Bemutatkozik az“Anyanyelvecske”

tankönyvcsalád

Kaposvár, 2006.

Szerzők:Gyurina Éva

tanító, gyógypedagógusés

Peti Zsuzsannatanító, gyógypedagógus

A szerzők munkatársa:Dombai Ottília

tanító

Illusztráció:Takács Zoltán

Szerkesztő:Kapcsáné Németi Júlia

gyógypedagógus

Szakmai konzulens — szerkesztő:Mihalovics Jenő

gyógypedagógus

Kedves Kollégák!

Miért volt szükség új tankönyvekre?

Az elmúlt egy-két évtizedben nagyot változott a világ.

Megjelentek olyan új technikai eszközök, lehetőségek, amik

jelentős változást hoztak a kommunikáció, információ terén.

Ezek könnyebbé, nyitottabbá teszik életünket, gondoljunk akár

a mobiltelefonra, vagy a számítógépre, internetre, amikkel a

kommunikáció új útjai nyíltak meg. Az iskolákban is számtalan

tankönyvből válogathatnak a kollégák, és sok-sok módszer közül.

Az internet segítségével tanmeneteket, feladatlapokat

tölthetnek le, feladatbankokhoz érhetnek el…

A hallássérült gyermekek iskolái számára – a ’80-as évek

elején írt tankönyvek – jól tükrözték az akkori mindennapokat,

szókincsben, képanyagukban megfeleltek az elvárásoknak. Az

eltelt idő azonban szükségessé tette a tankönyvek tartalmának,

szerepének újragondolását, aktualizálását.

Az „Anyanyelvecske” tankönyvcsalád tartalmában,

feldolgozandó témaköreiben támaszkodik a NAT műveltség

területeit magában foglaló OKI 97GYPSIA jelű (1-8. évfolyamai

számára kiadott) Anyanyelvi fejlesztési programra, és azokra

az elvekre, melyeket „Az Oktatási Miniszter 2/2005. (III. 1.)

OM. rendelete a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai

nevelésének, iskolai oktatásának irányelveiről” megfogalmaz.

Az anyanyelv integráló tárgy funkciójának megfelelően, a

témakörökbe, feladatokba beépítettük a környezetismeret és

az anyanyelvi gyakorlati tantárgyak ismeretanyagát, ajánlott

szókincsét, kifejezéseit is.

2

Kiknek szól az „Anyanyelvecske” tankönyvcsalád?

A tankönyvcsalád 1.-3. kötete elsősorban azoknak az épintellektusú, súlyos fokban hallássérült első évfolyamoskisiskolásoknak készült, akiknek nagyfokú hallássérülésükmiatt nehezített a nyelvi kommunikáció elsajátítása.Jól felhasználhatók a munkatankönyvek a többségi iskolákbanintegráltan tanuló hallássérült gyermekek differenciáltfoglalkoztatására is.Ajánljuk a tankönyvcsaládot ép hallású, részképesség zavaros,köztük beszédgyenge gyermekek differenciált oktatásához is,mert:

· a nyelvi készségek fejlesztésének első lépcsőjekéntjól szolgálja a szókincs és a kifejezőképességgyarapítását,

· a szóbeli szövegalkotás fejlesztését segítik atémaköröket indító színes képek, melyek többször arészletek feliratozásával jelennek meg,

· a tevékenykedtető feladatok - a manualitás fejlesztéseközben - a verbális nyelvi kommunikáció kiépítését issegítik,

· a témakörönként azonos algoritmusban felépülőfeladatsorok biztonságos tájékozódást, így egyreönállóbb munkavégzést biztosítanak a tanulásitevékenységükben gyakran bizonytalankodógyermekeknek.

Végül hasznos lehet a magyar nyelvet tanulóknak is:· mert a kommunikáció építésében hangsúlyozottan

érvényesül a fokozatosság elve, a visszafogott haladási

tempó, és a részletek kidolgozottsága.

3

A tankönyvcsalád részei:

A tankönyvcsalád részei az „Anyanyelvecske 1. Kisbetűző”,

„Anyanyelvecske 2. Nagybetűző” és az „Anyanyelvecske 3. Olvasóka”

tankönyvek. Könnyen kezelhető kivitelükkel, egységes

megjelenésükkel, állandó szereplőikkel, színes, kedves rajzaikkal,

egymásra épülő feladataikkal hasznos alapjai/kiegészítői lehetnek az

írni, olvasni, beszélni tanuló hallássérült, illetve más okok miatt

nehezített kommunikációjú kisgyermekek fejlesztésének is.

A tankönyvcsalád tartalmáról:

A tananyag elrendezése koncentrikusan bővülő, osztályfokon belül

és az egymást követő évfolyamokon egyaránt. Ezért előfordul, hogy

az ősszel tárgyalt témakör újra előkerül, pl.: tavasszal, de ott már

más szókinccsel (pl.: zöldség, gyümölcs).

A tankönyvekben több, rövidebb-hosszabb versrészlet található, ezeket

vagy szó szerint idéztük, vagy kisebb módosításokkal. A

változtatásokat kizárólag a hallássérült gyermekek szókincséhez

igazodva, nyelvi, grammatikai fejlesztésük érdekében végeztük. A

verseket délután a nevelőtanárral, napközis tanítóval vagy a szülőkkel

meg is tanulhatják a gyerekek, a mellettük található illusztrációk pedig

újabb lehetőséget biztosítanak szógyűjtésre, a gyermekek spontán

megnyilatkozásaira, amellett, hogy kifejezik és visszaadják a rövid

versek hangulatát.

4

Szándékunk szerint praktikusan a szempontok miatt is jól

használható a munkatankönyv. Áttekinthető tagolásával, az életkorhoz

illő vidám színeivel, illusztrációival olyan eszköz, amit biztosan

szívesen forgatnak a tanulók.

A tankönyvcsalád mindhárom részében a feldolgozásra kerülő témák

egy-egy színes képpel kezdődnek, kiindulási alapot, javaslatot adva a

közös tevékenykedésre (táskából ki-bepakolni, piacra menni,

zöldséget, gyümölcsöt válogatni, sétát tenni az iskola épületében, majd

az utcán, stb.), beszélgetésre, a gyerekek saját/otthoni élményeinek

előcsalogatására.

A tankönyvcsalád első része, a „Kisbetűző” az 1. (1.) osztály

számára

Egy olyan munkatankönyvet nyújtunk át kollégáinknak,

mely segítő eszköze – elsősorban – az iskolát kezdő,

súlyos fokban hallássérült kisgyermekek anyanyelvi

fejlesztésének, az olvasás és írás megtanításának.

Tankönyvünk két fő részre tagolt: A „Kíváncsi vagyok,

hogy…?” című fejezet tartalmazza mindazon témakörök feldolgozását,

amiket ajánl, illetve magába foglal az OKI 97GYPSIA 1-8. jelű

Anyanyelvi programunk az 1.(1.) osztály számára. E fejezet tartalmát

az évszakok köré csoportosítottuk - s a tankönyvben való tájékozódást

megkönnyítendő - az egyes témakörök évszakonként eltérő színű

lapokon jelennek meg. Így az őszi témák sárga, a tavasziak zöld, a

téliek kék, a nyáriak pedig narancsos színű lapokon. Az évszakok

közötti átmenetet a lapokon színátmenettel jeleztük.

5

A tananyag koncentrikus felépítése miatt a javasolt szókincset úgy

osztottuk el, hogy pl.: az őszi gyümölcsöket ősszel, a déligyümölcsöket

a karácsonyhoz, Mikuláshoz kapcsoltan tanítjuk, és így tovább. De

mindig csak annyit, amennyit a gyermek képességei lehetővé tesznek,

amit egyéni fejlesztési tervébe Önök terveztek, leírtak.

A gyermekek feladatértését a rövid felszólító mondatok mellett rajzos

utasítások is segítik. Ezek között található olyan is (pl.: „Hallgasd

meg! Beszélj!”), mely a nem szurdopedagógus végzettségű

nevelőtanár, napközis nevelő, tanító, szülő figyelmét (is) felhívja a

hallásnevelés lehetőségére az adott feladaton belül.

A tankönyv II. része a „Betűzgető” A két előkészítő év lehetővé

teszi, hogy a betűtanítás-, írástanulás két tanévre

elosztva, a betűismertetéssel párhuzamosan történjen.

Azért a párhuzamos írástanítást javasoljuk, mert ezzel

korábban adhatunk egy olyan további nyelvi eszközt a

gyermekeknek, amivel nehezített kommunikációjuk

ellenére is kifejezhetik kéréseiket, mondandójukat közvetlen és tágabb

környezetük felé.

Az 1.(1.) osztályban a kisbetűket, az 1.(2.) osztályban a

nagybetűket dolgoztuk fel. Nem jelent problémát, ha a kétjegyű

kisbetűk – vagy egy részük – tanítására csak az 1.(2.) osztály elején

kerül majd sor.

6

A haladási tempó megítélése az osztályt tanító kolléga

kompetenciája. Az írástanítás, betűismertetés sorrendjének

tervezésekor három fő elvet tartottunk szem előtt. Egyrészt –

amennyire lehetett – követni akartuk a kiejtéstanítás általános vagy

„klasszikus” szakmai szempontú sorrendjét, másrészt figyelembe

kellett vennünk a homogén gátlás jelenségét, valamint –

természetesen – az írástanítás módszertani követelményeit.

A hívóképeket úgy válogattuk, hogy lehetőleg a kisiskolások

közvetlen környezetében, mindennapi életében előforduló

leggyakoribb tárgyakat, cselekvéseket ábrázolják.

Specialitása a könyvnek, hogy a hívókép-szókép egységet

kiegészítettük az ujj-abc kézjeleivel „leírt” szóképpel, gondolva a

neurogén tanulási zavarral küzdő gyermekekre is. Tapasztalataink

alapján az ujj-abc – transzfer hatása révén – segíti a kiejtéstanítást-,

tanulást és a helyesírást is.

A hívóképek mellett megjelenik a tanítandó betű nyomtatott

és írott képe, valamint az adott betű kézjele is.

Az íráselőkészítő feladatokat, az íráselemek vázolását, átírását

bármelyik – a többségi iskolák 1. osztályai számára készült vázoló

lapon elvégezhetik a gyerekek.

A további gyakorlásra: kisebb alakban történő átírásra, önálló

vázolásra, betűírásra, a betűelemek kis alakban történő írására, a betűk

hármas vonalközben való alakítására, írására lehetőséget nyújt a

tankönyv is. Ez a gyakorlás – természetesen - kevés az írni tanuló

gyerekeknek, ezért szükségük lesz írásfüzetre is. Az előírt szótagok,

később szavak, rövid mondatok kiválasztásához segítséget nyújtanak

az 5 új betűnként megjelenő olvasólapok.

7

Az olvasás tanítása hangoztató, elemző, összetevő módszerrel

történik, illetve párhuzamosan fut a globális olvasással, hiszen egyes

szóképek ismeretét már óvodából hozzák magukkal a gyermekek.

A klasszikus feladatokat – betűfelismerés, betű helyének

megkeresése, jelölése a szóban – hallási figyelem, illetve szájról

olvasási készség fejlesztését segítő feladatokkal egészítettük ki.

(Hallgasd meg!, Beszélj!, Húzd át, amiben nincs!)

5-5 új betű ismertetése után olvasólapokon gyakoroltatható kezdetben

az összeolvasás, később a szavak (szótagolt és globális formában is

megjelennek), majd a rövid mondatok olvasása. A betűk felismerését

gyakorló feladatok ujj-abc-vel is megjelennek a betűk felett.

Megtanításuk a tanulási zavarral küzdő gyermekeknek

hangsúlyozottan ajánlott.

A tankönyvcsalád második része a „Nagybetűző” az 1.(2.)

osztály számára

A „Kisbetűző”-höz hasonlóan ez a munkatankönyv is két

részre tagolt. Első részében olyan témaköröket

dolgoztunk fel, melyekben integráltan megjelennek a

környezetismeret tantárgy kifejezései, ismeretanyaga is.

Kiemelt feladat ezen az osztályfokon a felső fogalmak

megismertetése. Ennek érdekében sok csoportosítást, válogatást

8

végeztetünk már ismert tárgyakkal, eszközökkel, tulajdonságokat

gyűjtünk, hogy a tevékenykedés végén eljussunk a felső fogalom

felismeréséhez.

Megfigyeljük az évszakok változását, most még elsősorban az

időjárás és öltözködés közötti összefüggés felismerésével.

Beszélgetünk az állatokról, kitaláljuk melyik, hol él: az erdőben

vagy a ház körül, esetleg csak állatkertben találkozhatunk velük?

Beszélünk a gyerekekhez legközelebb álló ünnepekről, és a

legfontosabbról: a családról.

Sok-sok cselekvést ajánlunk, ezeket meg is tanuljuk elmondani,

megnevezni. A témakörök végén általában valamilyen tevékenykedésre

hívjuk a gyerekeket, legyen ez gyűjtőmunka, tablókészítés,

tárgykészítés vagy játék, utalva az anyanyelvi gyakorlati óratípus

tevékenységi formáira.

Ezen az osztályfokon egy-egy témakört - próbaképpen - két

nyelvi szinten dolgoztunk fel. Kék alapszínen a magasabb, zöld

alapszínen az alacsonyabb szintű szövegek és a hozzájuk tartozó

feladatok jelennek meg.

A kis fenyő A kis fenyő

9

A tankönyv II. része a „Betűzgető”Ebben az osztályban elsősorban a nagybetűket tanítjuk

a gyermekeknek, de előfordulhat, hogy év elején sort

kell kerítenünk az esetlegesen elmaradt kétjegyű

mássalhangzók írásának megtanítására is. A nagybetűk

tanítási sorrendje megegyezik a kisbetűk tanításának

sorrendjével, az előzőekben már leírt okok miatt.

Először megtanítjuk a betűk alakítását, majd kötését, neveket, majd

rövid mondatokat másolnak a gyermekek írottról-írottra. A másolási

feladatok (írottról-írottra, nyomtatottról-írottra) később is többször

előfordulnak a tankönyvi feladatok között. Természetesen ennél több

gyakorlásra van szükség, a tankönyv - terjedelme miatt - csak példákat

adhat. További gyakorlásra utal a témakörök végén található „Írj a

füzetbe is!” feladat. Az előíráshoz, szavak, kifejezések válogatásához

segítséget nyújtanak a tankönyv szövegei, meséi. A betűismertetés

után található egyszerű betű és szórejtvényekkel ötletet szerettünk

volna adni a kollégáknak, hasonló játékok összeállításához.

A tankönyvcsalád harmadik tagja az „Olvasóka” az 1.(3.)osztály számára

A tankönyvcsalád újdonsága az 1.(3.) osztály számára

készült munkatankönyv felépítése, megjelenése. A

fejezeteket témakönyvként jelenítjük meg, egyes

témakörei és kapcsolódó feladatai pedig a témakönyv

egy-egy lapjaként kerülnek a gyermekek elé. („Panni

iskolája”, „Panni otthon”, „Panni az utcán”, stb.)

10

Szeretnénk, ha a kollégák és kis tanítványaik kedvet kapnának saját

témakönyveik elkészítéséhez! Ehhez csak egy fényképezőgép (vagy

kamera), némi ötlet és egy kis ügyesség szükséges. Témakönyv

bármely – a tanár által kiválasztott – eseményről (születésnap, sütés-

főzés, kirándulás, séta, stb.) készíthető, a gyerekek nagyon szeretik,

hiszen róluk szól. Később a könyveket lapozgatva, olvasgatva (egyéni

órán is) a gyerekek észrevétlenül gyakorolják a tanultakat.

Az 1.(3.) osztály meséi, a köznapi élethelyzeteket bemutató

kis történetei, és/vagy a hozzájuk tartozó szövegértési feladatok két

nyelvi szinten íródtak, lehetőséget biztosítva ezzel a gyermekek

képességeinek, egyéni haladási ütemének megfelelő differenciálásra.

Az egyes szinteket különböző színnel jelöltük, a

tartalomjegyzékben és a tankönyvben is, elősegítve ezzel a könnyebb

tájékozódást. A magasabb szintet világoskék, az alacsonyabbat

világoszöld oldalakon találhatják. A feladatoknál a labdák színe jelzi a

kétszintű feladatokat. Kék labda: magasabb nyelvi szint. Zöld labda:

alacsonyabb nyelvi szint. Ahol mindkét labda szerepel a feladat előtt,

az értelemszerűen mindenkinek szóló feladat.

Tankönyvünk „Változások környezetünkben” fejezetei a

környezetismereti témákat dolgozza fel szemléletes formában. A

tankönyv rajzai csak a rögzítést szolgálják, semmiképpen nem

helyettesítik a valódi cselekvést, kísérletezést (pl.: víz forralása,

fagyasztása).

11

Zárszó:

Tankönyveink szűkös terjedelmi korlátait nem léphettük túl.

Nem vállalkozhattunk arra sem, hogy az anyanyelv tanításának minden

területét, minden óratípust egyformán feldolgozzunk.

Reméljük, olyan tankönyvcsaládot tudtunk a kollégák és gyermekek

kezébe adni, amely hatékony segítő eszköze lesz az iskolát kezdő,

súlyos fokban hallássérült kisgyermekek írás, olvasás, beszéd – olykor

nem könnyű – tanításának!

Ehhez kívánunk kellemes együtt munkálkodást gyermeknek –

tanárnak!

A szerzők

Kaposvár, 2006.

12