CEMU: COLEGIO PARA LA INCLUSIÓN · 2013. 11. 28. · CEMU: Colegio para la Inclusión Colegio Ciudadescuela Muchachos 3.1.- LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Es indudable

CEMU:COLEGIO PARA LA

INCLUSIÓN

CEMU: Colegio para la Inclusión Colegio Ciudadescuela Muchachos

Índice

1.- Datos de identificación del centro....................................................................................3

2.- Breve presentación del centro.........................................................................................4

2.1.- Organigrama.............................................................................................................4

2.2.- Análisis del alumnado y los beneficiarios de las medidas de compensación educativa............................................................................................................................5

3.- Plan de actuaciones de atención educativa....................................................................6

3.1.- La mejora de la convivencia en el centro.................................................................7 3.1.1.- El Programa de Alumnos Ayudantes................................................................7 3.1.2.- El Aula de Convivencia.....................................................................................8 3.1.3.- El Plan de Acogida............................................................................................8 3.1.4.- El Programa de Seguimiento y Control del Absentismo...................................9 3.1.5.- El Grupo de Trabajo de Convivencia e Interculturalidad................................10 3.1.6.- El Programa de Compensación Externa........................................................12 3.1.7.- Los proyectos en colaboración con la Agencia Antidroga..............................12 3.1.8.- La Semana Cultural........................................................................................13

3.2.- La atención a alumnos con problemas lingüisticos................................................14 3.2.1.- El Aula de Enlace............................................................................................14 3.2.2.- El Aula Puente.................................................................................................15

3.3.- La atención a la diversidad.....................................................................................17 3.3.1.- Las medidas de Apoyo a ACNEE...................................................................17 3.3.2.- Los Grupos Flexibles......................................................................................18 3.3.3.- El Apoyo a alumnos con Dificultades de Aprendizaje.....................................22 3.3.4.- Los Desdobles.................................................................................................22 3.3.5.- El Grupo Específico Singular..........................................................................23 3.3.6.- Los Programas de Diversificación Curricular..................................................28

4.- Destino eventual del importe del premio.......................................................................30

5.- Anexos y certificaciones................................................................................................31

2


1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

• Nombre del centro: Colegio Ciudadescuela Muchachos (CEMU).

• Titularidad: Asociación Muchachos Ciudadescuela de Formación Sociocultural.

• Código de centro: 28032870.

• Dirección postal: Avenida Doctor Fleming 3, 28912, Leganés, Madrid.

• Teléfono: 916938041, Fax: 916944673.

• Representante de la titularidad: Don Alberto Muñiz Sánchez.

• Director: Don Miguel Ángel Arroyo Corral.

Leganés, 18 de Septiembre de 2012

Firmado:

Miguel Ángel Arroyo Corral

3


2.- BREVE PRESENTACIÓN DEL CENTRO.

El colegio Ciudadescuela Muchachos (CEMU) está ubicado en el municipio de Leganés, situado en la zona sur de Madrid. Desde hace unos años es una de las poblaciones receptora de emigrantes por excelencia del cinturón de la capital, con las consecuencias que esto conlleva para la escuela.

El barrio donde está ubicado CEMU tiene un nivel socioeconómico bajo. En él residen un alto número de emigrantes, de los que un alto porcentaje desconocen el castellano y carecen del permiso de residencia.

Las familias de los muchachos y muchachas que asisten a nuestro centro se caracterizan en su mayoría por tener alto desarraigo social; carecer de recursos económicos; compartir vivienda; tener pobreza de expectativas socioculturales; mantener escasas relaciones con la institución escolar; trabajar en profesiones poco cualificadas; y carecer de trabjo estable. Cuando tienen empleo los horarios son muy extensos y las remuneraciones muy bajas. Varias de ellas viven por debajo del umbral de pobreza, por lo que su situación es supervisada por los Servicios Sociales municipales.

De nuestro alumnado destacamos que el cincuenta por ciento son emigrantes y algunos de ellos no conocen el castellano; tienen un nivel académico muy bajo por lo que la mayoría necesitan Compensación Educativa; no disponen de medios suficientes para adquirir el material escolar; pertenecen a familias numerosas; permanecen en casa muchas horas sin la compañía de un adulto responsable; y la televisión, internet y la calle son los lugares donde ocupan la mayor parte de sus horas de ocio.

Los alumnos que no son del barrio viven en CEMU, son los muchachos residentes y son el diez por ciento de la totalidad del alumnado. Proceden de toda España, enviados por sus familias o por los Servicios Sociales de distintas Comunidades Autónomas. Alguna de las características que aparecen en estos muchachos son baja autoestima; pertenencia a familias desestructuradas; experiencias predelictivas y consumo de drogas; un historial de absentismo o abandono escolar; problemas de relación con sus iguales y con el profesorado; retraso escolar muy significativo; falta de motivación ante los contenidos escolares, escasez de habilidades para seguir el proceso de aprendizaje que se exige en la escuela...

2.1.- ORGANIGRAMA

El claustro está formado por 30 profesionales, entre ellos hay especialistas en todos los niveles y enseñanzas que se imparten. Un rasgo predominante son los docentes con más de una especialidad o que son a la vez diplomados y licenciados en pedagogía o psicología, por su versatilidad y por ajustarse al perfil diverso del alumnado que asiste al centro. Otra característica es el alto grado de participación en actividades de reciclaje, cursos de formación y grupos de trabajo.

El Equipo Directivo está formado por el secretario, Don Victorino Fernández, la jefa de estudios, Doña Benilde Sánchez, y el director, Don Miguel Ángel Arroyo.

4


La estructura de organización y funcionamiento queda conformada como sigue: Consejo Escolar, Claustro, Equipo Directivo; Comisión de Coordinación Pedagógica; Departamento de Orientación; Equipo de Atención a la Diversidad; etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria; ciclos y por último las tutorías de los distintos niveles.

2.2.- ANÁLISIS DEL ALUMNADO Y LOS BENEFICIARIOS DE LAS MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

5

Curso 2010-2011 Curso 2011-20120

50

100

150

200

250

300

350

ALUMNADO INMIGRANTEALUMNADO DE INTEGRACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESOTRO ALUMNADO CON N.C.E. O EN DESVENTAJA SOCIALRESTO DE ALUMNADO

TOTAL ALUMNADO

ED. INFANTIL 57 64 18 22 - - - - - -1er. CICLO E.P. 43 34 24 11 6 - 2 - 2 22º CICLO E.P. 39 44 20 24 6 8 4 4 2 2

3er. CICLO E.P. 40 32 24 18 12 9 4 2 3 31er. CICLO E.S.O. 56 56 36 31 18 20 2 4 11 102º CICLO E.S.O. 53 44 28 31 15 15 - - 8 7

TOTAL 288 274 150 137 57 52 12 10 26 24

ALUMNADO INMIGRANTE

ALUMNADO INMIGRANTE CON

N.C.E.

ALUMNADO DE INTEGRACIÓN CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

OTRO ALUMNADO CON N.C.E. O EN

DESVENTAJA SOCIAL

Curso2010-11

Curso2011-12

Curso2010-11

Curso2011-12

Curso2010-11

Curso2011-12

Curso2010-11

Curso2011-12

Curso2010-11

Curso2011-12

Atención a la Diversidad

Aul

a de

Enl

ace

Aul

a P

uent

e

Gru

pos

Flex

ible

s

Des

dobl

es

Gru

po E

spec

ífico

Sin

gula

r

Curso 2010-2011 17 9 14 25 18 8 19Curso 2011-2012 15 11 13 15 18 8 16

Problemas lingüisticos

Med

idas

de

Apo

yo a

A

CN

EE

Pro

gram

as d

e D

ivers

ifica

ción

Cur

ricul

ar


3.- PLAN DE ACTUACIONES DE ATENCIÓN EDUCATIVA.

Los centros educativos en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa deben planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo tanto a las características del contexto, como a las necesidades y peculiaridades de su alumnado.

La gran variedad de recursos de atención a la diversidad que se oferta en el colegio CEMU (que abarca el Aula de Enlace, el Aula Puente, los Grupos Flexibles, el Grupo Específico Singular, los desdobles en determinadas materias, las medidas de Apoyo para ACNEE. o para alumnos sin diagnóstico específico y el Programa de Diversificación Curricular), garantizan que la atención que reciben nuestros alumnos es altamente individualizada. Los itinerarios educativos, así como las experiencias y actividades que durante ellos se ofrecen a cada uno de nuestros alumnos, son prácticamente únicos, y se adaptan en gran medida a las necesidades particulares de cada uno de ellos.

6


3.1.- LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.Es indudable el papel crucial que la escuela juega en el proceso de socialización de sus alumnos. Hablar de convivencia en los centros y de las dificultades que pueden aparecer no es hablar sólo de problemas relacionados con la violencia, sino que es hablar de responsabilidad y de participación. En nuestro trabajo dejamos atrás la visión de la educación basada en la autoridad y que entiende los problemas como algo negativo, para dar paso a un enfoque preventivo y positivo del conflicto, donde la persona salga fortalecida y reforzada para experiencias futuras. El alumnado debe encaminarse a una autodisciplina, mayor responsabilidad y participación democrática en la toma de decisiones y planificación de los proyectos del centro. Todo ello no puede hacerse solo, sino que tiene que ser guiado por el conjunto coordinado de la comunidad educativa.Los conflictos son una constante en nuestra realidad, y más en el ámbito escolar. Pero si aprendemos a manejarlos adecuadamente, éstos pueden ser una fuente de aprendizaje, constructivos y una oportunidad de crecimiento. Al ser parte natural de la vida, la aparición de los conflictos no significa que la convivencia esté deteriorada, sino que está viva.

3.1.1.- El Programa de Alumnos Ayudantes. De esa manera de comprender la educación nacen y se desarrollan en nuestro centro iniciativas como el proyecto denominado Alumno Ayudante, de reciente inicio y cuyo objetivo fundamental es fomentar la ayuda entre iguales, mejorar las relaciones interpersonales y contribuir de esa forma a mejorar la convivencia en nuestro centro. Sus funciones van encaminadas a conseguir una mejora en el clima del aula, que minimice el número y consecuencias de los conflictos derivados de la convivencia diaria, procurando evitar en todo momento la sensación de exclusión de ningún alumno/a.Las intervenciones de los Alumnos Ayudantes se centran en tres momentos:

• La detección de compañeros/as que estén tristes, preocupados, desmotivados...

• La participación activa en el Aula de Convivencia.

• El acompañamiento de los nuevos alumnos en su proceso de incorporación mediante el Plan de Acogida.

Una de las piezas fundamentales de este programa es la formación que debe recibir el Alumnado Ayudante, aprendiendo en qué va a consistir esa ayuda, cómo ejercerla y qué valores humanos desarrollará.Esta formación se lleva a cabo en sesiones quincenales, coordinadas entre el departamento de Orientación, la P.T.S.C. y el resto del profesorado, y en ella se acometen aspectos como aprender a escuchar activamente, tanto de forma verbal como no verbal,

7


a utilizar varias técnicas de escucha, a empatizar con los demás, a analizar conflictos y llevar procesos de negociación y mediación...Para la adecuada resolución de los conflictos debemos potenciar en el centro precisamente esto, que sean considerados como un motor de cambio, por lo que se deben trabajar los valores y actitudes que entran en juego a la hora de valorar un conflicto. El aprendizaje de la convivencia no sólo consiste en predicar valores, sino en practicarlos desarrollando las capacidades que constituyen la inteligencia moral. Además, debemos proporcionar espacios donde la negociación y la mediación puedan realizarse.

3.1.2.- El Aula de Convivencia. Muy relacionado con el programa anterior se encuentra el Aula de Convivencia en el que los Alumnos Ayudantes participan de forma activa. Consiste en un espacio habilitado a un alumnado determinado y muy específico, que tras cometer una o varias faltas de conducta contrarias a las normas de convivencia necesita un espacio y un tiempo de reflexión. Se trata de una medida preventiva en la que se realiza un trabajo individualizado con cada alumno/a. Durante la permanencia en este espacio hay que destacar la aplicación de mini-programas de habilidades sociales, autocontrol y educación emocional, aplicados de forma individual, con el objetivo de mejorar su propia percepción, su motivación y la relación con las personas que conforman la comunidad escolar; estas medidas se acompañan de orientaciones a las familias para intervenir de forma eficaz en casa con el alumno/a, y para finalizar, antes de que se incorpore el alumno de nuevo al aula, el Departamento de Orientación realiza un informe de evaluación de su estancia en el Aula de Convivencia, del que se entrega una copia al tutor del alumno.

3.1.3.- El Plan de Acogida. En cuanto al Plan de Acogida del Centro se trata de una de las bases del Programa de Atención a la Diversidad del mismo. Pretende recibir al alumnado y su familia ofreciéndole una integración lo más normalizada y adecuada para cada uno de ellos, teniendo en cuenta las necesidades y las características de éstos. Se pretende conseguir la creación de un conjunto de pautas comunes a aplicar en el centro ante la incorporación del alumnado recién llegado al mismo. Para ello entregamos una ficha de recepción y ponemos en marcha un protocolo de actuación con los pasos y profesionales implicados; hacemos además extensibles dichas pautas a la familia del recién llegado con el fin de que formen a su vez parte de esta comunidad educativa a través de una entrevista inicial, en la que se les entrega toda la información que ellos necesiten e implicamos también a las instituciones del municipio para que este proceso de acogida se extienda al entorno.Las actuaciones se desarrollan en los siguientes ámbitos:

• Cumplimentación de lamatrícula.

• Orientación al alumno:

◦ Entrevista del alumno y de la familia con la P.T.S.C., en la que se orienta a la familia e informa de los recursos con los que pueden contar.

8


◦ Información sobre los recursos del centro (presentación de instalaciones, información del sistema educativo, figura del tutor y horario que tiene...)

• Incorporación:

◦ Asignación de tutor y grupo y entrega de horario al alumno. Se informa al tutor y a los profesores de la llegada del nuevo alumno.

◦ Incorporación al aula, presentándolo al tutor o profesor del momento que será el encargado de solicitar al Alumno Ayudante que explique y acompañe al alumno en su acogida (dándole el apoyo necesario e información sobre horarios, profesores, libros, material, etc.)

• Planificación educativa:

◦ Los profesores evalúan al alumno y dictaminan su nivel de competencia curricular, a través de una serie de pruebas que el Departamento de Orientación pasa al nuevo alumno/a.

◦ Información en reunión de tutores del nivel curricular del alumno, adaptaciones en caso necesario, comportamiento, recomendaciones…

3.1.4.- El Programa de Seguimiento y Control del Absentismo. Dado que uno de los principales objetivos del Aula de Convivencia es la prevención del abandono escolar y el absentismo, el centro cuenta con un programa que se dedica única y exclusivamente a la atención de alumnado con riesgo de abandono escolar. Para ello se ha creado un Protocolo de Absentismo que se pone en marcha cada vez que se detecta una situación como ésta.La elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo de los alumnos, llevado a cabo por la PTSC, el Equipo de Orientación y el Equipo Directivo, abarca los siguientes ámbitos de actuación:

• Coordinación con la Delegación de Infancia a través de contactos puntuales a nivel telefónico o personal para realizar un control y un seguimiento de aquellos alumnos absentistas del centro.

• Comunicación inmediata a los tutores y el jefe de estudios de las faltas de asistencia de los alumnos.

• Recogida de datos a través del control de asistencia de cada profesor.

• Volcado de los datos y elaboración de las gráficas de absentismo.

• Comunicación con las familias de aquellos alumnos absentistas.

• Valoración de la necesidad de intervención según el protocolo de absentismo.

• Intervención en los casos necesarios.

• Derivación y coordinación a la delegación de infancia o a la mesa de absentismo según se valore el caso.

9


• Un programa de control de la asistencia, que consiste en avisar diariamente a los padres de los menores que no llegan al centro a primera hora.

• Derivación en los casos necesarios al Aula de Convivencia.

3.1.5.- El Grupo de Trabajo de Convivencia e Interculturalidad. Se ha constituido un grupo de trabajo formado por un veintena de padres/madres del centro, asesorados y coordinados por dos mediadores de la “Asociación de Mediadores Interculturales” con el objetivo de mejorar la convivencia, incentivar la participación y potenciar las relaciones de cooperación.Se han realizado seis sesiones con una duración de hora y media cada una. En las primeras los mediadores presentaron contenidos sobre nociones básicas de comunicación y mejora de la convivencia apoyándose en dinámicas participativas. Las posteriores se dedicaron a preparar las actividades para la celebración de la Jornada de Convivencia.Los objetivos trabajados han sido:

• Mejorar la convivencia, la comunicación y participación de la comunidad escolar.

• Incentivar la “Participación efectiva” de todos los actores de la Comunidad Educativa del colegio Ciudadescuela Muchachos (CEMU).

• Establecer un espacio de reflexión de las familias y el profesorado que nos permita crear actividades para mejorar la educación de los muchachos y muchachas.

• Potenciar canales efectivos que permitan que las voces de las madres y los padres sean escuchadas.

• Avanzar en el punto de considerar a las familias como los mejores aliados del profesorado para la formación del alumnado.

• Propiciar una implicación activa de la familias en la vida de la escuela, incluida el aula.

• Conocer las distintas tipologías de situaciones de sociabilidad: hostilidad, coexistencia y convivencia.

• Desarrollar estrategias de comunicación y competencias interculturales.

• Potenciar relaciones de cooperación entre profesorado y familia.

• Promover espacios de convivencia para la puesta en práctica de lo aprendido en las reuniones.

• Ofrecer espacios de encuentro entre los componentes de la comunidad educativa.

10


• Colaborar para el logro de la igualdad entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

A partir de la reflexión: ¿qué es lo que podemos hacer todos y todas juntas?, se decidió celebrar una Jornada de Convivencia, organizándose los participantes en talleres y funcionando como pequeños grupos de trabajo. Los talleres elegidos fueron juegos tradicionales, mercadillo solidario, degustación gastronómica de platos del mundo y exposición intercultural.

Se han conseguido avances en cada uno de los objetivos planteados, produciéndose un cambio en la convivencia del centro, además de ser un paso importante en el objetivo de aumentar la participación de las familias en el colegio.El grado de satisfacción de los participantes es muy alto, siendo

opinión general que el camino ha sido cansado, pero beneficioso para todos, que ha merecido la pena, que es necesario continuar el próximo curso y que podemos estar orgullosos por haber realizado y conseguido los objetivos que nos planteamos.Las propuestas de mejora para el próximo curso son:

• Continuar con el Taller de interculturalidad y convivencia para familias.

• Potenciar una mayor participación de las familias y de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.

• Mejorar la comunicación.

• Realización de actividades que permitan a las familias participar en el centro junto con sus hijos.

• Reforzar los programas de integración y convivencia que se están llevando en la actualidad en el colegio, para rentabilizar recursos y unificar actuaciones.

• Revisar y actualizar el Plan de Convivencia y el RRI.

11


3.1.6.- El Programa de Compensación Externa. Dentro de la línea de trabajo descrita se debe citar el Programa de Compensación Externa que desde el curso académico 2007/08, a través de diferentes actuaciones, pretende cubrir ciertas necesidades de muchos alumnos que no cuentan con un espacio de estudio y que necesitan un apoyo para realizar los deberes. Los receptores de estas actuaciones son alumnos desde 2º curso de Educación Primaria hasta 4º de Educación Secundaria Obligatoria, que son los cursos susceptibles de dichas atenciones. Las actividades complementarias en horario extraescolar comprenden estudio asistido y actividades lúdicas y deportivas.De una forma específica podemos hablar de objetivos relacionados con el apoyo y la ayuda a los alumnos para conocer, practicar y dominar las habilidades instrumentales básicas (mejorar la capacidad de aprendizaje, técnicas de estudio, aprendizaje significativo, etc.), así como aquellos relacionados con el uso de los medios informáticos, la adquisición de habilidades relacionales adecuadas, y el fomento de la creatividad y la actividad deportiva de forma sistemática y habitual.

3.1.7.- Los proyectos en colaboración con la Agencia Antidroga. Se ha llevado a cabo el Programa Protegiéndote, integrado en el Plan de Acción Tutorial del Centro. Desde su inicio, en el curso 2010/11, se ha ido ampliando a los diferentes cursos. Este programa elaborado por la Comunidad de Madrid engloba nociones sobre cómo desarrollar actitudes y prácticas sobre el cuidado de la salud (práctica deportiva, alimentación, uso adecuado de medicamentos, prevención en consumo de alcohol y tabaco..), habilidades de socialización (comunicación y asertividad) y convivencia.También en colaboración con la Agencia Antidroga hemos llevado a cabo el Proyecto Innovamos, dirigido tanto a padres como a alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria y 1º, 2º, 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria.El objetivo principal es hacer llegar a los padres el riesgo que supone el uso inadecuado de las NTIC por parte de los niños y niñas, proporcionándoles las herramientas de apoyo adecuadas.Los contenidos trabajados han sido:

• Videojuegos: uso, abuso, uso inadecuado y normas de buena utilización.

• Móvil: uso, abuso, uso inadecuado y normas de buena utilización.

• Proceso de transformación de afición a uso inadecuado.

• Dependencia emocional y pérdida de control.

12


• Conceptos de prevención y estrategias preventivas.

• Solución de problemas y toma de decisiones.

3.1.8.- La Semana Cultural. Desde hace dos años se viene celebrando en el Centro una Semana Cultural con temática histórica. En su primera edición se refirió a la Prehistoria y en la segunda a la civilización del Antiguo Egipto.Uno de los aspectos más destacables de este proyecto es a nivel convivencial, ya que tanto profesores como alumnos colaboran en que una actividad de tal envergadura salga adelante.

La Semana Cultural puede dividirse en dos momentos. Una primera parte de diseño y preparación anterior a las jornadas culturales, y una segunda de desarrollo de actividades orientadas a la profundización en la civilización correspondiente.Entre las actividades de preparación destaca el diseño y montaje de un aula donde se representan a tamaño real lugares representativos del contexto histórico trabajado que sirva de exposición de aspectos culturales, sociales y económicos.Esta acción se convierte en un arduo pero gratificante trabajo de colaboración entre profesores y alumnos de primaria y secundaria, además de un eficaz método de aplicación práctica de lo aprendido tanto a nivel intelectual como emocional. Los alumnos colaboran en un gran proyecto común que ante ellos se presenta como inalcanzable, pero que a través del trabajo en equipo, esfuerzo, compromiso y responsabilidad, se transforma en un escenario de transmisión de conocimientos.

El segundo momento se trata de la realización de talleres y actividades durante las jornadas de la Semana Cultural. Se pueden dividir en dos tipos: talleres que los profesores dinamizan para sumergir a los alumnos en el contexto histórico trabajado; y otras actividades en que son los

13


alumnos quienes, con sus trabajos, amplían conocimientos de compañeros de niveles inferiores.Todas estas acciones promueven un entorno escolar de intercambio y convivencia muy constructivo para todos los participantes, y de este modo muestran el proceso formativo como un proyecto común de profesores y alumnos.Una vez finalizadas las jornadas se establecen momentos para que familiares, otros colegios, medios de comunicación, personalidades políticas y todo aquél que lo desee pueda disfrutar de una visita guiada por la exposición que se construye con todos los trabajos realizados. En este sentido, cabe destacar que la organización de la Semana Cultural ha tenido una gran acogida por parte de todos los asistentes.

3.2.- LA ATENCIÓN A ALUMNOS CON PROBLEMAS LINGÜISTICOS.De una forma específica se ha de tratar la integración de aquellos alumnos cuyas dificultades son de carácter lingüistico y cultural. Para ello el centro cuenta con dos proyectos que se ocupan de ello: El Aula de Enlace y el Aula Puente.

3.2.1.- El Aula de Enlace. Prevenir el fracaso escolar entre la población inmigrante es casi imposible si no existen determinadas bases, como un conocimiento elemental de la lengua en la que continuará su enseñanza obligatoria. Partiendo de esta realidad, el curso 2003/04 se puso en marcha el Aula de Enlace.Con este programa se pretende que el alumnado extranjero incorporado al sistema educativo, lo haga en las mejores condiciones para asegurar su éxito escolar, su adaptación social y a la vez poder desarrollar habilidades sociales que le permitan ejercer sus derechos y deberes como ciudadano.La permanencia en el Aula otorga a los alumnos recién llegados una gran seguridad que les sirve además de puente a la hora de incorporarse al aula de referencia, pues la entrada progresiva hace que su integración en la misma sea menos traumática.

14


El Aula de Enlace es además un referente multicultural de la sociedad en la que vivimos, situación que aprovechamos para impulsar todo tipo de actividades que favorecen y promueven el conocimiento, en todos los planos, de los elementos distintivos de cada cultura.Este Aula pretende atender a dos perfiles de alumnado:

• Alumnos con necesidad de aprendizaje del español como lengua vehicular.

• Alumnos con un grave desfase curricular como consecuencia de una escolarización irregular en el país de origen.

Los objetivos que se plantean para este Aula de Enlace son:

• Posibilitar atención específica al alumnado extranjero con desconocimiento del idioma español o con grave desfase curricular referido anteriormente, que se incorpora a lo largo del curso escolar, apoyando la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas, y desarrollando el proceso de enseñanza/ aprendizaje mediante las oportunas adaptaciones curriculares.

• Facilitar la incorporación y acortar el periodo de integración de este alumnado al Sistema Educativo.

• Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumno.

• Lograr que el alumno se integre en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y en las mejores condiciones.

El aula acoge un máximo de doce alumnos. La permanencia en el Aula de Enlace es de un período máximo de nueve meses de asistencia efectiva, a lo largo de uno o dos cursos académicos desde la incorporación del alumno al aula.

3.2.2.- El Aula Puente. Para dar la continuidad adecuada al Aula de Enlace contamos con el Aula Puente. El Aula Puente fue una experiencia pionera, puesta en marcha en nuestro centro durante el curso académico 2007/08, y que actualmente continúa. Los alumnos que son atendidos pertenecen Educación Secundaria Obligatoria, y son inmigrantes que después de pasar por el período de conocimiento básico del idioma en el Aula de Enlace no han conseguido adquirir el nivel lingüistico necesario para incorporarse al aula de referencia con normalidad.En el Aula Puente no se pretende exclusivamente compensar desigualdades de partida y apoyar la adquisición de conocimientos a través de técnicas o metodologías diferentes; tampoco reforzar una determinada materia o ejecutar una adaptación curricular personalizada. Las pretensiones de este aula son más amplias debido a la particularidad de los alumnos. Tenemos que tener en cuenta que nos encontramos con inmigrantes con las siguientes características:

• Ausencia o deficiencia del proceso de escolarización previa en su país de origen.

15


• Desfase curricular, en la mayoría de los casos, superior a dos cursos académicos respecto a los conocimientos adquiridos por los alumnos escolarizados en España en el nivel de referencia.

• Grado agudo de falta de comprensión lingüistica, tanto oral como escrita.

• Ausencia casi total de hábitos de trabajo.Todo ello hace necesario la toma de medidas para que el paso del Aula de Enlace al aula de referencia no se convierta en un hecho traumático para el alumno.Paralelamente a las características propias de los alumnos surgen otras cuestiones que apoyan la necesidad de implantar este tipo de aulas, que no no debemos ignorar.El Aula de Enlace acoge a los alumnos inmigrantes durante un periodo máximo de nueve meses, tiempo que se considera necesario para alcanzar un nivel que permita a los alumnos extranjeros integrarse posteriormente al aula ordinaria. La praxis educativa desvela que no es posible predecir el tiempo exacto que va a necesitar un alumno para integrarse a un sistema educativo diferente del suyo.Cuando el alumno, después de pasar por el Aula de Enlace, no ha conseguido superar el proceso de inmersión lingüística y cultural o se estuviera produciendo más lentamente de lo previsto, es necesario continuar con una intervención más personalizada e individualizada acorde a sus necesidades.

El desarrollo del Aula Puente ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas propias de la vida real.

2. Utilizar los recursos expresivos propios, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios comunicativos que se producen en la relación directa con otras personas, tanto en los diferentes ámbitos de la vida social como en el ámbito específicamente académico.

3. Desarrollar la imaginación, la creatividad y un estilo personal en la producción de textos, de acuerdo con las normas de los distintos géneros y formas de la comunicación oral y escrita.

4. Integrar de forma armónica diversos códigos lingüísticos y no lingüísticos -gestual, icónico, musical, etc.- en la producción de textos orales y escritos de carácter individual y grupal.

5. Adquirir y perfeccionar técnicas de trabajo intelectual y desarrollar habilidades de planificación, realización y presentación de textos orales y escritos.

6. Integrarse de forma activa en un grupo de trabajo, superando las dificultades que supone la expresión de ideas y sentimientos propios y la aceptación de las manifestaciones de los demás.

16


7. Saber escuchar y respetar la opinión ajena, contrastarla con la propia y evaluar ambas, elaborando conclusiones o síntesis que integren sus valores comunes.

8. Desarrollar su identidad personal y cultural.

9. Desarrollar y favorecer la tolerancia y la interculturalidad

10. Incorporarse al entorno escolar en buenas condiciones.

La incorporación del alumno inmigrante al aula ordinaria se producirá a propuesta y bajo consenso de los diferentes Equipos Educativos (Aula Puente, Aula de Enlace y Aula de Referencia) y el Departamento de Orientación, valorando el adecuado grado de adquisición de competencias lingüísticas e instrumentales del alumno. Si se considera que el proceso ha concluido con éxito, se procederá a incorporar definitivamente al alumno en un aula ordinaria todas las horas lectivas.

3.3.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3.3.1.- Las medidas de Apoyo a ACNEE Los alumnos con NEE son aquellos que presentan necesidades de compensación educativa y están diagnosticados por el Equipo de Orientación debido a su especial problemática. Los perfiles más frecuentes en nuestro centro son discapacidad psíquica y TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad).La mayoría de los alumnos diagnosticados reciben atención individualizada o en pequeño grupo, el resto está ubicado en grupos de atención a la diversidad y desdobles de refuerzo, todos ellos con adaptaciones curriculares.El trabajo con este alumnado consideramos que debe tener una continuidad en el aula de referencia y en sus hogares, por lo que la coordinación entre el orientador, el tutor, el pedagogo terapeuta y las familias es constante para orientar y asesorar a todos los implicados en la intervención específica que se sigue en cada caso.Las líneas prioritarias de actuación con estos alumnos son:

• La integración escolar y social de los alumnos con necesidades educativas especiales evitando posibles situaciones de segregación que se puedan dar.

• Potenciar y coordinar la participación de los padres y educadores en el proceso educativo de sus tutelados a nivel personal, para que conozcan y participen en todo momento del progreso dentro del aula.

• Procurar que todos los aprendizajes que se realicen y todas las habilidades que se adquieran sean significativas, llevándolas a la práctica en situaciones reales.

• Conseguir la mayor implicación posible de los tutores en la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.

17


3.3.2.- Los Grupos Flexibles. Los agrupamientos flexibles constituyen un programa académico dentro del Plan de Mejora del Centro para alumnos de 2º a 6º de Educación Primaria. Es un recurso temporal para aquellos estudiantes que acumulan un desfase curricular de al menos dos años.Los alumnos incluidos en este programa se distribuyen en tres grupos: GF1, para el trabajo de contenidos y objetivos del primer ciclo de Educación Primaria; GF2, para el trabajo de objetivos y contenidos del segundo ciclo y quinto curso de Educación Primaria; GF3, para lograr una incorporación adecuada a la Educación Secundaria Obligatoria.Para determinar si un alumno debe incorporarse a los Grupos Flexibles, se utiliza una prueba de Matemáticas y Lengua adecuada a cada uno de los cursos que abarca el programa, la cual fue diseñada por el claustro de profesores de Educación Primaria del centro. Estas pruebas las realizan los alumnos al principio del curso como evaluación inicial o cuando se incorporan al colegio. Los resultados que obtienen en esta evaluación muestran el nivel curricular en estas áreas. Estos resultados, junto con los datos que los profesores han recogido mediante observación directa, son los indicadores usados para decidir si un estudiante necesita integrarse en los Grupos Flexibles y con qué objetivos.Los alumnos incluidos en los Grupos Flexibles salen de su aula de referencia durante las horas de Lengua y Matemáticas, desarrollando la actividad escolar de esas áreas en el grupo correspondiente.Una de las primeras actuaciones del Plan de Mejora del Centro fue la unificación horaria para todos los cursos de Educación Primaria de las áreas de Lengua y Matemáticas. De este modo se evitaron deficiencias en las cargas lectivas de los alumnos, los trastornos propios de los cambios de clase, así como distanciamientos curriculares en otras materias con respecto al grupo de referencia.Por otro lado, es necesario destacar que encontrar alumnos con retrasos curriculares de al menos dos años, es, o debería ser, excepcional si tenemos en cuenta que estamos hablando de niveles académicos iniciales como la Educación Primaria. En la mayoría de los casos, el retraso académico de los estudiantes que se incorporan a los Grupos Flexibles es producto de las circunstancias que les rodean: Necesidades Educativas Especiales, entornos socioeconómicos y familiares desfavorables, diferencias con los sistemas educativos de otros países, alumnos con desconocimiento del idioma, escolarizaciones tardías, experiencias vitales problemáticas...Todas estas circunstancias favorecen, a su vez, que los niños incluidos en los Grupos Flexibles presenten problemas adaptativos y carencia de habilidades sociales. A nivel personal presentan baja autoestima, dificultades en la atención y concentración, escasa motivación por el estudio, resistencia al trabajo académico, baja tolerancia a la frustración y un gran número de experiencias negativas a nivel académico.Generalmente el origen de esta evolución académica irregular es de índole social, por tanto, la formación de la personalidad del niño y la mejora de su capacidad para relacionarse con su entorno adquiere una importancia fundamental, convirtiéndose en el punto de partida y la base de su recuperación académica.El objetivo fundamental de los agrupamientos flexibles es que el alumno se reincorpore a su grupo de referencia en el menor tiempo posible, después de haber encontrado una

18


respuesta a sus dificultades académicas y personales. Para conseguir este objetivo nos centramos en dos aspectos fundamentales: por un lado favorecer la estabilidad emocional de los alumnos, y por otro adquirir una actitud positiva hacia el trabajo académico. Por ello el planteamiento de los objetivos a trabajar se realiza de un modo individualizado con una temporalidad adaptada a su ritmo, evaluando trimestralmente su evolución para, de esta forma, poder valorar el cambio de grupo o la incorporación definitiva al aula.Para alcanzar estos fines se plantea una metodología completamente flexible, la cual plantea una actividad diaria sujeta al ritmo del alumno, proponiendo estrategias, materiales o actividades que atiendan en cada momento a las necesidades que puedan surgir. Al mismo tiempo es imprescindible para el desarrollo de las clases la participación activa de los estudiantes: dando opiniones, implicándose en la preparación de las actividades, mediando en la resolución de conflictos y asumiendo responsabilidades en la dinámica del aula.El trabajo de cada uno de los Grupos Flexibles es heterogéneo, las actividades desarrolladas son específicas de cada clase, no sólo por la diferencias de objetivos en los distintos niveles, sino por la continua atención a las propuestas de los alumnos que integran el grupo. Por tanto, se hace indispensable la coordinación entre los profesores, ya que todos deben conocer el trabajo realizado por los alumnos. En primer lugar, por la flexibilidad de agrupamientos de este programa y los cambios que se pueden producir por la evolución de los alumnos; y, en segundo, para poder atender adecuadamente a los estudiantes en las actividades comunes a los tres grupos.Por otro lado, igual de importante para el éxito del programa, es la coordinación del responsable de cada Grupo Flexible con los profesores tutores de los alumnos. Ambos profesionales tienen que consensuar los objetivos planteados para cada estudiante y la evaluación de los mismos.Estas coordinaciones además están acompañadas en todo momento por la presencia de la orientadora que asesora y colabora en el proyecto que se diseña para cada alumno.Consideramos que las deficiencias en el proceso de comunicación y de relación con los demás son los factores que inciden de manera más significativa en el desfase curricular que estos alumnos acumulan. Por ello, la actividad académica en los Grupos Flexibles se sustenta sobre la base del lenguaje, promoviendo el uso de distintos códigos (oral, escrito, gestual, iconográfico, etc.) que favorezcan diálogos constructivos y enriquecedores que consigan establecer entornos óptimos de comunicación.La mejora de las habilidades comunicativas de los alumnos amplía la capacidad de comprensión, aumenta el repertorio de indicadores para analizar las distintas situaciones cotidianas y favorece una capacidad de respuesta más eficaz y gratificante.La actividad académica en los Grupos Flexibles se realiza en grupos reducidos que favorecen la atención individualizada y la flexibilidad metodológica y proporcionan un ambiente donde los alumnos pueden desenvolverse con mayor tranquilidad y seguridad en sí mismos. Durante el curso se plantean actividades comunes a los tres grupos, que establecen contextos más amplios y favorecen que los alumnos comprueben los resultados de aplicar lo aprendido en clase.Estas actividades suelen ser muy motivadoras y atractivas para los alumnos debido a su carácter práctico. Se plantean para fomentar un cambio en el autoconcepto del alumno y

19


promover una actitud diferente a la hora de afrontar los contenidos curriculares, mejorando el ritmo de recuperación académica. Estas actividades son:

• Animación a la Lectura :Este programa tiene como objetivo principal que los alumnos consideren la lectura como una alternativa de ocio. Pretende que se acerquen a la lectura sin ningún tipo de presión y descubran, por sí mismos, todo lo que la literatura puede aportar a sus vidas. A su vez, de este modo podrán descubrir los diferentes tipos de lecturas y cuales son las que mas encajan con sus gustos e inquietudes.Si los objetivos expuestos anteriormente se consiguen, aspectos como la mecánica lectora, estrategias de expresión escrita, ortografía, creatividad, concentración, atención... se ven mejorados de modo natural.Contando con las bibliotecas de aula de cada uno de los grupos se desarrolla un programa de préstamo de libros e intercambio de opiniones y recomendaciones literarias entre los alumnos.Todos los viernes se reserva el último cuarto de hora de la segunda clase para que los estudiantes que quieran puedan acudir libremente a cualquiera de las tres aulas a escoger un libro para leer durante el fin de semana.El sistema de funcionamiento es igual al de una biblioteca corriente: se anota la persona que coge el libro, la fecha en la que lo ha cogido y el día que lo devuelve. Un aspecto que diferencia este programa de otras bibliotecas es que, en el momento de devolver el libro, el alumno debe rellenar una ficha, en la que entre otras cosas debe dejar escrito por qué recomienda o no la lectura de éste.Con estas fichas además de conseguir que los alumnos resuman, sinteticen y describan lo que han leído, se pretende que sean capaces de realizar una crítica constructiva por escrito, que a su vez sirva de referencia en la elección de otros compañeros.Por otro lado, en ese cuarto de hora los alumnos toman protagonismo para promover el intercambio de opiniones literarias. Los estudiantes son los encargados de orientar en la elección a aquellos compañeros que lo necesiten. De este modo se consigue que los alumnos expresen verbalmente sus opiniones, muestren sus criterios a la hora de analizar y los comparen con los de sus compañeros.Actuaciones como ésta consiguen que los alumnos se sientan importantes en una actividad académica que generalmente no valoraban como positiva, ya que su opinión y trabajo es útil y necesario para otros compañeros.

20


• Taller de Teatro :Desde hace dos años se termina el curso con una representación de teatro para los alumnos de Educación Primaria. El objetivo fundamental es que los alumnos sean capaces de colaborar en equipos de trabajo para desarrollar un proyecto multidisciplinar, además de contribuir a que los alumnos mejoren la memoria comprensiva y favorezcan el gusto por la lectura y la expresión oral.Este proyecto da gran importancia a la participación activa de todos los componentes del equipo en su diseño, y a que los alumnos sean capaces de cumplir con las responsabilidades que les han sido encomendadas y han asumido.Para el diseño del proyecto se utiliza como herramienta la Asamblea, donde los alumnos exponen las ideas que tienen y se discuten las mejores opciones para realizar la obra de teatro. Las Asambleas son dinamizadas por los

alumnos tomando el turno de palabra y moderando los debates. La primera obra se planteó como actividad a desarrollar en la segunda mitad del curso, pero debido a la magnitud del proyecto se decidió que la siguiente representación sería un proyecto de un curso académico completo.La representación teatral se lleva a cabo en el Salón de Actos del colegio y los alumnos de los Grupos Flexibles son los encargados de realizar la mayor parte de las tareas para que sea posible: dramatización, escenografía, atrezzo y vestuario. Para futuros proyectos se incluirá como una tarea más a realizar la publicidad (diseño de la cartelería) y difusión (diseño de dípticos) y, de este modo, promover el manejo de otros formatos, soportes y sistemas de comunicación y expresión.Adscrito a este proyecto se incluye el taller de Dramatización, donde se plantean actividades que ayudan a los alumnos en la representación de fin de curso. Por otro lado, actividades de esta características ayudan a la consecución de los objetivos de los Grupos Flexibles mediante role-playings que plantean diferentes situaciones convivenciales y muestran distintos enfoques conductuales que influyen en el proceso socializador del estudiante.

21


• Taller de escritura creativa :El objetivo principal es desarrollar la creación literaria, no solo como formación, sino por la satisfacción de sentirse creadores. Por otro lado se persigue fomentar la comunicación entre los alumnos.Se plantean actividades de expresión escrita para estimular la creatividad, fomentar la reflexión del mundo que les rodea y mostrar un medio para plasmar sentimientos e ideas. Mediante la participación en este taller los alumnos podrán descubrir una alternativa de ocio donde poder crear todo lo que se les ocurra con un lápiz y un papel. Ligado a este proyecto se encuentra otro llamado “El Buzón”.Durante el curso pasado descubrimos que los alumnos utilizaban con frecuencia notas para comunicarse con compañeros de otros cursos.En ese momento se planteó a los integrantes de los Grupos Flexibles una actividad para diseñar un buzón y la elaboración de unas instrucciones de uso para su dinamización. De este modo se estableció un medio de comunicación entre los alumnos de Educación Primaria y además se marcaron momentos concretos para echar y repartir las cartas.Para ponerlo en marcha los alumnos fueron a las distintas clases explicando el proyecto y las normas de uso. Durante los primeros meses, la actividad tuvo gran aceptación y se recibía gran cantidad de correspondencia, pero con el paso del tiempo la participación se diluyó.Para este curso se plantearán actividades temáticas que fomenten la participación y el intercambio de correspondencia entre los alumnos mediante el uso del Buzón.Con todas estas actuaciones se pretende colaborar en la solución o al menos minimizar la influencia de las distintas problemáticas que puedan presentar el alumno en su progreso académico, intentando que su trayectoria escolar sea una influencia positiva en su desarrollo como persona y su futura vida adulta.

3.3.3.- El Apoyo a alumnos con Dificultades de Aprendizaje. Comprende medidas específicas de apoyo para todos aquellos alumnos que, ya sea en tiempo, o en modo, necesiten una adaptación no significativa del currículo. Estas medidas se aplican desde E. Infantil hasta 4º de E.S.O y se llevan a cabo por los tutores y los profesores del área correspondiente, en su caso.

3.3.4.- Los Desdobles. Para atender los desfases curriculares de algunos alumnos en las materias de Lengua y Matemáticas, se plantea, en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, la división del grupo de clase en dos partes: la de Referencia y la de Desdoble. En esta última se encuadran aquellos alumnos que, por sus características particulares (poca autonomía, necesidad de mayor control, dificultades de comprensión lectora...), trabajan mejor en un grupo reducido y con una mayor intervención del profesor.

22


3.3.5.- El Grupo Específico Singular. El Grupo Específico Singular se plantea como una alternativa educativa temporal para aquellos alumnos de 1º y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria a los que, debido a su problemática (falta de hábitos de trabajo, problemas de concentración, constancia y cumplimiento de horarios; conductas disruptivas y escasez de habilidades sociales) les resulta imposible asistir con su aula de referencia temporalmente.Por este motivo, cuando un alumno se incorpora en este aula se establece como objetivo prioritario la adquisición de hábitos conductuales adecuados que permitan, en un tiempo prudente, comenzar la labor académica que compete, sin abandonar jamás el trabajo de socialización, imprescindible en cualquier actividad que desarrolle en ese momento o en un futuro. El objetivo es la reincorporación del alumno al aula ordinaria con la mayor brevedad posible.La estructura, organización y metodología, debe ser absolutamente flexible por diferentes motivos:

• La gran problemática que presentan.

• El gran desfase curricular.

• Las constantes incorporaciones a lo largo del curso académico, que suponen días, e incluso semanas de trabajo intenso, ya que éstas suelen producir ligeros desbarajustes en el funcionamiento normal del aula (cada uno debe demostrar al nuevo alumno su posición en la estructura piramidal del grupo).

• Los diferentes perfiles académicos y conductuales que presenta este alumnado.

• Sus enormes puntos de inflexión, con constantes avances y retrocesos, en lo referente a su conducta social fundamentalmente.

Las líneas de actuación, por tanto, se centran en dos aspectos:1. Favorecer las aptitudes que mejoren una adecuada inteligencia emocional.2. Mejorar la autoestima y autoconcepto de los alumnos con el fin de favorecer la

motivación hacia las actividades académicas. En lo relativo al primer aspecto, se puede destacar que la línea de trabajo está centrada en la comprensión y expresión de los propios sentimientos como paso previo a la aceptación de los sentimientos de los demás y a una conducta social adecuada, respetuosa y democrática, donde la preocupación por nosotros mismos y los demás se establezcan como dos principios fundamentales.En lo relativo al segundo aspecto, uno de los principales problemas es el relacionado con la atribución que los alumnos realizan a causas internas y no controlables (la capacidad). Nuestra labor fundamental ha sido principalmente sustituir esa atribución interna e invariable por una debida a causas internas pero variables (el esfuerzo). La metodología empleada se basa en la investigación guiada y el aprendizaje cooperativo, iniciando las actividades con presentaciones multimedia y clases magistrales, que van progresivamente dando paso a un trabajo inicialmente individual y posteriormente grupal.

23


Asimismo se incorporan numerosas actividades de carácter práctico-aplicado con el fin de elevar los niveles de motivación del alumnado, ya que la utilidad de los conocimientos permite en estos alumnos un mayor grado de implicación y aceptación de los aprendizajes. Entre las actividades que podemos destacar se encuentran las siguientes:

• Laboratorio de Ciencias y Matemáticas Aplicadas: dos horas a la semana los alumnos de GES desarrollan prácticas dirigidas a reforzar los conocimientos que van adquiriendo dentro del Ámbito Científico-matemático. Estas prácticas suponen un refuerzo extraordinario en el proceso de aprendizaje.

• Taller de anatomía, buenas prácticas y primeros auxilios: dentro de la asignatura de educación física, una de las horas semanales se emplea para desarrollar conocimientos del cuerpo humano (su funcionamiento, su protección, su cuidado…). Asimismo se enseñan técnicas básicas de seguridad en la práctica deportiva y de primeros auxilios de carácter básico. Esta actividad, incorporada hace dos años, resulta altamente motivadora para el alumnado.

• Taller de informática aplicada: en este taller los alumnos de GES aprenden el uso y manejo de los principales programas informáticos y también de los periféricos (escáner, impresora, discos duros…), así como los principales métodos de búsqueda y tratamiento de la información. También se les aporta formación en materia de prevención, uso adecuado de las redes sociales y demás servicios de la Red. Con el fin de reforzar los demás aprendizajes, se emplea un sistema globalizado pretendiendo en todo momento que las prácticas se apoyen en los contenidos que se imparten en el aula en ese momento. Para lograr el objetivo de competencia medial en nuestros alumnos los contenidos se han estructurado en cinco bloques:1 Diseño asistido por ordenador: dentro de este bloque los alumnos diseñan y llevan a cabo una campaña publicitaria de un objeto concreto.2 Las redes sociales desde una perspectiva educativa.3 Análisis de textos y elaboración de presentaciones. El material elaborado se utiliza posteriormente en las

24


"Jornadas de Intercambio de Experiencias" desarrolladas en GES y cuyos resultados son muy positivos.4 Peligros potenciales del ordenador y de otros aparatos tecnológicos.5 Elaboración de proyectos sociales integrados en la comunidad.

• Taller de tecnología: muy relacionado con el de informática, permite desarrollar numerosas actividades de carácter práctico, relacionadas con la electricidad, la carpintería y el mantenimiento. Hemos comprobado que la implicación del alumnado en tareas relacionadas con el mantenimiento del centro educativo y el acondicionamiento de su propia aula, les motiva enormemente y les hace mucho más responsables en lo que al cuidado material y las instalaciones se refiere.

• Taller de HHSS: se desarrolla en un mínimo de dos horas a la semana, e incluye actuaciones relacionadas con:

◦ Habilidades relacionales.

◦ Prevención de Drogodependencias.

◦ Técnicas de Estudio.

◦ Hábitos de Salud.

◦ Convivencia.En cuanto a los resultados, se puede destacar que son bastante buenos aumentando la participación de los alumnos en las actividades durante el curso y mejorando los niveles de trabajo individual, salvo excepciones. La acción tutorial.Pieza fundamental en el proceso educativo del alumnado de GES es la acción tutorial, entendida no sólo como las actividades que se realizan en las dos horas de tutoría, sino como la intervención coordinada de todos los integrantes del Equipo Educativo que desarrolla su labor docente en GES. Se centra en cuatro ámbitos claramente diferenciados y a la vez complementarios:

• Las tutorías grupales e individuales.

25


• La coordinación y actuación coordinada del equipo de profesores del aula.

• La coordinación con las familias.

• Las actuaciones dentro de la asignatura de Habilidades Sociales y las tutorías.Las tutorías se desarrollan en dos sesiones semanales en las que se trabajan diferentes aspectos como:

• Conocimiento de uno mismo y autoestima.

• Conocimiento de los demás, valorar objetivamente al otro.

• Análisis del entorno y medioambiente.

• Casos críticos y resolución de conflictos.Junto a esto y con la intención de propiciar una mejora de la convivencia en el aula, se planteó un proceso de autoevaluación progresivo del alumnado. Para ello elaboramos una pequeña encuesta en la que los propios alumnos valoraban diversos aspectos relacionados con su aula. La encuesta era de fácil aplicación y abordaba desde el contexto físico (luminosidad, sonoridad…), hasta sus actitudes y la forma de enseñar y de intervenir de los profesores. Los resultados fueron muy positivos, observando que pese a las dificultades especiales de este alumnado, sus niveles de interés y motivación eran bastante sorprendentes, en positivo. Con esa información el tutor realizó una Asamblea para informar a los alumnos sobre el resultado y posteriormente se lo transmitió al Equipo Educativo durante la reunión de coordinación semanal. Posteriormente se repartieron tareas y responsabilidades en el aula.Las intervenciones en GES se realizan mediante la colaboración del tutor de GES, el Equipo Educativo, las familias de los alumnos, y los educadores en el caso de los alumnos residentes. En dicha intervención se colabora también, cuando es necesario, con departamentos del Ayuntamiento de Leganés (Servicios Sociales, Salud Mental, Programa Menores con Salud, Delegación de Infancia...).Las intervenciones que se realizan son principalmente las siguientes:

• Asesoramiento e información sobre recursos del centro y del municipio.

• Orientación personal y académica.

• Intervención familiar: límites, vínculos afectivos paterno-filiales…

• HHSS y Hábitos Saludables: prevención de drogodependencias, alimentación, horarios...

Las técnicas que se emplean en el desempeño de las diferentes actuaciones son las siguientes:

• Reuniones del tutor con el equipo docente, el alumnado y las familias y/o tutores legales. Estas reuniones son imprescindibles para garantizar un trabajo coordinado entre familia y escuela, así como para abordar temas concretos de alumnos que muestran actitudes preocupantes, a nivel de rendimiento, motivación y conducta en el aula. También sirven para mejorar los aspectos de organización de los estudios

26


en el caso del alumnado residente y asesorar a familias de alumnos con el fin de garantizar una mayor eficacia educativa.

• Observación sistemática de las diferentes formas de trabajar en el aula, estrategias, motivaciones e intereses, principales dificultades a la hora de afrontar las tareas académicas, evolución social y habilidades relacionales. Todos estos aspectos se registran en apartados (forma de trabajar, relaciones en el aula con profesorado y alumnado, estilo de aprendizaje y principales dificultades). También se recoge información sobre recreos y otros espacios, con el fin de valorar no sólo su comportamiento en un ambiente estructurado y controlado, sino además en un ambiente más relajado y autogestionado.

• Revisión de trabajos.

• Técnicas de autoevaluación y heteroevaluación por parte de los propios alumnos.

• Procedimientos de evaluación contextualizada del alumno.

• Técnicas dirigidas a la búsqueda, selección y elaboración de Unidades Didácticas para la atención a la diversidad, así como otros recursos educativos.

◦ Role-playing

◦ Dinámicas de grupo.

◦ Trabajo en grupo.

◦ Análisis de realidad y técnicas de resolución de conflictos.

◦ Estrategias de Afrontamiento.La tipología de las actividades desarrolladas en los diferentes programas de GES descritos son las siguientes:

• Visionado: videos y películas que aportan información sobre los diferentes temas que se abordan fundamentalmente en el área de Historia y Ciencias, de carácter social (problemas medioambientales, sobreexplotación de los recursos, energías alternativas), así como aquellas que nos permiten trabajar aspectos personales de los alumnos (formas de conducta, utilización de su tiempo de ocio, prevención de drogas). Esto siempre acompañado de un trabajo posterior de análisis y aportación.

• De análisis y aportación: donde los alumnos exponen sus conclusiones después de haber realizado un análisis crítico del material aportado (textos, visionado, charlas...).

• De conocimiento de su entorno: dinámicas que persiguen que los alumnos aprendan a dar respuesta a diferentes situaciones que puedan surgirles en su entorno más próximo.

• De creación artística: como vehículo de expresión de sus sentimientos y emociones.

• De confianza y consolidación de grupo: dinámicas enfocadas a crear grupo y aumentar la confianza entre los miembros del mismo.

27


• De evaluación y seguimiento: donde los alumnos pueden evaluar los resultados de forma grupal, dándoles de esta forma una mayor autonomía y motivación debido al grado de implicación en el programa.

Una de las herramientas más útiles para favorecer la socialización del alumnado son las salidas y actividades complementarias con aquellos alumnos que serán sus compañeros del aula de referencia. Es vital para evaluar y mejorar los procesos de adquisición de habilidades sociales. El Programa Educativo de GES ha logrado desde hace años que alumnos con altísimo riesgo de abandono escolar y una falta absoluta de motivación hacia las actividades de carácter académico finalicen su proceso educativo de forma ordinaria con éxito. Una de las claves de este éxito ha sido la actitud autocrítica que en todo momento ha adoptado el Equipo Educativo de GES; observando, preguntando y corrigiendo actitudes cuando se ha observado que la estrategia utilizada no estaba siendo eficaz, o al menos así lo percibimos por la actitud de los alumnos. Además hemos procurado aceptar las críticas, siempre y cuando fueran acompañadas de una alternativa viable, reforzando así la crítica constructiva como un valor añadido en nuestro alumnado. Para ello se establece como prioritario una reunión semanal, tanto de profesores (reunión de coordinación) como de alumnos (Asamblea Semanal de GES), sirviendo el tutor de vehículo entre ambas fuentes de información. El educador que imparte docencia en este grupo termina convirtiéndose en un profesor abierto y flexible, sujeto a revisión y a las modificaciones necesarias según las demandas derivadas del proceso educativo de los alumnos.

3.3.6.- Los Programas de Diversificación Curricular. Los Programas de Diversificación Curricular constituyen una medida genérica de atención a los alumnos que precisen de una organización de los contenidos y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general, así como de una metodología de trabajo específica.En cuanto a la organización del currículo, esta adaptación se materializa en la impartición agrupada de determinadas materias formando ámbitos. Así, las Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, y Tecnologías se agrupan en el Ámbito Científico-Tecnológico, y las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura forman el Ámbito Lingüistico y Social. Esta agrupación permite un enfoque diferente, más global, de los contenidos que se imparten.

28


En lo que respecta a la metodología de trabajo, se pretende que el aprendizaje sea más funcional, basado en contenidos prácticos, que permitan que los alumnos relacionen lo que aprenden con su utilidad. En este sentido, se han incluido en los Programas de Diversificación Curricular contenidos como el Taller de Cine, el Taller de Carpintería, el Taller de Diseño Asistido por Ordenador o el Taller de Retoque Fotográfico.Los contenidos impartidos en estos talleres temáticos resultan altamente motivadores para los alumnos, que se implican en ellos y participan con mucho entusiasmo e interés.

29


4.- DESTINO EVENTUAL DEL IMPORTE DEL PREMIO. En caso de resultar premiado, el centro destinará el importe del mismo a:

• La financiación de actividades extraescolares dirigidas a la comunidad educativa en su conjunto.

• La adquisición de materiales para la atención del alumnado con necesidades de compensación educativa.

• La adquisión de fondos bibliográficos y/o recursos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

30


5.- ANEXOS Y CERTIFICACIONES.

31

Documents

CEMU: COLEGIO PARA LA INCLUSIÓN · 2013. 11. 28. · CEMU: Colegio para la Inclusión Colegio Ciudadescuela Muchachos 3.1.- LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Es indudable