cartgrafo mental visualice al mismo tiempo multitud de elementos, con lo cual se incrementa la probabilidad de asociacin creativa e integradora.

4 Permite que el cerebro exteriorice ideas que normalmente se ocultan en su pensamiento.

5 Incrementan la probabilidad de alcanzar puntos de vista nuevos.

6 Refuerzan y resguardan el proceso de formacin, con lo que se incrementa la probabilidad de generar ideas nuevas.

7 estimulan la capacidad de jugar y el sentido del humor, de manera que incrementan la probabilidad de que el cartgrafo mental se aleje cada vez ms de la norma y termine produciendo una idea autnticamente creativa.

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BENEFICIOS DE LA CARTOGRAFIA MENTAL EN GRUPO

En nuestra vida cotidiana asimilando la informacin de forma peculiar dependiendo de cada uno de nosotros. Debido a esta peculiaridad, todos tenemos un conocimiento y una manera de decir que son estrictamente nuestros. Por lo tanto, es beneficioso colaborar con otras personas a la hora de resolver problemas. Al combinar nuestro conocimiento del mapa mental con el de otros, favorecemos las asociaciones que nosotros mismos hemos de hacer y las de los dems.

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A continuacin presentamos las siete etapas principales del proceso en grupo de la cartografa mental:

1 LA DEFINICION DEL TEMAEl punto que se va a tratar est Clara y concisamente definido, los objetivos fijados, y a los miembros del grupo se les da toda la informacin que pueda tener importancia para sus deliberaciones.

2 EL BRAINSTROMING INDIVIDUAL

Cada miembro del grupo, de una forma individual debe dedicar al menos una hora de dibujar un mapa mental basado en la produccin exclusiva de ideas, y otro de reconstruccin y revisin donde se vean las ramas principales o ideas ordenadas bsicas.Este mtodo contrasta marcadamente con el Brianstroming tradicional en el cual un individuo dirige el grupo y va tomando nota, en una carta o una pantalla central, de las ideas clave que van aportando los dems miembros que forman el grupo. Esto es contraproducente porque cada palabra o concepto que se mencione pblicamente creara corrientes que arrastran a todos los miembros en esa direccin. De esta manera, los grupos tradicionales de brainstorming niegan el poder asociativo no-lineal del cerebro individual, con lo que se pierden de logros masivos qu Sera posible alcanzar si inicialmente se permitiera a cada cerebro explorar de forma ininterrumpida sus propios pensamientos sobre el tema.

3 DISCUCION Y ANALISIS EN PEQUEOS GRUPOS

El grupo se divide ahora en conjunto de tres a cinco personas en cada uno de los cuales los integrantes se intercambian ideas y aaden a su propio mapa mental las ideas generadas por los dems miembros.

Durante este proceso, es esencial que se mantenga una actitud totalmente positiva y de aceptacin. Sea cual fuere la idea que surgiera de un miembro del grupo debe ser apoyada y aceptada por todos los dems.

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4 LA CREACION DEL PRIMER MAPA MENTAL MULTIPLE

Tras haber completado la discusin en pequeos crculos el grupo est ahora en condiciones de crear su primer mapa nutrimental.

Se necesita de una pantalla gigante o un papel del tamao de la pared para presentar la estructura bsica.

Los cdigos de color y de forma deben ser adoptados de comn acuerdo para asegurar que el pensamiento sea claro y est bien enfocado.Las ideas ordenadoras bsicas que seleccionan como ramas principales y todas las ideas van siendo incorporadas al mapa mental, Mientras que el grupo sigue manteniendo su actitud de total aceptacin.

5 FASW DE INCUBACION DE IDEAS

Lo mismo que en el variante individual de la cartografa mental creativa es esencial un tiempo necesario para que el mapa mental de grupo se consolide.Insistimos una vez ms que el proceso del brainstorming difiere notablemente de los mtodos tradicionales, en los cuales la bsqueda de ideas tiende a ser una actividad verbal y analtica que no se interrumpe hasta que no se logra un resultado.Este mtodo no utiliza ms que una pequea fraccin de las capacidades del cerebro y en cunto lo hace produce un resultado menor que esta fraccin porque al eliminar muchas de las habilidades naturales del cerebro no slo la usa, sino que con ella se pierde tambin la relacin sinrgica que mantiene con las pocas habilidades efectivamente usadas.

6 LA SEGUNDA RECONSTRUCCION Y REVISION

Tras el proceso de formacin el grupo necesita repetir las etapas 2 3 y 4 para no olvidar los resultados de los pensamientos recin considerados integrados. Esto significa hacer mapas mentales individuales de produccin exclusiva de ideas para despus poder hacer mapas mentales reconstruidos que permitan Mostrar las ramas principales, intercambiar ideas, modificar los mapas mentales trabajando en pequeos grupos y , finalmente crear un segundo mapa mental de grupo.

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7 El ANALISIS Y TOMA DE DESICIONES

En este estadio, el Grupo Toma decisiones crticas, establecer objetivos y tena planes y realiza correcciones valindose de los mtodos esbozados en el captulo 12.

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APLICACIONES DE LA CARTOGRAFIA EN GRUPO

Las principales aplicaciones de los mapas mentales de grupo son las siguientes:

CREATIVIDAD CONJUNTA.EVOCACION CONVINADARESOLUCION Y ANALISIS DE PROBLEMAS EN GRUPOTOMA DE DECISIONES EN GRUPO.ADMINISTRACION Y PROYECTOS DE GRUPOENTRENAMIENTO Y EDUCACION EN GRUPOS.