LA EVALUACIN Comentario analtico al libro de Mara Antonia Casanova.

Manual de Evaluacin Educativa

Evaluar hoy Evaluar en los momentos actuales significa el uso de un conjunto de actividades que se relacionan ntimamente con la calidad de los procesos acadmicos, administrativos y los servicios que ofrecen los centros educativos.

Rol de la evaluacin En el desarrollo de la obra de Casanova, objeto de este estudio, se dan pautas de cmo ir mejorando aquellas decisiones que afectan el proceso de enseanza y aprendizaje en materia de evaluacin. La obra explica el rol de la evaluacin en los momentos actuales, enfatiza el poder dado a los exmenes, los principios, objetivos, tipos, modelos, tcnicas, instrumentos y la evaluacin del proceso de enseanza.

Evaluacin formativa El planteamiento que hace de la evaluacin es de carcter esencialmente formativo, entendiendo que su funcin principal en la educacin obligatoria es el perfeccionamiento continuo de los procesos y, como consecuencia, de los resultados que deben alcanzar los alumnos y alumnas. Presenta numerosos ejemplos de instrumentos e informes.

Evaluacin tradicional La evaluacin ha sido vista tradicionalmente como una actividad donde se aplican exmenes, se colocan calificaciones, aunque stas no respondan a los aprendizajes esperados o estn divorciados del proceso.

Evaluacin y calidad La evaluacin encierra un conjunto de actividades que se relacionan ntimamente con la mejora de la calidad de enseanza. En el desarrollo de este libro se presenta la necesidad de mejorar los procedimientos de evaluacin que afectan prioritariamente el proceso de enseanza y aprendizaje.

Relaciones en evaluacin Explica tambin conceptos de evaluacin desde una postura clsica y moderna, sus principios, clasificacin, momentos, entre otros. . A partir de ese punto se delimita que la relacin entre evaluacin y enseanza; aprendizaje y alumno en estos momentos resultan bastante conflictivos.

Mtodos e instrumentos La obra muestra adems las estrategias y las diversas tcnicas que existen tanto para obtener datos y para analizar los momentos en la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Asimismo se proponen una variedad de instrumentos especficos que se usan en el registro de los datos de la evaluacin.

Caractersticas de la evaluacin la evaluacin debe ser continua, sistemtica y flexible y como plantea Casanova: Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso, en funcin de los cuales se facilitara la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto

Tipos de evaluacin Es evidente que la evaluacin diagnstica marca la partida de un proceso que se caracteriza por pasar juicio de valor. Una vez desarrollado el o los modelos se deben ir revisando para poder detectar los conflictos e irlos solucionando en el proceso. Esto significa que no hay que esperar el fin del proceso para aplicar los correctivos.

Funcin formativa La relacin lgica entre los diferentes elementos del proceso contemplados en sus diferentes dimensiones, constituyen un claro referente para la consecucin de la gran finalidad de la evaluacin y contribuir a la mejora de los procesos de enseanza - aprendizaje, lo que implica una funcin formativa.

Importancia formativa de la evaluacin La importancia que se concede a la evaluacin se relaciona precisamente con su funcin formativa. Ofrecen al profesor unos indicadores del desarrollo y niveles de aprendizaje de sus alumnos y aplicar mecanismos correctores

Momentos de la evaluacin De esta forma, los criterios de evaluacin se convierten en referentes de todo lo que le ocurre a los alumnos al interactuar en el proceso de aprendizaje. Las funciones de la evaluacin le dan integridad a un proceso caracterizado por tres grandes momentos: inicio, desarrollo y final.

Evaluacin ayer y hoy Tradicionalmente, la evaluacin educativa ha estado centrada en la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y en la evaluacin del profesorado. En la actualidad, se habla, ms que de evaluar al profesorado, de evaluar el proceso de enseanza, concibindose la educacin como una tarea eminentemente social y socializadora y se admite que en ella repercuten, entre otros factores, la accin del medio ambiente socioescolar, el contexto sociocultural y econmico, la familia y la poltica social y educativa.

Alcances de la evaluacin Los profesores de hoy tenemos la necesidad de evaluar no solo los procesos de enseanza, sino la propia prctica docente en consonancia con el logro de los objetivos que se plantean en el currculo educativo. Esto solo es posible con una evaluacin continua y formativa que incluye aspectos referentes a la organizacin del aula, aprovechamiento de los recursos, relacin profesor-alumno, profesor- profesor, regularidad y calidad de la relacin con los demas actores de la comunidad educativa.

Preguntas para responder As pues, a la pregunta qu evaluar en el proceso de enseanza hay que contestar: el funcionamiento del proceso en el centro valorando tambin los condicionantes externos. Esta accin evaluadora se ejercer a travs de la evaluacin de los documentos que programan las intenciones educativas. Con respecto a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, esta debe realizarse en torno a tres grandes interrogantes Qu?, Cmo?, Cundo?

Definicin de momentos En este proceso, distinguiremos entre evaluacin inicial, evaluacin procesual y evaluacin final. La evaluacin inicial se realizar al comienzo del proceso de aprendizaje con el objetivo de adecuar los objetivos a las necesidades reales del alumnado.

Evaluacin procesual La evaluacin procesual permitir una valoracin del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos a travs de la recogida de datos. Dicha evaluacin permitir llevar a cabo una enseanza personalizada que proporcione apoyo a los alumnos que muestren dificultades en el aprendizaje y desarrolle las capacidades de aquellos que tengan una evolucin ms rpida.

Evaluacin final La evaluacin final se desarrollara mediante un informe que recoja las informaciones ms relevantes reflejadas en el proceso de evaluacin continua, sobre el grado de adquisicin de las capacidades propuestas en los objetivos generales, as como las medidas de refuerzo y adaptacin que, en su caso, hayan sido utilizadas.

Qu ms evaluar Se debe evitar el tradicional examen, y ello exige que las pruebas a utilizar sean variadas, en lnea con las experiencias de enseanza y aprendizaje, y que en ellas queden implcitos no solo conceptos sino tambin procedimientos y actitudes.

Evaluar tipos de contenidos En el desarrollo de la actividad del aula, la principal forma de llevar a cabo la evaluacin es por medio de actividades de evaluacin de las tres vertientes del contenido: conceptual, procedimental y actitudinal

Que ms evaluar Los procedimientos que se utilizan son el estudio de la evolucin de las actividades de aprendizaje y evaluacin de los alumnos, la observacin de sus comportamientos y opiniones manifestadas de forma directa e informal y el anlisis de los resultados de cuestionarios y exmenes.

Fin

MIGUEL NGEL CASTILLO POLANCO.