Competències del Currículum Nuclear de la URV

Grup de Competències - Informants Clau Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica

Competències del Currículum Nuclear de la URV Guia per treballar i avaluar les competències nuclears a les titulacions de Grau

Universitat Rovira i Virgili Grup de Competències de la URV USM-SRE Versió 1.0 Maig de 2009

PENDENT DE REVISIÓ LINGÜÍSTICA


ÍNDEX INTRODUCCIÓ.................................................................................................. 1

CONCEPTES CLAU EN LA DEFINICIÓ DE COMPETÈNCIES......................... 2

COMPETÈNCES NUCLEARS PROPOSADES PER LA URV........................... 4

DEFINICIÓ DE LES COMPETÈNCIES NUCLEARS PROPOSADES PER LA

URV.................................................................................................................... 5

C1. DOMINAR A NIVELL INTERMEDI UNA LLENGUA ESTRANGERA,

PREFERIBLEMENT L'ANGLÈS......................................................................... 7

C2. UTILITZAR DE MANERA AVANÇADA LES TECNOLOGIES DE LA

INFORMACIÓ I COMUNICACIÓ........................................................................ 9

C3. GESTIÓ DE LA INFORMACIÓ I EL CONEIXEMENT................................ 17

C4. EXPRESSAR-SE CORRECTAMENT DE MANERA ORAL I ESCRITA EN

UNA DE LES DUES LLENGÜES OFICIALS DE LA URV................................ 21

C5. COMPROMETRE’S AMB L’ÈTICA I LA RESPONSABILITAT SOCIAL

COM A CIUTADÀ I COM A PROFESSIONAL. ................................................ 26

C6. DEFINIR I DESENVOLUPAR EL PROJECTE ACADÈMIC I

PROFESSIONAL QUE LI PLANTEJA LA UNIVERSITAT................................ 27

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 30

AGRAÏMENTS.................................................................................................. 31

Guia Competències Nuclears v.1.0 Avaluació per competències a la URV


1

INTRODUCCIÓ La URV proporciona a les titulacions aquesta documentació sobre les competències nuclears a mode de guia amb l’ objectiu de què sigui d’ utilitat en el procés de planificació i implantació de l’ avaluació per competències en els nous Graus Com a referents per a les competències nuclears s'ha partit de documents europeus, el Grup de Competències de la URV i d'informants claus. Aquests són: C1 i C4: ALTE (2006): El Marco de ALTE. Us sistema común europeo de Niveles. Council of Europe (2004): Pasaporte de Lenguas Europeas. Marco Común Europeo de Refencia sobre idiomas (MECR). Servei Lingüístic Departament de Filologia Catalana. Facultat de Lletres Departament de Filologies Romàniques. Facultat de Lletres Departament d’ Estudis Anglesos i Alemanys. Facultat de Lletres. C2: The European Computer Driving Licence Ltd (2002): Acreditació Europea d’ús d’ordinadors SYLLABUS VERSIÓ 4.0. Departament d'Informàtica de la URV C3: Association of College and Research Libraries (18/01/00): Alfabetización en la Educación Superior Servei de Biblioteques i Documentació de la URV C5 Real Decret 1393/200 Diari Oficial de la Unió Europea (30.12.2006): Recomendación del Parlamento Europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). L 394/4 Consell de Govern de la URV 21-02-08 C6 Fortalecimiento de las Políticas, Sistemas y Prácticas en Materia de Orientación Permanente en Europa (Consejo Europeo, 2004) Diari Oficial de la Unió Europea (30.12.2006): Recomendación del Parlamento Europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). L 394/4 Pla d’Acció Tutorial de la URV



2

CONCEPTES CLAU EN LA DEFINICIÓ DE COMPETÈNCIES Amb la finalitat de clarificar els termes que utilitzarem després per descriure cada una de les competències proposem les següents definicions:

Avaluació: procés sistemàtic de recollida i interpretació d’informació per a la presa de decisions en quan a l’assoliment d’aprenentatges per part de l’estudiant i la millora del procés d’ensenyament – aprenentatge.

Unitat d’estructuració curricular: mòdul/matèria/assignatura.

Competència: La URV entén que posseeix competència professional qui disposa dels coneixements, destreses i actituds necessaris per exercir la seva activitat laboral, resol problemes de manera autònoma, activa i crítica alhora que té la capacitat per col·laborar amb l'entorn laboral i l'organització del treball. En el procés d’avaluació per competències proposem definir la competència a través de resultats d’ aprenentatge.

Disseny curricular en base a competències:

En el PLED (2003), la URV proposa dissenyar projectes formatius de titulació partint d’un marc de competències que no solament ataqui els coneixements propis del saber i saber fer, sinó també els del saber estar i ser. Aquest disseny s’emmarca en un nou concepte d’entendre el procés d’ensenyament-aprenentatge i ha de plasmar-se en els plans d’estudis i els programes de mòduls/matèries/assignatures.

En el procés de verificació dels nous graus, ANECA sol·licita una planificació de la titulació en base a competències. El disseny curricular que proposa es concreta en mòduls o matèries, entenent el mòdul com una agrupació de matèries i la matèria com una agrupació d’assignatures.

Les titulacions que han realitzat el procés de verificació tenen definida aquesta estructura en unitats d’estructuració curricular que s’acabaran concretant en guies docents d’assignatures a través de Docnet (en un primer nivell) i en pla de treball (en un segon nivell).

Model de competències de la URV: la URV ha adoptat un model de competències que s’estructura en competències específiques (A), transversals (B) i nuclears (C).

La URV parteix d’un model de competències que s’estructura en competències específiques (A), transversals (B) i nuclears (C). Aquest model es va definir en el 2003 en consonància al model docent de la URV (PLED, 2003) i els Descriptors de Dublín. Es va començar a implantar a les titulacions a partir del curs 2003-04 a través del procés d’adaptació de les titulacions a l’EEES ( exercici metodològic).



3

(Per a més informació consultar el PLED: http://www.sre.urv.cat/web/pled/modules/pla/web_doc_marc/pled.htm).

El model d’avaluació per competències proposa partir del model de competències establert.

Resultats d’ aprenentatge: A través dels resultats d’aprenentatge s’ explicita les fites a les quals ha d'arribar l'estudiant en finalitzar el procés d'ensenyament-aprenentatge. Es tracta d'un conjunt d'intencions orientades a l’aprenentatge en base a competències i que guiarà la pròpia avaluació. Una correcta definició de resultats d’aprenentatge permet orientar a l'estudiant sobre el que considerem fonamental que aprengui, i als professors els permet reflexionar sobre quins coneixements, procediments i actituds són imprescindibles ensenyar i avaluar. Hem de tenir present, a més, que els resultats d’aprenentatge es defineixen en relació a competències abans que l'estructura mateixa dels continguts, amb la finalitat que l'estudiant pugui llegir o interpretar els continguts a la llum del que realment es pretén que aprengui o aconsegueixi. El que l'alumnat ha d'aconseguir ha d'estar relacionat amb els coneixements, procediments i actituds a adquirir en la matèria, es a dir, allò que l'alumne serà capaç de saber, fer o ser.

Exemple de resultats d’ aprenentatge de la competència nuclear C4. Gestió de la informació i coneixement:

- Determina la naturalesa i el nivell d’informació que es necessita.

- Accedeix a la informació requerida de manera eficaç i eficient.

- Avalua críticament la informació i les seves fonts i incorporació a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valor.

- Utilitza la informació.,

- Comprèn les qüestions econòmiques, legals i socials que comporta l’ús i l’accés a la informació de forma ètica i legal.

Nivells de domini: graduació del grau d’assoliment d’una competència al llarg de la titulació. Expressen progressió. Aquesta graduació pot realitzar-se a través de dimensions com l’aprofundiment, l’autonomia i la complexitat.

Aquest anivellament es pot considerar a l’hora de plantejar-se el progrés de l’estudiant al llarg de la titulació.

Les matèries/assignatures marquen el nivell de domini que es treballa en una determinada competència. Hi ha assignatures que desenvoluparan un nivell de domini 1, altres desenvoluparan un nivell de domini 2 i altres 3.

MATRIU

DE COMPETÈNCIES

DE LA TITULACIÓ

ESPECÍFIQUES

TRANSVERSALS

NUCLEARS Currículum nuclear URV



4

Els nivells de domini han de facilitar una guia al professorat sobre com ha de ser l’assignatura i quins criteris d’avaluació plantejar-se.

Com a principi bàsic d’aquest anivellament es proposa anar avançant des del més general, concret i simple al més particular, abstracte i complex tot considerant:

- L’atenció a condicions de realització i d’èxit cada cop més rellevants pel que fa, sobretot, a l`ús i pertinència dels recursos i tipus d’informació, als requeriments de la presentació a altres

- L’aprofitament cada cop més significatiu i amb sentit de la informació obtinguda: de la còpia literal a la integració personal en la xarxa de coneixements, del tractament superficial a la utilització d’estratègies i procediments organitzadors potents, de l’establiment de poques o poc importants relacions a la creació de noves.

- La consideració progressiva de més situacions on emprar la competència.

- El compromís, la implicació cada cop més espontània, la suficiència personal en la posta en pràctica de la competència, sense necessitar guies o ajudes.

- La consciència, control i revisió de les actuacions, ajustant-se cada cop més.

Rúbrica: entenem coma rúbrica una eina per a que el professorat pugui compartir els criteris d’avaluació amb els estudiants, per graduar el treball dels mateixos i avaluar l’assoliment per part dels estudiants dels coneixements, habilitats i actituds exigits en una assignatura.

Descriptors: Es refereixen als criteris d’avaluació del professorat i s’han estructurat a la rúbrica de manera que justifiquin si l’estudiant no ho ha assolit, ho ha assolit a nivell bàsic o a nivell excel·lent.

COMPETÈNCES NUCLEARS PROPOSADES PER LA URV

C1 Dominar en un nivell intermedi una llengua estrangera, preferentment l’anglès. C2 Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i comunicació. C3 Gestionar la informació i el coneixement. C4 Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües

oficials de la URV. C5 Comprometre’s amb l’ètica i la responsabilitat social com a ciutadà/ana i com a

professional. C6 Definir i desenvolupar el projecte acadèmic i professional que es planteja a la

Universitat.



5

DEFINICIÓ DE LES COMPETÈNCIES NUCLEARS PROPOSADES PER LA URV El model general d’avaluació per competències concretat mitjançant el consens del Grup de Competències de la URV1 presenta la necessitat de definir les competències en base a resultats d’ aprenentatge per tal d’assegurar que existeix una entesa del què significa una determinada competència i partir d’aquesta per al disseny dels mòduls/matèries/assignatures i avaluació dels estudiants.

El Currículum Nuclear presenta una sèrie de competències bàsiques i necessàries per a tots els estudiants de la URV. A diferència de les competències específiques i transversals, que poden tenir diferents nivells de domini per una mateixa competència, les competències nuclears es defineixen en un sol nivell de domini establert per la URV i que caldrà assolir al llarg de la carrera.

A nivell institucional, la URV es va comprometre a oferir no únicament resultats d’ aprenentatge del currículum nuclear sinó també criteris d’avaluació per al professorat.

Finalment, podreu també consultar algunes propostes metodològiques per a introduir l’avaluació d’aquestes competències en el marc d’una assignatura.

A continuació presentem la plantilla definida per facilitar la integració de la informació corresponent a una mateixa competència. En un primer apartat s’explica els elements que composen la plantilla; en un segon apartat es presenta la plantilla

1.1. Descripció dels elements que composen la plantilla

Títol de la competència.

Una descripció de la competència: la descripció pretén delimitar el significat que expressa cada competència.

Nivell de domini: Determinat per la URV.

Resultats d’ aprenentatge: A través dels resultats d’aprenentatge s’ explicita les fites a les quals ha d'arribar l'estudiant en finalitzar el procés d'ensenyament-aprenentatge. Es tracta d'un conjunt d'intencions orientades a l’aprenentatge en base a competències i que guiarà la pròpia avaluació. Una correcta definició de resultats d’aprenentatge permet orientar a l'estudiant sobre el que considerem fonamental que aprengui, i als professors els permet reflexionar sobre quins coneixements, procediments i actituds són imprescindibles ensenyar i avaluar. Hem de tenir present, a més, que els resultats d’aprenentatge es defineixen en relació a competències abans que l'estructura mateixa dels continguts, amb la finalitat que l'estudiant pugui llegir o interpretar els continguts a la llum del que realment es pretén que aprengui o aconsegueixi. El que l'alumnat ha d'aconseguir ha d'estar relacionat amb els coneixements, procediments i actituds a adquirir en la matèria, es a dir, allò que l'alumne serà capaç de saber, fer o ser.

1 La URV ha decidit crear un Grup de competències, format per professorat de tots els centres, coordinat pel SRE i liderat pel Vicerrectorat de Política Docent i Convergència a l’EEES, amb la finalitat d’arribar a un model general d’avaluació per competències d’una manera consensuada i respectant les característiques de cada centre.



6

1.2 Plantilla

Títol de la competència: Descripció general de la competència: Descripció general del nivell de domini de la competència: Resultats d’ aprenentatge:

Descriptors NIVELL DE

DOMINI

RESULTATS D’ APRENENTATGE 1 2 3


C1. DOMINAR A NIVELL INTERMEDI UNA LLENGUA ESTRANGERA, PREFERIBLEMENT L'ANGLÈS Definició de la competència:

La competència C1 ha de garantir que tots els estudiants de la URV assoleixin una competència en una llengua estrangera, preferiblement l'anglès, al nivell B1 del Marc Comú Europeu de Referència per les Llengües. En el cas de l'anglès, aquest nivell és equivalent al P.E.T. (Preliminary English Test) de la Universitat de Cambridge. Els equivalents per altres llengües es poden consultar a: www.alte.org/downloads/index.php?docid=66 .

Seguint les indicacions del Marc Comú de Referència per les Llengües, la competència C1 s'estructura en tres aspectes bàsics:

Capacitat lingüística general

Capacitat lingüística en l'àmbit acadèmic

Capacitat lingüística en l'àmbit social i de temps lliure

Resultats d’ aprenentatge:

D'acord amb aquests aspectes, la competència es defineix en els dos àmbits següents i amb els resultats d’ aprenentatge que s'hi detallen:

COMPRENSIÓ I EXPRESSIÓ ORAL

• Expressar opinions sobre temes abstractes o culturals de forma limitada • Explicar i justificar breument les seves opinions i projectes • Comprendre instruccions sobre classes o tasques assignades pels professors • Comprendre les idees bàsiques relacionades amb activitats de caire social i

d’oci COMPRENSIÓ I EXPRESSIÓ ESCRITA

• Comprendre informació i articles de caràcter rutinari • Extreure el sentit general dels textos que contenen informació no rutinària dins

d'un àmbit conegut • Recollir en apunts part de la informació que s'imparteix en una classe • Escriure cartes o prendre notes sobre assumptes previsibles i coneguts


Fitxa competència nuclear C1. DOMINAR A NIVELL INTERMEDI UNA LLENGUA ESTRANGERA, PREFERIBLEMENT L'ANGLÈS

DESCRIPTORS NIVELL DE

DOMINI

RESULTATS D’ APRENENTATGE 1 2 3 Expressar opinions sobre temes abstractes o culturals de forma limitada

• L'expressió és deficient i impedeix una comunicació efectiva

• L'expressió és adequada però existeixen problemes de fluïdesa en la comunicació

• L'expressió és adequada i no hi ha problemes de comunicació

Explicar i justificar breument les seves opinions i projectes

• Les explicacions no permeten una comprensió efectiva

• Les explicacions s'entenen però hi ha problemes de comprensió

• Les explicacions són adequades i no hi ha problemes de comprensió

Comprendre instruccions sobre classes o tasques assignades pels professors

• No es comprenen les instruccions

• Les instruccions es comprenen amb dificultat i es requereixen aclariments

• Les instruccions es comprenen sense dificultat i no es requereix cap aclariment

Comprendre les idees bàsiques de programes de ràdio o televisió

• La comprensió és deficient i no permet seguir els arguments dels programes

• La comprensió és adequada tot i que existeixen dificultats per seguir els arguments dels programes

• La comprensió és adequada i se segueixen sense problema els arguments dels programes

Comprendre informació i articles de caràcter rutinari

• La comprensió és deficient i no s'enten l'argumentació bàsica

• S'entèn l'argumentació bàsica tot i que hi ha problemes de comprensió

• La comprensió és adequada i no hi ha problemes per entendre l'argumentació

Extreure el sentit general dels textos que contenen informació no rutinària dins d'un àmbit conegut

• No hi ha capacitat per extreure informació bàsica dels textos

• Es pot extreure el sentit general i la informació bàsica dels textos però amb dificultats

• No hi ha dificultats per entendre els textos

Recullir en apunts part de la informació que s'imparteix en una classe

• No hi ha capacitat per prendre apunts

• Es poden prendre apunts però amb dificultats

• Es prenen apunts sense dificultats i reflectint el discurs original fidelment

Determinat per la URV

Escriure cartes o prendre notes sobre assumptes previsibles i coneguts

• No es poden escriure cartes o notes

• Es poden escriure cartes o notes però amb dificultats d'expressió i de vocabulari

• Es prenen notes i s'escriuen cartes sense dificultats gramaticals o de vocabulari


C2. UTILITZAR DE MANERA AVANÇADA LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I COMUNICACIÓ. Definició de la competència

Per a definir aquesta competència s’han diferenciat tres àmbits:

• El hardware de l’ordinador: maquinari, perifèrics, cablejat,...

• El sistema operatiu com a gestor del maquinari i conceptes generals de programari.

• El programari específic, centrat en l’ús de l’ordinador com eina de comunicació. Aquest punt es

pot subdividir en dos parts:

- Programari per a comunicació off-line: editor de textos, fulles de càlcul, presentacions...

- Programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu

electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu...

A més a més, s’han tingut en compte les implicacions tant medioambientals com de salut i seguretat associades a l’ús de les TIC i per tant s’han inclòs dins del resultats d’ aprenentatge principals.

D’acord amb aquest criteris s’han establert els següents resultats d’ aprenentatge.

C2. UTILITZAR DE MANERA AVANÇADA LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I COMUNICACIÓ.

Indicador 1. Coneix el maquinari bàsic dels ordinadors.

Indicador 2. Coneix el sistema operatiu com a gestor del maquinari i el programari com eina de treball.

Indicador 3. Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals.

Indicador 4. Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu...


Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica

10

Rúbrica de la competència C2

Per a determinar la rúbrica de la competència C2, s’han considerat els següents descriptors:

Descriptor 1. Conèixer: Coneix i es deixa aconsellar.

Descriptor 2. Utilitzar: Utilitza el maquinari i programari.

Descriptor 3. Comprendre: Utilitza i compren el funcionament del maquinari i programari per obtenir millor rendiment. Sap utilitzar les característiques avançades.

A continuació presentem la rúbrica de la C2 i seguidament s’amplia la informació per comprendre-la millor. La ampliació es planteja com una explicació o una guia, no com una llista de punts a avaluar.



11

Rúbrica de la C2. Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i comunicació.


DOMINI RESULTATS D’

APRENENTATGE 1 2 3 Coneix el maquinari bàsic dels ordinadors.

• Coneix el maquinari i els problemes de salut i medioambientals associats a l’ús de l’ordinador

• Utilitza el maquinari i vigila per la seva salut

• Valora i adapta el maquinari a les seves necessitats.

Coneix el sistema operatiu com a gestor del maquinari i el programari com eina de treball.

• Coneix l’existència dels sistemes operatius i antivirus

• Utilitza i personalitza l’ordinador • Adapta el sistema operatiu i el programari a les seves necessitats

Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals.

• Coneix l’existència de editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals.

• Utilitza les eines bàsiques per la edició de textos, ús de fulles de càlcul i presentacions digitals.

• Adapta el programari a les seves necessitats.


Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu...

• Coneix l’existència d’Internet i les eines bàsiques: navegador web i correu electrònic.

• Utilitza les TIC com a part del seu treball.

• Utilitza les TIC de forma habitual i les adapta a les seves necessitats.


Explicació/guia de la rúbrica:

1. Coneix el maquinari bàsic dels ordinadors.

S’avalua el coneixement que té l’usuari dels ordinadors des de el punt de vista del maquinari i les seves implicacions medioambientals i de salut.

Indicador 1 Coneix el maquinari bàsic dels ordinadors. Descriptor 1

Coneix el maquinari i els problemes de salut i medioambientals associats a l’ús de l’ordinador.

Coneix les parts d’un ordinador: • El processador. Sap que hi ha diversos tipus.

• La memòria i la seva mida.

• El disc dur i la seva mida.

• Els perifèrics: impressores, escàner, disc externes, pen-drive,...

Identifica diferents tipus de ports de comunicació: usb, sèrie, paral·lel, ethernet, wifi,... Coneix que hi ha maquinari més respectuós amb el medi ambient: impressores amb canvi de cartutx independent... Coneix els problemes de salut més habituals associats a l’ús de l’ordinador: lesions de canells, fatiga ocular, problemes d’esquena...

Descriptor 2

Utilitza el maquinari i vigila per la seva salut.

Es capaç d’instal·lar els perifèrics de l’ordinador. Sap quins hàbits ajuden a evitar els problemes de salut associats a l’ús de l’ordinador: ús d’estoreta, pauses freqüents allunyades de l’ordinador... Coneix i utilitza la possibilitat de reciclar: disc dur, tinta de la impressora,.. Sap tria les opcions d’impressió més respectuoses amb el medi ambient: dos pàgines per cara, doble cara, qualitat esborrany...

Descriptor 3

Valora i adapta el maquinari a les seves necessitats.

Disposa de criteris raonables per justificar un canvi d’ordinador. Valora per què l’interessa comprar un ordinador de sobretaula i/o un ordinador portàtil. Sap triar el tipus de processador segons les seves necessitats de càlcul. Decideix la memòria que necessita el ordinador segons l’ús del mateix. Decideix la mida del disc dur. Es capaç de millorar la configuració de l’ordinador.


Servei de Recursos Educatius Grup de Competències de la URV

13

2. Coneix el sistema operatiu com a gestor del maquinari i el programari com eina de treball.

S’avalua el coneixement que té l’usuari dels diversos tipus de sistemes operatius, objectius, avantatges,... i la possibilitat de canviar-ho en funció dels seus interessos i les característiques de l’ordinador.

També es considera els coneixements bàsics de l’usuari respecte al programari.

Un altre aspecte que també es valora està relacionat amb la seguretat: antivirus, claus, copies de seguretat,...

Indicador 2 Coneix el sistema operatiu com a gestor del maquinari i el programari com eina de treball.

Descriptor1 Coneix l’existència dels sistemes operatius i antivirus.

Entén què és un sistema operatiu. Coneix l’existència de diferents tipus de sistemes operatius: Windows, linux, Opensolaris... Entén la diferència entre el programari comercial, el programari lliure i l’opensource. Coneix les implicacions legals i morals de fer ús de còpies il·legals del programari. Coneix l’existència dels virus informàtics i programes maliciosos i d’antivirus.

Descriptor 2 Utilitza i personalitza l’ordinador.

Coneix la possibilitat de canviar el sistema operatiu de l’ordinador. Diferencia entre carpetes i fitxers e identifica els diferents tipus de fitxers (.txt, .doc, .pdf,...) Gestiona i organitza les seves carpetes i fitxers. Configura l’escriptori: fons, accessos directes,... Es capaç d’instal·lar/desinstal·lar programari. És conscient de quan i com els virus poden infectar un sistema informàtic. Utilitza i actualitza programes antivirus. Coneix el sentit i valor dels sistemes de còpia de seguretat. És conscient del valor d’un sistema adequat de contrasenyes. És conscient de la importància de no difondre informació privada per cap mitjà informàtic.

Descriptor 3 Adapta el sistema operatiu i el programari a les seves necessitats.

Sap triar el sistema operatiu que li interessa en funció de les característiques de l’ordinador i el seu ús. Sap instal·lar el sistema operatiu. Realitza còpies de seguretat. Disposa d’un sistema adequat de contrasenyes (mínim 10 dígits amb lletres i nombres).



14

3. Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals.

S’avalua l’habilitat d’utilitzar les TIC per a crear documents de textos (treballs, informes, ressenyes, etc.) en un format electrònic i d’utilitzar fulls de càlcul per treballar i/o presentar informació tant numèrica com textual.

També s’avalua la capacitat de crear, formatar, modificar i preparar presentacions, utilitzant text, imatges, diagrames, organigrames i efectes d’animació i transició de manera adequada.

Indicador 3 Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals.

Descriptor 1 Coneix l’existència de editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals.

Utilitza editors de textos i fulles de càlcul sense aprofitar les eines que ofereixen. Coneix l’existència de presentacions digitals i es capaç de crear presentacions molt bàsiques.

Descriptor 2 Utilitza les eines bàsiques per la edició de textos, ús de fulles de càlcul i presentacions digitals.

Utilitza les eines bàsiques d’edició de textos: • Formateja fonts i paràgrafs: negreta, alineació, interlineat, ...

• Incopora taules...

Utilitza les eines bàsiques de les fulles de càlcul: • Formateja celles, files i columnes: alt, ample...

• Inclou fòrmules senzilles.

• Inclou gràfics sense personalitzar-los.

Realitza presentacions digitals senzilles. • Organitza la informació que presenta.

• Aplica plantilles.

• Inclou dibuixos, esquemes, gràfics...

• Utilitza efectes d’animació i transició.

Utilitza eines de correcció ortogràfica i gramatical. Coneix la importància d’emmagatzemar els documents regularment.

Descriptor 3 Adapta el programari a les seves necessitats.

Utilitza les eines més avançades d’edició de textos: • Utilitza estils,

• Incopora index, referències creuades...

• Inclou dibuixos, imatges, fòrmules...

Utilitza opcions més avançades de les fulles de càlcul: • Utilitza funcions.

• Personalitza els gràfics.

• Utilitza eines de manipulació de dades: ordenar, filtrar, subtotals, taules

dinàmiques...

Realitza presentacions digitals amb característiques més avançades.



15

• Utilitza les eines de forma racional sense excés de efectes.

• Manté un estil coherent.

• Té cura dels elements que incorpora: colors, objectes, animacions...

Crea les seves pròpies plantilles.

4. Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu... S’avalua l’habilitat d’utilitzar les TIC com a medi de comunicació i com a fonts d’informació

multimèdia.

Indicador 4 Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu...

Descriptor 1 Coneix l’existència d’Internet i les eines bàsiques: navegador web i correu electrònic.

Entén els conceptes bàsics sobre Internet: distingeix entre web i Internet. Sap utilitzar un explorador/navegador web per a navegar per la web. Sap utilitzar el correu electrònic per a comunicar-se: llegir i escriure missatges de text.

Descriptor 2 Utilitza les TIC com a part del seu treball.

Utilitza les opcions avançades dels cercadors web: • Obté informació multimèdia: textos, imatges, vídeos, so,...

• Gestiona les adreces d’internet: bookmarks, preferits, últims accessos,...

• Utilitza les opcions d’impressió: pàgina sencera, marc, sense fons,...

Coneix l’existència de catàlegs i bases de dades informatitzades. Coneix múltiples eines de comunicació: correu, xat, fòrum, blocs... i les seves característiques: permanent, immediat, simètric,... Accedeix als entorns virtuals d’aprenentatge (Moodle) de forma esporàdica. Coneix eines de treball col·laboratiu: bscw,... Coneix les implicacions legals i morals de no respectar la propietat intel·lectual.

Descriptor 3 Utilitza les TIC de forma habitual i les adapta a les seves necessitats.

Té el seu espai a Internet: pàgina web, bloc, ... Consulta els catàlegs i les bases de dades informatitzades per a millorar la qualitat del seu treball diari. Utilitza les eines de comunicació: correu, xat, fòrum,... com a mitjà habitual de comunicació amb els companys i els docents. Coneix eines per a compartir i publicar informació: youtube, MySpace, Facebook, Digg,... Accedeix als entorns virtuals d’aprenentatge (Moodle) de forma habitual. Utilitza les eines de treball col·laboratiu per a desenvolupar treballs en equip. És sensible amb els aspectes de seguretat d’Internet:

• Sap què és un lloc web protegit.

• Coneix què és el xifratge (encryptation) i per a què s’utilitza.

• Sap què és un certificat digital i la signatura digital i n’usa quan té ocasió.

• És conscient del perill de propagació de virus mintjançant fitxers procedents

de la web o el correu.



16

• Entén i fa ús dels tallafocs (firewall).

És conscient de les implicacions legals i morals de publicar informació pròpia o aliena a la web: dades personals, fotos, vídeos,...



17

C3. GESTIÓ DE LA INFORMACIÓ I EL CONEIXEMENT. Per arribar a una definició consensuada de la competència ens podem plantejar la necessitat de prendre decisions en relació als següents aspectes:

- Identificar els processos cognitius i de regulació implicats en una actuació competent.

- Identificar els principals continguts a aprendre per desenvolupar la competència.

- Decidir nivells de domini i quines actuacions dels estudiants demostrarien el progrés en el desenvolupament de la competència i quins criteris de seqüenciació dels aprenentatges presideixen aquest procés.

A més a més d’aquestes decisions, per realitzar una aproximació general al significat de la competència ens podem plantejar situacions, activitats i tasques a presentar a l’estudiant per desenvolupar la competència; concretar situacions d’avaluació de la competència; tenir previstes les possibles dificultats en l’assoliment i generalització d’una competència; acordar les decisions a prendre a diferents nivells (Centre, Departament, Ensenyament, etc.) per afavorir-ne l’adquisició.

A mode d’exemple, per a definir la competència C3-Gestió de la informació es van prendre les següents decisions:

a) Els processos cognitius i de regulació implicats en una actuació competent relacionada amb la Gestió de la informació són:

- Reconeixement de la necessitat d’informació

- ACCÉS: identificació de fonts, localització, selecció, recollida, recopilació

- TRACTAMENT: comprensió, establiment de relacions, interpretació, organització, representació, síntesi, elaboració de conclusions.

- UTILITZACIÓ: aplicació, comunicació, presentació amb diferents formats expressius (o llenguatge), creació de productes, difusió.

- REGULACIÓ: reflexió, revisió i avaluació de tot el procés.

b) Els principals continguts a aprendre per desenvolupar la competència C3-Gestió són:

Coneixements de naturalesa factual i conceptual:

- Les fonts d’informació a l’abast per resoldre preguntes, problemes, necessitats determinades

- Els tipus de coneixement que ofereix el professor/a, el llibre, l’article, el document, l’observació, els formats audiovisuals i multimèdia, els formats d’interacció entre iguals,...

- Pautes, guions, criteris, preguntes-guia de com actuar en la cerca.

- La normativa o recomanacions de preparació de produccions orals i escrites.

- Les condicions de tipus legal i ètic, que comporta l’accés i ús de la informació.



18

Procediments, destreses, estratègies

- Enregistrar i/o transformar la informació procedent de determinades fonts.

- Fer ús dels diversos procediments per obtenir i processar informació: la observació, la comparació, la síntesis, l’experiment, la mesura, l’anàlisi.

- Saber exposar i/o presentar la informació amb diversos suports i/o registres.

- L’ús d’estratègies de regulació que permetin la planificació, control i avaluació de la recerca d’informació: què s’ha de buscar com, quan, perquè, quan ja n’hi ha prou, el que costarà.

Actituds:

- Disposició personal a seguir buscant informació fins que es trobi el que es vol

- Disposició personal a contrastar-la

- Interès per presentar-la de manera neta, polida, ordenada

- Valoració de la importància de ser crítics davant les fonts i les informacions

c) Nivell de domini: El Currículum Nuclear presenta una sèrie de competències bàsiques i necessàries per a tots els estudiants de la URV. A diferència de les competències específiques i transversals, on es defineix la progressió de la competència a través de tres nivell de domini, les competències nuclears es defineixen en un sol nivell de domini establert per la URV i que caldrà treballar al llarg de la carrera. En el cas de la C3-Gestió de la informació aquest nivell de domini es refereix a:

- L’estudiant és capaç d’utilitzar de manera estratègica (amb consciència de què utilitza, quan i per què) suficients i diversos formats i tipus de fonts d’informació, tant en paper com en versió electrònica, i ha estat capaç de realitzar una síntesi personal de la informació que ha obtingut aportant nous conceptes i relacionant-los amb altres coneixements, i d’utilitzar-la de manera correcta, adequada, original i personal en la seva presentació a altres o en la seva aplicació a situacions diverses.

d) Els criteris de seqüenciació dels aprenentatges que presideixen el progrés de l’estudiant parteix del principi bàsic d’anar avançant des del més general, concret i simple al més particular, abstracte i complex.

e) Les situacions, activitats i tasques a presentar a l’estudiant per desenvolupar la competència poden ser:

- Explicitar més els resultats esperats en les Orientacions que acompanyen les presentacions als estudiants de les Activitats d’aprenentatge

- Seqüenciar les activitats i tasques que es vagin proposant a l’aula d’acord amb el que s’assenyala en els nivells

- Recordar, o repassar amb més freqüència la normativa i recomanacions sobre produccions orals i escrites

- Fer exercicis específics, o fer modelatge, o fer discussió oberta, sobre la naturalesa d’aquesta/es competència/es, per ajudar a prendre consciència dels passos a seguir i de l’actuació estratègica amb què s’acompanya la gestió o maneig de la informació

- Revisar apunts dels estudiants alguna vegada, o invitar a compondre’ls i revisar-los amb altres

- Assegurar la coincidència de criteris entre el professorat de l’assignatura, de la matèria, de l’ensenyament sobre com fer i presentar mapes, gràfics, esquemes, informes, etc.

- Demanar expressament a l’estudiant que expliciti el procés o processos seguits a l’hora de tractar la informació (per què has triat aquests materials, per què has deixat altres, perquè



19

has triat fer un mapa conceptual i no un esquema, el nivell de desenvolupament de la competència en què consideres que et trobes...)

f) Les situacions, activitats i tasques per a l’avaluació de la competència (considerant que les activitats d’aprenentatge poden ser escenaris per a l’avaluació) poden ser:

- Comprovar l’assoliment de continguts o sabers implicats en el desenvolupament de la competència a través dels apunts, dels treballs i activitats que es presenten per al seguiment de l’assignatura.

- Activitats d’autoavaluació (amb qüestionaris, guies, o més obertes), per expressar el grau de coneixement, i d’implicació, i de rendiment, i de consciència pel que fa a la competència.

- Situacions d’atenció personalitzada individual o de grup on s’aprofita per parlar de com es gestiona la informació.

- Situacions d’observació directa de com es maneja la informació.

g) Considerem important tenir present les principals dificultats en l’assoliment i generalització de la competència. Aquestes poden ser:

- La tendència a memoritzar i reproduir informació, a literalitzar-la en comptes de comprendre-la i expressar-la personalment i amb autonomia de criteri.

- Manca de temps per dur a terme acuradament qualsevol dels processos implicats (buscar i seleccionar suficientment; contrastar, establir moltes relacions, sintetitzar; usar canals i formats adequats i formalment correctes)

- Poca experiència anterior pel que fa a l’ús de determinats suports per enregistrar i comunicar la informació: saber fer preses d’apunts productives, esquematitzar.

- Les dificultats derivades de la naturalesa de les fonts o del tipus d’informació que es gestiona: nombre d’informacions a localitzar, les condicions a satisfer, la complexitat de l’activitat, la poca familiaritat amb els recursos, el nivell de comprensió exigit, la presència d’informació distractora...

- Poc entrenament en autoregulació dels aprenentatges. h) A continuació presentem la fitxa de la competència C3. Gestió de la informació:



20

Títol: C3. Gestió de la informació i el coneixement. Descripció general de la competència: Competència relacionada amb la capacitat de realitzar processos de cerca, selecció, identificació de fonts i accés a la informació; processos d’assimilació, comprensió, síntesi, valoració, establiment de relacions, organització del coneixement resultant; processos d’utilització, aplicació de la informació, comunicació i presentació amb diferents formats expressius (o llenguatges). Descripció del Nivell de domini: L’estudiant és capaç d’utilitzar de manera estratègica (amb consciència de què utilitza, quan i per què) suficients i diversos formats i tipus de fonts d’informació, tant en paper com en versió electrònica, i ha estat capaç de realitzar una síntesi personal de la informació que ha obtingut aportant nous conceptes i relacionant-los amb altres coneixements, i d’utilitzar-la de manera correcta, adequada, original i personal en la seva presentació a altres o en la seva aplicació a situacions diverses Resultats d’ aprenentatge: Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient. Avalua críticament la informació i les seves fonts i ho incorpora tot a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors. Utilitza la informació comprenent les implicacions econòmiques, legals, socials i ètiques que comporten l’ accés a la informació i el seu ús. Reflexiona, revisa i avalua el procés de gestió de la informació. Descriptors: definits en forma de rúbrica en la següent taula.



21

DESCRIPTORS NIVELL

DE DOMINI

RESULTATS D’APRENENTATG

E 1 2 3 Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient.

• No esmenta ni es poden deduir les fonts d’informació utilitzades

• Ha utilitzat un sol recurs d’informació

• Han utilitzat diversos recursos com a font d’informació: Internet, bases de dades, catàlegs...

• Ha explicitat en el treball les estratègies de cerca utilitzades: paraules clau, combinacions de termes, ús de límits (idioma, anys, etc.)

• Ha utilitzat eines per guardar la bibliografia seleccionada

Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors

• Copia la informació que ha trobat sense realitzar cap tractament de síntesi o relació amb altres conceptes.

• Aporta informació que no s’adequa al contingut de l’activitat.

• Treballa amb informació no actualitzada, no objectiva, sense rigor científic o sense autoria.

• Realitza síntesis de la informació que ha obtingut

• Aprofita els espais de comunicació de l’assignatura per incorporar/intercanviar noves opinions amb altres estudiants, experts en el tema i professionals

• Ha utilitzat informació de qualitat (actualitzada, objectiva, amb rigor científic, amb autoria).

• La informació presentada i treballada s’ajusta al contingut de l’activitat a realitzar.

• Realitza síntesis de la informació que ha obtingut aportant nous conceptes i relacionant-los amb altres coneixements.

Utilitza la informació comprenent les implicacions econòmiques, legals, socials i ètiques de l’ accés a la informació i el seu ús.

• No utilitza correctament la informació • Presenta la major part de la informació

consultada sense mencionar l’autoria (plagi).

• No cita correctament les fonts d’informació utilitzades, per tal de fer impossible l’accés al document original.

• Utilitza correctament la informació d’acord amb la seva naturalesa (per exemple, en esquemes, taules, gràfics,) i integrada dins el text

• En cas d’utilitzar informació tractada per altres autors, aquests són mencionats.

• Cita correctament les fonts d’informació utilitzades

• Gestiona i organitza adequadament les activitats relacionades amb el procés de cerca, avaluació i comunicació de la informació

• Utilitza amb eficàcia i eficiència les possibilitats que ofereixen les eines de gestió de la informació


Reflexiona, revisa i avalua el procés de gestió de la informació

• Regular el procés de manera poc estratègica: poca planificació (poca consciència de les preguntes i demandes, poca previsió de dificultats), poca valoració crítica (de l’interès i valor de les fonts seleccionades i de la informació obtinguda)

• Regular el procés de manera estratègica: amb consciència de què utilitza, quan i per què, amb suficient planificació i suficient valoració crítica

• Regular el procés de manera estratègica, i amb explicitació i/o registrament del propi procés (les actuacions efectuades, les condicions ateses, el benefici obtingut, els obstacles superats, les qüestions ètiques, legals i socials implícites...)


C4. EXPRESSAR-SE CORRECTAMENT DE MANERA ORAL I ESCRITA EN UNA DE LES DUES LLENGÜES OFICIALS DE LA URV Per arribar a una definició consensuada de la competència ens podem plantejar la necessitat de prendre decisions amb relació als aspectes següents:

- Identificar els principals continguts a aprendre per desenvolupar la competència.

- Decidir els nivells de domini i les actuacions dels estudiants que demostren el progrés en el desenvolupament de la competència, així com els criteris de seqüenciació dels aprenentatges que presideixen aquest procés.

A més d’aquestes decisions, per fer una aproximació general al significat de la competència ens podem plantejar situacions, activitats i tasques perquè l’estudiant desenvolupi la competència, concretar situacions d’avaluació de la competència, tenir previstes les possibles dificultats en l’assoliment i generalització d’una competència, i acordar les decisions que cal prendre a diferents nivells (centre, departament, ensenyament, etc.) per afavorir-ne l’adquisició.

a) Els principals continguts que cal aprendre per desenvolupar la competència C4 són:

EXPRESSIÓ ORAL Correcció: Produir un text oral gramaticalment correcte (25%) Capacitat d’expressar-se amb correcció fonètica, morfosintàctica i lèxica en la varietat estàndard oral. Cohesió: Produir un text oral ben estructurat, clar i eficaç (17%) Capacitat de:

• Planificar i estructurar amb solidesa una intervenció oral, amb un discurs ordenat i ben argumentat, una introducció i una conclusió ben formulades.

• Aconseguir un discurs eficaç, amb capacitat retòrica i de persuasió, que desvetlli l'interès, tingui un ritme adequat i no sigui anodí, sense una dependència excessiva dels suports escrits.

• Dominar els recursos verbals per expressar les idees de manera clara i completa. o Construccions sintàctiques clares i variades (sense excés de repeticions ni

de frases massa llargues i desorganitzades) o Mecanismes de substitució i de referència clars o Repertori lèxic prou variat i precís (sense excés de repeticions ni de mots

jòquer) o Capacitat d'autocorregir-se, d’aclarir una idea o d’emfatitzar un aspecte

important per mitjà de la reformulació, la matisació, l’exemplificació, etc. • Mantenir el contacte visual amb l’audiència i utilitzar adequadament la gestualitat i

la inflexió de veu. Adequació: Produir un text oral adequat a la situació comunicativa (8%) Capacitat de:

• Acomplir l’objectiu comunicatiu plantejat. • Adequar el tipus de llengua al nivell de formalitat, la intencionalitat i l’extensió que

requereix la situació comunicativa. EXPRESSIÓ ESCRITA



22

Correcció: Produir un text escrit gramaticalment correcte (25%) Capacitat d’escriure d’acord amb el que prescriu la normativa gramatical, des del punt de vista ortogràfic, morfosintàctic i lèxic. Cohesió: Produir un text escrit ben estructurat, clar i ric (17%) Capacitat de:

• Expressar de manera clara les idees, relacionant convenientment les frases de manera coherent.

o Usar mecanismes de cohesió: connectors (conjuncions, enllaços adverbials), pronominalització (per evitar repeticions innecessàries), determinants, concordances i relacions semàntiques

o Puntuar correctament • Usar els recursos ortotipogràfics amb coherència i adequació (fonts, gràfics i

disseny del document). • Ordenar el contingut lògicament.

o Jerarquitzar les idees o Estructurar el text (apartats i paràgrafs)

• Escriure amb riquesa lèxica i variació sintàctica. o Usar un lèxic ric i precís (sinònims, mots específics) o Demostrar variació sintàctica (oracions complexes, ús variat de

mecanismes de cohesió) Adequació: Produir un text escrit adequat a la situació comunicativa (8%) Capacitat de:

• Adequar-se a la situació comunicativa. o Usar (i mantenir) el grau de formalitat adequat o Emprar recursos propis de la llengua escrita (canal)

• Satisfer l’objectiu comunicatiu requerit. o Elaborar un text que respongui al que es demana, amb la informació

rellevant o Usar un tipus de llengua adequat a l’objectiu comunicatiu

b) Nivell de domini: El currículum nuclear presenta una sèrie de competències bàsiques i necessàries per a tots els estudiants de la URV. A diferència de les competències específiques i transversals, on es defineix la progressió de la competència a través de tres nivells de domini, les competències nuclears es defineixen en un sol nivell de domini establert per la URV que cal treballar al llarg de la carrera. En el cas de la C4 aquest nivell de domini és el següent: l’estudiant és capaç de produir textos orals i escrits gramaticalment correctes, ben estructurats, clars, rics, eficaços i adequats a la situació comunicativa.

c) Els criteris de seqüenciació dels aprenentatges que presideixen el progrés de l’estudiant parteixen del principi bàsic d’anar avançant des d’allò més general, concret i simple a allò més particular, abstracte i complex.

d) Les situacions, activitats i tasques perquè l’estudiant desenvolupi la competència poden ser l’elaboració de treball escrits a partir d’uns criteris i models determinats, les presentacions orals amb suports escrits, i les exposicions orals i composicions escrites sobre continguts acadèmics.

e) El material proposat és el següent:



23

SERVEIS LINGÜÍSTICS UNIVERSITARIS. Argumenta, comunicació universitària eficaç [en línia]. Disponible a: http://www.urv.cat/dodellengües > Aprèn > Argumenta. Especialment els mòduls “Exposició oral”, “Argumentació”, “Producció de textos”

URV. SERVEI LINGÜÍSTIC. Praxi lingüística [en línia]. http://www.urv.cat/dodellengües > Resol dubtes > Praxi lingüística.

GINEBRA, Jordi (2005). Praxi lingüística III. Criteris gramaticals i d’estil. Tarragona: Universitat Rovira i Virgili. Servei Lingüístic.

AMADEO, Imma (2000). Curs pràctic de redacció. Barcelona: Columna.

RUBIO, Joana; PUIGPELAT, Francesc (2000). Com parlar bé en públic. Barcelona: Pòrtic.

CARNEGIE, Dale (2008) Cómo hablar bien en público. Barcelona: Edhasa.

UPF. CENTRE DE REDACCIÓ. Textos acadèmics [en línia]. Disponible a http://parles.upf.es/cr/catacd/index.html.

UAB. GABINET DE LLENGUA CATALANA. Guia de comunicació eficaç [en línia]. Disponible a http://antalya.uab.es/gab-llengua-catalana/www/cat/assessorament/guia/index.html.

UPC. SERVEI DE LLENGÜES I TERMINOLOGIA. La redacció del treball científic [en línia]. Disponible a http://www.upc.edu/slt/aulacat/redaccio_treball_cientific.pdf.

DIPUTACIÓ DE BARCELONA. Tècniques d’expressió escrita [en línia]. Disponible a http://www.diba.es/flc/manuals/index.asp?id=15&prj=2.

GENERALITAT DE CATALUNYA. DEPARTAMENT DE JUSTÍCIA. Redacció de documents [en línia]. Disponible a http://www20.gencat.cat/docs/Justicia/Documents/ARXIUS/doc_64216904_1.pdf.

f) Les situacions, activitats i tasques per avaluar la competència (considerant que les activitats d’aprenentatge poden ser escenaris per a l’avaluació) poden ser produccions escrites i orals de contingut acadèmic que l’alumne hagi preparat.

g) Considerem important tenir present les principals dificultats en l’assoliment i generalització de la competència. Aquestes poden ser, principalment, els dèficits en correcció gramatical, la manca d’hàbit de fer exposicions orals i les deficiències en les habilitats de composició de textos escrits.

h) A continuació presentem la fitxa de la competència C4:



24

Fitxa competència nuclear C4. EXPRESSAR-SE CORRECTAMENT DE MANERA ORAL I ESCRITA EN UNA DE LES DUES LLENGÜES OFICIALS DE LA URV Descripció general de la competència: Competència relacionada amb la capacitat de produir textos orals i escrits amb correcció gramatical, cohesió textual i adequació al propòsit comunicatiu.

Descripció del nivell de domini: L’estudiant és capaç de produir textos orals i escrits gramaticalment correctes, ben estructurats, clars, rics, eficaços i adequats a la situació comunicativa.

Resultats d’ aprenentatge:

o Produir un text oral gramaticalment correcte. o Produir un text oral ben estructurat, clar i eficaç o Produir un text oral adequat a la situació comunicativa. o Produir un text escrit gramaticalment correcte. o Produir un text escrit ben estructurat, clar i ric. o Produir un text escrit adequat a la situació comunicativa

Descriptors: definits en forma de rúbrica en la següent taula.



DOMINI RESULTATS

D’APRENENTATGE 1 2 3 Produir un text oral gramaticalment correcte.

• Hi ha molts errors • Hi ha alguns errors • Gairebé no hi ha errors

Produir un text oral ben estructurat, clar i eficaç

• El discurs és poc clar i limitat, i avança amb vacil·lacions.

• El lèxic és poc ric i precís. • Els recursos no verbals

s’usen de manera inadequada.

• El discurs té alguns problemes d’estructuració, claredat o eficàcia.

• No es treu prou profit del recursos no verbals

• El discurs té una estructuració sòlida i proporcionada, la conclusió està ben formulada i l’argumentació és consistent.

• La intervenció és eficaç perquè convenç, no és feixuga i el ritme és adequat.

• Hi ha variació en la utilització dels recursos lingüístics.

• Els recursos no verbals s’utilitzen adequadament.

Produir un text oral adequat a la situació comunicativa

• L'exposició no respon als objectius plantejats i és confusa o excessivament breu.

• L'exposició no és adequada al registre ni efectiva.

• Algun objectiu comunicatiu apareix més desdibuixat o menys explícit,

• Hi ha alguna deficiència quant a adequació del registre o l’extensió.

• L’exposició respon als objectius plantejats i és adequada pel que fa al registre i l’extensió.

Produir un text escrit gramaticalment correcte.

• Hi ha molts errors • Hi ha alguns errors gramaticals • Gairebé no hi ha errors gramaticals

Produir un text escrit ben estructurat, clar i ric.

• La manca de mecanismes de cohesió i puntuació dificulta la comprensió de les idees al llarg del text.

• Hi ha errors en el disseny i resulta incoherent ortotipogràficament.

• Les idees no segueixen un ordre lògic i l’estructura és deficient.

• La cohesió de les idees i de les frases és suficient, amb alguns errors de connexió, puntuació i ortotipografia.

• Hi ha alguns problemes en l’ordenació de les idees i en l’estructura del text, o mancances de variació lèxica (imprecisions o repeticions) o de recursos sintàctics (frases massa simples).

• Les idees s’expressen amb claredat, les frases estan ben puntuades i ben relacionades semànticament i sintàcticament.

• L’escrit està ben dissenyat i és coherent ortotipogràficament.

• El text segueix un ordre lògic i l’estructura és adequada (presentació del tema, argumentació i síntesi o conclusió), així com la divisió en paràgrafs.

• Es demostra riquesa i precisió lèxica i sintàctica.


Produir un text escrit adequat a la situació comunicativa

• El tipus de llengua utilitzat té deficiències respecte al grau de formalitat i el canal.

• L’escrit no respon al que es demana

• El tipus de llengua utilitzat té alguna deficiència respecte al grau de formalitat o el canal, o alguna informació potser no és del tot rellevant o en manca de necessària.

• El tipus de llengua utilitzat és adequat al grau de formalitat exigit al canal i es manté al llarg del text.

• La informació és adequada i s’ajusta a l’objectiu demanat.



26

C5. COMPROMETRE’S AMB L’ÈTICA I LA RESPONSABILITAT SOCIAL COM A CIUTADÀ I COM A PROFESSIONAL.

Contextualització El següent document pretén descriure el procés seguit per definir l’avaluació de les competència nuclear C5 de la URV: C5. Comprometre’s amb l’ètica i la responsabilitat social com a ciutadà i com a professional. (ciutadania) Per tal de poder avaluar a l’alumne per competències, cal definir unes actituds i aptituds observables o resultats d’ aprenentatge, que ajudaran al docent a establir un nivell d’adquisició de la competència per part de l’alumne. Caldran una sèrie d’activitats per tal que el professor treballi la competència i pugui avaluar-la. Definició de la competència Per arribar a una definició consensuada de la competència a partir d’resultats d’ aprenentatge ens basem en el text de l’article 3.5 del RD 1393/2007 on s’ estableixen els principis generals que han d’ inspirar el disseny dels nous títols

D’acord amb aquest criteri s’han establert els següents resultats d’ aprenentatge.

C5. Comprometre’s amb l’ètica i la responsabilitat social com a ciutadà i com a professional.

Indicador 1. Mostrar respecte pels drets fonamentals i d’igualtat entre homes i dones

Indicador 2. Actuar Des del respecte i promoció dels drets humans i els principis d’accessibilitat universal, d’igualtat d’oportunitats, no discriminació i accessibilitat universal de les persones amb discapacitat.

Indicador 3. Mostrar respecte vers els valors propis d’una cultura de la pau i de valors democràtics.

A més d’aquestes decisions, per fer una aproximació general al significat de la competència ens podem plantejar situacions, activitats i tasques perquè l’estudiant desenvolupi la competència, concretar situacions d’avaluació de la competència, tenir previstes les possibles dificultats en l’assoliment i generalització d’una competència, i acordar les decisions que cal prendre a diferents nivells (centre, departament, ensenyament, etc.) per afavorir-ne l’adquisició.

h) Els principals continguts que cal aprendre per desenvolupar la competència C5 són:

Els continguts de referència d’aquesta competència van ser definits pel Consell de Govern de la URV el 21/02/2008:

Ètica professional Sostenibilitat social i mediambiental Societat del risc Democràcia i drets humans Cooperació Igualtat de gènere Gestió cultural i multiculturalisme Emprenedoria



27

C6. DEFINIR I DESENVOLUPAR EL PROJECTE ACADÈMIC I PROFESSIONAL QUE LI PLANTEJA LA UNIVERSITAT Contextualització: La competència C6 està relacionada amb els processos d’orientació, seguiment i acompanyament de l’estudiant que es realitzen com a mínim a través de:

- 1 ECTS de relació entre el /la tutor/a acadèmic/a i l’estudiant - 2 ECTS que la titulació pot organitzar a través:

o De les assignatures següents –totes o algunes d’elles–:Treball de Fi de Grau i/o pràctiques externes –si aquesta és obligatòria–.

o Integrant els continguts en la planificació i continguts de les assignatures o Establint com a requisit la superació d’activitats organitzades a aquest efecte per la

URV o el centre (p.ex. Jornades d’Acollida, Jornades d’Orientació Professional, autoocupació)

Definició de la competència: Els resultats d’aprenentatge que defineixen aquesta competències són:

- Identificar necessitats de formació - Identificar interessos i motivacions acadèmics i professionals - Definir i desenvolupar l’itinerari curricular - Desenvolupar recursos i estratègies que li facilitin la transició al món laboral

Els continguts de referència d’aquesta competència són els següents: - Orientació acadèmica - Orientació professional - Evolució acadèmica de l’estudiant - Avaluació continuada - Presa de decisions - Resolució de conflictes

Descriptors: Els descriptors que es presenten a la rúbrica s’estableixen a partir del grau d’autonomia i compromís de l’estudiant en la presa de decisions. Activitats d’aprenentatge: Es proposa el portfoli com a estratègia metodològica per a fer el seguiment i orientació de l’estudiant. Com a activitats que poden facilitar el treball dels resultats d’aprenentatge esperats es proposa: Pla personal de l’estudiant: estratègia on l’estudiant exposa els objectius que vol aconseguir i el compromís que assumeix en relació als aprenentatges que vol assolir durant un curs acadèmic, tenint en compte els seus interessos i necessitats formatives. L’ús del Pla Personal de l’estudiant a la tutoria acadèmica pot ser com a mínim un instrument de seguiment del CN. En aquest sentit, l’objectiu del Pla personal seria garantir que l’estudiant:

- Coneix les exigències del Currículum Nuclear. - Coneix què li ofereix la seva titulació per aconseguir aquestes exigències. - Es planteja quines són les seves necessitats formatives en relació al CN. - Proposa compromisos per assolir aquestes necessitats formatives



28

Evidències de l’adquisició del CN: des de la tutoria acadèmica caldria observar que l’estudiant disposa d’evidències sobre l’adquisició del CN, ja sigui per què l’estudiant selecciona (entre les activitats realitzades i avaluades a les diferents matèries) les activitats que poden evidenciar que està adquirint les competències nuclears i justifica per què les ha seleccionat i què li han aportat o per què pot acreditar-les Europass i carta de presentació: L’Europass < http://www.mepsyd.es/europass/ > és un instrument definit en el marc europeu per a potenciar la incorporació laboral i mobilitat dels estudiants a Europa. A través de l’Europass i d’una carta de presentació es pot avaluar si l’estudiant desenvolupa recursos i estratègies que li facilitin la incorporació al món professional. Exemple de rúbrica:



29


DOMINI

RESULTATS APRENENTATG

E 1 2 3 Identificar necessitats de formació

• Cal indicar-li les necessitats de formació

• Identifica necessitats de formació amb ajuda.

(Per exemple, davant les exigències del currículum nuclear, identifica amb l’ajuda del tutor en què s’ha de formar)

• Identifica necessitats de formació autònomament i proposa solucions.

(Per exemple: - Davant les exigències del currículum nuclear, identifica en què

s’ha de formar al llarg de la titulació i ho proposa al tutor/a. - A Pràctiques externes identifica que necessita conèixer en el

context on es troba i proposa solucions al tutor de pràctiques.) Identificar els propis interessos i motivacions acadèmico-professionals

• Es necessari indicar-li els motius pels quals li pot interessar les opcions existents.

• Identifica interessos amb ajuda. (Per exemple: Identifica si li interessa una possible opció amb l’ajuda del tutor/a)

• Identifica interessos autònomament • Justifica els motius pels quals li interessa el que ha escollit. - (Per exemple: - L’estudiant indica per què ha seleccionat un minor o per què ha escollit la institució de pràctiques i ho relaciona amb la seva formació prèvia, interessos professionals i personals.

- En finalitzar les pràctiques, justifica si li interessa o no l’àmbit professional en que ha executat les pràctiques i ho relaciona amb el què li interessaria realitzar a partir d’ara).

Definir i desenvolupar l’itinerari curricular considerant les necessitats formatives, interessos i motivacions acadèmico-professionals

• Es necessari indicar-li els compromisos que ha d’assumir.

• Les incidències en l’execució dels compromisos són entre molt i bastant freqüents.

• Cal recordar-li les dates de lliurament.

• Defineix objectius a aconseguir i compromisos amb ajuda.

(Per exemple: defineix l’itinerari amb ajuda del tutor.)

• Pacta objectius a aconseguir i compromisos (Per exemple: - Abans de la matrícula es pacta desenvolupar amb èxit unes

matèries o un horari i el compleix. - A pràctiques externes, es pacten unes tasques i es compleixen). • Reajusta els objectius i compromisos en cas necessari. (Per exemple: Les incidències en l’execució de compromisos són entre poc i gens freqüents. En cas d’existir alguna incidència ho justifica adequadament.) • Compleix les dates de lliurament de tasques sense la

necessitat de recordar-li. • Proposa iniciatives al responsable immediat. (Per exemple: Proposa l’itinerari curricular al tutor acadèmic. Proposa el projecte a desenvolupar al tutor extern de pràctiques.)


Desenvolupar recursos i estratègies que li facilitin la transició al món laboral

• Es necessari donar-li indicacions per a que L’Europass i carta de presentació respongui al perfil professional que requereix la institució on es presenta

• Desenvolupa recursos i estratègies de transició al món laboral amb ajuda.

(Per exemple: realitza Europass i Carta de presentació amb ajuda.)

• Adapta autònomament l’Europass i Carta de presentació al context on es presenta.

(Per exemple: L’Europass i carta de presentació respon al perfil professional que requereix la institució on realitza les pràctiques).



30

BIBLIOGRAFIA Documentació oficial: Real Decret 1393/200 Diari Oficial de la Unió Europea (30.12.2006): Recomendación del Parlamento Europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). L 394/4 Consell de Govern de la URV 21-02-08 PLED (2003) http://www.sre.urv.cat/web/pled/modules/pla/web_doc_marc/pled.htm El Marco de ALTE. Us sistema común europeo de Niveles. ALTE (The Association of Language Testers of Europe). 2006 Disponible a: http://www.alte.org/index.php Passaport de Llengues Europass Disponible a: http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europasss+Documents/Europass+Language+Passport.csp?loc=en_GB Marco Común Europeo de Refencia sobre idiomas (MECR). Disponible a: http://www20.gencat.cat/portal/site/Llengcat/menuitem.b318de7236aed0e7a129d410b0c0e1a0/?vgnextoid=7b76bd051ca62110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=7b76bd051ca62110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default The European Computer Driving Licence Ltd (2002): Acreditació Europea d’ús d’ordinadors. SYLLABUS VERSIÓ 4.0. Disponible a: http://www.ecdl.com/files/products/20060331035737_ECDLV4SWG110159.pdf Projecte Tunnig Disponible a: http://www.unideusto.org/tuning ANECA (2006): Criterios y directrices para la acreditación de enseñanzas universitarias conducentes a títulos oficiales españoles de grado y máster. ENQA (2005): Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. Hèlsinki. Traducció: Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. www.aqucatalunya.org EUA Bologna Handbook Disponible a: http://www.bologna-handbook.com/ Models i experiències: Guia per desenvolupar les competències genèriques en el disseny de titulacions (Versió 28/10/08). Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat Politècnica de Catalunya, 2008. Barcelona. Disponible a: https://www.upc.edu/eees/guia_disseny/competencies/competencies-generiques-upc-1/copy_of_competencies-generiques-upc/ Quaderns per treballar les competències genèriques a les assignatures (Versió 28/10/08). Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat Politècnica de Catalunya, 2008. Barcelona. Disponible a: https://www.upc.edu/eees/guia_disseny/competencies/competencies-generiques-upc-1/copy_of_competencies-generiques-upc/



31

VillaA, Aurelio; Poblete Manuel (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao. Ediciones Mensajero. ISBN: 978-84-271-2833-0 Kristien Carnel (2007) Competence based curriculum design Simposi internacional: El disseny dels ensenyaments per competències Organitzat per Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI). Barcelona Disponible a: http://161.116.7.34/doc_uni/jornadacidui/MaterialConferenciants/Kristien%20Carnel/Article%20-%20Kristien%20Carnel.pdf Carrera, Xavier; Coiduras, Jordi; Rourera Ramon.(2006). La adquisición de competencias en Nuevas Tecnologias. A través del método de proyectos. Una experiencia de transición al EEES. Congrés Edutec. Tarragona Guia per a l’aplicació de competències per als programes i assignatures de la UOC. 2006. Universitat Oberta de Catalunya Disponible a: http://eps.uib.es/EEES/guia_cat_aplicacio_competencies.pdf Villa, Aurelio; Poblete, Manuel (2005). Practicum y Evaluación de Competencias. Granada. Recursos: Rubistar Website: http://rubistar.4teachers.org/index.php Virginia Website: http://www.web.virginia.edu/iaas/assessment/assessrubrics.htm

AGRAÏMENTS La Unitat de Suport Metodològic vol agrair la col·laboració dels professors integrants del Grup de Competències i als diferents informants claus de la URV