CHARLA SOBRE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

David Benito y Miguel A. G. Laso

Centro Superior de Innovación Educativa y Dpto. de Ingeniería Eléctrica y Electrónica,

Universidad Pública de Navarra

La Universidad Pública de Navarra es parte del Grupo G9 de Universidades

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Más info

“Si compartimos, estamos a mitad de

camino de conseguirlo”

Objetivo del seminario

• la implantación de las nuevas tecnologías en el nivel micro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Alternativas de tecnologías y experiencias.

•¿qué nuevas tecnologías puedo utilizar en clase?

Manejo de nuevas tecnologías: una competencia docente “en alza”

•Necesidad: No vale con que los profesores sean hoy SÓLO buenos manejadores de libros -> las fuentes de información y los mecanismos para distribuirlas se han informatizado

•Definición: ¿Qué son Nuevas Tecnologías? Entre algunos docentes, todavía hoy en día, ya sería novedoso utilizar alguna vez PowerPoint además de la pizarra.

En esta presentación contemplaremos las Nuevas Tecnologías no sólo como algunas herramientas sofisticadas y ultramodernas como la Realidad Virtual; tampoco como aquellas que pueden incorporarse fácilmente al aula como el proyector de diapositivas (sustituyendo a la pizarra) pero que no modifican la esencia del proceso de enseñanza-aprendizaje; en esta presentación contemplaremos las Nuevas Tecnologías como aquellas (muchas de sencillo uso como los blogs, otras menos como la Realidad Virtual) que se pueden incorporar a nuestras aulas y que tienen todas ellas en común cierta capacidad transformadora

•Ciertas tecnologías son interesantes en el aula y entrarían dentro de la definición menos restrictiva de Nuevas Tecnologías como el vídeo o los proyectores de diapositivas -> facilitan la transmisión de la información pero no tienen poder de transformación del modelo de enseñanza transmisivo imperante. No las trataremos en esta presentación

•Las NTIC (todas las herramientas relacionadas con Internet) en la enseñanza universitaria tienen un efecto potencial mucho más transformador -> se modifica el rol del docente y se necesitan técnicos informáticos y especialistas en el diseño y producción de materiales multimedia para la docencia universitaria que trabajarán con los profesores y que tendrán gran incidencia en la calidad del trabajo docente. Dedicaremos esta presentación sólo a las NTIC

Sólo nos interesa la tecnología si transformael modelo de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo

La realidad de la incorporación de las NTIC en la docencia: amenaza hoy, oportunidad mañana

•AMENAZA: Pese a la capacidad de transformación del rol del profesor y el alumno con el uso de las NTIC la realidad es menos optimista -> una queja habitual es que los materiales multimedia disponibles son de muy baja calidad, que reproducen modelos de enseñanza-aprendizaje de tipo conductista y que generan escasos retos intelectuales para quienes los manejan; otra queja es que las plataformas de elearning se emplean como contenedores de información y eso es equivalente a dar fotocopias a los alumnos. El progreso tecnológico queda reducido demasiadas veces a la incorporación de soportes novedosos pero la práctica docente no mejora necesariamente e incluso puede empeorar

•OPORTUNIDAD: Si interesa la incorporación de las NTIC en el aula es porque constituye una oportunidad para hacer posibles nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje distintos al modelo transmisivo

¿Ya no vale el modelo transmisivo de enseñanza?•El saber enciclopédico no tiene tanto sentido en

nuestros días

•El alumno debe adquirir competencias que no eran necesarias hace pocos años como la capacidad de la gestión de la sobreabundancia de información

•El proceso de enseñanza-aprendizaje no acaba en la Universidad (Life-Long Learning). El alumno debe acabar su primer paso por la Universidad habiendo aprendido a aprender (learn to learn) a lo largo de su vida profesional

•La Universidad ya no es cosa sólo de jóvenes. Debe permitir fórmulas flexibles de aprendizaje (a distancia y semi-presenciales) que aseguren poder compatibilizar otras ocupaciones profesionales y las obligaciones familiares y el reconocimiento de la experiencia previa -> personalización de la enseñanza. En crisis el concepto de “clase para el alumno medio de secundaria”.

•Por si fuera poco, la creación del EEES (que se traduce en normas legales) nos exige a los profesores modificar este modelo transmisivo hacia otro más de tipo tutorial recuperando la esencia de la labor docente.

Relationship between students and teachers is re-defined:

• Students gain autonomy but also guidance• Students find balance in the demand-support

relationship in the learning process between them and their teachers

• Continuity in learning: students enjoy of teachers who exactly know what they’ve learnt in the last semester and of future semester’s teachers who already know what they are learning now

• Knowing how to use learning tools is as important for the students as acquiring new knowledge: students learn to learn

European Convergence: the micro-level changes

The EHEA looks for a new approach to the teaching-learning processAlso a new approach to the assessment and the quality maintenance at all levels of our Higher Education System

European Convergence: the micro-level changes The Key Aspects

Learning based on competences

Autonomous learning

Life-long learning

New didactic Materials: learning

guides

¿Y qué añaden las NTIC a la enseñanza universitariapara modificar este rol transmisivo?

•Las NTIC liberan al profesor de la tarea de aportar información nueva constantemente y le permiten centrarse en suministrar decodificadores para entender, interpretar y ayudar a construir el conocimiento -> la tutoría y el seguimiento individual

•Las NTIC no sustituyen pero enriquecen los mecanismos de interacción alumno-alumno y profesor-alumno que redundan en una mejoría de esta labor tutorial

•Las NTIC ayudan al profesor a enseñar al alumno a adquirir habilidades para intercambiar información y experiencias directamente con otros alumnos y profesionales de otras Universidades y países (acceso directo al creador de la información) -> intercambio virtual de profesores y alumnos

•Las NTIC son motivadoras para los alumnos y pueden potenciar mejor el trabajo autónomo (buen material didáctico)

•Las NTIC favorecen la representación simultánea de la información utilizando distintos códigos (texto, imágenes, etc.) por lo que el rol transmisivo también mejora

¿Y cuántas tecnologías son en realidad las NTIC?

•Todas comparten que están basadas en Internet. Su principal aportación es la interactividad, el papel activo del alumno y la facilitación de la labor del profesor por personalizar el procedimiento de aprendizaje de los alumnos. Vamos a comentar en esta presentación sólo las siguientes:

•HERRAMIENTAS DE SOFTWARE SOCIAL -> basadas en sistemas de gestión de contenidos (CMS) como blogs y páginas wiki

•PLATAFORMAS DE ELEARNING -> Materiales multimedia y herramientas de comunicación básicos y avanzados (foros, email, mensajería instantánea y videoconferencia de escritorio)

•LOS REPOSITORIOS DE CONTENIDOS LIBRES

•METADATOS DE ATENCIÓN

•LA REALIDAD VIRTUAL -> los laboratorios virtuales

Las Herramientas de Software Social

•Blogs (weblogs o bitácoras) y páginas wiki -> páginas web que han puesto la posibilidad de publicar en la red al alcance de todos los usuarios. Se trata de un formato de publicación online centrado en el usuario y en los contenidos, no en la programación o en el diseño gráfico

•Aunque la WWW había abierto a comienzos de los 90 un cauce para la publicación de información a escala global sin editores, una serie de obstáculos prácticos se interponían entre el usuario medio y la publicación de contenidos en línea: la codificación de páginas usando editores HTML, su composición mediante programas de diseño gráfico y su publicación en servidores web con aplicaciones de transferencia de ficheros FTP

•Los servicios de edición y publicación de weblogs como Blogger, Blogia, Blogalia o Bitacorae y otros similares para wikis resuelven de un modo sencillo e intuitivo estos obstáculos técnicos y permiten al usuario centrarse en la tarea de elaborar contenidos haciéndola tan fácil como el uso del correo electrónico

Blogs o bitácoras•El principal elemento de una bitácora son las anotaciones (posts) ordenadas según cronología inversa (las más recientes arriba) cada una de las cuales suele tener una dirección URL permanente (permalink) lo cual facilita su enlace desde sitios externos

•Los posts pueden archivarse cronológicamente y temáticamente y suele existir un buscador interno para facilitar su localización

•La mayor parte de las bitácoras incluye una selección de enlaces (blogroll) que recoge los sitios recomendados por el autor

•También suelen incluir una referencia personal (about) que, junto al título y descriptor de la bitácora, ayudan al lector a situarla

http://cive2006.blogspot.com -> Blog de profesor de la adaptación de asignaturas al EEES dentro del I Plan Piloto de la UPNA

Blogs vs. foros

•Los blogs son de autoría centralizada, mientras que el foro es de autoría dispersa

•El weblog se estructura cronológicamente, mientras que el foro se suele estructurar temáticamente

•El weblog genera una comunidad hacia fuera (blogosfera) mediante enlace de entradas (referers y trackbacks) y de salida (enlaces en los posts y blogroll). El foro genera una comunidad hacia adentro

•Los visitantes buscan en un blog el punto de vista y estilo de su autor o autores. Los participantes en un foro buscan una información concreta

•El weblog es un medio sin editores, mientras que los foros tienden a ser jerarquizados: hay moderadores y diversos grados de participantes en función de antigüedad, cantidad y calidad de sus contribuciones

Blogs y emergencia de los medios sociales•Ante la realidad periodística que conocemos, los blogs de información funcionan sin plazos ni editores, no tienen una finalidad lucrativa y se escriben, en general, por el placer de compartir información o como vehículo de expresión

•El blog tiene una respuesta más rápida, más impresionista y más personal que los medios tradicionales

•Los atentados del 11S, la guerra de Irak, la última campaña presidencial en EEUU, el desastre del Prestige, los atentados del 11M y las últimas generales en España, han puesto de relieve la importancia informativa de los blogs como fuentes complementarias, alternativas y críticas frente a los medios tradicionales. Las acreditaciones concedidas a blogueros durante las convenciones demócrata y republicana de 2004 en EEUU marcan un hito en el reconocimiento de los weblogs como actores mediáticos

•Periodismo 1.0 (versiones electrónica de medios tradicionales), Periodismo 2.0 (medios digitales dedicamos a la información confidenciales-) y los medios sociales o Periodismo 3.0 (blogs de periodismo freelance inmediato y cercano al lector). Blogs

Usos de blogs en la docencia y ventajas• Posibilidad de seguimiento diario de proyectos de asignaturas, especialmente útil si se siguen estrategias de tipo PBL -> mejor acceso a la información desarrollada en los grupos de trabajo

• Desarrollo en el alumno de la capacidad de escritura con hipervínculos que supone la relación de información dispersa en Internet, una excelente competencia hoy

•Aumento del conocimiento que los grupos de trabajo tienen sobre los otros grupos

• Desarrollo de capacidad de sindicación RSS -> personalización de la información consultada en Internet y metablogs

• Mayor motivación de los grupos -> reciben visitas de otros lugares e incluso los posts pueden ser comentados (los blogs tienen una destacada presencia entre los buscadores habituales) y es posible hacer seguimiento de los trackbacks o links inversos (qué sitios enlazan los posts del blog)

•Ejemplo

Páginas wiki

• Una wiki es algo muy similar a un blog. Comparte con un blog la edición inmediata y sencilla centrada en los contenidos y no en la edición gráfica. Sin embargo también hay algunas diferencias entre wikis y blogs: las wikis suelen estar estructuradas por secciones temáticas en tanto que los blogs son diarios cuyas entradas siguen un orden cronológico y no temático

• Las entradas de una wiki pueden ser modificadas en principio por cualquier persona que visite esta wiki, aunque pueden existir wikis que exigen identificarse para evitar el vandalismo u otros mecanismos de protección (wikis corporativos)

•El ejemplo más significativo de wiki es Wikipedia y sus proyectos hermanos

•Como para los blogs, hay sitios “2 en 1” de edición y alojamiento de wikis como WikiSeed

Uso de wikis en la docencia y ventajas

• Las wikis son una forma alternativa de entregar informes de alumnos que facilita la escritura conjunta por grupos y permite al profesor observar la evolución del informe en el tiempo y por miembro del grupo

• Son accesibles versiones anteriores del informes en la misma página

• Otras ventajas comunes a los blogs: posibilidad de escritura utilizando hipervínculos, seguimiento por parte de los grupos del trabajo de los otros grupos, mayor motivación al recibir visitas, etc.

•Las wikis son una forma excelente de hacer trabajos en grupo en clase y complementarios a los blogs o diarios de dichos trabajos

•Otras herramientas de Software Social como Writely

Plataformas de elearningPlataformas de elearning

Commercial and Open Source Success Stories

•Sakai open, community source learning management system•University Fernando Pessoa, Portugal60 course pilot

–450 user, 60 course pilot•University of Michigan – 2600 class site, up to 18,000 unique users daily•Univ. of Lleida, Spain pilot plans•Pilots or Implementations at Yale , Stanford, UCLA, Berkeley, MI T

•Moodle free Open Source Course Management System•75,00 registered users, speaking 70 languages in 138 countries•Dublin City University and Griffith College Dublin principal LMS platform •UK Open University started now €5M program

•Tecnológico de Monterrey Blackboard Implementation•UK Buckinghamshire Chilterns University College

–Ease of use by academic staff, Personal development plans, Research ePortfolios

•Seton Hall University– Improved student experience and teacher innovation and efficiency

•Drexel University, Philadelphia, Pennsylvania•Manchester Metropolitan University

– Implementation experience across all faculties

Herramientas integradas en Herramientas integradas en las plataformas de elearninglas plataformas de elearning

• Soportan materiales interactivos -> herramientas de autor

• Integran foros, e-mail y mensajería instantánea tipo MSN

• Videoconferencia de escritorio tipo Flash-meeting, Net-meeting, VRVS y audioconferencia (Skype)

• Posibilidad de hacer exámenes y cuestionarios de auto-evaluación

• Creación de repositorios de documentos, fotos y videos

• Posibilidad de crear portafolios de alumnos

•Posibilidad de integrar programas SW de simulación

•Entrega y recogida de trabajos en fechas predeterminadas

• Seguimiento del alumno por el curso

• Personalización de la vista del alumno a sus características (¿ha aprobado una prueba intermedia?, ¿ha terminado de estudiar el tema de esta semana?, etc.)

•etc., etc., etc.

Repositorios de contenidos libres

If we share, we’re halfway there (Marc Prensky)

Metadatos de atención• El alumno tiene una cierta forma de aprender (y el profesor de enseñar) que son recogidos en metadatos de atención. Estos metadatos se almacenan en mi profile. ¿Por qué no aplicar este principio básico que usa desde hace años Amazon.com y muchos programas SW, por ejemplo, para personalizar la información en las plataformas de elearning? Por ejemplo: si un alumno tiene gran capacidad de comprensión lectora y poca visión espacial sería conveniente que determinada explicación se mostrara como texto y no como imagen 3D cuando pincha sobre un cierto link (o viceversa) -> Estándar IEEE de metadatos de atención para el aprendizaje

•Lo mismo es aplicable en realidad a los profesores -> si cada profesor tenemos nuestra forma particular de enseñar, sería deseable que las búsquedas en un repositorio de contenidos por ejemplo, nos mostraran en primer lugar aquellos formatos que mejor se adaptan a nosotros (a nuestro profile)

•Incorporación de los metadatos de atención en las plataformas de elearning -> web cognitiva, web semántica,…

Formularios electrónicos de búsqueda desaparecerá

n

¿Más información?

La Realidad Virtual

•La Realidad Virtual no es Ciencia Ficción

•En general, la cualidad inmersiva de la Realidad Virtual asegura una actitud bastante motivada de los alumnos

•Laboratorios y Museos Virtuales -> Se pueden crear laboratorios con puestos de prácticas donde el alumno interacciona con variables físicas de la forma que desee y con una alta sensación de realidad

•En conceptos físicos de difícil explicación, la intuición que se demanda ahora es ayudada por las representaciones de Realidad Virtual

Si hay mas tiempo .....

•Experiencia de nuevas tecnologías aplicadas en una asignatura presencial de Ingeniería de Telecomunicación en la UPNA y una asignatura tecnológica de libre elección del Campus Virtual Compartido G9

G9 Group: 9 Universities

250.000 students

ADA Madrid: 5 Universities

225.000 students

Intercampus: 8 Universities200.000 students

Asignatura virtual del Grupo G9 de Universidades: RTFO (4 ECTS)

Picture of Joint Virtual Campuses in Spain: the CVC-G9 is the

largest http://www.uni-g9.net/

Spanish G9 of Universities: objectives

Around 3000 students right

now in the CVC-G9 in around 70

subjects of a joint academic

offer

The CVC-G9 supports joint actions to improve the contribution of the group to cultural, technological

and scientific development of each university and the group itselfVirtual Campus: Shared grade subjects using e-learning

platforms

Other academic offering: European Master in learning-

teaching processes in virtual contexts

Training of Faculty staff to use the ICTs with high

competence

Coordinate a common position towards European

matters

Joined efforts to promote international contacts

Actions:

Learning guides let the autonomous learning of the students and guide them on when, where and how to do the activities planned by their teacher in the subject:

Learning guides should clearly state all activities in the semester before it begins. It would be a good characteristic as well that they let the teachers personalize the subject distributing activities from the very beginning -> It may be that it’s more adequate for some students to do different things: these different sets of activities should be distinguished in the guide.

Learning guides let the students to easily get self-test exercises, summaries, ways to overcome frequent mistakes, etc.

Learning guides mustn’t be electronic compulsorily but if they are, they can be updated more easily and are the native format for many materials

Learning guides

A good learning guide should:

• Specify which general and specific competences will be worked in the subject

• Specify how these competences are related to other competences and activities in other subjects within the same degree.

• Choose the best methodology for the activities it includes, and include a variety of activities working different methodologies strengthening autonomous learning

•Specify in number of European credits (ECTS), the student’s workload in each activity

•Specify the assessment process, making it part of the learning process and not just a means to accredit knowledge

Elements of good learning guides

Aim of the Spanish project entitled “Design of learning guides in the process of harmonizing European Higher Education, based

on the use of e-learning tools” funded by the Spanish Ministry of Education in 2005

Developing learning guides within the G9: the EHEA in a fully virtual context

Teachers of the G9

Non-G9 experts in European

convergence issues

Non-G9 experts in e-learning

G9 expert in e-learning

G9 expert in European

convergence

General manager

Human Resources in the Project

3 Managers

November 2004

first idea and contacts in a periodical G9 meeting in Bilbao

December 2004

project proposal

March 2005

managers make available a draft of a model for learning

guides that is discussed with the teachers

April 2005

Teachers begin working on their guides

From October 2005 on, teachers report on the progress

in their subjects now with learning guides of the EHEA ->

RTFO at http://cive2006.blogspot.com

Developing learning guides within the G9: the project calendar

Example of a learning guide: RTFO at a glance

Main characteristics from the point of view of students (what students find):

Five content modules where difficulty grows as the module progresses

Several activities in each module: some for beginners and some for advanced students

Five live invited talks served by web-cast: students take part via instant messaging and VoIP

Blogs and wikipages to be maintained in group about particular topics in the subject

A calendar with planned chats with the teacher and colleagues

Optical Networks in the UPNA’s e-learning platform

“Aulario Virtual”

RTFO: the methodology Target student:

High dispersion in the students’ entry characteristics ->

neither necessarily from the same degree nor the same year

not necessarily with the same motivations: some are attracted by the fact the subject is not face-to-face and they may need this flexibility because they’re busy with other subjects; some simply by the fact that G9 subjects are in general subjects easy to pass; some because they think G9 subjects are just Computer-Based Training courses as the ones they know for MS Office; etc.

What teachers want from students:

Learn basic concepts on Optical Networking, of course, BUT ALSO…

Promote collaborative work among students and make them work in diverse groups

Make them be responsible of their learning from the very beginning

Make them live the experience of a (virtual) interchange with other university, of primary importance in the EHEA

LEARNING CONTRACTS give the students the possibility to choose

what contents he/she wants to study, in which depth, and on which aspects

he/she want to be assessed

Which contents?

An interview process is run at the beginning of the semester.

Students are asked: previous subjects in their degrees which might be related to RTFO, which mark they want to obtain (in the future it might also be negotiable how many European credits they want to be accredited for?), which kind of activities they like the most and the least (although group work is not an option to neglect),… and some other questions like how many credits they’re studying this semester, the kind of Internet connection they use, etc.

Which criteria for assessment?

Students must choose 3 different criteria from the following list (transversal to almost any choice of activities)

1) Technical concepts -> test

2) Problem solving -> set of problems

3) Simulation of optical systems -> ability to operate with software

4) Technical datasheets -> critical commentary of datasheets

5) Search of optical equipment -> Critical comparison of instruments

6) Work group -> peer review, student’s participation in chats, teacher’s observation etc. COMPULSORY IN ALL CONTRACTS!

7) Collaborative tools (chat, forum, email, blog, wikipage) -> active participation of students in the subject and helping their colleagues. COMPULSORY IN ALL CONTRACTS!

8) Help to develop new teaching materials -> quality of suggestions and new ideas to improve the course

Teacher writes the contract (that has to be further accepted by the

student) and puts already the mark. Idea: same amount of progressing

(workload) -> same mark

RTFO: “signing” the contracts

RTFO: the results

Every student know in advance the workload he/she will have to face during the semester

Students with low level of motivation towards the subject neither make their colleagues nor their

teacher “waste their time” -> students clarify from the beginning to which extend they want to get

involved

Most students find the subject satisfying since it is adapted to their entry level and have activities of

progressing difficulty as they learn more

Teacher’s effort is to make all the students progress the same amount but not everyone reaching at the

same point since their entry levels are different. This better administrates teacher’s work and his/her

satisfaction also increases

RFO: asignatura optativa de 5º de Ing. de Telecomunicación UPNA (3 ECTS)

Asignatura del I Plan Piloto de adaptación al EEES de la oferta docente de la UPNA.

Desarrollada guía docente con indicación de la carga de trabajo de cada actividad de la asignatura. Variedad de las actividades desarrolladas:

A) Participación en proyectos de grupo -> 20hB) Clases presenciales -> 14h C) Estudio autónomo y elaboración de

informes -> 13h 30min

D) Ejercicios prácticos de laboratorio -> 11h 45min

E) Asistencia a charlas invitadas -> 9hF) Visitas guiadas -> 2hG) Exposición de alumnos -> 2hH) Tutorías -> 2hI) Realización de pruebas de evaluación ->

45min

Novedades metodológicas en esta asignatura respecto a otros años

Como novedad frente a otras alternativas metodológicas, vemos que las clases presenciales pasan a un segundo lugar

Se ha incrementado notablemente el estudio autónomo del alumno y la preparación de contenidos son sintetizados por el profesor en el aula al comienzo (motivando) o al final (resumiendo) del tema -> el estudio autónomo y la elaboración de informes es la actividad de la tercera posición

Los ejercicios prácticos de laboratorio ocupan el cuarto puesto y en quinta posición están las charlas que hay programadas para esta asignatura a lo largo del curso de invitados expertos de la industria en cada tema de la asignatura (5 invitados en total)

La idea es ofrecer en el futuro, como en RTFO, una estructura modular que permita al alumno

confeccionar también su propio itinerario dentro de la asignatura

Se trata de una asignatura finalista de Telecomunicaciones que permite a su vez

especializarse en aspectos distintos dentro de la misma (cada tema en realidad es una

especialización del Ingeniero de Redes Ópticas)

Este año hemos comenzado creando un módulo optativo que tiene una duración de 12h

Hacia la estructura modular que permita la personalización

Participación en proyectos de grupo -> blogs para seguir el proceso de desarrollo del proyecto y wiki

con el informe final

Charlas invitadas -> posibilidad de seguirlas por live webcast y en diferido (21h en total)

Estudio autónomo y elaboración de informes -> links y material multimedia en la Web, entrega de

informes y distribución de calificaciones a través de WebCT

Ejercicios prácticos de lab. -> SW accesible a través de la red

Pruebas de evaluación -> utilizando las herramientas de evaluación de WebCT que permiten corrección automática de pruebas

objetivas

Nuevas Tecnologías aplicadas en la actividades

Criterios de evaluación

Proyecto de la asignatura ->35%

Participación activa en la asignatura (involucración en las charlas con los invitados, en las actividades de presentación de trabajos o de

tutoría de grupo, en las herramientas de comunicación del Aulario Virtual, etc.) -> 35%

Informe del módulo de T&M -> 10%

Informe del módulo de redes de acceso -> 15%

Resultados de los tests de los ejercicios prácticos -> 5%

+ 2 puntos por asistir al módulo opcional sobre diseño, protección, control y gestión de redes

ópticas

SE POTENCIA EL APRENDIZAJE ACTIVO

Grado de satisfacción de profesores y alumnos

La satisfacción del profesorado durante la planificación de la asignatura ha sido muy alta. En una organización de la asignatura marcada hacia el aprendizaje, el profesor puede ocupar una posición muy cercana al alumno desde la que influir más profundamente recuperando el sentido de su papel en la Universidad.

Sin embargo, y aunque haremos a final del curso una encuesta de satisfacción de los alumnos más objetiva, tenemos a priori las siguientes sensaciones: 1) el alumno afronta la asignatura de una forma menos atormentada al saber que no hay examen final: esto provoca un relajamiento del ambiente y un deslizamiento de las preguntas de la evaluación a los contenidos; 2) sin embargo, el alumno se encuentra perdido ante una asignatura "distinta" en la que ocurren por ejemplo cosas en el Aulario Virtual que debe atender y en la que por primera vez se le pide que prepare contenidos que antes eran transmitidos unidireccionalmente por el profesor. El que la participación activa en la asignatura suponga el 35% de la nota, les descoloca y no saben cómo actuar. Algunos preguntan si la participación "se mide a peso" y en general sospechan una alta subjetividad en la valoración de algunos criterios. Después de tantos años, se han creído al final eso de que el examen es el mejor método de todos los posibles.

Problemas detectados Los alumnos deberían ser informados de en qué consiste el EEES y, en el mundo ideal, todas las asignaturas deberían funcionar ya según este paradigma para que en Redes de Fibra Óptica las cosas fueran todo lo bien que los profesores han programado y desearían. El que tengan asignaturas de los dos modelos, les confunde, y con razón

El profesor emplea una barbaridad más de tiempo en preparar esta asignatura que otras organizadas según el modelo tradicional a pesar de que sólo hay matriculados unos 12 alumnos de los que ¡¡¡sólo 9 son los que realmente la cursan!!!. Los profesores sospechamos que el alumno de este curso piensa que en esta asignatura se exige más con este modelo porque es cierto que se exige un trabajo más continuado en el cuatrimestre. Los profesores estamos inquietos sobre la opinión global del alumno (positiva o no) en comparación con otras asignaturas porque no estamos del todo seguros de que los alumnos agradezcan el cambio en estas condiciones. Tampoco es fácil recabar el feedback sobre qué cantidad de tiempo dedican realmente a las actividades

Carencias/necesidades

Algunas son las comunes para otras asignaturas: el núm. de proyectores en el Aulario son insuficientes y no hay mucha posibilidad de definir espacios. Varias clases fueron dadas en un aula para 100 personas con sólo 9, creando una atmósfera muy poco cálida. Afortunadamente pudimos cambiar pronto a un aula lateral más adecuada.

Ha sido de gran ayuda que el CSIE nos haya permitido grabar todas las charlas de invitados para poder ofrecérselas en diferido más tarde a los alumnos de este curso o los siguientes. Creemos que para sucesivas ediciones del Plan Piloto podría ser muy interesante el que se reforzara el papel del CSIE para hacer frente a las demandas de los profesores involucrados en el Plan.

Personal técnico del Centro Superior de Innovación Educativa de la UPNA

Agradecimientos

DEBATE SOBRE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Vosotros

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