Upload
others
View
6
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ANALISIS BUTIR SOAL PENILAIAN AKHIR TAHUN (PAT)
MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII
SMP NEGERI 3 PABELAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
TRI RAHAYU SETYARININGSIH
NIM.23060160029
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
TAHUN 2020
iii
ANALISIS BUTIR SOAL PENILAIAN AKHIR TAHUN (PAT)
MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII
SMP NEGERI 3 PABELAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan SyaratGuna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
TRI RAHAYU SETYARININGSIH
NIM.23060160029
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
TAHUN 2020
iv
Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.
Dosen IAIN Salatiga
v
Lembar Pengesahan Kelulusan
vi
Pernyataan Keaslian Tulisan
vii
MOTTO
فِى َسبِْيِل للّاِ َج فِى َطلَِب اْلِحْلِم فَُهىَ َمْن َخرَ
" Barang siapa keluar untuk mencari ilmu maka dia berada di jalan Allah"
(HR.Tirmidzi)
"Hidup adalah 10% hal yang terjadi pada kita dan 90% bagaimana kita
meresponnya"
(Charles R. Swindoll)
viii
PERSEMBAHAN
Segala puji syukur penulis panjatkan atas limpahan dan hidayah Allah Swt
serta sholawat dan salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi Agung Muhammad
Saw.
Skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Kedua orang tua saya Bapak Tugiyono dan Ibu Painem. Orang-orang yang
selalu memberikan kasih sayang, doa, dan segala pengorbanannya. Orang-
orang yang selalu menjadi penyemangat diriku untuk menggapai cita-cita.
2. Kakak-kakak saya yang selalu memberikan saya motivasi untuk bisa menjadi
lebih baik;
3. Bapak Dr.Budiyono Saputro, M.Pd yang telah sabar dalam memberikan
bimbingan dan arahan selama perkuliahan maupun dalam penyusunan skripsi
ini.
4. Ibu Kuswahyu Widianti, S.Pd, M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 3
Pabelan yang telah mengijinkan penelitian.
5. Bapak Drs. Nurhadi selaku guru mapel IPA kelas VIII yang senantiasa sabar
membantu dalam melakukan pengambilan data dalam penyususnan skripsi ini.
6. Seluruh Dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmunya.
ix
KATA PENGANTAR
Bismillahirohmanirrohiim
Syukur Alhamdullilah kami panjatkan kepada Allah SWT, yang telah
melipahkan segala karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini
dengan judul: "Analisis Butir Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020".
Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi
Muhammas SAW, yang telah membawa rislah islam yang penuh dengan ilmu
pengetahuan, khususnya ilmu-ilmu keislaman, sehingga dapat menjadi bekal
hidup kita di dunia dan di akhirat.
Penyusunan Skripsi ini bertujuan untuk melengkapi serta memenuhi syarat
guna memperoleh gelar sarjana pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (S.Pd) IAIN
Salatiga. Penulisan skripsi ini tentu tidak lepas dari bimbingan, bantuan dan
motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terimakasih
kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya, khususnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga
2. Bapak Prof.Dr. Mansur, M.Ag selaku dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan IAIN Salatiga
3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd selaku Ketua Program Studi S1 Tadris Ilmu
Pengetahuan Alam Institut Agama Islam Negeri Salatiga periode 2019-2023,
yang telah memberikan banyak kebijaksanaan dan memikirkan berbagai
penyelesaian masalah terkait dengan studi mahasiswa.
4. Dr. Budiyono Saputro, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik sekaligus
pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan arahan,
bimbingan,petunjuk hingga terselesaikannya skripsi ini.
5. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan dukungan moral, material,
motivasi, semangat serta do'a dalam penyusunan skripsi ini.
6. Seluruh Dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmunya.
x
7. Ibu Kuswahyu Widianti, S.Pd, M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 3
Pabelan yang telah mengijinkan penelitian.
8. Bapak Drs. Nurhadi selaku guru mapel IPA kelas VIII yang senantiasa sabar
membantu dalam melakukan pengambilan data dalam penyususnan skripsi ini.
9. Bapak/ibu guru dan karyawan SMP Negeri 3 Pabelan yang telah membantu
dalam melaksanakan penelitian.
10. Bapak, ibu serta keluarga besar yang telah memberikan doa dan dukungan
untuk penulis,
11. Teman-teman seperjuangan Tadris Ilmu Pengetahuan Alam angkatan 2016
yang menjadi bagian dalam proses belajar,
12. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, baik
secara langsung maupun tidak langsung.
Semoga amal baik dan jasa – jasanya diterima oleh Allah SWT dan
mendapatkan imbalan yang layak dari-Nya. Peneliti menyadari bahwa penulisan
skripsi ini masih kurang sempurna, maka dari itu apabila pembca menemukan
kekurangan, mohon dengan hormat dem kesempurnaannya sudilah memberikan
kritik dan saran yang bersifat membangun.
Dengan harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kami dan pembaca
yang budiman. Semoga kita bersama mendapat rahmat dan petunjuk dari Allah
SWT.
Salatiga, 28 Juli 2020
Tri Rahayu Setyariningsih
NIM.23060160029
xi
DAFTAR ISI
Halaman Sampul Luar
Halaman Berlogo IAIN Salatiga
Halaman Sampul Dalam...................................................................................... iii
Halaman Persetujuan Pembimbing ................................................................... iv
Halaman Pengesahan Kelulusan ......................................................................... v
Pernyataan Keaslian Tulisan .............................................................................. vi
Halaman Motto ................................................................................................... vii
Halaman Persembahan ..................................................................................... viii
Kata Pengantar .................................................................................................... ix
Daftar Tabel ........................................................................................................ xiii
Daftar Gambar .................................................................................................. xiv
Daftar Lampiran ................................................................................................. xv
Abstrak ............................................................................................................... xvi
BAB I : PENDAHULUAN.................................................................................... 1
A.Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1
B.Rumusan Masalah ............................................................................................ 4
C.Tujuan Penelitian ............................................................................................. 5
D.Manfaat Penelitian ........................................................................................... 5
E.Definisi Operasional ........................................................................................ 6
BAB II : LANDASAN TEORI ............................................................................. 8
A. Kajian Teori .................................................................................................... 8
1. Tinjauan Tentang Evaluasi .......................................................................... 8
2.Tinjauan Tentang Penilaian Hasil Belajar .................................................. 22
3.Tinjauan Tentang Pengukuran Hasil Belajar .............................................. 24
4.Tinjauan Tentang Analisis Butir Soal ......................................................... 28
5.Validitas ...................................................................................................... 29
6.Reliabilitas .................................................................................................. 31
7.Daya Pembeda ............................................................................................ 33
xii
8.Tingkat Kesukaran ...................................................................................... 34
9.Efektivitas Pengecoh/Distractor ................................................................. 35
B. Kajian Pustaka .............................................................................................. 36
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 39
A.Rancangan Penelitian .................................................................................... 39
B.Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 39
C.Variabel Penelitian ......................................................................................... 40
D.Subjek dan Objek Penelitian ......................................................................... 40
E.Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 40
F.Instrumen Pengumpulan Data ........................................................................ 41
G.Teknik Analisis Data ..................................................................................... 41
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 48
A.Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................................. 48
B.Deskripsi Penelitian ....................................................................................... 49
C.Hasil Penelitian .............................................................................................. 49
D.Pembahasan ................................................................................................... 55
BAB V : PENUTUP ............................................................................................ 66
A.Kesimpulan .................................................................................................... 66
B.Saran .............................................................................................................. 67
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 69
LAMPIRAN – LAMPIRAN ............................................................................... 71
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Kriteria Indeks Diskriminasi Item ( Daya Pembeda) ........................... 44
Tabel 3. 2 Kriteria Indeks Tingkat Kesukaran ...................................................... 45
Tabel 4. 1 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Validitas ........................................ 50
Tabel 4. 2Reliabilitas Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA
kelas VIII ............................................................................................................... 51
Tabel 4. 3 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Daya Pembeda .............................. 52
Tabel 4. 4 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran ........................ 53
Tabel 4. 5 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Efektifitas Pengecoh/Distractor... 54
Tabel 4. 6 Analisis Butir Soal Berdasarkan Validitas, Daya Pembeda, Tingkat
Kesukaran dan Efektivitas Pengecoh/Distractor .................................................. 63
Tabel 4. 7 Analisis Keseluruhan Kualitas Butir Soal Berdasarkan Validitas, Daya
Pembeda, Tingkat Kesukaran dan Efektivitas Pengecoh/Distractor .................... 64
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2 1 Triangulasi Komponen Evaluasi ....................................................... 15
Gambar 4. 1 Diagram Butir Soal Berdasarkan Validitas ...................................... 51
Gambar 4. 2Diagram Butir Soal Berdasarkan Daya Pembeda ............................. 52
Gambar 4. 3 Diagram Persentase Butir Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran .... 53
Gambar 4. 4 Diagram Butir Soal Berdasarkan Efektivitas Pengecoh/Distractor . 54
Gambar 4. 5 Diagram Analisis Keseluruhan Kualitas Butir Soal Berdasarkan
Validitas, Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran dan Efektivitas
Pengecoh/Distractor ............................................................................................. 64
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1Daftar Nilai PAT IPA .................................................................. 71
Lampiran 2 Soal serta lembar jawaban PAT IPA ............................................ 73
Lampiran 3 Kunci Jawaban .......................................................................... 83
Lampiran 4 Hasil Output Validitas SPSS Version 22.0 .................................... 84
Lampiran 5 Hasil Output Reliabilitas SPSS Version 22.0 ................................. 85
Lampiran 6 Hasil Output Tingkat Kesukaran SPSS Version 22.0 ...................... 86
Lampiran 7 Hasil Output Efektivitas Pengecoh dengan Microsoft Excel ............ 87
Lampiran 8 Surat Pembimbing ...................................................................... 88
Lampiran 9 Surat Izin Penelitian ................................................................... 89
Lampiran 10 Surat Telah Melakukan Penelitian .............................................. 90
Lampiran 11 Konsultasi ............................................................................... 91
Lampiran 12 SKK ....................................................................................... 92
Lampiran 13 Foto Penelitian ......................................................................... 95
Lampiran 14 Daftar Riwayat Hidup ............................................................... 96
xvi
ABSTRAK
Setyariningsih, Tri Rahayu. 2020. Analisis Butir Soal Penilaian Akhir Tahun
(PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan
Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi, Jurusan Tadris Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK).
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing : Dr.
Budiyono Saputro, M.Pd.
Kata Kunci : analisis butir soal, validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat
kesukaran, efektivitas pengecoh/distractor.
Tujuan penelitan ini adalah untuk mengetahui kualitas soal Penilaian
Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun
Pelajaran 2019/2020 yang ditinjau dari validitas, reliabilitas, daya pembeda,
tingkat kesukaran dan efektiviitas pengecoh/distractor.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode deskriptif.
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3
Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 77 peserta didik dan objek
dalam penelitian ini adalah soal dan kunci jawaban Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020 yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Metode pengumpulan data
yang digunakan adalah metode dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan
menggunakan bantuan program SPSS Version 22.0 dan Microsoft Excel. Butir
soal dinyatakan valid jika rxy ≥ 0,227; reliabel r11 > 0,70; daya pembeda kriteria
tidak baik (-), jelek (< 0,20), cukup (0,20 – 0,40), baik (0,41 – 0,70), baik sekali
(0,71 – 1,00); tingkat kesukaran kriteria sukar (0,00 – 0,30), sedang (0,31 – 0,70),
mudah (0,71 – 1,00); efektivitas pengecoh kriteria sangat baik (semua pengecoh
berfungsi), baik (satu pengecoh tidak berfungsi), buruk (dua pengecoh tidak
berfungsi), sangat buruk (tiga/semua pengecoh tidak berfungsi). Kualitas butir
soal dapat dinyatakan memiliki kualitas yang baik apabila soal tersebut memenuhi
empat kriteria, cukup baik apabila soal tersebut memenuhi tiga dari empat kriteria
dan tidak baik apabila soal tersebut tidak memenuhi dua atau lebih kriteria yang
ditentukan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) ditinjau dari Validitas, butir
soal yang valid (80%) dan yang tidak valid (20%). (2) ditinjau dari Reliabilitas,
soal memiliki reliabilitas yang tinggi sebesar 0,788. (3) ditinjau dari Daya
Pembeda, butir soal yang termasuk kategori tidak baik (0%), jelek (10%), cukup
(15%), baik (70%), baik sekali (5%). (4) ditinjau dari Tingkat Kesukaran, soal
yang termasuk dalam kategori sukar (15%), sedang (40%), mudah (45%) . (5)
ditinjau dari Efektivitas Pengecoh/Distractor, soal yang memiliki pengecoh
sangat baik (75%) , baik (15%), buruk (10%), sangat buruk (0%). Kualitas soal
dinyatakan belum baik, hal tersebut diperoleh dari jumlah soal yang berkualitas
baik sebesar (35%), cukup baik (35%) dan tidak baik (30%).
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan investasi yang sangat baik dan juga
berharga bagi masa depan semua orang. Pendidikan adalah usaha sadar
dan bertujuan untuk mengembangkan kualitas manusia (Djamarah, 2005:
22). Tercapainya suatu pendidikan dapat dilihat dari sistem evaluasinya.
Dalam UU No. 20/2003 tetang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1
ayat 21 dijelaskan bahwa:
Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan,
dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan
pada setiap jalur, jenjang dan jenis pendidikan sebagai bentuk
pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan.
Kementrian Agama Republik Indonesia tentang Standar Penilaian
Kelas menyebutkan bahwa guru sekurang-kurangnya harus menguasai 4
(empat) kompetensi dengan baik. Empat kompetensi itu sebagai berikut
(1) Menguasai substansi, yakni materi dan kompetensi berkaitan dengan
mata pelajaran yang dibinanya, sesuai dengan kurikulum yang berlaku
(2)Menguasai metodologi mengajar, yakni metodik khusus untuk mata
pelajaran yang dibinanya (3) Menguasai teknik evaluasi dengan baik (4)
Memahami, menghayati, dan mengamalkan nilai-nilai moral dank ode etik
profesi (Fahmi, 2005: 1).
Pendapat di atas menunjukkan bahwa penguasaan teknik evaluasi
merupakan salah satu kompetensi yang mutlak dimiliki seorang pendidik
atau guru agar guru dapat melakukan penilaian dengan benar terhadap
proses dan hasil belajar mengajar. Sesuai dengan firman Allah dalam Q.S
Al – Ankabut 29: 3,
ْالَكِذ بِْيَن يَْحلََمنَّ َصَد قٌىْاَولَ قَْبلِِهْم فَلَيَْحلََمنَّ للّاُ الِّذْينَ لَقَْد فَتَنَّا الَِّذْيَن ِمنْ وَ
2
Artinya : "Dan sesungguhnya kami telah menguji orang-orang yang
sebelum mereka, Maka sesungguhnya Allah mengetahui orang-orang yang
benardan sesungguhnya Dia mengetahui orang-orang yang dusta"
Berdasarkan ayat di atas, apabila dikaitkan dalam dunia pendidikan
maka tujuan dilaksanakannya evaluasi dalam pembelajaran adalah untuk
mengukur dan mengetahui sejauh mana dan sedalam apa materi pelajaran
yang telah dikuasai siswa, sehingga dapat dibedakan antara peserta didik
yang telah mencapai tujuan pembelajaran dan yang belum mencapai
tujuan pembelajaran.
Dalam memperoleh hasil dari evaluasi dalam pembelajaran, dapat
dilakukan dengan dua teknik yaitu teknik tes dan non tes. Tes merupakan
cara yang bisa dipergunakan atau prosedur yang ditempuh dalam rangka
pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan, yang berbentuk pemberian
tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-pertanyaan yang
harus dijawab, atau perintah-perintah yang harus dikerjakan oleh testee
(Sudijono, 2011: 67). Menurut Sukiman (2012: 7) tes merupakan
instrumen penilaian formal yang digunakan untuk menilai kemampuan
kognitif peserta didik dalam suatu mata pelajaran. Untuk mengetahui
kualitas dari suatu tes, maka diperlukannya seorang pendidik atau guru
melakukan suatu analisis butir soal terhadap soal yang akan diberikan
kepada peserta didiknya, sehingga hasil dari suatu tes tersebut dapat
menggambarkan kondisi sebenarnya suatu peserta didik setelah mengikuti
proses pembelajaran suatu mata pelajaran yang telah diberikan oleh
seorang pendidik atau guru. Salah satu kegiatan untuk memperoleh hasil
dari evaluasi pembelajaran dengan teknik tes adalah dengan diadakannya
Penilaian Akhir Tahum (PAT), yang mana merupakan kegiatan penilaian
yang dilaksanakan pada akhir semester genap dengan materi semua KD
pada semester genap.
Menurut Lubis (2008: 44) dan Sudijono (2015: 370), dijelaskan
bahwa tes dikatakan berkualitas apabila telah mencakup aspek Validitas,
Reliabilitas, Daya pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Efektivitas
3
Pengecoh/Distractor. Hal ini didukung dengan pendapatnya Daryanto
(2008: 177) soal tes dapat dinilai dengan cara ; (1) Meneliti secara jujur
soal-soal yang sudah disusun (2) Mengadakan analisis soal, terdapat tiga
pendekatan yang bisa dilakukan, yaitu (a) Taraf Kesukaran (b) Daya
Pembeda (c) Efektivitas Pengecoh (3) Mengadakan checking Validitas
(4) Mengadakan checking Reliabilitas
Menurut Arikunto (2012: 222) mengungkapkan bahwa analisis
butir soal adalah suatu prosedur yang sistematis yang akan memberikan
informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir soal yang kita
susun. Analisis butir soal bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-
soal yang baik, cukup baik, dan soal yang tidak baik. Butir soal yang baik
sebaiknya disimpan di bank soal, butir soal yang kurang baik sebaiknya
direvisi dan butir soal yang tidak baik sebaiknya dibuang. Sehingga dapat
kita simpulkan bahwa kegiatan analisis butir soal sangatlah diperlukan
oleh seorang pendidik atau guru untuk membantu menyusun soal tes yang
berkualitas dan baik kepada peserta didiknya. Hal ini juga didukung oleh
penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Aditya Meila Nugrahanti tahun
2013 yang berjudul "Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal
Mata Pelajaran Akutansi Keuangan Kelas XI Kompetensi Keahlian
Akutansi SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013". Hasil
penelitiannya adalah (1) Soal pilihan gandayang tergolong valid sebesar
70% dan yang tidak valid sebesar 30%. Dan untuk soal uraian dinyatakan
valid semua (2) Reliabilitas soal yang tergolong rendah sebesar 0,61 pada
soal pilihan ganda dan pada uraian 0,49. (3) daya pembeda pada soal
pilihan ganda yang tergolong jelek terdapat 20%, 10% memiliki daya
pembeda cukup dan 10% memiliki daya pembeda baik dan 60% memiliki
daya oembeda baik sekali.pada soal uraian 75% memiliki daya pembeda
jelek dan 25% dinyatakan cukup. (4) tingkat kesukaran soal pada ppilihan
ganda 10% soal sukar, 53,33% termasuk sedang dan 36.67% termasuk
mudah. Pada soal uraian 50% dikategorikan soal sukar, 25% dikategorikan
soal sedang dan 25% soal kategori mudah. (5) Evektifitas pengecoh pada
4
soal pilihan ganda yang berkualitas sangat baik 33,33%, berkualitas baik
23,33%, berkualitas cukup baik sebesar 20%, berkualitas kurang baik
16.67% dan berkualitas tidak baik 6,67%.
Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA kelas
VIII SMP Negeri 3 Pabelan, Penilaian Akhir Tahun (PAT) tahun ini
dilakukan secara daring/online karena melihat situasi dan kondisi yang ada
akibat adanya pandemi Covid-19. Selama ini, guru mata pelajaran IPA
belum pernah melakukan analisis butir soal Penilaian Akhir Tahun (PAT)
pada soal yang dibuat, sehingga kualitas soal belum diketahui karena guru
kurang mengetahui cara atau teknik menganalisis butir soal. Guru IPA
biasanya hanya melakukan evaluasi terkait PAT yang dilakukan dengan
hanya melihat seberapa tuntas peserta didik yang mencapai KKM yang
telah ditentukan. Biasanya guru membuat kisi-kisi soal untuk pembuatan
soal penilaian yang akan digunakan, akan tetapi kegiatan PAT kali ini
guru belum membuat kisi-kisi soal berkaitan dengan soal PAT tersebut
dikarenakan satu dan lain hal. Meskipun begitu, soal yang dibuat guru
IPA tetap mengacu pada KD di silabus yang telah diberikan. Hal tersebut
yang mendorong peneliti untuk mengadakan penelitian dengan judul
"Analisis Butir Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran
IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020"
yang ditinjau dari aspek Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, Tingkat
Kesukaran, dan Efektivitas Pengecoh/Distractor.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya,
maka rumusan masalah pada penelitian iniadalah:
1. Bagaimana Validitas Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020?
2. Bagaimana Reliabilitas Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020?
5
3. Bagaimana Daya Pembeda Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020?
4. Bagaimana Tingkat Kesukaran Soal Penilain Akhir Tahun (PAT)
Genap Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun
Pelajaran 2019/2020?
5. Bagaimana Efektivitas Pengecoh Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui:
1. Validitas soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) mata pelajaran IPA kelas
VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020
2. Reliabilitas soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) mata pelajaran IPA
kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020
3. Daya pembeda soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) mata pelajaran IPA
kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020
4. Tingkat kesukaran soal Penilain Akhir Tahun (PAT) mata pelajaran
IPA kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020
5. Efektivitas pengecoh soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) mata pelajaran
IPA kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat diantaranya
sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk memperkaya
khasanah ilmu pengetahuan dalam dunia pendidikan, khususnya dalam
dunia pendidikan, khususnya dalam bidang IPA dan sebagai acuan
bahan pertimbangan bagi penelitian selanjutnya.
6
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi pedoman untuk
guru khususnya guru IPA dalam menganalisis butir soal tes untuk
meningkatkan kualitas soal tes, dan sebagai masukan untuk semua
pihak yang ingin mengetahui tentang analisis butir soal.
b. Bagi Peserta Didik
Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi
akademik peserta didik juga memudahkan pemahaman peserta
didik dalam memahami butir soal tes.
c. Bagi Peneliti
Adanya penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan
peneliti dalam melakukan evaluasi yang baik.
E. Definisi Operasional
Agar tidak terjadi kesalahpahaman, maka berikut pengertian istilah
yang penulis maksud yaitu:
1. Analisis Butir Soal
Menurut Arikunto (2012: 222) mengungkapkan bahwa analisis butir
soal adalah suatu prosedur yang sistematis yang akan memberikan
informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir soal yang kita
susun.
2. Validitas
Menurut Purwanto (2013: 137) validitas merupakan kualitas yang
menunjukkan hubungan antara suatu pengukuran (diagnosis) dengan
arti atau tujuan kriteria belajar atau tingkah laku. Suatu tes dikatakan
memiliki validitas yang tinggi apabila tes tersebut dapat memberikan
hasil yang sesuai dengan apa yang ingin diukur.
3. Reliabilitas
Reliabilitas menujuk pada ketepatan atau keajegan suatu alat ukur
untuk menilai apa yang dinilainya (Sudjana, 2011: 16). Menurut
7
Arikunto (2012:104) reliabilitas merupakan ketepatan suatu tes apabila
diteskan pada subjek yang sama.
4. Daya Pembeda
Menurut Sudjana (2011: 141) analisis daya pembeda mengkaji butir-
butir soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam
membedakan siswa yang tergolong mampu atau tinggi prestasinya
dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya.
5. Tingkat Kesukaran
Arikunto (212: 222) juga mengatakan bahwa soal yang baik adalah
soal yang tidak terlalu sikar dan tidak terlalu mudah. Soal yang terlalu
mudah tidak mendorong untuk berusaha dalam memecahkan soal
tersebut, dan soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi
putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena
diluar jangkauannya.
6. Efektivitas Pengecoh (Distractor)
Menurut Arifin (2013: 279) pada soal dalam bentuk pilihan ganda
ada alternatif jawaban (opsi) yang merupakan pengecoh. Butir soal
yang baik, pengecohnya kan dipilih secara merata oleh peserta didik
yang menjawab salah. Sebaliknya, soal yang kurang baik pengecohnya
akan dipilih secara tidak merata.
.
8
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Tinjauan Tentang Evaluasi
a. Pengertian Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi pembelajaran merupakan salah satu kompetensi yang
harus dikuasai oleh seorang guru atau pendidik. Pelaksanaan evaluasi
pembelajaran juga sesuai dengan instrumen penilaian kemampuan
guru. Istilah evaluasi berasal dari bahasa inggris yang berarti
evaluation yang artiya adalah proses penilaian. Dalam UU No.
20/2003 tetang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 ayat 21
dijelaskan bahwa:
Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan,
dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen
pendidikan pada setiap jalur, jenjang dan jenis pendidikan sebagai
bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan.
Dalam dunia pendidikan, evaluasi hasil belajar dan penilaian hasil
belajar sering diartikan sama, akan tetapi evaluasi hasil belajar dan
penilaian hasil belajar adalah hal yang berbeda. Ruang lingkup
penilaian hasil belajar lebih sempit dan biasanya hanya tebatas pada
salah satu komponen atau salah satu aspek saja dan dilakukan dalam
konteks internal seperti guru, peserta didik, dan supervisor yang
menilai kinerja guru. Evaluasi mencakup semua komponen dalam
suatu sistem pendidikan yang meliputi sistem pendidikan, sistem
kurikulum, dan sistem pembelajaran. Evaluasi dilakukan dalam
konteks internal dan eksternal seperti konsultan yang mengevaluasi
suatu program atau kurikulum. Namun evaluasi hasil belajar dan
penilaian hasil belajar juga mempunyai kesamaan dalam menggunakan
alat untuk mengumpulkan data , serta pengertian dari keduanya juga
sama yaitu menilai atau menentukan nilai sesuatu (Arifin, 2013: 7).
9
Mardapi (2008: 5) berpendapat bahwa ada empat istilah yang
berkaitan erat dengan evaluasi hasil belajar , yaitu pengukuran,
pengujian, penilaian, dan evaluasi. Pengukuran merupakan proses
pemberian angka dari suatu tingkat dimana peserta didik telah
mencapai karakteristik tertentu, membandingkan sesuatu dengan dasar
ukuan tertentu yang sifatnya kuantitatif. Pengujian merupakan bagian
dari pengukuran yang nantinya akan dilanjutkan dengan proses
penilaian. Penilain dapat diartikan sebagai penerapan berbagai macam
cara dan alat untuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik.
Evaluasi merupakan kegiatan identifikasi untuk mengetahui apakah
program yang telah direncanakan sudah tercapai atau belum. Selain
itu, evaluasi merupakan salah satu rangkaian kegiatan dalam
meningkatkan kualitas, kinerja, atau produktivitas suatu lembaga
dalam melaksanakan programnya.
Menurut Arifin (2013: 9) mengatakan bahwa evaluasi
pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan yang bersifat
sistematis, berkelanjutan dan menyeluruh dalam rangka pengendalian,
penjaminan, dan penetapan kualitas (nilai dan arti) pembelajaran
terhadap berbagai komponen pembelajaran, berdasarkan pertimbangan
dan kriteria tertentu, sebagai bentuk pertanggungjawaban guru dalam
melaksanakan pembelajaran. Penilaian hasil belajar merupakan proses
atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan, dan menyeluruh dalam
rangka pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menilai
pencapain proses dan hasil belajar peserta didik.
Menurut Purwanto (2013: 3) bahwa evaluasi pengajaran
merupakan proses yang sistematis yang dilakukan secara
berkesinambungan, memerlukan informasi dan data yang diperlukan
menyangkut objek yang sedang dievaluasi, dan memilih tujuan hasil
belajar sebelum dilaksanakannya pembelajaran.
Dari beberapa pendapat diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan yang dilakukan secara
10
berkesinambungan dan sistematis agar mendapatkan kualitas peserta
didik selama mengikuti pembelajaran dan untuk menentukan
pengambilan keputusan selanjutnya.
a. Tujuan dan Fungsi Evaluasi Hasil Belajar
Menurut Arikunto (2012: 18) mengemukakan beberapa tujuan
atau fungsi dalam evaluasi, yaitu:
1) Penilaian Berfungsi Selektif
Dengan cara mengadakan penilain, guru mempunyai cara
untuk mengadakan seleksi atau penilaian terhadap siswanya.
Penilaian ini mempunyai berbagai tujuan, diantaranya: untuk
memilih siswa yang dapat diterima disekolah tertentu, siswa
dapat naik kelas atau ketingkatan berikutnya, siswa seharusnya
mendapat beasiswa, dan untuk memilih siswa yang sudah
berhak meninggalkan sekolah.
2) Penilaian Berfungsi Diagnostik
Penilaian ini berfungsi untuk mendiagosis kepada
siswa tentang kebaikan atau kelemahannya. Dengan
diketahuinya sebab –sebab kelemahan ini, guru akan lebih
mudah untuk mencari cara dalam mengatasinya.
3) Penilaian Berfungsi sebagai Penempatan
Penilaian ini akan berfungsi lebih efektif apabila
peserta didik dikelompokkan sesuai dengan pembawaan
yang ada. Penempatan peserta didik kedalam kelompok ini
dilakukan agar peserta didik yang mempunyai hasil
penilaian memiliki kategori yang sama.
4) Penilaian Berfungsi sebagai Pengukur Keberhasilan
Penilaian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh
mana suatu program berhasil diterapkan. Keberhasilan
suatu program juga ditentukan, oleh faktor guru, metode
mengajar, kurikulum, sarana, dan sistem administrasi.
Evaluasi juga dilakukan untuk mengetahui keberhasilan
11
peserta didik serta memperbaiki tujuan pembelajaran yang
kurang sempurna.
Menurut Sudijono (2015: 16) tujuan evaluasi dalam
bidang pendidikan dibagi menjadi 2 yaitu tujuan umum dan
tujuan khusus. Tujuan umum mencakup:
1) Untuk menghimpun bahan – bahan keterangan yang
akan dijadikan sebagai bukti mengenai taraf
perkembangan atau taraf kemajuan yang dialami oleh
para peserta didik, setelah mereka mengikuti proses
pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.
2) Untuk mengetahui tingkat efektivitas dari metode –
metode pengajaran yang telah dipergunakan dalam
proses pembelajaran selama jangka waktu tertentu.
Adapun tujuan khusus dari evaluasi dalam bidang
pendidikan adalah:
1) Untuk merangsang kegiatan peserta didik dalam
menempuh program pendidikan. Tanpa adanya evaluasi
maka tidak mungkin timbul kegairahan atau rangsangan
pada diri peserta didik untuk memperbaiki dan
meningkatkan prestasinya masing masing.
2) Untuk mencari dan menemukan faktor-faktor penyebab
keberhasilan dan ketidakberhasilan peserta didik dalam
mengikuti program pendidikan, sehingga dapat dicari
dan ditemukan jalan keluar atau cara-cara perbaikannya.
Selanjutnya fungsi evaluasi pendidikan menurut
Sudijono (2015: 12) memiliki 5 macam fungsi, yaitu:
1) Memberikan landasan untuk menilai hasil usaha
(prestasi)
12
2) Memberikan informasi yang sangat berguna untuk
mengetahui posisi masing-masing peserta didik
ditengah kelomoknya.
3) Memberikan bahan yang penting untuk memilih dan
menetapkan status peserta didik.
4) Memberikan pedoman untuk mencari dan menetukan
jalan keluar bagi peserta didik yang memang
memerlukannya.
5) Memberikan petunjuk tentang sudah sejauh manakah
program pengajaran yang telah ditentukan dapat
dicapai.
Menurut Arifin (2013: 14) tujuan evaluasi
pembelajaran adalah untuk mengetahui keefektifan dan
efisiensi sistem pembelajaran, baik yang menyangkut
tentang tujuan, materi, metode, media, sumber belajar,
lingkungan, maupun sistem penilaian itu sendiri. Selain itu
tujuan penilain hasil belajar menurut Arifin (2013: 15)
adalah sebagai berikut:
1) Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik
terhadap materi yang telah diberikan,
2) Untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, minat,
dan sikap peserta didik terhadap program pembelajaran,
3) Untuk mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian
hasil belajar peserta didik dengan standar kompetensi
dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan
4) Untuk mendiagnosis keunggulan dan kelemahan peserta
didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Keunggulan peserta didik dapat dijadikan dasar bagi
guru untuk memberikan pembinaan dan pengembangan
13
lebih lanjut, kelemahannya dapat dijadikan acuan untuk
memberikan bantuan atau bimbingan.
5) Untuk seleksi, yaitu memilih dan menentukan peserta
didik yang sesuai dengan jenis penelitian tertentu;
6) Untuk menentukan kenaikan kelas;
7) Untuk menempatkan peserta didik sesuai dengan
potensi yang dimilikinya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa
tujuan dari evaluasi dari kegiatan belajar adalah untuk
mendapatkan umpan balik terhadap hasil yang diperoleh
setelah peserta didik mengikuti pembelajaran yang telah
guru atau pendidik berikan. Sedangkan fungsi dari evaluasi
dalam kegitan belajar atau pembelajaran berfungsi sebagai
acuan atau pedoman untuk mengambil keputusan dalam
mengembangkan dan meningkatkan kualitas peserta didik
untuk kedepannya.
b. Teknik – teknik Evaluasi Hasil Belajar
Teknik evaluasi hasil belajar dapat diartikan sebagai alat –
alat yang dipergunakan untuk kegiatan evaluasi hasil belajar.
Dalam evaluasi pembelajaran menurut Anas Sudijono (2015:
65) dikenal dengan dua teknik tes dan nontes.
1) Teknik Tes
Dengan menggunakan teknis tes, maka
pembelajaran disekolah itu dilakukan dengan menguji
peserta didik agar dapat mengukur perbedaan individu
peserta didik. Sebagai alat pengukur perkembangan peserta
didik, tes dibagi menjadi eman, yaitu: Tes Seleksi, Tes
Awal, Tes Akhir, Tes Diagnostik, Tes Formatif, dan Tes
Sumatif.
14
2) Teknik Nontes
Dengan menggunakan teknik nontes maka evaluasi
dilakukan tanpa menguji peserta didik, yaitu dengan
melakukan pengamatan secara sistematis(observation),
wawancara (interview), angket (quistionnare), dan
memeriksa dokumen-dokumen (documentary analysis).
c. Prinsip –prinsip Evaluasi Hasil Belajar
Dalam melakukan evaluasi hasil belajar hendaknya
memperhatikan beberapa prinsip yang harus diperhatikan
sebagai landasan pijak. Menurut Sudjana (2011: 8) prinsip
penilaian adalah sebagai berikut:
1) Dalam menilai hasil belajar hendaknya dirancang
sedemikian rupa sehingga jelas abilitas yang harus dinilai,
materi pembelajaran, alat penilaian, dan interprestasihasil
penilaian. Pada hal ini, menggunakan kurikulum sebagai
patokan dalam merancang penilaian hasil belajar.
2) Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagian integral
dari proses belajar mengajar. Penilaian senantiasa
dilakukan setiap saat proses pembelajaran sehingga
pelaksanaannya berkesinambungan.
3) Agar memperoleh hasil yang objektif dalam pengertian
menggambarkan prestasi dan kemampuan siswa
sebagaimana adanya, penilaian harus menggunakan
berbagai alat penilaian dan sifatnya kompehensif yang
mencakup aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek
psikomotorik.
4) Penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dengan tindakan
lanjutan. Data hasil penilaian harusnya ditulis secara
terstruktur dan bisa dijadikan bahan untuk penyempurnaan
program pengajaran, memperbaiki kelemahan pengajaran,
15
dan memberikan bimbingan belajar kepada peserta didik
yang memerlukannya.
Prinsip evaluasi menurut Arikunto (2012: 38), ada satu
prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu
adanya triangulasi atau hubungan erat tiga komponen,
diantaranya:
1) Tujuan pembelajaran
2) Kegiatan pembelajaran atau KBM, dan
3) Evaluasi
Triangulasi oleh Suharsimi Arikunto (2013: 38)
digambarkan dalam gambar sebagai berikut:
Gambar 2 1 Triangulasi Komponen Evaluasi
Sumber : (www.google.com)
Penjelasan dari gambar triangulasi di atas adalah:
1) Hubungan antara tujuan dan Kegiatan Belajar Mengajar
(KBM).
Kegiatan belajar mengajar yang dirancang dalam
bentuk rencana mengajar mengacu pada tujuan yang
hendak dicapai, sehingga kegiatan pembelajaran tau KBM
tentunya juga akan mengacu pada tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai. KBM akan mengarah pada tujuan
pembelajaran sehingga semua kegiatan dalam pembelajaran
dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2) Hubungan antara Tujuan dengan Evaluasi
Evaluasi adalah kegiatan pengumpulan data untuk
mengukur sejauh mana tujuan sudah tercapai. Dengan
http://www.google.com/
16
demikian teknik evaluasi dan alat evaluasi mengacu pada
tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan.
3) Hubungan antara KBM dengan Evaluasi
Selain mengacu pada tujuan, evaluasi juga harus
mengacu atau disesuaikan dengan KBM yang
dilaksanakan. Misalnya, bila dalam kegitan belajar
mengajar yang dilakukan oleh guru dengan menitikberatkan
pada keterampilan, evaluasi juga harus mengukur aspek
keterampilan peserta didik melainkan bukan aspek
pengetahuan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa antara
tujuan pembelajaran, KBM dan evaluasi memiliki
keterkaitan dan saling berpengaruh antara yang satu dengan
yang lain. sehingga dalam pelaksanaan evaluasi kita juga
harus memperhatikan komponen lainnya agar tujuan dapat
tercapai dengan apa yang kita jharapkan.
Menurut Sudijono (2015: 31) mengatakan bahwa
evaluasi hasil belajar dapat terlaksana dengan baik apabila
berpegang teguh dengan tiga prinsip berikut:
1) Prinsip Keseluruhan
Kegiatan evaluasi harus dilaksanakan secara
menyeluruh dan diharuskan untuk mencakup aspek
yang dapat menggambarkan perkembangan atau
perubahan tingkah laku yang terjadi pada peserta didik.
Dengan demikian akan diperoleh informasi yang
lengkap mengenai keadaan dan perkembangan peserta
didik.
2) Prinsip Kesinambungan
Evaluasi hasil belajar yang baik dilaksankan secara
teratur dari waktu ke waktu sehingga kemajuan dari
peserta didik dapat diketahui. Kegiatan ini dilakukan
17
agar guru dapat menentukan langkah-langkah yang bisa
dilakukan berikutnya.
3) Prinsip Objektivitas
Prinsip ini merupakan prinsip yang dilakukan sesuai
dengan keadaan senyatanya tanpa dicampuri dengan
kepentingan yang bersifat subjektif, sehingga guru
sebagai evaluator dapat berfikir dan bertindak secara
wajar.
d. Langkah –langkah Evaluasi Hasil Belajar
Berikut langkah-langkah dalam melaksanakan proses
penilaian hasil belajar menurut Sudijana (2011: 9) yaitu:
1) Merumuskan atau mempertegas tujuan pengajaran agar
dapat memberikan arahan terhadap penyusunan alat
penilaian.
2) Mengkaji kembali materi pengajaran berdasarkan
kurikulum dan silabus mata pelajaran, mengingat isi tes
atau pertanyaan penilaian berkenaan dengan bahan
pengajaranyang diberikan. Penguasaan materi pelajaran
sesuai dengan tujuan-tujuan pengajaran merupakan isi dan
sasaran penilaian hasil belajar.
3) Menyusun alat penilaian, baik tes maupun nontes dengan
melakukan langkah berikut: menelaah kurikulum dan buku
pelajaran agar dapat ditentukan lingkup pertanyaan,
merumuskan tujuan instruksional khusus sehingga jelas
abilitas yang harus dinilai, membat kisi-kisi alat penilaian,
menyusun soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat,
membuat dan menentukan kunci jawaban soal.
4) Menggunakan hasil penilaian sesuai dengan tujuan
penilaian tersebut, untuk kepentingan pendeskripsian
kemampuan siswa, kepentingan perbaikan pengajaran,
18
kepentingan bimbingan belajar, maupun kepentingan
pertanggungjawaban pendidikan.
Kegiatan evaluasi dilakukan ketika rencana sudah tersusun
secara matang. Terdapat beberapa langkah dalam pelaksanaan
evaluasi yang dikemukakan oleh Sukiman (2012: 45), anatara
lain:
1) Pengumpulan Data
Merupakan kegiatan pengukuran dengan cara tes
hasil belajar, pengamatan, wawancara, dan angket dengan
menggunakan instrument tertentu berupa rating scale,
check list, interview, guide atau quistionnare.
2) Verifikasi Data
Melakukan kegiatan persiapan untuk melakukan
pengolahan dan analisis data lebih lanjut. Dalam kegiatan
ini juga dilakukan pemilihan data yang tergolong baik
sehingga akan menghasilkan penarikan kesimpulan yang
baik pula.
3) Pengolahan dan Analisis Data
Sebuah data diperoleh melalui instrumen yang
dipilih akan digunakan untk mengetahui gambaran hasil
belajar yang dicapai oleh peserta didik. Selanjutnya, data
diolah serta dianalisis agar mempunyai makna guna tujuan
tersebut.
4) Memberikan Interprestasi dan Menarik Kesimpulan
Merupakan kegiatan menginterprestasian data yang
kemudian bisa ditarik menjadi sebuah kesimpulan yang
nantinya kesimpulan tersenut mengacu pada tujuan
dilakukannya evaluasi itu sendiri. Kegiatan ini bisa
digunakan untuk mengidentifikasi butir-butir soal yang
sudah atau belum dikuasai oleh peserta didik.
19
Sudijono (2015: 59) mengemukakan enam langkah pokok
yang harus dilaksanakan oleh pendidik dalam melaksanakan
evaluasi pendidikan, yaitu:
1) Menyusun Rencana Evaluasi Hasil Belajar
Sebelum melaksanakan evaluasi hasil belajar, harus
menyusun terlebih dahulu perencanaannya dengan baik dan
matang, yaitu dengan merumuskan tujuan dilaksanakannya
evaluasi, menetapkan aspek yang akan dievaluasi, memilih
dan menentukan teknik yang akan dipergunakan didalam
pelaksanaan evaluasi, menyusun alat evaluasi, menentukan
tolak ukur dan kriteria yang kan dijadikan patokan, dan
menentukan frekuensi dari kegiatan evaluasi.
2) Menghimpun Data
Kegiatan ini dilakukan dengan melakukan
pengukuran dengan menyelenggarakan tes hasil belajar,
pengamatan,, wawancara, atau angket dengan
menggunakan instrumen tertentu berupa rating scale,
check list, interview, guide atau quistionnare.
3) Melakukan Verifikasi Data
Merupakan kegiatan memisahkan data yang baik
dan data yang kurang baik. Data yang berhasil dihimpun
harus disaring terlebih dahulu sebelum diolah lebih lanjut.
4) Mengolah dan Menganalisis Data
Dalam mengolah dan menganalisis data hasil
evaluasi dapat digunakan teknik statistic dan teknik
nonstatistik, tergantung pada data yang diolah dan
dianalisis sehingga menghasilkan informasi yang lebih
lengkap dan bermakna.
5) Memberikan Interprestasi dan Menarik Kesimpulan
Merupakan verbalisasi dari makna yang tergantung
dalam data yang telah mengalami pengolahan dan
20
penganalisisan. Untuk itu menghasilkan kesimpulan-
kesimpulan yang harus mengacu pada tujuan dilakukannya
evaluasi itu sendiri.
6) Tindak Lanjut Hasil Evaluasi
Dari hasil kesimpulan tersebut dapat digunakan
untuk mengambil keputusan dan merumuskan kebijakan
yang perlu untuk dilakukan rindak lanjut dari kegiatan
evaluasi tersebut.
Berdasarkan pemaparan para ahli di atas mengenai
langkah-langkah dalam pelaksanaan evaluasi yang harus
dilakukan seoarang guru dapat disimpulkan bahwa
pelaksanaan evaluasi hasil belajar terdiri dari perencanan,
pelaksanaan, dan tindak lanjut yang disusun dengan matang
agar mmeperoleh hasil yang akan dicapai.
e. Langkah – langkah Pengembanagan Tes Hasil Belajar
Menurut Mardapi (2008: 88-89) terdapat Sembilan langkah
yang perlu dilakukan dalam pengembangan tes hasil belajar,
yaitu:
1) Menyusun Spesifikasi Tes
Berisi tentang uraian yang menunjukkan
keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu tes.
2) Menulis Soal Tes
Merupakan langkah penjabaran indikator menjadi
pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan rincian
pada kisi-kisi yang telah dibuat.
3) Menelaah Soal Tes
Hal ini diperlukan untuk memperbaiki soal jika
ternyata dalam pembuatannya masih ditemukan kekurangan
atau kesalahan. Telaah sebaiknya dilakukan oleh orang lain,
bukan pembuat soal.
21
4) Melakukan Uji Coba Tes
Digunakan untuk sarana memperoleh data empirik
tentang tingkat kualitas soal dan yang telah disusun.
5) Menganalisis Butir Soal
Melakukan analisis terhadap masing-masing butir
yang telah disusun untuk dapat mengetahui Daya Pembeda,
Tingkat Kesukaran Soal, dan juga Efektivitas
Pengecoh/Distractor.
6) Memperbaiki Tes
Setelah diuji coba dan dianalisis langkah berikutnya
adalah melakukan perbaikan tentang bagian soal yang
masih belum sesuai dengan yang diharapkan.
7) Merakit Tes
Keseluruhan butir tes disusun secara hati-hati
menjadi suatu kesatuan soal yang padu.
8) Melaksanakan Tes
Dalam pelaksanaan tes memerlukan pemantauan
atau pengawasan agar tes tersebut benar-benar dikerjakan
oleh testee yang jujur dan sesuai dengan ketentuan yang
tekah digariskan.
9) Menafsirkan Hasil Tes
Tes menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor.
Skor ini kemudian ditafsirkan sehingga menjadi nilai yaitu
rendah, menengah, dan tinggi.
Berdasarkan Djemari Mardapi, dapat disimpulkan bahwa
terdapat Sembilan langkah yang harus dilakukandalam
pengembangan tes hasil belajar.
f. Bank Soal
Bank soal atau item bank memiliki arti "bank butir". Hal ini
berarti bank soal berisi butir-butir soal tes maupun butir
pertanyaan angket. Bank soal bermanfaat untuk guru apabila
22
akan mengambil soal yang diperlukan saat guru akan
melakukan penilaian. Guru bisa mengambil butir soal yang
telah terisimpan di bank soal (www.kompasiana.com).
Menurut Retnawati (2014: 3-4) bank soal didefinisikan
sebagai kumpulan dari butir-butir tes. Namun bank soal tidak
hanya mengacu pada sekumpulan soal-soal saja. Bank soal
mengacu pada proses pengumpulan soal-soal, pemantauan dan
penyimpanannya dengan informasi yang terkait sehingga
mempermudah pengambilannya untuk merakit soal-soal.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa bank soal
merupakan kumpulan-kumpulan dari butir-butir soal ujian dan
bisa digunakan oleh guru dala pengambilan nilai di saat ujian
telah tiba.
2. Tinjauan Tentang Penilaian Hasil Belajar
a. Pengertian Penilaian Hasil Belajar
Menurut Marpadi (2008: 129) penilaian merupakan bagian
dari evaluasi pembelajaran. Penilaian sebenarnya terbatas pada
penafsiran skor hasil tes atau hasil pengukuran lainnya yang
bukan tes. Untuk memperoleh hasil penilaian yang tepat,
dibutuhkan penskoran yang tepat pula. Tanpa penskoran yang
tepat maka kesalahan penilaian yang ditetapkan akan terjadi.
Menurut Arifin (2013: 4) penilaian merupakan proses kegiatan
yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan
informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam
rangka membuat keputusan berdasarkan kriteria dan
pertimbangan tertentu.
Penilaian hasil belajar juga merupakan salah satu kegiatan
untuk mencapai tingkat pencapaian kurikulum dan berhasil
tidaknya proses pembelajaran, selain itu juga diartikan sebagai
kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran tentang kecakapan
http://www.kompasiana.com/
23
yang dimiliki siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
(Widoyoko, 2009: 31).
Berdasarkan pemaparan mengenai penilaian hasil belajar
diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa penilaian hasil belajar
merupakan kegiatan pemberian skor oleh guru atau pendidik ke
peserta didiknya setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang
telah diberikan selama ini, dimana penilaian juga dapat
dilakukan dengan berbagai teknik penilaian baik teknik tes
maupun nontes dalam mengukurkeberhasilan belajar peserta
didik.
b. Acuan Penilaian Hasil Belajar
Terdapat dua macam acuan penilaian yang digunakan dalan
menyiapkan tes dan menafsirkan hasil tes. Pada bidang
pendidikan biasanya berdasarkan acuan norma dan acuan
kriteria. Tes acua norma berasumsi bahwa kemampuan orang
ini berbeda dan dapat digambarkan menurut distribusi normal,
seleksi, dan untuk ilmu-ilmu sosial. Sedangkan tes acuan
kriteria berasumsi bahwa semua orang bisa belajar namun
waktunya yang berbeda, tes acuan ini biasanya digunakan
untuk bidang sains, teknologi, dan mata kuliah praktek
(Marpadi, 2008: 13-14).
Menurut Nana Sudjana (2011: 7) penilaian acuan norma
(PAN) adalah penilaian yang diacukan pada rata-rata
kelompoknya sehingga dapat diketahui posisi kemampuan
siswa dalam kelompoknya. Penilaian acuan patokan (PAP)
adalah penilaian yang diacukan pada tujuan instruksional yang
harus dikuasai oleh siswa sehingga serajat keberhasilan siswa
dibandingkan dengan tujuan yang seharusnya dicapai bukan
dibandingkan dengan rata-rata kelompoknya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
dalam penilaian hasil belajar dapat dilakukan dengan dua cara
24
patokan yaitu penialain acuan norma (PAN) dan penilaian
acuan patokan (PAP), dimana pemilihan penialain acuan di
sesuaikan dengan keadaan guru dan peserta didik.
3. Tinjauan Tentang Pengukuran Hasil Belajar
a. Pengertian Tes
Secara harfiah, kata "tes" berasal dari Bahasa Perancis
Kuno: testum dengan arti: "piring untuk menyisihkan logam-
logam mulia". Dalam Bahasa Inggris ditulis dengan test yang
dalam Bahasa Indonesia diterjemahkan dengan "tes", "ujian",
atau "percobaan", dan dalam Bahasa Arab "Imtihan". Dengan
demikian, tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan
dalam rangka pengukuran dan penilaian (Sudijono, 2015: 66).
Sudjana (2011: 35) menjelaskan bahwa tes pada umumnya
digunakan untuk menilai atau mengukur hasil belajar peserta
didik bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris. Purwanto
(2013: 33) juga menjelaskan bahwa tes hasil belajar sebagai tes
yang dipergunakan untuk menilai hasil-hasil pelajaran yang
telah diberikan guru kepada muridnya atau oleh dosen kepada
mahasiswanya dalam jangka waktu tertentu.
Menurut Marpadi (2008: 67) tes merupakan salah satu cara
untuk menaksir besarnya kemampuan manusia secara tidak
langsung, yaitu dengan melalui respon seseorang terhadap
stimulus atau pertanyaan. Selain itu dalam Widiyoko (2009:
45) menjelaskan bahwa tes merupakan salah satu alat yang
digunakan untuk melakuakn pengukuran, yaitu alat untuk
mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek yang berupa
kecakapan peserta didik, minat, motivasi, dan sebagainya.
Dari berbagai pengertian para ahli di atas, dapat
disimpulkan bahwa tes adalah salah satu cara yang digunakan
guru untuk mengukur suatu keberhasilan belajar peserta didik
dengan cara pemberian tugas, pengadaan ujian dan lain-lain,
25
sehingga guru dapat melihat perkembangan hasil belajar
peserta didik yang satu degan yang lain.
b. Tes Prestasi Belajar
Menurut Saifuddin (2012: 9) prestasi belajar berupa tes
yang disusun secara terencana untuk mengungkapkan performa
maksimal subjek dalam menguasai bahan-bahan atau materi
yang telah diajarkan. Seorang tenaga pengajar haruslah
mengetahui dasar-dasar penyusunan tes prestasi belajar yang
baik agar dapat memperoleh hasil pengukuran yang akurat
(valid) dan dapat dipercaya (reliable).
Menurut Benyamin S. Bloom membagi kawasan belajar
yang mereka sebut sebagai tujuan pendidikan menjadi tiga
bagian yaitu kawasan kognitif, kawasan afektif dan kawasan
psikomotor. Tes prestasi belajar secara luas mencakup ketiga
kawasan tujuan pendidikan tersebut.
c. Fungsi Tes
Menurut Sudijono (2015: 67) terdapat dua macam fungsi
yang dimiliki oleh tes hasil belajar, yaitu:
1) Sebagai alat pengukur terhadap peserta didik. Dalam artian
tes berfungsi mengukur tingkat perkembangan atau
kemajuan yang telah dicapai oleh peserta didik setelah
mereka menempuh proses belajar mengajar dalam waktu
tertentu.
2) Sebgai lat pengukur keberhasilan program pengajaran,
sebamemalui tes tersebut akan dapat diketahui sudah
seberapa jauh program pengajaran yang dilakukan dapat
dicapai.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa fungsi
tes hasil belajar adalah untuk mengukur perkembangan dan
kemajuan peserta didik seelah menempuh proses belajar
26
dan sebagai alat ukur keberhasilanprogram pengajaran
sehingga dapat mengetahui kesulitan peserta didik.
d. Ciri – ciri Tes yang Baik
Dalam Lubis (2008: 44) mengemukakan bahwa tes hasil
belajar dikatakan baik jika memenuhi syarat berikut, yaitu:
1) Validitas
Tes dikatakan valid apabila tes tersebut dengan
tepat mampu memberikan data yang relevan untuk
membuat keputusan mengenai perilaku tertentu sesuai
dengan keadaan sesungguhnya.
2) Reliabilitas
Tes dikatakan reliabel atau dapat dipercaya jika tes
tersebut dapat memberikan hasil yang sama meskipun
diteskan secara berulang kali.
Sudijono (2015: 370) mengemukakan bahwa tes hasil
belajar yang baik adalah tes yang butir soalnya telah dianalisis
sebagai upaya untuk mengidentifikasi apakah butir soal telah
dapat menjalankan fungsinya sebagai alat ukur hasil belajar
yang memadai atau belum. Penganalisisan dapat dilakukan dari
tiga segi yaitu:
1) Tingkat Kesukaran
Tes dikatakan baik jika butir-butir soalnya tidak
terlalu sukar dan tidak terlalu mudah, dengan kata lain
sedang.
2) Daya pembeda
Tes dikatakan baik apabila daya pembeda pada
butir-butir soal mampu membedakan siswa yang
berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah.
27
3) Fungsi Pengecoh
Tes dikatakan baik apabila alternatif jawaban dari
butir-butir soal mampu mengecoh siswa untuk memilih
alternatif yang bukan kunci jawaban dari soal tersebut.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa tes yang baik
adalah tes yang memiliki persyaratan atau kriteria yang baik
sesuai dengan Validitas, Realibilitas, Daya Pembeda,Tingkat
Kesukaran Soal, dan Efektivitas Pengecoh/Distractor.
e. Bentuk –bentuk Tes Hasil Belajar
Menurut Widiyoko (2009: 46) mengemukakan bahwa
bentuk-bentuk tes dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu:
1) Tes Objektif
Tes objektif merupakan tes yang dipengaruhi oleh
objek jawaban atau respon yang diberikan oleh peserta tes.
2) Tes Subjektif
Merupakan tes yang dalam pemberian nilainya
dipengaruhi oleh jawaban peserta didik tes dan
subjektivitas pemberi skor.
Sementara Sudijono (2015: 99) menggolongkan bentuk-
bentuk tes yang ditinjau dari segi bentuk soal menjadi dua,
yaitu:
1) Tes hasil belajar bentuk uraian (tes uraian)
2) Tes hasil belajar bentuk objektif (tes objektif)
Sedangkan Sudijono (2015: 107) membedakan tes objektif
menjadi lima golongan, yaitu:
1) Tes objektif bentuk benar-salah (True-false test)
2) Tes objektif bentuk menjodohkan (Matching test)
3) Tes objektif bentuk melengkapi (Completion test)
4) Tes objektif bentuk isian (Fill in test)
5) Tes objektif bentuk pilihan ganda (Multiple Choice item test)
28
Selain itu, Sudjana (2011: 35) mengemukakan bahwa
terdapat dua jenis tes yakni tes uraian dan tes objektif. Tes
uraian merupakan tes yang menuntut peserta didik untuk
menjawab pertanyaan dalam bentuk menguraikan,
mendiskusikan, membandingkan, meberikan alasan dengan
menggunakan bahasa sendiri. Tes objektif merupakan tes yang
dikenal dengan bentuk jawaban singkat, benar-salah,
menjodohkan, dan pilihan ganda.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
terdapat dua macam tes yang bisa digunakan dalam pelaksanaan
evaluasi hasil belajar yaitu tes subjektif dan tes objektif.
4. Tinjauan Tentang Analisis Butir Soal
a. Pengertian Analisis Butir Soal
Menurut Sudjana (2011: 135) analisis butir soal atau
analisis item adalah pengkajian pertanyaan-pertanyaan tes agar
diperoleh perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang
memadai. Arifin (2013: 246) mengemukakan bahwa analisis
butir soal merupakan suatu tahapan yang harus ditempuh untuk
mengetahui derajat kualitas suatu test, baik tes secara
keseluruhan maupun butir soal yang menjadi bagian dari tes
tersebut.
Menurut Arikunto (2012: 222) mengungkapkan bahwa
analisis butir soal adalah suatu prosedur yang sistematis yang
akan memberikan informasi-informasi yang sangat khusus
terhadap butir soal yang kita susun. Analisis butir soal
bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik,
cukup baik, dan soal yang tidak baik.
Dalam Karno (2003: 2) analisis tes adalah salah satu
kegiatan dalam rangka mengkonstruksi tes untuk mendpaatkan
gambaran tentang mutu tes, baik mutu keseluruhan tes maupun
mutu tiap butir soal/tugas. Analisis ini dilakukan setelah tes
29
disusun dan dicobakan kepada sejumlah subjek dan hasilnya
menjadi umpan balik untuk perbaikan /peningkatan mutu tes.
Oleh karena itu, kegiatan analisis tes merupakan keharusan
dalam keseluruhan proses mengkronstruksi tes.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan
bahwa analisi butir soal adalah sebuah kegiatan yang sistematis
untuk memperoleh informasi mengenai suatu kualitas soal baik
secara keseluruhan maupun setiap butirnya agar dihasilkan
sebuah tes yang berkualitas.
b. Program Analisis Butir Soal
Menganalisis butir soal secara manual menggunakan
kakulator memrlukan waktu yang lama, sehingga dalam
menganalisis butir soal memerlukan software dalam membantu
menganalisis butir soal tersebut. Di era globalisasi ini banyak
software yang dikembangkan yang bisa digunakan untuk
melakukan analisis pada butir soal, diantara software tersebut
adalah ANATES VERSI 4.09, Microsoft Office Excell,
ITEMAN MicroCAT 3.00, dan Statistical for Social Science
(SPSS).
5. Validitas
Menurut Purwanto (2013: 137) validitas merupakan kualitas
yang menunjukkan hubungan antara suatu pengukuran (diagnosis)
dengan arti atau tujuan kriteria belajar atau tingkah laku. Suatu tes
dikatakan memiliki validitas yang tinggi apabila tes tersebut dapat
memberikan hasil yang sesuai dengan apa yang ingin diukur.
Penentuan terhadap suatu tes hasil belajar telah memiliki validitas
atau daya ketepatan dapat dilakukan dari dua segi yaitu:
a) Validitas Tes
Validitas tes menyangkut secara keseluruhan yang dapat
diketahui dari hasil pemikiran menggunakan logika dan dari
hasil pengalaman atau kenyataan empiris.
30
(1) Validitas rasional (logis)
Validitas rasional merupakan validitas yang diperoleh
atas dasar hasil pemikiran. Validitas yang diperoleh dengan
berfikir secara logis (Anas Sudijono, 2015: 164). Dengan
demikian suatu tes hasil belajar dapat dikatakan telah
memiliki validitas rasional apabila setelah dilakukan
penganalisaan secara rasional menunjukkan bahwa tes hasil
belajar tersebut secara rasional dengan tepat telah
mengukur apa yang seharusnya diukur. Terdapat dua
macam validitas rasional (logis), yaitu:
(a) Validitas isi (content validity)
Validitas isi adalah validitas yang diperoleh setelah
melakukan penganalisaan, penelusuran, atau pengujian
terhadap isi yang terkandung dalam tes hasil belajar
tersebut (Anas Sudijono, 2015: 164).
(b) Validitas konstruksi (contruct validity)
Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruksi
apabila butir-butir soal yang membangun tes tersebut
mengukur setiap aspek berfikir seperti yang disebutkan
dalam tujuan instruksional khusus (Arikunto, 2012: 83).
(2) Validitas Empirik
Menurut Sudijono (2015: 167) validitas empiric
merupakan validitas yang bersumber atau diperoleh atas
dasar pengamatan di lapangan. Dengan demikian tes hasil
belajar dikatakan telah memiliki validitas empiric apabila
berdasarkan hasil analisis yang dilakukan terhadap data
hasil pengamatan di lapangan dan dapat mengukur apa
yang seharusnya diukur melalui tes hasil belajar tersebut.
Dalam validitas empiric terdapat dua macam, yaitu:
31
(a) Validitas Ramalan
Sebuah tes dapat dikatakan memiliki validitas
ramalan apabila mempunyai kemampuan untuk
meramalkan apa yang akan terjadi pada masa yang akan
datang.
(b) Validitas Bandingan
Sebuah tes dikatakan memiliki validitas bandingan
apabila tes tersebut dalam kurun waktu yang sama
menunjukkan hubungan yang searah anatara tes
pertama dengan tes berikutnya.
b) Validitas Item
Validitas item dari suatu tes adalah ketepatan mengukur
yang dimiliki oleh butir item (yang merupakan bagian tak
terpisahkan dari tes sebagai totalitas) dalam mengukur apa
yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut (Sudijono,
2015: 182). Semakin banyak butir-butir item yang dijawab
betul oleh testee, maka skor total hasil tes itu akan semakin
tinggi. Sebaliknya, Semakin sedikit butir-butir item yang
dijawab betul oleh testee, maka skor total hasil tes itu akan
semakin rendah atau semakin menurun.
6. Reliabilitas
Reliabilitas menujuk pada ketepatan atau keajegan suatu
alat ukur untuk menilai apa yang dinilainya (Sudjana, 2011: 16).
Menurut Arikunto (2012:104) reliabilitas merupakan ketepatan
suatu tes apabila diteskan pada subjek yang sama. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa reliabilitas merupakan sebuah
tes yang memiliki keajegan atau ketepatan yang sama saat
dilakukan berulang kali.
Menurut Arikunto (2012: 104) penentuan reliabilitas dapat
dilakukan dengan menggunakan tiga macam metode, yaitu:
32
a) Metode Bentuk Paralel
Tes parallel atau tes ekuivalen adalah sebuah tes yang
mempunyai kesamaan tujuan. Tingkat kesukaran, dan susunan,
tetapi butir-butir soalnya berbeda (Suharsimi Arikunto, 2012:
105). Metode ini dipandang lebih baik daripada metode lainnya
karena:
(1) Butir-butir item dibuat sejenis tidak sama, maka tes hasil
belajar (yang akan diuji reliabilitasnya) dapat terhindar dari
kemungkinan timbulnya pengaruh yang datang dari testee,
yakni berupa latihan atau menghafal.
(2) Kedua tes dilaksanakan secarabersama-sama (parallel),
maka dapat terhindar dari timbulnya perbedaan-perbedaan
situasi dan kondisi yang diperkirakan akan dapat
mempengaruhi penyelenggaraan tes, baik yang bersiat
sosial maupun yang bersifat alami. Kelemahan dari metode
ini adalah penguji membutuhkan waktu yang lama untuk
menyusun dan seri tes dan diuji cobakan dua kali tes.
Dengan melaksanakan metode ini skor-skor yang diperoleh
dicari korelasinya. Apabila terdapat korelasi positif yang
signifikan, maka dapat dikatakan bahwa tes hasil belajar
tersebut dapat dikatakan reliabel.
b) Metode Tes Ulang (Test-retest Method)
Metode tes ulang yang dilakukan untuk menghindari
penyusunan dua seri tes. Dalam menggunakan metode ini
penguji hanya memiliki satu seri tes, akan tetapi diuji cobakan
sebanyak dua kali. Kemudian dari hasil tes kedua tes tersebut
dihitung korelasinya. Pada umumnya hasil tes yang kedua
cenderung lebih baik daripada hasil tes yang pertama, akan
tetapi yang lebih penting adalah adanya kesejajaran hasil atau
ketepatan hasil yang ditunjukkan oleh koefisien korelasi yang
lebih tinggi.
33
c) Metode Belah Dua (Split-half Method)
Metode ini hanya menggunakan sebuah tes dan diuji
cobakan satu kali. Penentuan reliabilitas tes dilakukan dengan
jalan melakuka pengukuran terhadap satu kelompok subjek,
dimana pengukuran tersebut dilakukan dengan menggunakan
satu jenis alat ukur dan pelaksanaannya dilakukan satu kali.
7. Daya Pembeda
Menurut Sudjana (2011: 141) analisis daya pembeda
mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk mengetahui
kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong
mampu atau tinggi prestasinya dengan siswa yang tergolong
kurang atau lemah prestasinya. Purwanto (2013: 120) juga
mengatakan bahwa daya pembeda adalah bagaimana kemampuan
soal untuk membedakan siswa-siswi yang termasuk kelompok
pandai dengan siswa –siswi yang termasuk golongan kurang.
Dengan demikian, apabila soal tes tersebut diberikan kepada
peserta didik yang mampu, maka hasil belajarnya tinggi, apabila
diberikan kepada peserta didik yang kurang atau lemah maka hasil
belajarnya rendah. Sebuah tes dikatakan tidak memiliki daya
pembeda jika diujikan kepadaanak berpestasi rendah, akan tetapi
bila diberikan kepada anak berprestasi rendah hasinya akan tinggi.
Tes yang memiliki daya pembeda, tidak akan menghasilkan
gambaran hasil yang sesuai dengan kemampuan peserta didik yang
sebenarnya. Menurut Sudijono (2015: 408-409) tindak lanjut butir
soal apabila sesudah dianalisis daya pembedanya sebagai berikut:
a. Butir item yang memiliki daya pembeda baik disimpan dalam
bank soal. Butir item tersebut dapat dikeluarkan kembali saat
tes hasil belajar mendatang.
b. Butir item dengan daya pembeda kurang baik, ada dua
kemungkinan tindak lanjut, yaitu:
34
1) Ditelusuri untuk kemudian diperbaiki dan selanjutnya akan
digunakan kembali dalam tes hasil belajar mendatang guna
mengetahui daya pembedanya meningkat atau tidak.
2) Dibuang (didrop)
c. Butir item yang angka indeksnya diskriminasinya bertanda
negative, sebaiknya dibuang karena butir soalnya sangat jelek.
8. Tingkat Kesukaran
Dalam Sudijono (2015: 370) mengemukakan bahwa butir item
tes dapat dinyatakan sebagai butir item yang baik jika butir item
tersebut tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah, dengan kata
lain sedang atau cukup. Selain itu Arikunto (212: 222) juga
mengatakan bahwa soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu
sukar dan tidak terlalu mudah. Soal yang terlalu mudah tidak
mendorong untuk berusaha dalam memecahkan soal tersebut, dan
soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa
dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar
jangkauannya. Tingkat kesukaran dipandang dari tingkat
kesanggupan atau kemampuan siswa dalam menjawabnya. Bukan
dilihat dari sudut pandang guru sebagai pembuat soal. Menurut
Sudijono (2015: 376-378) tindakan yang dapat dilakukan setelah
dianalisis tingkat kesukaran butir soal yaitu:
a. Butir soal yang memiliki tingkat kesukaran dalam kategori baik
sebaiknya disimpan di bank soal agar dapat digunakan kembali
dalam tes hasil belajar yang kan datang.
b. Butir soal yang termasuk kategori sukar, ada tiga kemungkinan
tindak lanjut, yaitu;
1) Butir soal tersebut dibuang dan tidak akan dikeluarkan lagi
dalam tes hasil belajar yang akan datang.
2) Diteliti ulang, dilacak, dan ditelusuro sehingga dapat
diketahui penyebab butir soal sulit dijawab oleh testee,.
Perbaiki dapat juga digunakan dengan penyederhanaan
35
kalimat soal sehingga tidak menimbulkan multitafsir.
Setelah dilakukan perbaikan, butir soal tersebut dpaat
digunakan lagi pada tes yang akan datang.
3) Butir soal tetap diertahankan untuk digunakan lagi pada tes
yang sifatnya ketat, dalam artian sebagian testee tidak akan
diluluskan dalam tes seleksi tersebut.
c. Butir tes yang termasuk kategori mudah, ada tiga kemungkinan
tindak lanjut:
1) Butir soal tersebut dibuang dan tidak akan dikeluarkan lagi
dalm tes hasil belajar yang akan datang
2) Diteliti ulang, dilacak, dan ditelusuro sehingga dapat
diketahui penyebab butir soal sulit dijawab oleh testee,.
Perbaiki dapat juga digunakan dengan penyederhanaan
kalimat soal sehingga tidak menimbulkan multitafsir.
Setelah dilakukan perbaikan, butir soal tersebut dpaat
digunakan lagi pada tes yang akan datang.
3) Butir soal tetap disertahankan untuk digunakan lagi pada
tes yang sifatnya ketat, dalam artian sebagian testee tidak
akan diluluskan dalam tes seleksi tersebut.
9. Efektivitas Pengecoh/Distractor
Menurut Arifin (2013: 279) pada soal dalam bentuk pilihan
ganda ada alternatif jawaban (opsi) yang merupakan pengecoh.
Butir soal yang baik, pengecohnya akan dipilih secara merata oleh
peserta didik yang menjawab salah. Sebaliknya, soal yang kurang
baik pengecohnya akan dipilih secara tidak merata. Arikunto
(2012: 233) menyatakan bahwa pola jawaban adalah distribusi
testee dalam mencantumkan pilihan jawaban pada bentuk pilihan
ganda. Pola jawaban diperoleh dengan menghitung jawaban
banyaknya testee yang memilih jawaban a,b,c,d,e atau tidak
memilih jawaban apapun (omit). Dari pola jawaban soal dapat
ditentukan apakah pengecoh/distractor berfungsi sebagai
36
pengecoh yang baik tau tidak. Tujuan adanya pengecoh adalah agar
dari sekian banyak testee yang mengikuti tes hasil belajar ada yang
tertarik atau terangsang untuk memilihnya sebab dianggap jawaban
yang benar. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee
dapat disimpulkan bahwa pengecoh itu jelek, sebaliknya sebuah
pengecoh dikatakan berfungsi jika minimal dipilih 5% dari seluruh
peserta tes. Menurut Sudijono (2015: 417) tindak lanjut yang dapat
dilakukan dalam efektivitas pengecoh/distractoradalah sebagai
berikut:
a. Pengecoh yang telah berfungsi dengan baik dpaat dipakai lagi
pada tes hasil belajar yang akan datang
b. Pengecoh yang belum berfungsi dengan baik sebaiknya
diperbaiki atau diganti dengan pengecoh yang lain.
B. Kajian Pustaka
Hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitianini dalah sebagai
berikut:
1. Penelitian yang dilakuakn oleh Noor Hamidah pada tahun 2011 dengan
judul "Analisis Butir Soal Ujian Nasional Matematika Tahun 2010 pada
Madrasah Tsanawiyah (MTs) di Kota Banjarmasin". Hasil penelitiannya
sebagai berikut: (1) Tingkat kesukaran soal dalam kategori sukar sebanyak
3 butir soal (7,50%), sedang sebanyak 35 butir (87,50%) dan mudah
sebanyak 2 butir soal (5,0%). (2) Soal memiliki daya pembeda baik
sebanyak 16 butir (40,00%), cukup sebanyak 20 butir (50,00%), dan jelek
sebanyak 5 butir (10,00%). (3) Efektivitas pilihan dalam kategori
berfungsi efektif sebesar (95%), tidak berfungsi efektif sebesar (3,75%),
dan menyesatkan (1,25%). (4) Validitas soal dalam kategori valid
sebanyak 36 butir (90%) dan yang tidak valid sebanyak 4 butir (10%). (5)
Reliabilitas butir soal sebesar (100%).
2. Penelitian yang dilakukan oleh Rofiqoh pada tahun 2012 dengan judul
"Analisis Butir Soal Ulangan Madrasah Mata Pelajaran Fisika
37
Menggunakan Taksonomi Bloom Ranah Kognitif Kelas XII". Hasil dari
penelitian ini adalah (1) validitas soal 40% digolongkan valid dan 60%
digolongkan tidak valid dengan besar r tabel 0,339 dan taraf
kepercayaannya 5%. (2) Reliabilitas soal digolongkan mempunyai
reliabilitas tinggi yaitu 0,69 karena lebih besar dari r tabel. (3) Taraf
kesukaran butir soal kriteria mudah 40 soal (100%). (4) daya pembeda soal
dengan kriteria jelek 25 soal (62,50%), kriteria cukup 10 soal (25%),
kriteria baik 4 soal (10%) dan soal jelek yang harus dibuang karena
bernilai negatif 1 soal (2,5%).
3. Pada penelitian yang dilakukan oleh Suryawati dan Zulfikar dengan judul
" Kualitas Tes dan Hasil Belajar Matematika Kelas VIII SMP Negeri 9
Banda Aceh Tahun Pelajaran 2011/2012". Hasil penelitiannya diperoleh
(1) 28% soal pilihan ganda tergolong sukar dan 72% tergolong sedang. (2)
32% daya beda tergolong jelek, 20% tergolong cukup, 16% tergolong
baik, dan 28% tergolong sangat jelek dengan daya beda bertanda negatif.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Aditya Meila Nugrahanti tahun 2013 yang
berjudul "Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal Mata
Pelajaran Akutansi Keuangan Kelas XI Kompetensi Keahlian Akutansi
SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013". Hasil penelitiannya
adalah (1) Soal pilihan ganda yang tergolong valid sebesar 70% dan yang
tidak valid sebesar 30%. Dan untuk soal uraian dinyatakan valid semua (2)
Reliabilitas soal yang tergolong rendah sebesar 0,61 pada soal pilihan
ganda dan pada uraian 0,49. (3) daya pembeda pada soal pilihan ganda
yang tergolong jelek terdapat 20%, 10% memiliki daya pembeda cukup
dan 10% memiliki daya pembeda baik dan 60% memiliki daya pembeda
baik sekali.pada soal uraian 75% memiliki daya pembeda jelek dan 25%
dinyatakan cukup. (4) tingkat kesukaran soal pada pilihan ganda 10% soal
sukar, 53,33% termasuk sedang dan 36.67% termasuk mudah. Pada soal
uraian 50% dikategorikan soal sukar, 25% dikategorikan soal sedang dan
25% soal kategori mudah. (5) Efektivitas pengecoh pada soal pilihan
ganda yang berkualitas sangat baik 33,33%, berkualitas baik 23,33%,
38
berkualitas cukup baik sebesar 20%, berkualitas kurang baik 16.67% dan
berkualitas tidak baik 6,67%.
5. Penelitian yang dilakukan Miftahul Janah pada tahun 2019 yang berjudul
"Analisi Butir Soal Ujian Akhir Semester (UAS) Mata Pelajaran Fisika
Pada Ujian Semester Genap Kelas XI Tahun Ajaran 2017/2018 di SMA 16
Banda Aceh". Hasil penelitiannya adalah (1) Nilai validitas untuk soal
pilihan ganda memiliki 5 butir (25%) soal yang valid dan 15 butir soal
(75%) yang tidak valid . (2) nilai reliabilitas soal pilihan ganda memiliki
nilai koefisien 0,40 dan soal uraian memiliki koefisien 0,280. (3) Tingkat
kesukaran soal yang tergolong mudah 0 (0%), sedang 7 butir (35%), dan
sukar 13 butir (65%), soal yang uraian yang memperoleh soal mudah 2
butir (40%), sedang 1 butir (20%) dan sukar 2 butir (40%). (4) Daya
pembeda untuk soal pilihan ganda sebesar yang lemah 11 butir (55%),
cukup 6 butir (30%), dan baik 3 butir (15%), soal uraian diperoleh yang
lemah 2 butir (40%), cukup 1 butir (20%) dan baik 2 butir (40%). (5) Nilai
pengecoh diperoleh soal yang sangat baik 10 butir soal (50%), baik 8 butir
(40%)dan kurang baik 2 butir (20%).
Penelitian yang dilakukan oleh penelitian terdahulu memiliki kesamaan
yang dilakukan oleh peneliti yang menganalisis butir soal dari sudut padang
Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran maupun
Efektivitas Pengecoh/Distractor. Sedangkan perbedaannya terdapat pada
subjek mata pelajaran, tempat, waktu pelaksanaan penelitian dan hasil
penelitian yang dilakukan.
Berdasarkan hasil dari lima penelitian terdahulu tentang Analisis Butir
Soal, sedangkan penelitian yang akan dilakuakan oleh peneliti yang berjudul
"Analisis Butir Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas
VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020".
39
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif yang
artinya penelitian ini dilakukan secara kuantitatif tetapi tidak untuk
menerima atau menolak hipotesis, melainkan suatu penelitian yang
ditunjukkan untuk menggambarkan fenomena-fenomena apa adanya
terhadap objek yang diteliti. Dengan penelitian deskriptif digunakan
pengumpulan data untuk mengetahui objek yang diteliti. Penelitian ini
berusaha melaporkan atau mendeskripsikan keadaan objek yang diteliti
secara apa adanya dalam hal ini yaitu kriteria Soal Penilaian Akhir Tahun
(PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun
Pelajaran 2019/2020 termasuk baik atau kurang baik yang diteliti secara
kuantitatif (validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan
keefektifan pengecoh/distractor).
Penelitian ini data yang diperoleh berupa lembar jawab siswa
secara online dari soal IPA Penilaian Akhir Tahun (PAT) tahun pelajaran
2019/2020 di SMP Negeri 3 Pabelan yang dilakukan secara daring/online.
Lembar jawaban online selanjutnya akan ditabulasi untu setiap pilihan
jawaban yang dijawab peserta didik. Setiap butir soal yang dijawab benar
oleh peserta didik diberi skor (1) dan sebaliknya jika jawaban peserta didik
salah diberi skor (0). Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh
Djiwandono yaitu " cara menskor untuk bentuk tes multiple choice adalah
item yang dijawab benar diberi skor satu dan yang salah dieri skor 0".
Dalam penelitian ini data berupa angka-angka akan dianalisis
menggunakan program SPSS Version 22.0 dan Microsoft Excel.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan di sekolah SMP Negeri 3 Pabelan kelas VIII
yang beralamatkan di Desa Tukang, Kec.Pabelan, Kab.Semarang
Prov.Jawa Tengah. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada 1 - 13 Juli
40
2020 setelah pelaksanaan Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran
IPA kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020.
C. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah Analisis Butir Soal Penialain
Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan
Tahun Pelajaran 2019/2020 yang ditinjau dari aspek Validitas, Reliabilitas,
Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Efektivitas Pengecoh/Distractor.
D. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII
SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 77
orang. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah soal, lembar jawab
peserta didik dan