AJE Y Año 2017 - aptus.org · PDF filePara el diseño de estas planificaciones, ... De acuerdo al Programa de Estudio para Segundo Año Básico, se espera que los estudiantes lean

2°

Planificación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Primer Semestre ∙ Año 2017

Créditos de imagen de portadaAutor: Colectivo AlapintaDerechos reservados Aptus Chile

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SegunDoBásico

Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

32º Básico, Primer Semestre

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva un desarrollo de aprendizajes significativo en los estudiantes.

Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza efectiva para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva información - Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.

El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y que el alumno participe activamente en su desarrollo.

El diseño de estas planificaciones permite que cada docente, considerando la realidad de su contexto educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de la clase.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con anticipación, interiorizarse de los objetivos de aprendizaje de las clases, la progresión de contenidos y los materiales adjuntos.

• Recomendamos investigar para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, y a su vez, considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, computadores, laboratorios, etc.

• Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo, se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso: “Presentando la nueva información” porque el modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar ausente el paso: “Práctica guiada”, debido a que se desarrollará en una clase futura.

Texto del estudiante del Ministerio de Educación para 2° básico

Otaíza Echard, P., Recabarren Arancibia, M. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Santillana del Pacífico.

En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC, será señalado en un cuadro antes de Preparando el aprendizaje.

Introducción


4 2º Básico, Primer Semestre

Lenguaje y comunicación

Propósito de las unidades 1 y 2

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera

integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.

De acuerdo al Programa de Estudio para Segundo Año Básico, se espera que los estudiantes lean en clases un amplio repertorio de textos narrativos para que desarrollen su comprensión. Además, en estas unidades incluyen la lectura y el trabajo con textos no literarios, que servirán para ampliar los conocimientos del mundo y fomentar la curiosidad de los alumnos.

Se busca que conozcan algunas estrategias de comprensión lectora para que puedan aplicarlas en la lectura de narraciones literarias y de textos no literarios. Por otra parte, se consolida el proceso de lectoescritura con el repaso y el refuerzo de la lectura de palabras multisilábicas, hiatos, diptongos y otras combinaciones más complejas.

En vocabulario, se espera que los alumnos adquieran el hábito de preguntar por las palabras que no conocen, para que incrementen su vocabulario diariamente con esta estrategia.

En escritura se espera que los estudiantes se enfoquen principalmente en las ideas que quieren comunicar y, una vez que han logrado transmitir ideas con efectividad, se

centren en aspectos ortográficos como mayúsculas, punto seguido y signos de exclamación y de interrogación.

Finalmente, se espera que, en comunicación oral, los estudiantes perfeccionen su capacidad de comunicarse con otros en conversaciones guiadas por el docente o realizadas en grupos pequeños. Se espera que discutan sobre temas que les llaman la atención y sobre los textos leídos, y que incorporen el vocabulario presente en ellos.

Destacamos especialmente las sugerencias del MINEDUC para abordar el Objetivo de aprendizaje 4:

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: - cuentos folclóricos y de autor- leyendas- otros.

El MINEDUC propone la Lectura individual, para ello, el docente invita a los alumnos a elegir un texto de una selección preparada por él y a leerlo en forma independiente.



Programación anual

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases

36

Número de clases

36

Número de clases

36

Número de clases

36Número de horas

pedagógicas

72

Número de horas pedagógicas

72


72


72

Luego, pregunta si alguien quiere mostrar su libro al curso y leer un párrafo en voz alta. En esta planificación proponemos que se destine un tiempo establecido en el horario para esta actividad, 15 minutos tres veces por semana.

Respecto al objetivo de aprendizaje 12

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

El MINEDUC propone para desarrollar la escritura creativa:

Propiciar actividades frecuentes de escritura es una manera de potenciar la expresión creativa de los estudiantes de manera continua. Por esto se enfatiza la necesidad de que los estudiantes cuenten con un espacio semanal de escritura en el que puedan expresarse libremente en cuanto a temas y formatos. Esto se concreta en la creación de una bitácora o portafolio de escritura libre y en la asignación de un tiempo específico para esta actividad. Para dar importancia a la

escritura creativa, la sala de clases puede contar con un área de exhibición de los textos escritos por los estudiantes. Además, es importante buscar otras maneras de dar sentido e insertar la escritura en un contexto real.

Bitácoras de escritura

Los estudiantes destinan un cuaderno especialmente a la escritura libre, el que decoran a su gusto. Al menos dos veces a la semana, escriben en sus bitácoras sobre algún tema que les interese, que pueden ser narraciones de lo que han hecho, cuentos, poesías, comentarios sobre lo que están leyendo, algo que aprendieron fuera del colegio, etc. Es importante que la escritura sea libre y que el docente lea las bitácoras solo para comentar el contenido en privado, no para corregir la ortografía ni la redacción.

Ministerio de Educación. (2012). Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación. Segundo Básico. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.


6 2º Básico, Primer SemestreDerechos reservados Aptus Chile

INIC

IO

Paso 1: Preparando el aprendizaje• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces

de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

BUEN

AS

PREG

UN

TAS

DES

ARR

OLL

O

Paso 2: Presentando la nueva información• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:

- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información

con los sentidos visual, auditivo y kinestésico. - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiadaAcciones profesor:• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis

de texto, etc.)• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como

visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)Acciones del alumno:• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independienteAcciones del alumno:• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío

para ser resuelto de forma autónoma.Acciones del profesor:• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

CIER

RE

Paso 4: Consolidación del aprendizajeLa consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los

alumnos.- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:- Hacer una síntesis (5 minutos).- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

TareaTarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS




Manual de uso Planificación

Clases


Unidad 1 Clase 3

Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.

Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.

Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se encuentra la información para responder unas preguntas.

• Localizar información:Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender de qué se trata lo que leemos.

Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el

Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en su libro

Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.

(Releer el texto)

Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco y subrayan los datos requeridos.

Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.

Preparando el aprendizaje

Presentando la nueva información

Práctica guiada

Práctica independiente

Consolidación del aprendizaje

Clase 32 horas�

Objetivos

• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

- extrayendo información explícita.• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando

de manera apropiada:- r, rr.

Referencia Texto MINEDUC

• El oso pardo, página 10.


Material exclusivo para enseñanzaLámina 7 Unidad 1 - Clase 7 3

Objetivos de la clase

Material proyectable:

• Láminas

• Presentaciones

Número de la clase

Número de la Unidad

Actividades asociadas al texto MINEDUC

PASO 1

PASO 2

PASO 3

PASO 4

PASO 5

Trabajo con el texto MINEDUC

Número de la claseDuración de la clase




Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluación.

Ejemplos de evaluación de lectura

Evaluaciones y correcciones

Número de la claseDuración de la clase

Número de la clase





Número y objetivo de la lección para usar la

biblioteca CRA.

Introducción Biblioteca CRA.

Materiales a utilizar en la clase.

Actividad a desarrollar

Biblioteca CRA

Número de la clase

Número de la clase

Objetivos de aprendizajeDuración de la clase





(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 2º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA 1 Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

OA 2 Leer en voz alta para adquirir fluidez:

› pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones.

› respetando el punto seguido y el punto aparte.› sin detenerse en cada palabra.

OA 3 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

› visualizar lo que describe el texto.› hacer preguntas mientras se lee.

OA 4 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

› poemas.› cuentos folclóricos y de autor.› fábulas.› leyendas.› otros.

OA 5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

› extrayendo información explícita e implícita.› reconstruyendo la secuencia de las acciones en

la historia.› identificando y describiendo las características

físicas y sentimientos de los distintos personajes.› recreando, a través de distintas expresiones

(dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción.

› estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.

› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

OA 6 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

OA 7 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

› extrayendo información explícita e implícita.› comprendiendo la información que aportan las

ilustraciones y los símbolos a un texto.› formulando una opinión sobre algún aspecto

de la lectura.

OA 8 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 9 Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.

OA 10 Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.

OA 11 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.




ESCRITURA

OA 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

OA 13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

OA 14 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

OA 16 Planificar la escritura, generando ideas a partir de:

› observación de imágenes.› conversaciones con sus pares o el docente sobre

experiencias personales y otros temas.

OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

› organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto.

› utilizan un vocabulario variado.

› mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.

› corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación.

OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 19 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

OA 20 Identificar el género y número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada:

› combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

› r-rr-nr.› mayúsculas al iniciar una oración y al escribir

sustantivos propios.› punto al finalizar una oración.› signos de interrogación y exclamación al inicio y

final de preguntas y exclamaciones.




COMUNICACIÓN ORAL

OA 22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

› cuentos folclóricos y de autor.› poemas.› fábulas.› leyendas.

OA 23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› estableciendo conexiones con sus propias experiencias.

› identificando el propósito.› formulando preguntas para obtener información

adicional y aclarar dudas.› respondiendo preguntas sobre información

explícita e implícita.› formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

› manteniendo el foco de la conversación.› expresando sus ideas u opiniones.› formulando preguntas para aclarar dudas.› demostrando interés ante lo escuchado.› mostrando empatía frente a situaciones expresadas

por otros.› respetando turnos.

OA 26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros.› saludar.› preguntar.› expresar opiniones, sentimientos e ideas.› situaciones que requieren el uso de fórmulas de

cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

› presentando información o narrando un evento relacionado con el tema.

› incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho.

› utilizando un vocabulario variado.› pronunciando adecuadamente y usando un

volumen audible.› manteniendo una postura adecuada.

OA 28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 29 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 30 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.



Actitudes

a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

g Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.



MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIdAd CLASE LECTURAS O ACTIvIdAdES

UNId

Ad 1

OA 1,

2, 3,

4, 5,

7, 8

, 9, 1

1, 12

, 14,

16, 1

7, 15

, 18,

19, 2

1, 22

, 25,

26, 2

8

Clase 1 Canción de todos los niños del mundo - La rutina XClase 2 Uso de la R - Actividad - La rutina XClase 3 El oso pardo (MINEDUC) XClase 4 CRA XClase 5 Los esquimales XClase 6 Palabras XClase 7 Arturo el detective - Cómo los monos salvaron la luna (MINEDUC) XClase 8 CRA XClase 9 Familia de palabras - Ricitos de oro y los tres osos X

Clase 10 Vocabulario - El oso mañoso va al colegio (MINEDUC) X

Clase 11 Describe un animal (MINEDUC) XClase 12 Describe un animal (MINEDUC) XClase 13 CRA XClase 14 El viejo y los manzanos XClase 15 Marcas solo mías - Juguemos con nuestras manos XClase 16 Lobo, ¿estás? - Los tres cerditos - Actividad (MINEDUC) X

Clase 17 Actividad (MINEDUC)Clase 18 Escritura de un cuentoClase 19 Evaluación IntermediaClase 20 Evaluación Lectura Complementaria El quirquinchoClase 21 Origen de CondoritoClase 22 Los dedales de oroClase 23 CRAClase 24 El eco

Clase 25 Escriben mensajesClase 26 Delfines desplazan a chimpancés como animales ...

Clase 27 CRAClase 28 Así nació un bosque - Sigamos los consejos para ...Clase 29 Parque nacional Huerquehue (MINEDUC)Clase 30 El territorio antártico chilenoClase 31 CRAClase 32 Poema para mirar el mapa - Te Pito o Te HenuaClase 33 Receta: cocadas de la abuelaClase 34 Mi tío Alfredo, el capitán - El viejo pescadorClase 35 El peine y la caracolaClase 36 Evaluación Final

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

CRONOGRAMA UNIdAd 1



ABRIL MAYO JUNIO JULIO5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6Clase 7Clase 8Clase 9

Clase 10

Clase 11Clase 12Clase 13Clase 14Clase 15

Clase 16

X Clase 17

X Clase 18X Clase 19X Clase 20

X Clase 21

X Clase 22

X Clase 23X Clase 24


X Clase 28

X Clase 29X Clase 30X Clase 31X Clase 32


• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.



MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIdAd CLASE LECTURAS O ACTIvIdAdES

UNId

Ad 2

OA 1,

2, 3,

4, 5,

7, 8

, 9, 1

0, 11

, 12,

14, 1

5 , 16

, 17,

18, 1

9, 20

, 21,

22, 2

3, 26

, 30

Clase 1 CRAClase 2 La niña de la calavera (www.amanuta.cl)Clase 3 El pequeño piñónClase 4 EvaluaciónClase 5 El pequeño Miliñir

Clase 6 Wenu mapu ChaoClase 7 Mis palabras son un regalo de otros pueblosClase 8 CRAClase 9 Negenechen

Clase 10 Los quechuas

Clase 11 Cabañuelas y el anuncio del tiempoClase 12 CRAClase 13 La yerba mateClase 14 El arcoíris y los pájarosClase 15 ¿Por qué el cocodrilo tiene la piel áspera? - Actividad (MINEDUC)Clase 16 De cómo el pájaro de siete colores obtuvo sus plumas

Clase 17 Poemas a los astros - Versos vegetales (MINEDUC)Clase 18 Evaluación IntermediaClase 19 En el bosque nació un conejito - Trabalenguas (MINEDUC)Clase 20 Corrección Evaluación IntermediaClase 21 Agua, ¿dónde vas?Clase 22 Recitan frente al cursoClase 23 La paloma y la hormigaClase 24 CRA

Clase 25 La utilidad de las plantasClase 26 El desierto florido: un milagro natural - La añañuca (MINEDUC)

Clase 27 Escribe un artículo informativoClase 28 Escribe un artículo informativoClase 29 El nabo giganteClase 30 Cómo el perro y el hombre ... - ¿Qué es una mascota?Clase 31 La avispa ahogada - El mosquito picarón - Actividad (MINEDUC)Clase 32 CRAClase 33 El leopardo y el mono - El cangrejo y la zorra - La zorra ... (MINEDUC)Clase 34 Etapas del proceso de escritura (MINEDUC)Clase 35 Etapas del proceso de escritura (MINEDUC)Clase 36 Evaluación Final

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

CRONOGRAMA UNIdAd 2



ABRIL MAYO JUNIO JULIO5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

X Clase 1

X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4

X Clase 5


X Clase 9

X Clase 10



X Clase 16

X Clase 17


X Clase 21

X Clase 22



X Clase 28



• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.



Mes Semana Clase OAPágina

en PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

Referencia MINEdUC

Página MINEdUC Clase

Mar

zo

1

1 4, 8, 22 27 Canción de todos los niños del mundo - La rutina 7- 8 - - 12 21 29 La rutina 8 - - 23 7, 21 32 - - El oso pardo 10 34 9 33 CRA - - - - 4

2

5 3, 7, 21 37 Venecia, la ciudad de los canales 13 - - 56 1, 2, 15 39 Palabras 15 - - 67 3, 5, 22 41 Arturo el detective 20 Cómo los monos salvaron la luna - Actividad 24, 27 78 9 43 CRA - - - - 8

3

9 3, 4, 11 46 - - Ricitos de oro y los tres osos 120 910 3, 5, 28 48 - - Vocabulario - El oso mañoso va al colegio 12, 20, 126, 127 1011 9, 14, 16 50 - - Me comunico por escrito 30, 31 1112 14, 17 52 - - Describe un animal 31 12

4

13 9 53 CRA - - - - 1314 2, 3, 12, 26 55 El viejo y los manzanos 27 - - 1415 7 58 Marcas solo mías - Juguemos con nuestras manos 28 - 31 - - 1516 2, 5 59 - - Lobo, ¿estás? - Los tres cerditos - Actividad 128, 131, 132, 134 16

Abril

5

17 16, 17, 22, 25 61 - - Actividad 142 - 143 1718 17 63 - - - - 1819 3, 5, 7, 15, 17, 18 64 Evaluación Intermedia - - - - 1920 5 65 E. Lectura Complementaria El quirquincho 40 - - 20

6

21 5, 8, 15 67 - - - - 2122 12, 15 69 Origen de Condorito 42 - - 2223 2, 5 71 Los dedales de oro 46 - - 2324 5, 15 73 El eco 51 - - 24

7

25 4, 21 75 - - - - 2526 3, 7, 25 77 Delfines desplazan a chimpancés como animales ... 56 - - 2627 9 79 CRA - - - - 2728 5, 21 80 Así nació un bosque - Sigamos los consejos para ... 57 - 60 - - 28

8

29 7, 25 83 - - Parque nacional Huerquehue 72 - 73 2930 7, 21 85 El territorio antártico chileno 62 - - 3031 9 87 CRA - - - - 3132 2, 22, 26 89 Poema para mirar el mapa - Te Pito o Te Henua 64 - 65 - - 32

May

o

9

33 7, 8, 18 92 Receta: cocadas de la abuela 68 - - 3334 5 94 Mi tío Alfredo, el capitán - El viejo pescador 73 - 76 - - 3435 1, 5, 12 96 El peine y la caracola 77 - - 3536 3, 5, 7, 15, 17, 18 97 Evaluación Final - - - - 36

Índice Unidad 1





Página CT

Referencia MINEdUC


Mar

zo

1

1 4, 8, 22 27 Canción de todos los niños del mundo - La rutina 7- 8 - - 12 21 29 La rutina 8 - - 23 7, 21 32 - - El oso pardo 10 34 9 33 CRA - - - - 4

2

5 3, 7, 21 37 Venecia, la ciudad de los canales 13 - - 56 1, 2, 15 39 Palabras 15 - - 67 3, 5, 22 41 Arturo el detective 20 Cómo los monos salvaron la luna - Actividad 24, 27 78 9 43 CRA - - - - 8

3

9 3, 4, 11 46 - - Ricitos de oro y los tres osos 120 910 3, 5, 28 48 - - Vocabulario - El oso mañoso va al colegio 12, 20, 126, 127 1011 9, 14, 16 50 - - Me comunico por escrito 30, 31 1112 14, 17 52 - - Describe un animal 31 12

4

13 9 53 CRA - - - - 1314 2, 3, 12, 26 55 El viejo y los manzanos 27 - - 1415 7 58 Marcas solo mías - Juguemos con nuestras manos 28 - 31 - - 1516 2, 5 59 - - Lobo, ¿estás? - Los tres cerditos - Actividad 128, 131, 132, 134 16

Abril

5

17 16, 17, 22, 25 61 - - Actividad 142 - 143 1718 17 63 - - - - 1819 3, 5, 7, 15, 17, 18 64 Evaluación Intermedia - - - - 1920 5 65 E. Lectura Complementaria El quirquincho 40 - - 20

6

21 5, 8, 15 67 - - - - 2122 12, 15 69 Origen de Condorito 42 - - 2223 2, 5 71 Los dedales de oro 46 - - 2324 5, 15 73 El eco 51 - - 24

7

25 4, 21 75 - - - - 2526 3, 7, 25 77 Delfines desplazan a chimpancés como animales ... 56 - - 2627 9 79 CRA - - - - 2728 5, 21 80 Así nació un bosque - Sigamos los consejos para ... 57 - 60 - - 28

8

29 7, 25 83 - - Parque nacional Huerquehue 72 - 73 2930 7, 21 85 El territorio antártico chileno 62 - - 3031 9 87 CRA - - - - 3132 2, 22, 26 89 Poema para mirar el mapa - Te Pito o Te Henua 64 - 65 - - 32

May

o

9

33 7, 8, 18 92 Receta: cocadas de la abuela 68 - - 3334 5 94 Mi tío Alfredo, el capitán - El viejo pescador 73 - 76 - - 3435 1, 5, 12 96 El peine y la caracola 77 - - 3536 3, 5, 7, 15, 17, 18 97 Evaluación Final - - - - 36

Índice Unidad 1



Índice Unidad 2



Página CT

Referencia MINEdUC


May

o

10

1 9 99 CRA - - - - 12 12, 23 101 - - - - 23 5, 11 104 El pequeño piñón 81 - - 34 5, 27 106 Evaluación - - - - 4

11

5 4, 5, 20 109 El pequeño Miliñir 84 - - 56 2, 22, 23 111 Wenu mapu Chao 89 - - 67 7, 8, 21 113 Mis palabras son un regalo de otros pueblos 92 - - 78 9 115 CRA - - - - 8

12

9 15, 16, 17 117 Negenechen 96 - - 910 2, 7, 23 118 Los quechuas 99 - - 1011 7, 11 120 Cabañuelas y el anuncio del tiempo 102 - - 1112 9 123 CRA - - - 12

13

13 11, 21, 22 125 La yerba mate 104 - - 1314 4, 5 127 El arcoíris y los pájaros 111 - - 1415 12, 15, 17 128 - - ¿Por qué el cocodrilo tiene la piel áspera? - Actividad 174 - 175 1516 5, 12, 21 129 De cómo el pájaro de siete colores obtuvo sus plumas 115 - - 16

Juni

o

14

17 22, 30 131 Poemas a los astros 117 Versos vegetales - Actividad 68 - 69 1718 3, 5, 7, 15, 17, 18 132 Evaluación Intermedia - - - - 1819 1, 6 133 En el bosque nació un conejito 119 Trabalenguas 63 1920 - 135 Corrección E. Intermedia - - - - 20

15

21 30 136 Agua, ¿dónde vas? 123 - - 2122 22, 26, 30 137 - - - - 2223 5, 8, 20 138 La paloma y la hormiga 124 - - 2324 9 140 CRA - - - - 24

16

25 7, 8 142 La utilidad de las plantas 127 - - 2526 5, 7 143 - - El desierto florido: un milagro natural - Añañuca... 160 - 162 2627 10, 14 145 - - Escribe un artículo informativo 182 2728 14, 28 147 - - Escribe un artículo informativo 183 28

17

29 5, 19, 20 148 El nabo gigante 133 - - 2930 5, 15, 19, 21 150 Cómo el perro y el hombre ... - ¿Qué es una mascota? 139 - 141 - - 3031 23, 27, 28 152 - - La avispa ahogada - El mosquito picarón - Actividad 88 - 89 3132 9 154 CRA - - - - 32

Julio 18

33 2, 22 156 - - El leopardo y el mono - El cangrejo y la zorra - La zorra ... 92 - 94 3334 15, 16, 17 157 - - Actividades 102 - 103 3435 15, 17 158 - - Actividades 102 - 103 3536 3, 5, 7, 15, 17, 18 159 Evaluación Final - - - - 36



Índice Unidad 2



Página CT

Referencia MINEdUC


May

o

10

1 9 99 CRA - - - - 12 12, 23 101 - - - - 23 5, 11 104 El pequeño piñón 81 - - 34 5, 27 106 Evaluación - - - - 4

11

5 4, 5, 20 109 El pequeño Miliñir 84 - - 56 2, 22, 23 111 Wenu mapu Chao 89 - - 67 7, 8, 21 113 Mis palabras son un regalo de otros pueblos 92 - - 78 9 115 CRA - - - - 8

12

9 15, 16, 17 117 Negenechen 96 - - 910 2, 7, 23 118 Los quechuas 99 - - 1011 7, 11 120 Cabañuelas y el anuncio del tiempo 102 - - 1112 9 123 CRA - - - 12

13

13 11, 21, 22 125 La yerba mate 104 - - 1314 4, 5 127 El arcoíris y los pájaros 111 - - 1415 12, 15, 17 128 - - ¿Por qué el cocodrilo tiene la piel áspera? - Actividad 174 - 175 1516 5, 12, 21 129 De cómo el pájaro de siete colores obtuvo sus plumas 115 - - 16

Juni

o

14

17 22, 30 131 Poemas a los astros 117 Versos vegetales - Actividad 68 - 69 1718 3, 5, 7, 15, 17, 18 132 Evaluación Intermedia - - - - 1819 1, 6 133 En el bosque nació un conejito 119 Trabalenguas 63 1920 - 135 Corrección E. Intermedia - - - - 20

15

21 30 136 Agua, ¿dónde vas? 123 - - 2122 22, 26, 30 137 - - - - 2223 5, 8, 20 138 La paloma y la hormiga 124 - - 2324 9 140 CRA - - - - 24

16

25 7, 8 142 La utilidad de las plantas 127 - - 2526 5, 7 143 - - El desierto florido: un milagro natural - Añañuca... 160 - 162 2627 10, 14 145 - - Escribe un artículo informativo 182 2728 14, 28 147 - - Escribe un artículo informativo 183 28

17

29 5, 19, 20 148 El nabo gigante 133 - - 2930 5, 15, 19, 21 150 Cómo el perro y el hombre ... - ¿Qué es una mascota? 139 - 141 - - 3031 23, 27, 28 152 - - La avispa ahogada - El mosquito picarón - Actividad 88 - 89 3132 9 154 CRA - - - - 32

Julio 18

33 2, 22 156 - - El leopardo y el mono - El cangrejo y la zorra - La zorra ... 92 - 94 3334 15, 16, 17 157 - - Actividades 102 - 103 3435 15, 17 158 - - Actividades 102 - 103 3536 3, 5, 7, 15, 17, 18 159 Evaluación Final - - - - 36



unidad 1

Lenguaje y comunicaciónDerechos reservados Aptus Chile

Unidad 1

OA28

OA26

OA22

OA25

OA19

OA21

OA14

OA3

OA4

OA1

OA5

OA7

OA11

OA8

OA9

OA2

Objetivos de aprendizaje

UNIdAd 1

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades

OA15

OA16

OA12

OA17

OA18



Unidad 1 Clase 1

Los estudiantes son bienvenidos y comentan brevemente sobre sus vacaciones y el regreso a clases. Luego, se les comunican los objetivos de la unidad y la forma de trabajo en Lenguaje y Comunicación. Especialmente los momentos destinados a la lectura independiente y la escritura de la bitácora.

Los estudiantes escuchan la lectura que el docente realiza en voz alta, modelando fluidez, volumen de voz y entonación; de los trabalenguas, acertijos y adivinanzas presentes en la Lámina 1.

Los estudiantes participan y refuerzan su expresión oral leyendo los trabalenguas en voz alta, individualmente o en conjunto.

Los estudiantes trabajan individualmente en el CT, actividad 1. Luego, los estudiantes ponen en común sus respues-tas y el docente guía una breve conversación.

El docente realiza una lectura en voz alta, modelando fluidez, volumen de voz, entonación, etc.

Luego, los estudiantes leen en voz alta y por turnos el poema, corrigiendo los aspectos formales de la lectura.

El docente modela cómo responder la Actividad 1 del CT, lee en voz alta la primera afirmación, se pregunta si es rutinario o extraordinario, y responde escribiendo la letra correspondiente en el casillero.

Los estudiantes escuchan y siguen la lectura modelada que realiza el profesor del poema, Canción de todos los niños del mundo, presente en el CT. Luego, los estudiantes leen el poema en voz alta y por turnos. El docente guía una breve conversación sobre el texto, por ejemplo qué países conocen y qué les gustaría saber sobre ellos.

El docente introduce el siguiente poema La rutina con los conceptos de “rutinario” y “extraordinario”. Los estudiantes comentan sobre algunas rutinas buenas e importantes que diariamente realizamos. Por ejemplo: lavarse los dientes, lavarse las manos después de ir al baño, saludar cuando llega alguien, dar las gracias, etc. Comente que también pueden existir rutinas malas que hay que tratar de evitar. Por ejemplo: dejar la ropa en el suelo, tener la TV siempre encendida aunque no se la esté viendo, comer comida chatarra, etc.



Práctica guiada


Clase 12 horas�

Objetivos

4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación:

- poemas. 8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

narradas o leídas por un adulto.

1



Unidad 1Clase 1

Información para el docente

TRABALENGUAS

Cuando cuentas cuentosnunca cuentas cuántos cuentos cuentas

porque cuando cuentas cuentosnunca cuentas cuántos cuentos cuentas.

Doña Pancha plancha con cuatro planchas¿con cuántas planchas plancha Doña Pancha?

ACERTIJOSEs pequeño como un ratón,

pero guarda la casa mejor que un león.

(El candado).

Delante o detrás de mí vas,aunque corras o retrocedas

nunca me alcanzarás.(La sombra).

Sin el aire, yo no vivo;sin la tierra, yo me muero.

Tengo yemas y no soy huevo,tengo copa y no soy sombrero.

(El árbol).

ADIVANZAS

Soy un animal pequeño,piensa tú mi nombre un rato,

porque agregando una n,tendrás mi nombre en el acto.

(El ratón).

Cada estudiante escribe una rutina que quiera incorporar en su vida cotidiana y una actividad extraordinaria que quisiera realizar durante este mes. Luego, comparten sus ideas con los compañeros.




Unidad 1 Clase 2



Clase 22 horas�

Objetivos

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada:

- r - rr.- mayúsculas al iniciar una oración.- punto al finalizar una oración.

El curso, dividido en dos grupos escribe una oración completa con sentido, utilizando la palabra extraordinario (grupo 1) y rutinario (grupo 2). El docente les recuerda el uso de mayúsculas al inicio y el punto final, luego, escribe dos oraciones de cada grupo y las compara entre sí. Los estudiantes dan ejemplos en forma oral del uso de las dos palabras.

El docente escribe en las columnas nuevas acciones que se realizan como algo rutinario o como algo extraordinario, luego las lee en voz alta y explica que hoy recordarán el uso de la “r”.

Los estudiantes leen en el CT en el poema La rutina. El docente realiza una lectura modelada, destacando y repasando palabras difíciles. Solicita que subrayen las palabras con “r” inicial. Pregunta: ¿Cuándo suena fuerte la “R”? Escucha las respuestas. Se sugiere dar la explicación del uso de la “r”, que ya fue dada en primero:

A la letra “R” siempre le gusta estar en el primer lugar. Por eso siempre al inicio de una palabra suena fuerte. Por ejemplo en la palabra RUTINA y RICARDO. Al comienzo de una palabra siempre se escribe una sola R.

El docente escribe la oración “El ratón marrón juega en el barro” y pregunta: ¿qué tienen en común las palabras subrayadas? Luego de llegar a la conclusión del sonido fuerte de “r” los estudiantes nombran en tres minutos la mayor cantidad de palabras con este sonido. Para hacerlo, algunos secretarios escriben las palabras en el pizarrón. Finalizan la actividad, leyendo en voz alta todas las palabras escritas.

Para ejercitar el uso de la “r”, los alumnos realizan individualmente la actividad 1 y 2 en el CT. Revise oralmente los ejercicios.


Práctica guiada



Unidad 1Clase 2

El docente invita a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escribe en el pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión. Los estudiantes las leen en voz alta y luego señalan cuáles son las intrusas y por qué. Las encierran y recuerdan la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.

Los estudiantes refuerzan la pronunciación de la “r”, jugando con los trabalenguas que el docente proyecta (Lámina 2) y también presentes en Información para el docente.



TRABALENGUAS

Camarón, caramelo, camarón, caramelo, camarón, caramelo …

Por desenredar el enredo que ayer enredé, hoy enredo el desenredo que desenredé ayer.

Una palabra grandota que de la boca brota y por el aire rebota ¡es una palabrota!

Rosa Rizo reza en ruso, en ruso reza Rosa Rizo.

Rosa Rosales cortó una rosa. ¡Qué roja la rosa de Rosa Rosales!

¿Cuánta madera roería un roedor, si los roedores royeran madera?

Material exclusivo para enseñanzaLámina 2 Unidad 1 - Clase 2 2



Unidad 1

Información para el docente

Clase 2

TRABALENGUAS

Camarón, caramelo, camarón, caramelo, camarón, caramelo …

Por desenredar el enredo que ayer enredé, hoy enredo el desenredo que desenredé ayer.

Una palabra grandota que de la boca brota y por el aire rebota ¡es una palabrota!

Rosa Rizo reza en ruso, en ruso reza Rosa Rizo.

Rosa Rosales cortó una rosa. ¡Qué roja la rosa de Rosa Rosales!

¿Cuánta madera roería un roedor, si los roedores royeran madera?



Unidad 1Clase 3

El docente comunica a los estudiantes el objetivo de esta clase es leer y comprender textos no literarios, en este caso, textos que nos entregan información, y que nos sirven para entretenernos y ampliar nuestro conocimiento del mundo: aprenderán a descubrir dónde se encuentra la información necesaria para responder unas preguntas.

Cada estudiante debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las escribe en su cuaderno, bajo el título: El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco y subrayan los datos requeridos.

Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero es clara y puede ser respondida con la información explícita del texto y explica por qué.

Los estudiantes siguen la lectura modelada que realiza el docente en el libro MINEDUC, página 10, el artículo informativo El oso pardo. Los estudiantes leen y responden las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura. Realizan la actividad en parejas siguiendo los tres pasos vistos. Luego, el docente guía una conversación sobre la técnica recién utilizada.

El docente modela y explica la estrategia de localizar información, para esto señala que buscar datos en un texto y subrayarlos nos permite entender de qué se trata lo que leemos.

Paso 1: identifica y subraya la información de la pregunta. Lee la pregunta e identifica la información que te piden. Para esto subraya las palabras más importantes de la pregunta.

Paso 2: busca y subraya la información en el texto. Relee el texto de manera rápida y busca la información que necesitas para responder la pregunta. Esta la puedes encontrar con las mismas palabras o también con palabras similares o sinónimos. A continuación subraya en el texto la respuesta.

Paso 3: compara la información subrayada. Comprueba que la información subrayada responda a la pregunta. Para ello compara los datos subrayados.




Práctica guiada


Clase 32 horas�

Objetivos

7. Leer y comprender textos no literarios, para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

- extrayendo información explícita.21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,

usando de manera apropiada:- r, rr.

Referencia Texto MINEdUC

• El oso pardo, página 10.


Unidad 1


Clase 4

Recibir a los niños y niñas en la puerta de la biblioteca, junto a cuncuna Rayo de Luna, dándoles la bienvenida.

1. Invítelos a sentarse en el área de trabajo para escuchar la lectura de un cuento muy especial. Comente que se lavó las manos antes de que ellos llegaran y que está listo(a) para tomar el libro.

2. Lea el cuento Yo sé cómo cuidar un libro en voz alta y sea un modelo al dar vuelta las hojas del libro, comente su acción.

3. Al final de la lectura deje tiempo para que los niños y niñas comenten libremente y recalque la importancia de cada idea presentada por la cuncuna.

4. Dé las instrucciones de la actividad: pintar el cuento de Rayo de Luna; una vez pintado, recortar por la línea punteada y armar el libro (unir hojas y corchetear), fijándose en su número.

5. Refuerce su creatividad.

6. A medida que van terminando, invite a los niños y niñas a elegir un libro para que lo vean y manipulen en forma individual.

7. Al término, permita que se lleven el libro realizado por ellos a su casa.

Actividad

Clase 42 horas�

OA:9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros,

cuidando el material de uso común.

OBJETIVO DE LA LECCIÓN N°1

Desarrollar la habilidad de cuidar los libros: lavarse las manos, dar vueltas las páginas de un libro.

PREPARACIÓN

• Hojas de trabajo, lápices de colores, corchetera, tijeras.• Armar previamente el libro de la Cuncuna Rayo de

Luna Yo sé cómo cuidar un libro para ser leído en voz alta (Ver hoja de trabajo).

• Seleccionar y disponer libros en el rincón del cuento para que puedan ver y manipular.

• Cuncuna Rayo de Luna.

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA

1. En coordinación con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.

2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.

3. En este método estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relación al uso de los recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.



MaterialBiblioCRA Unidad 1

1Lección

2˚ Básico Hoja de Trabajo

¡Hola! Soy la cuncuna Rayo de Luna

y siempre estoy en la biblioteca.

Me encantan los libros y sé cómo

cuidarlos. Escucha bien y también

aprenderás a cuidarlos.

Las manos limpias mantienen

los libros limpios. Yo siempre me

aseguro de que mis manos estén

limpias antes de tocar un libro.

Tienes que acordarte de lavar bien

tus manos para que no tengan ni

tierra ni comida.

Yo sé cómo cuidar

un libroPintado por

1

2

3

11

1Lección













tierra ni comida.

Yo sé cómo cuidar

un libroPintado por

1

2

3

11

1Lección













tierra ni comida.

Yo sé cómo cuidar

un libroPintado por

1

2

3

11



Unidad 1 MaterialBiblioCRA1

LecciónHoja de Trabajo 2˚ Básico

A mí me gusta mucho trabajar

con papel y lápices de colores,

pero jamás rayaría, pegaría o

doblaría la página de un libro.

Por eso cuando quiero hacer arte,

uso otro papel, no las páginas de

un libro.

Si das vuelta las páginas de un

libro muy rápido se pueden

romper. ¡Qué pena!

Cuando yo leo doy vueltas las

páginas, tomando la punta

de arriba de cada hoja, con

mucho, mucho cuidado.

¿Saben? A veces no alcanzo a

terminar de leer un libro en un día.

Cuando eso me pasa, pongo un

marcador de libro en la página donde

quedé. Así cuando vuelvo a tomarlo sé

dónde quedé y puedo seguir leyendo.

4

5

6

12

1Lección













tierra ni comida.

Yo sé cómo cuidar

un libroPintado por

1

2

3

11

1Lección













tierra ni comida.

Yo sé cómo cuidar

un libroPintado por

1

2

3

11



MaterialBiblioCRA Unidad 1

1Lección


La cuncuna Rayo de Luna quiere que

recordemos las siguientes reglas:

1. Manos limpias mantienen libros

limpios.

2. Nunca escribas, rayes o pegues

nada en un libro.

3. Da vuelta las páginas desde la

esquina de arriba de cada hoja.

Fin

7

8

13

1Lección













tierra ni comida.

Yo sé cómo cuidar

un libroPintado por

1

2

3

11

1Lección













tierra ni comida.

Yo sé cómo cuidar

un libroPintado por

1

2

3

11


LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Primer Semestre

∙ Año 2017

2°

Cuaderno de trabajo

Créditos de imagen de portadaAutor: Colectivo AlapintaDerechos reservados Aptus Chile

Len

gua

je y

co

mu

nic

ació

n

SegunDoBásico

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2017Derechos reservados Aptus Chile



Índice de lecturas

Unidad 1

Canción de todos los niños del mundo........................................................................................................................... 7La rutina.............................................................................................................................................................................................................. 8Venecia, la ciudad de los canales.......................................................................................................................................... 13Palabras........................................................................................................................................................................................................... 15Arturo el detective.............................................................................................................................................................................. 20El viejo y los manzanos.................................................................................................................................................................. 27Marcas solo mías................................................................................................................................................................................... 28Jueguemos con nuestras manos......................................................................................................................................... 31El quirquincho.......................................................................................................................................................................................... 40Origen de Condorito......................................................................................................................................................................... 42Los dedales de oro.............................................................................................................................................................................. 46El eco.................................................................................................................................................................................................................. 51Delfines desplazan a chimpancés como animales más inteligentes.......................................... 56Así nació un bosque.......................................................................................................................................................................... 57Sigamos los consejos para cuidar el bosque......................................................................................................... 60El territorio antártico chileno.................................................................................................................................................. 62Poema para mirar el mapa......................................................................................................................................................... 64Te Pito o Te Henua................................................................................................................................................................................ 65Receta: Cocadas de la abuela................................................................................................................................................... 68Mi tío Alfredo, el capitán............................................................................................................................................................... 73El viejo pescador.................................................................................................................................................................................... 76El peine y la caracola......................................................................................................................................................................... 77



Índice de lecturas

Unidad 2

El pequeño piñón................................................................................................................................................................................. 81El pequeño Meliñir.............................................................................................................................................................................. 84Wenu mapu Chao................................................................................................................................................................................. 89Mis palabras son un regalo de otros pueblos....................................................................................................... 92Ngenechen.................................................................................................................................................................................................. 96Los quechuas............................................................................................................................................................................................. 99Cabañuelas y el anuncio del tiempo............................................................................................................................. 102La yerba mate......................................................................................................................................................................................... 104El arcoíris y los pájaros.................................................................................................................................................................. 111De cómo el pajaro siete colores obtuvo sus plumas.................................................................................... 115Poemas a los astros.......................................................................................................................................................................... 117En el bosque nació un conejito......................................................................................................................................... 119Agua, ¿dónde vas?.......................................................................................................................................................................... 123La paloma y la hormiga.............................................................................................................................................................. 124La utilidad de las plantas.......................................................................................................................................................... 127El nabo gigante................................................................................................................................................................................... 133Cómo el perro y el hombre se hicieron amigos.............................................................................................. 139¿Qué es una mascota?................................................................................................................................................................. 141


unidad 1

Lenguaje y comunicaciónDerechos reservados Aptus Chile



Unidad 1 Clase 1

Canción de todos los niños del mundoAlma Flor Ada (cubana)

Cuando aquí es de noche,para ti amanece.Vivimos muy lejos,¿no te parece?

Cuando allí es verano,aquí usan abrigos.Si estamos tan lejos,¿seremos amigos?

Yo no hablo tu idioma,tú no hablas el mío.Pero tú ríescuando yo me río.

Estudias, estudio,aprendo y aprendes.Sueñas y yo sueño,sé que me comprendes.

Vivimos muy lejos,no estamos cercanos. Pero yo te digoque somos hermanos.



Unidad 1Clase 1

La rutinaSaúl Schkolnik

—Ricardo, se acabaronlas vacaciones—me dice mi madre desde la cocina—; volvemos de nuevo a la rutina.Si es lo que ella opina,¿qué le puedo responder?—Por supuesto—le digo—,hay que volverotra vez a la rutina.Sin embargotengo una duda,y aunque es una dudamuy chicaprefiero pedirte ayuda:—Dime, rutina,¿qué significa?

Escribe una letra R para las actividades rutinarias o una letra E para las actividades extraordinarias:

1. Antes de comer me lavo las manos.

2. Mi equipo de fútbol ganó el campeonato.

3. Veo dibujos animados en la televisión.

4. Tomo desayuno con leche y pan.

5. La familia completa va al cumpleaños del abuelo.

6. Mi hermana se ganó el primer premio del bingo.

7. Ayudo a ordenar mi pieza.

1.



Unidad 1 Clase 2

1. Busca en la sopa de letras palabras que comiencen con “R”:

2. Escribe las palabras encontradas, marca la “R” con color.

1.

D E S G U R E Z A R

S O J F G M L A R O

I R A C I M O I L B

R I M A T T H A P O

A O P R E L O J G T

T S R E M O L I N O

O L Ñ M F J I D K O

N F R O M B O J V E

El uso de la R

Ejemplo


Unidad 1


Clase 2

3. Escoge tres palabras de las encontradas en la sopa de letras e inventa con ellas tres oraciones.



Unidad 1 Clase 2

Lee y escribe las oraciones que se presentan a continuación:

1. Ricardo comenzó con la rutina escolar.

2. Durante el verano nos bañamos en el río.

3. Rosario y Roberto nos regalaron rosas.

2. Transcribamos


Unidad 1


Clase 2

4. Es saludable comer diariamente frutas y verduras.

5. Me gusta cuando celebramos en familia.

6. El paseo de curso al cerro fue extraordinario.



L 201

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AJE Y Año 2017 - aptus.org · PDF filePara el diseño de estas planificaciones, ... De acuerdo al Programa de Estudio para Segundo Año Básico, se espera que los estudiantes lean