ANÁLISIS PREVIOlivingheritage-erasmus.es/wp-content/uploads/ANALISIS... · 2018-02-05 · apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución

ANÁLISIS PREVIO

ANÁLISIS DE LA NORMATIVA QUE REGULA EL CURRICULUM OFICIAL EN CADA UNO DE LOS PAÍSES y

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES EN BASE A ENCUESTAS REALIZADAS A EDUCADORES (ÁMBITO FORMAL Y NO FORMAL)

INFORMES PARCIALES:

ESPAÑA, SLOVAKIA, ESTONIA, GRECIA Y PORTUGAL

INDICE INFORMES POR PAISES: - INFORME DE ESPAÑA - INFORME DE SLOVAKIA - INFORME DE ESTONIA - INFORME DE GRECIA - INFORME DE PORTUGAL

ANEXOS: - MODELO DE ENCUESTA ÁMBITO FORMAL - MODELO DE ENCUESTA ÁMBITO NO FORMAL - CUADRO COMPARATIVO SISTEMAS EDUCATIVOS

ANÁLISIS PREVIO DE ESPAÑA

PARTE A:

INFORME del ANÁLISIS PREVIO DE LA NORMATIVA QUE REGULA EL CURRICULUM OFICIAL EN ESPAÑA (CASTILLA Y LEÓN)*

* NORMATIVA

ESTATAL Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa. AUTONÓMICA

PRIMARIA Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el Curriculum en Castilla y León. SECUNDARIA Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por el que se establece el Curriculum y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León.

1.- E. PRIMARIA.

En Educación Primaria el patrimonio cultural está presente principalmente en la asignatura de Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

En E. Primaria las ciencias sociales integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad, en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos.

Cualquier hecho que se produzca en el entorno del niño/a posee (aparte de una dimensión espacial, temporal, económica y social) también una dimensión cultural que debe servir para formar actitudes, valores, habilidades y conocimientos para ejercer la ciudadanía activa en la vida social y cultural con una visión crítica y responsable.

Se trata de aplicar de forma integrada los contenidos propios de las Ciencias Sociales para conseguir generar ideas cada vez más estructuradas que permitan una interpretación de la realidad de forma cada vez más compleja a medida que avanza la etapa.

1.1.- CONTENIDOS

El área de Ciencias sociales se estructura en cuatro bloques, de los cuales el que principalmente desarrolla aspectos de patrimonio cultural es el Bloque 4:

Bloque 1: Contenidos comunes. Características del Curriculum común a toda la etapa y técnicas de trabajo con las que afrontar el aprendizaje de las ciencias sociales.

Bloque 2: El mundo en que vivimos. Estudio de la geografía del entorno, próximo y lejano.

Bloque 3: Vivir en sociedad. Comprensión de la vida en sociedad y su organización.

Bloque 4: Las huellas del tiempo. Comprensión del concepto de tiempo histórico y su medida, las grandes etapas históricas de la humanidad (cinco edades de la historia) con las principales condiciones históricas, acontecimientos y personajes de cada período, a través de un conocimiento básico de la Historia de España y de las Comunidades Autónomas. Se trata de desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida en el pasado y valorar la importancia de tener restos para su conocimiento y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. Desarrollando la capacidad de valorar y respetar el patrimonio asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Estos son los principales contenidos de la etapa de Primaria y cómo van introduciéndose a lo largo de los cursos: 1º Primaria - Uso y medida del tiempo - Medios para reconstruir el pasado 2º Primaria - Cambios provocados por el paso del tiempo - Restos del pasado en su entorno cercano. Los museos 3º Primaria - El tiempo histórico y su medida. Unidades de medida del tiempo histórico y sus equivalencias. - Las fuentes históricas y su clasificación. Testimonios y herencias del pasado. - Las Edades de la Historia.

- Cambios en una localidad a lo largo de la historia: monumentos, costumbres, tradiciones, indumentaria, fiestas populares. - El Camino de Santiago: ruta histórica y cultural 4º Primaria - Las Edades de la Historia: Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo. - La Península Ibérica en la Prehistoria. Características. Yacimientos arqueológicos: Atapuerca. - La Península Ibérica en la Edad Antigua. La Romanización. El legado cultural romano en Castilla y León. 5º Primaria - Los Reinos Peninsulares en la Edad Media. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus. Los reinos cristianos. Alfonso IX y los ‘Decreta’ de las Cortes de León, origen del parlamentarismo. La Reconquista La convivencia de las tres culturas: judía, musulmana y cristiana. Procesos de integración política. - La Monarquía Hispánica en la Edad Moderna. El reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, la persecución de los gitanos, el descubrimiento de América. - El auge de la Monarquía Hispánica en el siglo XVI: los reinados de Carlos I y Felipe II. El movimiento comunero. - La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro español. - España en el siglo XVIII. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. - Nuestro Patrimonio artístico, histórico y cultural. Cuidado y conservación del Patrimonio: museos, sitios y monumentos. 6º Primaria - España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz. Transformaciones económicas y sociales del siglo XIX. - España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). Nuestra historia reciente: la transición a la democracia. - Nuestro Patrimonio artístico, histórico y cultural. Cuidado y conservación del Patrimonio: museos, sitios y monumentos. -Arte y cultura de España de los siglos IXX, XX y XXI 1.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos de la vida cotidiana (familia y localidad; vivienda, transportes, comunicaciones) que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia. 2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo. 3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la diversidad y riqueza de la herencia cultural y desarrollando la sensibilidad artística. 1.3.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la Historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas. 1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas. 2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C. 2.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. 3.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España. 3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las principales características de cada una de ellos. 3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas. 3.4. Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia de España citando a sus representantes más significativos. 3.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas. 3.6. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización. 3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales. 3.8. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. Monarquía de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII. 3.9. Explica los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea. 3.10. Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. 4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora. 4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. 5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. 5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar. 1.4.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE ACUERDO CON EL CURRICULUM OFICIAL

Durante la etapa de Primaria se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. Es por esto que, en la educación primaria, los aspectos metodológicos adquieren una gran relevancia. La metodología se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a

una diversidad de contextos, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

Se plantean unos principios metodológicos para la etapa que se definen como el diseño y puesta en marcha de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados; sin dejar de lado la atención a la diversidad del alumnado de la etapa.

Los alumnos tienen que conocer los objetivos, que serán medibles en términos de criterios de evaluación, y adecuarán su respuesta a la situación planteada. Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación, tomando como referencia la evaluación inicial, que permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros.

El diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

Estos principios metodológicos requieren la implicación del docente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente asumirá el papel de creador de situaciones de aprendizaje que estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real.

La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y recursos didácticos de calidad. Todo ello desde la combinación de la tradición con propuestas de innovación que generen entornos de aprendizaje que faciliten, enriquezcan y secuencien el aprendizaje del alumnado. El empleo de recursos tecnológicos institucionales será prioritario y permitirá el intercambio profesional que facilite el desarrollo de coordinaciones docentes que enriquezcan la respuestas educativas.

2.- E. SECUNDARIA

En Educación Secundaria el patrimonio cultural está presente principal y casi exclusivamente en la asignatura de Geografía e Historia

Geografía e Historia

Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres humanos son tareas de todo punto imprescindibles para entender el presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. Estas disciplinas ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan. La aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural. De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no solamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas. Además de los aspectos ya señalados, el estudio de la Geografía y la Historia permite un desarrollo notable de las competencias necesarias para el proceso de aprendizaje del alumnado. Se da especial relevancia a los conocimientos geográficos e históricos, tanto universales como los específicos de España, entendiendo que dentro de ésta y siempre que sea posible es conveniente acercar al alumnado a dichos conocimientos desde el entorno más cercano como es el de la propia Comunidad Autónoma. 2.1.- CONTENIDOS Los contenidos del currículo se organizan de forma que permita la construcción progresiva del aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico lo largo de la etapa. 1º ESO Se aborda la visión global del mundo y su concreción a nivel europeo y español, en sus aspectos físicos para que el alumno pueda localizar la evolución de las diferentes sociedades humanas. II: Primeros procesos históricos, desde la Prehistoria hasta finales de la Historia Antigua. Incluye el estudio de la aparición del hombre, el impacto de las primeras revoluciones, civilizaciones urbanas y el Mundo Clásico. 2º ESO Se plantean dos grandes bloques históricos. I: La Edad Media, período que comprende desde la caída del Imperio Romano hasta los acontecimientos que conducen al surgimiento de los estados modernos, con especial atención a los procesos sociopolíticos, económicos y culturales en la Península Ibérica. II: La Edad Moderna: cambios en las mentalidades, la cultura, la política y la expansión europea a nivel global.

3º ESO Se estudia la Geografía, tanto en aspectos humanos como económicos, organizándose los contenidos en tres bloques: I- Procesos demográficos y migratorios, proceso creciente de urbanización del planeta y la organización territorial del mundo actual. II- Sistemas y sectores económicos. III- Desigualdades en el espacio geográfico actual y sus repercusiones. Así como el negativo impacto de la acción humana sobre el medioambiente y las medidas correctoras que se derivan. 4º ESO Procesos históricos que ocurren entre las últimas etapas del Antiguo Régimen y el mundo actual. I: Enlace con los contenidos abordados en cursos previos e introducción a los cambios que conducirán al período contemporáneo de la historia. II: Revoluciones liberales: procesos revolucionarios del último cuarto del siglo XVIII y primera mitad el siglo XIX. III: La Revolución Industrial IV: Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial, incluyendo igualmente los procesos revolucionarios de principios del siglo XX en Rusia que conducen a la formación de la Unión Soviética. V: El período de entreguerras, movimientos autoritarios de los años 20 y 30 del siglo XX así como la II República y le Guerra Civil española. VI: Segunda Guerra Mundial, geopolítica mundial consiguiente con especial atención a la Guerra Fría y a los procesos de descolonización. VII: Confrontamiento entre los bloques capitalista y comunista VIII: Transición entre el siglo XX y XXI. El derrumbe de los regímenes soviéticos, el desarrollo de la Unión Europea y la transición política en España IX: Revolución tecnológica y globalización en el mundo actual. X: Relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Geografía y la Historia. 2.2.- METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA MATERIA La metodología empleada para el desarrollo de la materia ha de otorgar un protagonismo especial a la práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Partiendo de los conocimientos que ya tiene el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de estrategias, de exposición y de indagación. Las primeras se podrán utilizar preferentemente para los hechos y conceptos más abstractos. Las segundas, de indagación, a través de pequeños trabajos de investigación, bien individualmente o en grupos, favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y que cada uno asuma la responsabilidad de su aprendizaje. En este sentido es relevante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. En la memorización de los conocimientos es esencial encontrar el equilibrio entre comprensión y memorización. Conviene ayudar a discernir con claridad lo que son datos informativos esenciales en cada tema y requieren ser memorizados y los que sólo tiene un interés coyuntural. Es conveniente hacer especial hincapié en el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual, sobre todo a comienzo del curso, insistiendo en la comprensión lectora y la capacidad de expresarse correctamente. En este sentido se deben promover actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la expresión oral y escrita, así como aquellas que requieran de la utilización de un vocabulario riguroso a la hora de elaborar redacciones, resúmenes, esquemas, etc. Asimismo se antoja como una tarea básica la adquisición de un pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, con el fin de potenciar el análisis multicausal y la comprensión de las situaciones espacio-temporales.

2.3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE ACUERDO CON EL CURRICULUM OFICIAL

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los objetivos de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el diseño curricular en el que se han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes. La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. Por último, la coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados

ANÁLISIS PREVIO DE ESPAÑA

PARTE B:

INFORME PRELIMINAR DEL ANÁLISIS PREVIO de ENCUESTAS SOBRE EL PATRIMONIO CULTURAL EN EL ÁMBITO FORMAL en

ESPAÑA - CASTILLA Y LEÓN*

INFORME PRELIMINAR DEL ANÁLISIS PREVIO de ENCUESTAS SOBRE EL PATRIMONIO CULTURAL EN EL ÁMBITO FORMAL en

ESPAÑA - CASTILLA Y LEÓN*

• El Patrimonio Cultural está presente en las Programaciones y en las unidades didácticas en los centros educativos, sobre todo en el área de las ciencias sociales y Geografía e Historia y Latín, pero también de forma transversal en otras asignaturas.

• Es habitual que los Centros educativos organicen actividades complementarias relacionadas con patrimonio cultural consistentes sobre todo en salidas y visitas a ciudades y Museos de Castilla y León. En cuanto a otro tipo de actividades lo más recurrente es la organización de Jornadas Culturales en cada curso académico.

• La amplitud de los temarios (curriculum) es la principal dificultad señalada a la hora de dedicar más tiempo a actividades extraescolares pero también se señalan otras causas como: la falta de medios y recursos económicos (los viajes y los tickets de entradas para visitas soncaras), escasa formación del profesorado y la falta de coordinación entre los docentes.

• Frecuentemente en las actividades desarrolladas fuera del aula el profesor se encarga del desarrollo de la actividad con el apoyo de guías turísticos en las visitas culturales y educadores, guías, monitores o técnicos en el caso de otro tipo de instalaciones.

• No es frecuente la participación de los centros en campañas de sensibilización o formación sobre patrimonio cultural para la comunidad escolar llevadas a cabo por administraciones públicas, salvo algunas organizadas a nivel local, lo que hace pensar que no existe una amplia oferta de este tipo de programas.

• El área temática sobre la que más frecuentemente tratan las programaciones y actividades educativas en las que participan los alumnos, tanto dentro como fuera del aula, es el Patrimonio histórico-artístico y arqueológico, siendo más escasas las referencias al resto de temas: Patrimonio etnográfico, inmaterial y arquitectura popular.

• Se considera que en general se están aplicando los siguientes principios metodológicos por los docentes en el método de enseñanza-aprendizaje del patrimonio: metodología activa y participativa, potenciadora del espíritu crítico, búsqueda del contacto directo con el medio y utilización de TICs. Sin embargo parecen estar menos presentes principios como el fomento de la investigación por parte del alumno/a, partir de lo cercano y de la experiencia del alumno y su entorno y tratar de que el alumno/a sea el principal protagonista.

LIVING HERITAGE: Strategies for Innovative Education of the European Cultural Heritage 2016-1-ES01-KA201-025378

Study and analysis of the legislation and content of school curriculum related to cultural heritage in Slovakia

Compiled by Peter Vnucko


Introduction

State Educational Program

The State Educational Program is a binding document, according to the new Education Act it is

hierarchically the highest target educational program, which sets out the general objectives of

education and the key competences to which education is directed. Learning objectives are

built to ensure a balanced development of pupil personality. The State Educational Program

also defines the framework content of education. It represents the first- framework- level of a

two-level participatory model of school management.

It is the starting point for development of the School educational program that takes into

account also the specific conditions and the needs of given region. The State Educational

Program is published for each level of education by the Ministry of Education, Science,

Research and Sports of the Slovak Republic.

School Educational Program - Optional Content of Education in a School Level

Curriculum

The optional content of education is implemented in the School Educational Program of

specific school, and represents the second level of the participatory model of school

management. It provides schools with the opportunity to be profiled and meet the needs and

interests of pupils.

ISCED – International Standard Classification of Education

ISCED Levels relevant to Living

Heritage project

School system level-

Description

Slovak school system

ISCED 0 Pre-primary education Education in kindergartens.

ISCED 1 Primary education or first stage of

basic education

1st

level of elementary school (1st

–

4th

grade).

ISCED 2

ISCED 2A

ISCED 2B

ISCED 2C

Lower secondary education or

second stage of basic education

2nd

level of elementary school (5th

–

9th

grade) and lover grades of 5th

to

8th

years grammar schools and

conservatories (until the grade that

corresponds to the 9th

grade of the

elementary school).

ISCED 3

ISCED 3A

ISCED 3B

ISCED 3C

Upper secondary education Upper secondary level includes

four-year grammar schools and

higher grades of 5 to 8-year

grammar schools (general

education), secondary vocational

schools (including higher grades of

conservatoires) and secondary

vocational schools (vocational

education).


Primary education: ISCED 1 The Primary Education Program (1st level of primary school, 1st – 4th grade) is intended to

ensure a smooth transition from pre-school education and family care to school education by

stimulating the cognitive curiosity of children, based on their personal knowledge and their

own experience. The starting point is the pupil's current experience, pre-existing knowledge

and concepts and interests developed according to his / her real possibilities, in order to

provide a solid basis for his / her future academic and social success.

Basic subjects in education fields for elementary schools – ISCED 1:

Educational Field Subjects

Language and communication Slovak language and literature

Foreign language

Mathematics and IT Mathematics

ICT

Nature and Society Nature sciences

Local history

Man and Values Ethical education/ Religious education

Man and Labour Technical education

Art and Culture Music education

Fine arts

Health and Sport Physical education (Gym class)

Local history- Primary education Local history is a subject that examines the real world in which the pupil lives immediately. It is

near or less distant surrounding of the house, school, village, or region in which the pupil lives.

Part of the Local history is the discovery of the past, the rare objects, which tell us more about

the lives of our ancestors, as well as important personalities.

Objectives of the subject:

Pupils:

Investigate, observe and research the region in which they live,

speak about their local region (city, village - about the country's surroundings) and

identify individual elements - parts of their village, city

orientate in their native land by means of cardinal points and important objects,

distinguish appropriately relationships and ties of natural and social character in their

community, at home and at school,

use knowledge gained from their observations and experiences,

identify and distinguish what has created the nature and what man,

They talk about the nature changes during the year (they are looking for important

days in the calendar)


They will show on the map (adapted for the Local History 4th grade) selected caves,

rivers, cities and others

describe (using images) terms, landscapes, landmarks that are no longer in their

immediate vicinity,

discuss important historical events,

Can read the map and talk according to illustrations and photos

explore interesting facts about different parts of Slovakia,

Compare different areas with their village/city.


Lower secondary education: ISCED 2 The precondition for achieving the goals of lower secondary education is to ensure continuity

and smooth transition from primary to lower secondary education.

The basis of lower secondary education is an interdisciplinary (transversal) approach to

acquisition of pupils' knowledge and skills and their development of analytical and critical

abilities. Current knowledge of pupils and their application in practice are the starting point for

gaining new knowledge and further development of students' competencies.

Basic subjects in education fields for Lower secondary education – ISCED 1:


Language and communication

Slovak language and literature

1st Foreign language

2nd Foreign language


ICT

Man and Nature

Physics

Chemistry

Biology

Nature and Society

History

Geography

Civics


Man and Labour Technical education

Art and Culture

Music education

Fine arts

Education by art


History- Lower secondary education The main function of History is to cultivate the historical consciousness of the pupil as a whole

personality and to preserve the continuity of historical memory in the sense of transfer of

historical experience from the local, regional, national, European or world perspective. Part of

the transfer is mainly the gradual discovery of such historical events, events, phenomena and

processes in space and time that have fundamentally influenced the development of Slovak

society and reflected in the image of our presence. Emphasis is placed on the history of the

19th and 20th centuries, in which we can find most of the roots of contemporary social

phenomena and problems.

Objectives of the subject:

Students:

Acquire the ability to orientate in historical time,


acquire the ability to orient themselves in the historical space,

learn to read and use a history map,

acquire basic knowledge and skills from selected historical events, phenomena,

processes from national and world history,

acquire the ability to understand the causes, course and consequences of historical

events,

acquire the ability to learn history based on an analysis of appropriate historical

written, visual and graphic sources, and are able to adequately address relevant

questions,

they can develop a complex of competencies - capabilities, skills to develop and

cultivate cultural dialogue and open discussion as the basic principle of history and

school history in a democratic society.

gradually acquire the capacity of historical culture as the ability to orientate in a

multitude of cultural situations, where we encounter history.

History: Educational standard - topics relevant to the project Living Heritage:

Topic Content

Man in time and space transformation

Past, present, future Home, village, region, Slovakia Historical sources (written, pictorial, material) Museum, library, archive, school chronicle

Man and communication Language, script, book, newspaper, radio, television, internet religion Legends, myths, stories Conflict, war, peace

Prehistory world Collector, hunter, farmer Stone, copper, bronze, iron, oppidum

Antiquity River civilization, division of labor City state Athens Democracy, Olympic Games Republic, empire, Limes Romanus, Judaism, Christianity, the Bible Islam, Qur'an

Middle Ages King, ministry, vassal, linen system, nobility, clergy urban population Castle, village, city, monastery, university

The ancestors of the Slovaks in the Carpathian Basin

The Empire of Sam, the Roman Empire, the Byzantine Empire Great Moravia Byzantine mission

Slovaks in the Kingdom of Hungary Hungary dynasty colonization Mining towns

Modern Times Bourgeois, humanism and renaissance


Colonies, colonialism Craftsman, guild, manufactory Reformation, Protestant, Catholic

Habsburg monarchy Mohac, Turks Bratislava The Habsburgs counter-reformation

Modern Slovak nation Theresian and Jozefian reforms literary language Revolutionary year 1848/49 Slovak national council, Matica slovenská Austrian - Hungarian settlement Modernization, industrialization Magyarization


Geography- Lower secondary education The subject of geography develops the knowledge of the uniqueness of the planet Earth. The

content of geography also focuses on the bonds of nature and human society. In view of the

increase in the problems of human activities and their impact on the natural environment and

society, pupils will also gain experience in responding to changes in the area, understanding

them and addressing them in the future. The competencies that students deepen in geography

studies enable them to recognize the landscape, the patterns of its organization, the

possibilities of optimal use of the landscape and landscape protection by humans.

Geography: Educational standard - topics relevant to the project Living Heritage:

Topic Content

The most beautiful places on Earth created by man

Cities and villages (how people live in different places of the Earth) Cultural and technical buildings - (examples of temples, pyramids, etc.) UNESCO World Heritage Sites

Environmental contexts and interesting sites in the region

UNESCO and nature reserves Nature conservation - national parks Cultural heritage sites Natural and cultural attractions Differences amongst the regions of Slovakia Historic territories and traditions

Discovering the natural and man-made features of the region and their comparison with Slovakia (local landscape)

Natural beauties, surface - mountains, lowlands, basins, caves, rivers, lakes, ponds, waterfalls Historical events in Slovakia Population and cities - characteristics of cities What is Slovakia known in the world. Slovakia as a destination for tourism Regions of Slovakia - possibilities of region development

National parks and UNESCO World heritage sites

TANAP, PIENAP, NP Low Tatras, NP Malá Fatra, NP Veľká Fatra, NP Slovak Paradise, NP Muránska planina, NP Slovak Karst, NP Poloniny. Caves of Slovak Karst, Vlkolínec, Spiš Castle and Spišská Kapitula, Beech forests of the Low Beskyd Mountains, Bardejov, Banská Štiavnica and its surroundings.

Human activities economy Tourism Resorts of summer and winter recreation Natural and cultural sites, folk culture Local landscape


Upper secondary education: ISCED 3 The education process within Upper secondary education aims to give the student a general

educational background and key competencies. It prepares students primarily for further

education, but also for practical application, personal and social life. The assumption is to

apply progressive learning processes, new organizational forms, strategies and methods that

promote cognitive curiosity, creative thinking and student autonomy. Educational content is

enriched by schools according to their own educational intentions, regional needs and

students' conditions, needs and interests.

Basic subjects in education fields for Upper secondary education: ISCED 3:


Language and communication

Slovak language and literature

1st Foreign language

2nd Foreign language


ICT

Man and Nature

Physics

Chemistry

Biology

Nature and Society

History

Geography

Civics

Art and Culture Art and Culture



History- Upper secondary education: ISCED 3 The main function of History is to cultivate the historical consciousness of the student as an

integral personality and to preserve the continuity of historical memory in the sense of

transferring historical experience from a local, regional, national, European or world

perspective. Part of the transfer is mainly the gradual discovery of such historical events,

phenomena and processes in space and time that have fundamentally influenced the

development of Slovak society and reflected in the image of our presence.

History: Educational standard - topics relevant to the project Living Heritage:

Topic Content

From the history workshop Historian as a searcher in the footsteps of the past Historical sources, school historical sources Particularities of historical cognition

Traces of antiquity polis Direct democracy The Roman Republic, the Empire Judaism, Christianity

Traces of the Middle Ages Feudum, linen system, vassal, subject


Christianization, clergy, schism, monastery Kingdom, monarchy, nobility Medieval town, burgher, guild, manufactory islam

The ancestors of the Slovaks in the Carpathian Basin

Samo Empire Great Moravia

Kingdom of Hungary A multiethnic picture of medieval Hungary Commitates, county Colonization, urban privileges mining A civil society, an unconverted Vysegrad tradition Gothic

Modern times Humanism, renaissance letterpress Reformation, Counter-Reformation, Religious Wars enlightenment

The Habsburg Monarchy in the Modern Times

Moháč Bratislava The Habsburgs

Geography- Upper secondary education: ISCED 3 The subject of geography develops a knowledge of the uniqueness of the planet Earth. It

follows the elementary school curriculum. Geography study enables students to recognize the

landscape in all its complexity.

A thorough knowledge of the Earth is a necessary condition for its protection. Every place on

Earth is unique. From others, it differs from typical climate, vegetation, animal life, but also

from people with their own language, culture and way of life. Tolerance of students to

diversity implies an understanding of the nature of the causes of diversity of individual

countries. It forms the personality of the young person by drawing attention to the similarity

and special features of the described regions, which consequently compares with Slovakia,

pointing to Slovak individuality in the context of Europe or the World.

Geography: Educational standard - topics relevant to the project Living Heritage:

Topic Content

Regional and human geography Regionalization, regions of the World (continents, cultural regions) Political map, state International organizations and economic associations NATO, UN, EU Population distribution Movement of the population Natality, mortality, natural increase Mechanical movement, migration Population structure


Slovakia Mountains, basins, lowlands Composition of the population Tourism and its centres Monuments listed in the UNESCO List of Natural and Cultural Heritage Sites

Art and Culture- Upper secondary education: ISCED 3 In the subject of Art and Culture, students get acquainted with the area of culture and art

through thematic areas that focus at a comprehensive perception of culture and art in the

context of contemporary cultural, social, economic and political processes.

The student learns to distinguish different parts of culture and art, to understand its role in

their lives and in the society. The interest of the student in the cultural heritage of his region,

nation and state is developing, he / she acquaints with the culture of other nations, learns to

understand the meaning of cultural and artistic heritage. The student gets information on

local, national, European and world heritage.

Art and Culture: Educational standard - topics relevant to the project Living

Heritage:

Topic Content

Culture and cultural traditions: cultural awareness, identity, creation of cultural tradition

Cultural tradition Cultural identity Cultural awareness Regional culture and sights - exploring the region

Historical culture and present World cultural heritage, cultural monuments National culture - traditions, present Cultural influences, trends in modern and contemporary art, music, architecture, design, multimedia

Operation in Culture - Presentation of Art

Cultural and artistic institutions - interviews with professionals from different cultural and artistic institutions Forms of art presentation (galleries, museums, exhibitions, fairs, festivals, auctions, concerts, performances, etc.) Advertising and art marketing Presentation of art in different media (professional magazines, publications, shows, happenings, workshops, discussions, campaigns, etc.) Art criticism Social aspect of art: target groups The role of the audience

FORMAL AND INFORMAL EDUCATION

– CULTURE HERITAGE – ESTONIA

PARTNER: SIKSALI DEVELOPMENT CENTRE

SUMMARY

FORMAL EDUCATION – CULTURE HERITAGE – ESTONIA

Formal education

„Intangible cultural heritage, transmitted from generation to generation, is constantly recreated by communities and groups in response to their environment, their interaction with nature and their history, and provides them with a sense of identity and continuity, thus promoting respect for cultural diversity and human creativity“ (http://www.rahvakultuur.ee/Intangible_cultural_heritage_339).

As for an example for passing on cultuaral heritage I´d introduce Orava School in Orava village in Põlva county, Estonia. The history of the school dates back to 1873 when the school started in Hanikase village which is a neighbouring village. The school was moved to Orava village in 1997 due to building a new school house in this village.

The school is primary school giving education from preschool to 9th class.

A basic school has a role to play in both learning and education. The school shall contribute to growing youth into a creative, diverse personality who are able to self-actualize in full-fledged manner in different roles: in the family, at work and in public life. In basic school, the main purpose of learning and education is to ensure the pupils’ age-appropriate, moral, physical and social development and shaping of a comprehensive worldview. The purpose of basic school is to create for pupils an age-appropriate, secure learning environment that acts in a positive way and aids their development, and supports the development of intellectual

http://www.rahvakultuur.ee/Intangible_cultural_heritage_339

curiosity and learning skills, self-reflection and critical thinking ability, development of their knowledge and qualities related to their will, creative self-expression and social and cultural identity. In the sense of the national curriculum, competence is the aggregate relevant knowledge, skills and attitudes that ensure the ability to operate creatively, in an enterprising way and flexibly in a particular area of activity or field. Competence can be categorized as general competences or subject field competences. The national curriculum differentiates between general competences, subject field competences and competences expected in stages of study. The development of competences is described in the school’s curriculum.

Themes of cultural heritage are included to school curriculum and used in different subjects on daily basis.

In Orava School there are teachers who have bee trained to know and forward the knowledge and skills of local heritage. Teachers have participated different educational programmes organized by Võru Instituut.

The topics covered at the courses: 1) Etnographical heritage 2) Oral and immateriaal heritage

Teaching cultural heritage topics teachers ususally use following principles:

1) Active and participant valued teaching;

2) The training is carried out in direct contact with heritage;

3) The students has a substantial role;

4) Education is based on students´experience and environment;

5) Promotion of students´ability to research.

There has been no limits in using these principles in Orava School.

There are different clubs and groups that support preserving heritage among students. There are a folk dance group for students from 1st to 4 th class; folklore band „Käopojad“; „Keelepesa“ (language nest) for preschool children and the lessons of Võru dialect in every class from 1st to 9 th class.

More than 30 students participated in Uma Pido concert. What is “Uma Pido”?

Uma Pido is a Võro-language song and folk festival. Uma Pido has been held three times: for the first time in May 2008 in Kubija on the outskirts of the town of Võru; in May 2010 in the Intsikurmu area of Põlva; and in June 2013 again in Kubija. Uma Pido might also be called the global reunion of Võro people. This festival strengthens the local sense of belonging and identity with Võro culture and language space, jumpstarts cultural life, brings together guests, and encourages the Võro people who are working and living abroad to come back home.

In addition to adding heritage topics in different subjects the school has organized different cultural heritage events. For example handicraft exhibition in spring in 2016 and the exhibition "Savvusann – mi uma sann" wich was displayed in Orava Culture Club. „Savvusann“ is smoke sauna in English.

A smoke sauna is an old-fashioned rural sauna. Traditionally, the smoke sauna is attached to a country house or farm and is a small cross-timber building where, once a week, the family cleanses body and soul through the practice of steaming, healing and washing.

A big stove with a heater can be found in every sauna. The stove is heated for several hours. The sauna has no chimney, so the smoke circulates and warms the room during the heating, adding to the heat that comes from the stove. When the sauna reaches the right temperature, the last of the smoke is released through a window, a door or a hole in the wall. The room is ventilated and then people can enter.

Every smoke sauna has its own character, which is best understood by the owner of the sauna who heats it. There are special customs and beliefs connected to the smoke sauna, handed down the generations within a family. One must know how to heat the sauna, but also how to behave in the sauna. In a smoke sauna that has been heated properly there is no carbon monoxide or smoke, the air is light and the steam does not burn. Visiting the sauna gives you strength and promotes healing, but only if you honour the customs of the sauna and set aside enough time to fully experience it.

Not very long ago – a hundred and fifty years ago, perhaps – all Estonian farm saunas were smoke saunas. Saunas with chimneys began to appear only about a hundred years ago; nowadays most saunas are “clean” saunas where smoke is let out through a chimney during heating. Smoke saunas which are still in use are something of a rarity in most parts of Estonia. Most of the surviving ones can be found in southeastern Estonia, particularly in the farmsteads of the Võro and Seto people.

For a full appreciation of the difference between the smoke sauna and other kinds of sauna, you must visit a smoke sauna for yourself.

Smoke sauna tradition in Võromaa added to UNESCO Representative List of the Intangible Cultural Heritage of Humanity.

SUMMARY

INFORMAL EDUCATION – CULTURE HERITAGE – ESTONIA

NATIONAL LEVEL

Protection of cultural heritage is concentrated on single objects as well as whole areas – ensembles of houses, town quarters and settlements. To protect the environment the government has established 12 heritage conservation areas which include the historic town

centres of Tallinn, Tartu, Narva, Kuressaare, Pärnu, Valga, Võru, Viljandi, Paide, Rakvere and Lihula. Rebala heritage conservation area is protected because of its valuable cultural landscape. In 2013, Estonia celebrated the year of Cultural Heritage.

Estonia had 26,578 monuments under state protection (2014).These include 6,622 archaeological monuments (settlement sites, burial sites, offering stones, sacred groves, wrecked ships, etc.), 5,253 built monuments (buildings, bridges, manor parks), 1,264 historical monuments (places linked to significant people or historical events, War of Independence memorials, cemeteries, etc.), and a large number of artistic monuments – 13,516 in total.

In 2006 Estonia joined the UNESCO World Heritage convention for the Safeguarding of the Intangible Cultural Heritage initiated in 2003.

The list of Estonian Safeguarding of the Intangible Cultural Heritage : Kihnu culture, Song and Dance Festival tradition in Estonia, Latvia and Lithiania. Setu leelo (their historical way of singing).

Often hometown feeling encourages peaople in villages to work with cultural heritage. There are many non-governmental organisations in Estonia that are targeted to keep and carry on cultural heritage.

As Intangible Cultural heritage comprises diferent knowledge, skills and customs we find positiive outcome from different areas, from forest management to creative industries and from private sector to volunteering organisations. As for the next we introduce some good examples of preserving cultural heritage in our homeplace.

Wearing and making Estonian national costumes is highly regarded. Estonians wear their national costumes with pride. When thinking about cultural heritage we usually don´t remember at first collecting birch sap and making a snowman because they seem to ordinary. Nevertheless, it`s also a part of heritage.

In order to coordinate and support intangible cultural heritage Estonian Ministry of Culture has established the Estonian Inventory of Intangible Cultural Heritage and several programmes that support local initiative.

The interest towards historical renovation of old houses and traditional building also gains popularity. In order to ensure the sustainability of traditional building non-governmental organization Vanaajamaja (Old Times House) was established in 1998 as a nonprofit educational organization. The organisation serves as a center of knowledge for heritage building and log house renovation. The results of diferent research help organisers at councelling.

http://vanaajamaja.ee/en/estonian-log-building/

There are more than 800 voluntary rescurers who take care of avoidance of accidental fires and act as voluntary rescue service. They have necessary knowledge and skills that all community members don´t have. The first voluntary rescue services were established already in the 19th century and the activity wasn´t interrupted even during the soviet occupation.

REGIONAL / LOCAL LEVEL

Integration of cultural heritage into non-formal education at a local level, is described below based on the example of Orava rural municipality.

In addition to the activity groups in Orava School there are also folkdance, choir, handicraft group and a group of people nterested in local food traditions. All it gives ust o preserve and pass on our culture. Orava Scool´s drama club have during the last two years staged a play which was written according to the story ,, Naine rahaaugus“ (Woman in a money hole – free translation) from 1897. The group has performed with the play in diferent festivals in Põlva and Elva. There were 6 students performing in this group.

Class 3 learned a play „Jäneseema porgandikook“ (Rabbit mother`s carrot cake – free translation) which was played in Puiga Drama festival. 7 students participated in this play. A teacher of Orava School supervises the draama club. It takes approximaetly 4-5 months to learn a play with students with practicing time an hour a week. Tutoring teacher has also used fairy tales´ books to stage the plays. In the drama club etnographical discussions are helt with students. The teacher of draama club usually uses the following methods:

• Active and participant valued teaching;

• Instruction is carried out in real contact with heritage;

• Developing students`sense of empathy.

A museum helps to keep, preserve and teach the cultural heritage both in schools and informal education. The museum at Orava School was founded in 1951 in Hanikase School when a young tracher Helve Haar (Lübeck) got an idea to start collecting antiquity. A remarkable collection of items have been gathered with these years. At first the muuseum items were kept in the corner of a classroom. Later when a new chool was opened in Orava a separate and spacious room was allocated to the muuseum. This became Orava Scool´s muuseum, which guide and administrator was Helve Lübeck. There are lot of visitors during the school reunions and at the bigger events at school but she definitely introduces the muuseum to all new students. Most of the students have witten to the historical small blackboard which was used as notebook and have also tried to write the letters with ink and feather pen. The history

of Orava parish, education and Piusa Sand Mining are displayed in museum. There is a separate colletcion of students` researh and biographies of people of Orava parish. The collection is continuously supplemented.

There are two folk dance groups in Orava. One is for adults and the second is for adult-seniors. The groups usually meet twice a week and once a week in summertime. Orava folk dance groups perform at local events and Estonian national Song- and Dance Festival. The next Youth National Song- and Dance Festival is held already this year in 2017. The center of this, 12th Youth National Song- and Dance Festival is the connection between younger generation and its country, land, culture and older generation, which all are bound under one word – roots. In addition to local different age groups of children and young people also children from foreign countries but with Estonian „roots“ perform there.

In addition the food preparing trainings are carried out in Orava. Preparing of national culinary food (ryebread, kama (which is thick desert drink made with sour milk (keefir), and a mixture of ground grains), root beer and curd cheese are teached by proffesional chefs and learned by local people. The main focus at these trainings is on preserving local cuisine and traditions. Primarily local products are used to prepare traditional food. These courses are very popular among local people because traditional healthy and ecologically produced food is highly valued. Cooking jam and preparing pickles is still a usual tradition in Estonian families. Nowadays the emotional and symbolic background is even more important than practical reasons.

Every year on Saint Simon´s Day in Lindora village there is a unique outdoor market held. Nobody organises it but historically local people have always gathered there already for many dacades. The place is on the crossing roads on the border of historical Võromaa and Setomaa. Originally livestock and butchery products were sold there. Gradually also handicraft and horticultural crops came to the market. The tradition continues and becomes more and more popular.

Nowadays local poeple perform with songs, dance and jokes on the stage set up for the market day. The market has become so popular that in addition to local people many people come from other places all over Estonia and Latvia.

LIVING HERITAGE

Relatório da análise prévia da norma que regula o curriculum oficial em

Portugal

PATRIMÓNIO CULTURAL NO CURRICULUM OFICIAL DO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO BÁSICO E NO SECUNDÁRIO

No ensino básico existem referências ao património cultural, mas apenas a partir do 3º e 4º ano.

1º Ciclo do Ensino Básico (3º e 4º ano)

(…) o Estudo do Meio é apresentado como uma área para a qual concorrem conceitos e métodos de várias disciplinas científicas como a História, a Geografia, as Ciências da Natureza, a Etnografia, entre outras, procurando-se, assim, contribuir para a compreensão progressiva das inter-relações entre a Natureza e a Sociedade.

OBJECTIVOS GERAIS (relacionados com património)

— Estruturar o conhecimento de si próprio, desenvolvendo atitudes de autoestima e de autoconfiança e valorizando a sua identidade e raízes.

— Desenvolver e estruturar noções de espaço e de tempo e identificar alguns elementos relativos à História e à Geografia de Portugal.

— Reconhecer e valorizar o seu património histórico e cultural e desenvolver o respeito por outros povos e culturas, rejeitando qualquer tipo de discriminação.

O programa de Estudo do Meio apresenta-se organizado em blocos de conteúdos antecedidos de um texto introdutório onde é definida a sua natureza e são dadas algumas indicações de carácter metodológico. Um dos Blocos onde é abordado o tema do património cultural é:

À DESCOBERTA DOS OUTROS E DAS INSTITUIÇÕES

É importante que os alunos reconheçam que os vestígios de outras épocas (sejam eles monumentos, fotografias, documentos escritos, tradições, etc.) constituem fontes de informação que eles podem utilizar, de uma forma elementar, na reconstituição do passado. Pretende-se, assim, contribuir para o desenvolvimento de atitudes de respeito pelo património histórico, sua conservação e valorização.

No 3º Ano:

O PASSADO DO MEIO LOCAL

• Identificar figuras da história local presentes na toponímia, estatuária, tradição oral…

• Conhecer factos e datas importantes para a história local (origem da povoa- ção, concessão de forais, batalhas, lendas históricas…).

• Conhecer vestígios do passado local:

— construções (habitações, castelos, moinhos, antigas fábricas, igrejas, monumentos pré-históricos, pontes, solares, pelourinhos…);

— alfaias e instrumentos antigos e atividades a que estavam ligados;

— costumes e tradições locais (festas, jogos tradicionais, medicina popular, trajes, gastronomia…);

— feriado municipal (acontecimento a que está ligado);

• Reconhecer a importância do património histórico local.

4º Ano:

O PASSADO NACIONAL

• Conhecer personagens e factos da história nacional com relevância para o meio local (batalha ocorrida em local próximo, reis que concederam forais a localidades da região…).

• Conhecer os factos históricos que se relacionam com os feriados nacionais e seu significado.

• Recolher dados sobre aspectos da vida quotidiana de tempo em que ocorreram esses factos.

2º Ciclo do Ensino Básico (5º e 6º ano)

HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL

Metas Curriculares de História e Geografia de Portugal para o 2.º Ciclo do Ensino Básico identificam a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos nos 5.º e 6.º ano de escolaridade, apenas no 6º ano - Portugal do século XVIII ao século XIX, está contemplado no subdomínio – Lazer e património, o tema do património cultural:

6º ano:

Compreender a importância da preservação do património

1. Identificar diferentes tipos de património.

4. Identificar medidas de preservação do património

3º Ciclo do Ensino Básico (7º, 8º e 9º ano)

GEOGRAFIA

A paisagem é um património comum, um valor social relacionado com o lazer, o ambiente, a qualidade de vida, a cultura, etc. Não se trata apenas do resultado da acção humana (elementos e tipos de paisagem), mas também de um bem que temos direito a desfrutar e o dever de proteger.

8º ano:

Dentro do tema População e povoamento:

- Diversidade cultural - Factores de identidade e de diferenciação das populações: Discutir os conceitos de identidade territorial, cultura, etnia, língua, religião; técnicas, usos e costumes, aculturação, globalização, racismo, xenofobia e multiculturalismo.

9º ano:

Dentro do tema Ambiente e sociedade, subtema Ambiente e Desenvolvimento Sustentável:

- Estratégias de preservação do património: Que estratégias de preservação do património se podem utilizar; expressar opiniões fundamentadas sobre tomada e aceitação de decisões que impliquem o respeito recíproco e a salvaguarda do património natural e construído.

HISTORIA

O programa da disciplina de História procura proporcionar conhecimentos indispensáveis para o prosseguimento de estudos e para a inserção na sociedade contemporânea, tendo em conta o facto de o 3º ciclo constituir, de acordo com a lei de bases do sistema educativo, o fecho da escolaridade básica e obrigatória.

7º Ano:

- Das sociedades recolectoras às primeiras civilizações

- Das sociedades recolectoras às primeiras sociedades produtoras;

- A herança do Mediterrâneo Antigo

- A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica - A Europa do século VI ao XII

• Conhecer e compreender as características fundamentais das expressões culturais e artísticas, Exemplos: Referir os mosteiros como centros culturais durante a Alta Idade Média. Indicar o papel da igreja na conservação de autores da Antiguidade (obras greco-latinas e muçulmanas). Identificar as características principais da arte românica na arquitetura, pintura e escultura.

- O contexto europeu do século XII ao XIV

• Conhecer e compreender as principais expressões da religião, cultura e artes do século XII ao XIV. Exemplo: Relacionar as principais características da arte gótica com o clima político, social e económico, a partir da segunda metade do século XII.

8º Ano:

Expansão e mudança nos séculos XV e XVI

- Renascimento, Reforma e Contrarreforma

• Conhecer e compreender o Renascimento. Exemplos: Identificar alguns dos principais representantes do humanismo europeu e as obras mais relevantes. Caracterizar a arte do Renascimento nas suas principais expressões (arquitetura, pintura e escultura). Caracterizar o estilo manuelino, identificando os seus monumentos mais representativos. Reconhecer o caráter tardio da arte renascentista em Portugal, identificando algumas obras do renascimento português.

O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII

- O Antigo Regime europeu: regra e exceção

• Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura no Antigo Regime. Exemplo: Caracterizar a arte barroca nas suas principais expressões.

- Mundo industrializado e países de difícil industrialização

• Conhecer e compreender os principais aspectos da cultura do século XIX. Exemplos: Caracterizar a “arquitetura do ferro” como expressão estética funcional de sociedades industrializadas e urbanizadas. Indicar as principais características do impressionismo. Indicar as principais características do romantismo.

9º Ano:

Do segundo após guerra aos anos 80

- A Guerra Fria

• Conhecer as características das sociedades ocidentais desenvolvidas. Exemplo: Referir a crescente importância de expressões artísticas de vanguarda, de hábitos de consumo cultural de massas e de movimentos de contestação cultural e político-ideológica.

Ensino Secundário (10º,11º e 12º ano)

No Ensino Secundário o tema do património cultural está presente principalmente na disciplina de HISTORIA, transversal a vários anos (do 10º ao 12º ano) a vários cursos Cientifico-Humanísticos: curso de línguas e humanidades (História A), curso de ciências socioeconómicas (História B) e curso de artes visuais (sendo que aqui a disciplina é designada de História da cultura e das artes)

HISTÓRIA A (10º, 11º e 12º)

Visão geral dos conteúdos

O programa está estruturado, por um lado, de acordo com a natureza do trabalho que se pretende realizar ao nível do ensino secundário (uma análise mais exigente de fontes, ampliação de algumas áreas de conteúdo consideradas fundamentais para a compreensão do mundo actual, problematização de relações passado-presente ou de linhas explicativas). Por outro, uma vez que os alunos adquiriram já, no ensino básico, uma visão genérica da evolução das sociedades e a factologia essencial, especialmente no que respeita à história de Portugal, parece lógico considerar, num entendimento de sequencialidade entre o ensino básico e o ensino secundário, que para este nível pode ser reservado um estudo mais aprofundado de alguns aspectos.

Selecionaram-se três temas/módulos para cada ano. Estes, num âmbito cronológico que se estende da antiguidade clássica ao mundo contemporâneo, centram-se em momentos significativos da realidade histórica ou determinantes de mutações.

Pela importância que a construção da memória pode assumir, na problematização das relações entre o que somos e o que pretendemos construir, deu-se relevância à história de Portugal, entendida ora na sua singularidade ora como exemplo da evolução mais geral, estabelecendo-se a articulação com a história europeia e a mundial.

Procurou-se focar a diversidade e as inter-relações entre os diversos planos - o político, o institucional, o económico, o social, o cultural e o das mentalidades.

10º ANO

Módulo Inicial – Estudar / Aprender História

Módulo 1 – Raízes Mediterrânicas da Civilização Europeia – Cidade, Cidadania e Império na Antiguidade Clássica

Módulo 2 – O Dinamismo Civilizacional da Europa Ocidental nos Séculos XIII e XIV – Espaços, Poderes e Vivências

Módulo 3 – A Abertura Europeia ao Mundo – Mutações nos Conhecimentos, Sensibilidades e Valores nos Séculos XV e XVI

11º ANO

Módulo 4 – A Europa nos Séculos XVII e XVIII – Sociedade, Poder e Dinâmicas Coloniais

Módulo 5 – O Liberalismo – Ideologia e Revolução, Modelos e Práticas nos Séculos XVIII e XIX

Módulo 6 – A Civilização Industrial – Economia e Sociedade; Nacionalismos e Choques Imperialistas

12º ANO

Módulo 7 – Crises, Embates Ideológicos e Mutações Culturais na Primeira Metade do Século XX

Módulo 8 – Portugal e o Mundo da Segunda Guerra Mundial ao Início da Década de 80 – Opções Internas e Contexto Internacional

Módulo 9 – Alterações Geoestratégicas, Tensões Políticas e Transformações Socioculturais no Mundo Actual

Metodologias gerais

A linha metodológica visa enfatizar o desenvolvimento de aprendizagens promotoras da autonomia pessoal e conducentes à construção progressiva de um quadro de referências orientador da intervenção crítica na vida coletiva.

Um tal processo, que visa desenvolver nos alunos a apropriação consciente de formas de pensar estruturadas e de modos de agir criativos, implica a concepção:

- da aula como um espaço aberto às dinâmicas individuais e de grupo, num equilíbrio entre iniciativas individuais e cooperação;

- do professor como um orientador atento, conciliando o cumprimento da programação com respostas pedagogicamente adequadas às necessidades dos alunos, procedendo à diversificação de estratégias e à necessária individualização do ensino.

Para que os alunos atinjam os objetivos propostos e venham a evidenciar as competências consideradas desejáveis, toda uma variedade de recursos e de atividades poderá ser mobilizada pelo professor, no sentido de:

- incentivar e orientar a pesquisa individual em suportes diversos, dentro e fora da sala de aula;

- estimular a organização e a recolha de dados recorrendo, nomeadamente, às novas tecnologias;

- promover contactos, devidamente programados, com a realidade envolvente;

- programar a realização de tarefas que estimulem capacidades de intervenção crítica e de fruição estética;

- proporcionar condições para a participação dos alunos em atividades que exijam tomadas de posição de carácter ético.

O trabalho de crítica das fontes, além de evidenciar a forma como se constrói um conhecimento que não se esgota na aquisição de conteúdos, terá ainda a vantagem de proporcionar a transferência de competências para outros domínios. Com efeito, numa civilização onde os media são determinantes e a apresentação de realidades virtuais é já um facto, torna-se urgente a construção de sólidos processos de desmontagem da informação – construção a que a História pode dar resposta.

Na planificação das atividades haverá o cuidado de as integrar em contextos que acentuem a vertente de construção científica do conhecimento. Assim, convirá que a abordagem dos conteúdos se inicie pelo levantamento de problemas e que sejam promovidas condições para que os alunos consciencializem os caminhos percorridos.

No plano curricular agora aprovado a institucionalização de aulas de 90 minutos oferece a possibilidade de desenvolvimento, na própria sala de aula, de estratégias mais exigentes em tempo, nomeadamente de pesquisa individual e de trabalho em equipa. Em todos os módulos é apresentada, com carácter de sugestão, uma vasta gama de atividades, contextualizadas em situações de aprendizagem. No entanto, os professores poderão sempre optar por outras, mais consentâneas com exigências da escola ou dos alunos. Em qualquer caso, só uma planificação cuidada das atividades pode propiciar condições para a execução de reais «trabalhos práticos» e conduzir a uma efetiva apropriação, por todos os alunos, dos conteúdos em estudo. A programação dessas atividades exigirá, naturalmente, a constituição de equipas de professores da mesma escola, que assegurem a elaboração dos materiais que suportem de forma coerente e adequada as atividades a realizar pelos alunos.

Euroguidance PT © 2015

The Portuguese educational system is organized in levels of education, training and learning: pre-school education (optional), basic education, secondary education and higher education. School education develops on three levels:

• Basic education (ages 6 to 14) – comprises three sequential cycles (levels):

- the first cycle has four years: 1st year, 2nd year, 3rd year and 4th year - the second cycle has two years: 5th and 6th - the third cycle has three years: 7th, 8th and 9th

• Secondary education (ages 15 to 17) – includes a three-year cycle (10th, 11th and 12th years of schooling);

• Higher education (ages 18 and further) – includes the University higher education and polytechnic higher education.

Portugal

school system Kindergarten (3 to 5 years old)

(Optional)

Basic education: 1st level (1st year to 4th year) 2nd level (5th and 6th years) 3rd level (7th to 9th year)

Secondary education: 10th to 12th year Higher education: University higher education and polytechnic higher education.

Vocational training and education of young adults and adults

ANÁLISIS PREVIO ANÁLISIS DE LA NORMATIVA QUE REGULA EL CURRICULUM OFICIAL

EN CADA UNO DE LOS PAÍSES y DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES EN BASE A ENCUESTAS REALIZADAS

A EDUCADORES (ÁMBITO FORMAL Y NO FORMAL)

ANEXOS

“STRATEGIES FOR INNOVATIVE EDUCATION OF THE EUROPEAN CULTURAL HERITAGE: LIVING HERITAGE”

ENCUESTA 1 Centros Educativos ÁMBITO FORMAL

LIVING HERITAGE es un proyecto de cooperación europea, liderado por la Diputación de Palencia (España), que persigue el diseño de una nueva e innovadora metodología para trabajar de forma transversal el Patrimonio Cultural en la Educación Escolar. Su colaboración es muy importante de cara a realizar un diagnóstico previo, por lo que le agradecemos mucho que responda a este breve cuestionario. Si más de una persona de su centro educativo quiere colaborar haciéndonos llegar sus opiniones, no duden en repetir la encuesta tantas veces como les sea necesario.

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: LOCALIDAD: PAÍS:

TIPO DE CENTRO (PÚBLICO, PRIVADO, CONCERTADO):

NIVEL EDUCATIVO: Primaria Secundaria ADHESIÓN AL PROYECTO “LIVING HERITAGE”: SI NO 1) ¿Está presente de forma transversal el Patrimonio Cultural en las Programaciones de Centro y de

Aula o Programa Curricular, según corresponda a su nivel, de su centro educativo? ¿Podría poner algún ejemplo de los dos últimos años?

2) ¿Han ofertado alguna otra actividad extraescolar o complementaria relacionada con Patrimonio Cultural en los últimos dos años? (Descripción y cursos participantes)

3) ¿En las actividades desarrolladas fuera del aula, es el profesorado habitual el encargado del desarrollo de la actividad educativa?

Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Casi nunca Nunca

ERASMUS +: 2016-1-ES01-KA201-025378

4) ¿Qué otro tipo de educador se ha encargado del desarrollo de estas actividades fuera del aula? 5) ¿En qué campañas de sensibilización o formación sobre Patrimonio Cultural llevadas a cabo por

administraciones públicas ha participado su centro en los dos últimos años?

6) Señale a cuáles de las siguientes áreas temáticas responden las programaciones, actividades y programas educativos en los que han participado sus alumnos/as, tanto dentro como fuera del aula, en los últimos dos años:

PATRIMONIO ARQUEOLÓGICO PATRIMONIO ETNOGRÁFICO

PATRIMONIO HISTÓRICO-ARTÍSTICO PATRIMONIO INMATERIAL

ARQUITECTURA POPULAR

7) Señale cuáles de los siguientes principios metodológicos considera que están siendo aplicados por los docentes, en general, en el método de enseñanza-aprendizaje del Patrimonio Cultural:

Metodología activa y participativa

Potenciadora del espíritu crítico del alumno/a

Búsqueda del contacto directo con el patrimonio y el medio

El alumno/a es el principal protagonista

Partiendo de lo cercano y de la experiencia del alumno/a y su entorno familiar

Fomento de la investigación por parte del alumno/a

Utilización por parte de los alumnos/as de las TIC

Otros (detallar):

8) ¿Qué limitaciones existen a la hora de aplicar los anteriores principios en la práctica educativa habitual en los colegios?

9) Indique si le han ofrecido participar en actividades de formación de profesorado sobre nuevas e innovadoras metodologías educativas en los dos últimos años. Señale en cuáles:

Puede indicarnos cualquier sugerencia a incorporar al curriculum de su nivel educativo en relación con el Patrimonio Cultural (en cuanto a contenidos, metodología, criterios evaluables, …)

“STRATEGIES FOR INNOVATIVE EDUCATION OF THE EUROPEAN CULTURAL HERITAGE: LIVING HERITAGE”

ENCUESTA 2 Actividades Educativas ÁMBITO NO FORMAL

LIVING HERITAGE es un proyecto de cooperación europea, liderado por la Diputación de Palencia (España), que persigue el diseño de una nueva e innovadora metodología para trabajar de forma transversal el Patrimonio Cultural en la Educación Escolar. Su colaboración es muy importante de cara a realizar un diagnóstico previo, por lo que le agradecemos mucho que responda a este breve cuestionario. Si más de una persona de su entidad quiere colaborar haciéndonos llegar sus opiniones, no duden en repetir la encuesta tantas veces como les sea necesario.

NOMBRE DE LA ENTIDAD:

LOCALIDAD: PAÍS:

TIPO DE ENTIDAD (Asociación, Ente Público, Empresa, etc):

ADHESIÓN AL PROYECTO “LIVING HERITAGE”: SI NO

1) ¿Ha desarrollado su Entidad algún tipo de actividad o programación educativa sobre Patrimonio Cultural en los dos últimos años? Descríbalas brevemente.

2) Señale el/los grupos de edad de los participantes en las actividades sobre Patrimonio Cultural de su Entidad:

De 6 a 12 años (E. Primaria)

De 13 a 17 años (E. Secundaria)

Otros grupos de edad

Indique el grupo mayoritario en sus actividades:

3) ¿Cuál es el perfil del educador ó guía encargado del desarrollo de dichas actividades?

ERASMUS +: 2016-1-ES01-KA201-025378

4) ¿Cuál es la duración media de las actividades realizadas por su Entidad?

5) ¿Utiliza algún tipo de material educativo de apoyo al desarrollo de estas actividades? Descríbalo brevemente.

6) Señale si utiliza además algún otro material de apoyo complementario a la realización de la actividad:

7) Señale a cuáles de las siguientes áreas temáticas responden las actividades o programas educativos desarrolladas por su Entidad en los últimos dos años:

PATRIMONIO ARQUEOLÓGICO PATRIMONIO ETNOGRÁFICO

PATRIMONIO HISTÓRICO-ARTÍSTICO PATRIMONIO INMATERIAL

ARQUITECTURA POPULAR

8) Señale cuáles de los siguientes principios metodológicos considera que están siendo aplicados en sus actividades sobre Patrimonio Cultural:

Metodología activa y participativa

Potenciadora del espíritu crítico del alumno/a

Búsqueda del contacto directo con el patrimonio y el medio

El alumno/a es el principal protagonista

Partiendo de lo cercano y de la experiencia del alumno/a y su entorno familiar

Fomento de la investigación por parte del alumno/a

Utilización por parte de los alumnos/as de las TIC

Otros (detallar):

9) ¿Qué limitaciones considera que existen a la hora de aplicar los anteriores principios metodológicos en la práctica educativa de su entidad?

Anterior al desarrollo Posterior al desarrollo Anterior y posterior al desarrollo

Puede indicarnos cualquier sugerencia (relacionada con metodología, contenidos, etc.) que en su opinión contribuiría a mejorar la Educación sobre Patrimonio Cultural de los/las escolares (niveles de E. Primaria y E. Secundaria) en el ámbito no formal.

ANEXO 2

ISCED LNiveles relvantes para LH *

Niveles

CLASIFICACION INTERNC.

NORMALIZADA DE EDUCACION

Eslovaquia

España

Estonia

Grecia

Portugal

ISCED 0 Educación pre-primaria

Hasta 7 años Hasta 6 años / No obligatorio Hasta 7 años Hasta 6 años / No obligatorio

ISCED 1

*

EDUCACION PRIMARIA o 1º CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Escuelas elementales 1º ciclo (1º – 4º curso): 7-11 años

Colegios de Primaria: 1º-6º curso: 6 -12 años 1º ciclo (1º-2º): 6-8 años 2º ciclo (3º-4): 8-10 años 3º ciclo (5º-6º: 10-12 años

Escuelas de Primaria: 1ºt – 6º: 7 -13 años 1º ciclo (1º – 3º): 7-10 años 2º ciclo ( 4º- 6º):10-13 años

Escuelas de Primaria: 1º – 6º curso: 6 -12 años

Educación Básica: 1º – 9º curso: 6 -15 años

1º ciclo: 1º- 4º: 6,7,8,9 años 2º ciclo: 5º- 6º: 10,11 años

ISCED 2 ISCED 2A ISCED 2B ISCED 2C

*

EDUCACION SECUNDARIA INFERIOR o 2º CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Escuelas elementales 2º ciclo (5º – 9º curso): 11-16 años Grammar schools y conservatories Cursos iniciales de 5º a 8º

Centros de Secundaria: 1ºt – 4º curso: 12-16 años

Escuelas de Primaria: 3º ciclo: 7º-9º curso: 13-16 años

Junior High School: 1º-3º curso: 12-15 años

3º ciclo: 7º-9º : 12-15 años

ISCED 3 ISCED 3A ISCED 3B ISCED 3C

Educación Secundaria Superior

Grammar schools de 4 años + Grados superiores de Grammr schools de 5 a 8 años (educación general), Escuelas de FP secundaria (incluyendo grados superiores de conservatorios)

Centros de Secundari y/o FP Bachillerato (ciclo de dos años: 16-18 años) o Formación Profesional

Educación Secundaria (3 cursos): 16-19 años Educacion Secundaria General (Escuelas de Educacion Secundaria Superior) or FP Secundaria (Instituciones de FP).

Senior High School: 1º – 3º curso: 15-18 años

Educación Secundaria: 10º a 12º curso: 15-18 años

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ANÁLISIS PREVIOlivingheritage-erasmus.es/wp-content/uploads/ANALISIS... · 2018-02-05 · apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución