CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN

231

CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Luego de analizar los antecedentes de la investigación y dedicar un

capítulo al desarrollo de teorías sobre la participación y sobre proyecto

educativo confrontados con los resultados aportados por la muestra del

estudio se formulan las siguientes conclusiones:

- Las estrategias gerenciales utilizadas en los planteles de Fe y

Alegría para estimular la participación en la construcción de proyectos

educativos, se ubicó en una categoría medio, en cuanto al consenso, el

liderazgo, la delegación de tareas y la toma de decisiones, en opinión de los

alumnos, docentes, representantes y equipos directivos, es decir, existe

correspondencia entre los informantes al afirmar que las estrategias

gerenciales medianamente están respondiendo a las exigencias del proyecto

educativo.

- Los factores que favorecen la participación presentan un nivel

mediano de adecuación en opinión de los diferentes actores educativos, en

cuanto al compromiso, la capacitación y el clima de apoyo; igualmente la

distribución de tareas se ubicó en el mismo nivel de adecuación que en la

práctica se traduce debilidades para apoyar la construcción del proyecto

educativo en colectivo.

- Los factores que inhiben la participación en opinión de la totalidad

de los informantes se ubican en la categoría medio en cuanto a la resistencia

al cambio y estructuras organizativas, mientras que el tiempo disponible, de

232

acuerdo a la opinión de los docentes y directivos, se ubica como bajo de

acuerdo a las exigencias de los proyectos. De esto se infiere, que no existe

correspondencia entre los diferentes estratos sobre los factores que inhiben

la participación, lo que pudiera convertirse en una fortaleza si se trata de

reorientar este comportamiento y elevar el nivel de participación en los

proyectos educativos.

- La organización que se establece para la participación en el

proceso de construcción del proyecto, se ubicó como medianamente

pertinente, en correspondencia a la autonomía organizativa,

descentralización y comunicación, sin embargo, la responsabilidad

compartida y el trabajo en equipo, de acuerdo a la opinión de los estudiantes

y directivos y docentes se presenta como bajo. De esto se infiere que no se

está asumiendo un verdadero compromiso para alcanzar los proyectos

educativos.

- El nivel de adecuación de las fases para la construcción del

proyecto educativo se comportó como medio, en cuanto al diagnóstico,

definición de objetivos, líneas de acción, comisiones de trabajo y los planes

de acción; mientras que el cuadro de necesidades se presenta como

desatendido en la opinión de los directores y docentes lo que pudiera estar

afectando la construcción del proyecto educativo en las diferentes fases que

la estructuran. Asimismo, se encontró inhibición de los factores de

participación, lo que representa una oportunidad para elevar los niveles de

participación en los proyectos educativos.

233

- La participación de los actores educativos en las Escuelas Básicas

de Fe y Alegría se ubicó en un nivel medio, en cuanto a las estrategias

gerenciales y factores que favorecen e inhiben la participación. Esto

constituye una limitante para la aplicación de los principios filosóficos de

democratización e integración que establece la Educación Básica. Existe

correspondencia entre la apreciación de los docentes, directivos,

representantes y alumnos en cuanto a la participación y los proyectos

educativos al ubicarlos en el nivel medio; sin embargo, se evidencia una

diferencia significativa en cuanto a los indicadores distribución de tareas,

manejo del tiempo y cuadro de necesidades que resultaron desfavorecidos

de acuerdo a los directores y docentes.

- Al igual, que el trabajo en equipo que presentan debilidades, el

desarrollo de los proyectos educativos de acuerdo a la opinión de los

alumnos.

- En líneas generales, la construcción del proyecto educativo se

mantuvo el nivel medio, en lo que respecta a las dimensiones organización y

fases que estructura el proyecto, afectando su coherencia interna.

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LINEAMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

- Diseñar estrategias gerenciales dirigidas a reforzar el consenso, el

liderazgo, la delegación de tareas y la toma de decisiones, a los efectos de

responder a las exigencias del proyecto educativo, de manera particular, la

distribución de las tareas, el manejo del tiempo, el cuadro de necesidades y

el trabajo en equipo que resultaron deficitarias.

- Realizar acciones para ampliar la autonomía y la descentralización

en los planteles apoyando el proceso de comunicación, el trabajo en equipo,

la creación de la responsabilidad compartida, lo que se traduce en un

compromiso para alcanzar los proyectos educativos que establece la

educación básica.

- Atender de manera sistemática la construcción de los proyectos

educativos, atendiendo a cada una de sus fases y al nivel de participación

que demanda la integración con la comunidad.

- Crear condiciones para adecuar el clima organizacional en los

planteles para una mejor distribución de las tareas que contribuya a elevar el

compromiso y el aprendizaje organizacional en las escuelas.

- Mejorar la estructura organizativa para racionalizar el tiempo

disponible creando condiciones para enfrentar la resistencia al cambio que

se ha difundido en algunos planteles.

235

- Impulsar la disposición existente entre los docentes, directivos,

representantes y alumnos para elevar los niveles de participación de la

escuela con la comunidad dentro de los proyectos educativos.

- Crear espacios de discusión y análisis sobre los factores que inhiben

o favorecen la participación en la construcción de los proyectos educativos

para apoyar los logros alcanzados y superar las limitaciones que se puedan

presentar para llegar a un estilo de gestión compartida y una cultura de

participación en los planteles.

- Unificar los criterios que fortalecen la participación dentro de los

proyectos educativos que se adelantan en las escuelas estudiadas, con el fin

de proponer modelos de negociación que eleven el compromiso.

- Crear un ambiente que permita una relación respetuosa entre las

personas para humanizar la vida escolar, que conlleven a mantener

relaciones de horizontalidad y favorezca el trabajo en equipo como estrategia

para el éxito de los proyectos.

- Profundizar en la institución la interrelación de la escuela con la

cultura de su entorno, saliendo de los límites estrechos del mundo

escolarizado y abrirse a la cultura de la vida y de la comunidad.

- Mejorar y modernizar la circulación y presentación de la información

para hacerla rápida, segura, pertinente y fácil de manejar y de ser

236

comprendida por directores, docentes, representantes y alumnos,

favoreciendo y ampliando así, las posibilidades de comunicación al interior

de cada grupo e intergrupal.

- Desarrollar un programa de capacitación permanente dirigido a los

diferentes actores, integrando elementos comunes a los diversos grupos y

específicos para cada uno de ellos, con el fin de estar informados ,

actualizados con los nuevos enfoques gerenciales que permitan la

participación, la delegación efectiva de responsabilidades y distribución de

tareas que promueva el trabajo en colectivo y sentido de pertenencia.

- Sistematizar las experiencias de participación para facilitar y apoyar

los principios democráticos en los proyectos educativos para coadyuvar al

logro de los objetivos organizacionales.

237

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242

A N E X O S

243

A N E X O A

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA: GERENCIA EDUCATIVA

IINNSSTTRRUUMMEENNTTOO DDIIRRIIGGIIDDOO AALL

PPEERRSSOONNAALL DDIIRREECCTTIIVVOO YY DDOOCCEENNTTEE

AUTORA: VIRMA RODRIGUEZ

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MARACAIBO, NOVIEMBRE DE 2000 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA: GERENCIA EDUCATIVA Estimado Colega:

Con la finalidad de realizar la siguiente investigación, se ha diseñado este

instrumento, el cual pretende recoger información que permita conocer la situación

actual de las variable Participación y Proyecto Educativo.

Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigación que se realiza

para optar al título de Magister en Gerencia Educativa. Su colaboración consiste en

responder los ítemes con la mayor sinceridad posible, no tiene que identificarse y la

información que aporte se utilizará como soporte del trabajo.

Agradeciendo su solidaridad y receptividad, le saluda.

Atentamente, Lic. Virma Rodríguez

246

DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS

Nivel Académico

Licenciado ( )

Profesor ( )

Especialista ( )

Magister ( )

Especifique:

Se encuentra estudiando actualmente

Si ( )

No ( )

Experiencia Docente

De 0 a 10 años ( )

De 11 a 20 años ( )

De 21 a 30 años ( )

Más de 31 años ( )

247

INSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente cada uno de los ítemes a responder.

Si se presentan dudas con algún ítem, por favor consulte con el encuestador.

Seleccione la opción con la cual identifica su ejercicio profesional de acuerdo

con cada fase de su gestión, elija una de las cinco alternativas en cada ítem.

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INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL DIRECTIVO Y

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1. Se integra al resto del personal para unificar decisiones colectivas.

2. Se discuten los diferentes puntos de vista al tomar decisiones.

3. Se ejerce la autoridad respetando la opinión de todos los miembros de la institución.

4. Se apoyan las conductas cooperativas para favorecer la participación en el plantel.

5. Las características de los miembros de la organización es un criterio para delegar las funciones.

6. Se negocia con los miembros de la institución la delegación de tareas.

7. La asignación de tareas se basa en las habilidades demostradas por el personal docente y directivo.

8. La toma de decisiones se apoya en un enfoque de resolución de problemas.

9. La toma de decisiones se atiende como un proceso socializado en los proyectos educativos.

10. Se crean condiciones para la deliberación abierta al tomar decisiones en la escuela.

11. La gestión en el plantel garantiza la realización de actividades en pro del crecimiento personal de todos sus miembros.

12. Promueve el logro de metas apoyado en el compromiso de las personas como un valor personal.

13. Las metas del equipo las siente como un valor propio.

14. Se cree preparado para el ejercicio de la participación en la organización escolar.

15. Se siente dispuesto a promover la integración en la institución.

16. Toma en cuenta los intereses de los miembros con los que interactúa en la institución escolar.

17. Apoya la gestión desarrollada por los miembros de la organización escolar.

18. Siente condiciones favorables para negociar en la organización escolar.

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19. Las tareas que le corresponden como miembro de la institución en el proyecto educativo se adecuan a sus expectativas.

20. Contribuye al cumplimiento de las tareas que su rol le agina dentro de la organización.


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21. Cree que su participación en las tareas asignadas apoyan el proyecto educativo.

22. Su interés por asistir a las reuniones referidas a la construcción del proyecto educativo es constante

23. Asume ante situaciones de desacuerdo posiciones de rechazo en la elaboración del proyecto educativo.

24. Mantiene una posición pasiva ante la construcción del proyecto educativo en el plantel.

25. El tiempo dedicado para la construcción del proyecto educativo es suficiente para el logro de los objetivos propuestos.

26. Dispone del tiempo necesario para tener una participación plena en la elaboración del proyecto educativo.

27. El tiempo aportado para participar en el proyecto educativo permite lograr los objetivos propuestos.

28. Las estructuras organizativas utilizadas en su centro educativo permiten el logro de las metas propuestas.

29. La estructura organizativa favorece la coordinación de las acciones planificadas.

30. Es necesario que el trabajo de los miembros de la organización educativa esté libre de control arbitrario para la construcción del proyecto del centro.

31. Es asumida libremente la responsabilidad de los miembros educativos en la construcción del proyecto en el plantel

32. Se ejerce un control correctivo en la realización de las acciones dentro de los proyectos educativos.

33. Se promueven espacios para la comunicación entre los actores educativos al construir el proyecto educativo.

34. Se logra el entendimiento mediante la comunicación franca entre el grupo de trabajo.

35. Existen espacios que favorecen la expresión de opiniones durante el desarrollo de los proyectos educativos.

250

36. Su responsabilidad en la labor educativa procura apoyar el esfuerzo colectivo del personal en la institución.

37. Se promueven espacios de intercambio entre los miembros de la comunidad escolar para unir esfuerzos en la construcción del proyecto educativo del centro.

38. Confía en las acciones de los demás miembros de comunidad escolar para la construcción del proyecto educativo del centro.


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39. Se crean espacios para reorientar la resistencia de las personas vinculadas con los proyectos.

40. Maneja una visión compartida del trabajo que permita complementar los esfuerzos en la construcción del proyecto educativo del centro.

41. Forma parte de un equipo de trabajo que funciona como una totalidad integrada.

42. Diagnostican el proceso de integración con la escuela.

43. Realiza un diagnóstico institucional antes de iniciar a construir el proyecto educativo.

44. Identifican las áreas problemas que confronta la institución para direccionar el proyecto educativo

45. Participa la estructura funcional del plantel en el diagnóstico para construir el proyecto educativo.

46. Toma en cuenta las metas institucionales al construir el proyecto educativo.

47. Realiza una jerarquización de las necesidades del plantel al construir el proyecto educativo.

48. Las necesidades que se plantean en el proy ecto responden realmente a las expectativas de la comunidad educativa.

49. Identifican las dificultades que obstaculizan las labores dentro de los proyectos educativos.

50. Están definidos los objetivos de la institución en función de las expectativas futuras para la construcción del proyecto educativo

51. Existe claridad en los objetivos al construir el proyecto educativo.

52. Se fija la orientación de las acciones que se van a realizar al establecer los objetivos en la construcción del proyecto educativo.

251

53. Se planifican en conjunto las líneas de acción al construir el proyecto educativo.

54. Las líneas de acción están dirigidas a enfrentar los problemas detectados en el plantel.

55. Son suficientes las líneas de acción para enfrentar las dificultades que presenta el plantel.

56. Es indispensable planificar los pasos a seguir en los proyectos para garantizar logros.

57. Participa en comisión de trabajo para impulsar el intercambio con otro plantel.


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58. El plan de trabajo es presentado por las comisiones al colectivo de la escuela.

59. Las actividades realizadas por las comisiones de trabajo se evalúan constantemente tomando como estándar los objetivos del proyecto.

60. Existe en el plantel un plan de trabajo de comisiones para el logro de las acciones en la construcción del proyecto educativo.

61. El plan toma en cuenta los retos propuestos en la planificación del proyecto educativo.

62. Se ajustan totalmente los proyectos educativos a su estructura normativa.

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A N E X O B

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IINNSSTTRRUUMMEENNTTOO DDIIRRIIGGIIDDOO AA LLOOSS

AALLUUMMNNOOSS

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MARACAIBO, NOVIEMBRE DE 2000 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA: GERENCIA EDUCATIVA Estimado informante:









Atentamente,

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Lic. Virma Rodríguez

INSTRUCCIONES





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INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ALUMNOS

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1. Se le ofrece oportunidades de integración con el personal directivo y docente.

2. Participa en la discusión para tomar decisiones en el plantel.

3. Se ejerce la autoridad en el plantel respetando la opinión de todos los miembros que participan en el proyecto.

4. En el plantel se apoyan las conductas cooperativas para favorecer la participación de la comunidad en el plantel.

5. Sus características son un criterio para delegar las funciones dentro del proyecto.

6. Se le permite intercambiar con los miembros de la institución la delegación de tareas.

7. La asignación de las tareas en el proyecto se basa en las habilidades demostradas por usted.

8. Las tomas de decisiones van dirigidas a apoyar la resolución de problemas que se presentan en el plantel.

9. La toma de decisiones en los proyectos se atiende como un proceso participativo.


257

11. La gestión en el plantel garantiza la realización de actividades en pro de su crecimiento personal.

12. El logro de las metas es apoyado con su participación.

13. Las metas del proyecto las considera como propias.

14. Se cree preparado para realizar actividades dentro de los proyectos.

15. Está dispuesto a promover la integración con el personal en la institución.

16. Se toma en cuenta sus intereses para incorporarlo a la interacción dentro de los proyectos.

17. Apoya actividades desarrolladas por el personal directivo y docente del plantel.

18. Existen condiciones favorables para intercambiar con el personal docente y directivo en el plantel.

19. Las tareas que se le asignan como miembro de la institución en el proyecto educativo se adecuan a sus expectativas.

20. Contribuye al cumplimiento de las tareas que se le asignan en la organización.

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21. Cree que su participación en las tareas asignadas logra apoyar el proyecto educativo.

22. Su interés por asistir a las reuniones para la construcción del proyecto educativo es constante.

23. Ante situaciones de desacuerdo asume rechazo en la elaboración del proyecto educativo.



26. Se da el tiempo necesario para lograr una participación plena en la elaboración del proyecto educativo.

27. El tiempo establecido permite lograr los objetivos propuestos.

28. Los pasos que se utilizan en los planteles educativos permiten el logro de los objetivos.


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30. Se siente libre cuando participa en la construcción del proyecto del centro.

31. Asume libremente su responsabilidad en la construcción del proyecto en el plantel

32. Se aplican controles en la realización de las acciones dentro de los proyectos educativos.

33. Se crean espacios para la comunicación entre el personal para construir los proyectos educativos.

34. Logra el entendimiento mediante la comunicación con el personal directivo y docente.


36. Su responsabilidad en el proyecto educativo le permiten apoyar el esfuerzo colectivo en la institución.


38. Confía en las acciones del personal directivo y docente como miembros de la comunidad escolar en la construcción del proyecto educativo.

39. Se crean espacios para reorientar la resistencia que se generan dentro de la construcción del proyecto educativo.

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ALUMNOS

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40. Cree usted que complementa los esfuerzos del personal directo y docente en la construcción del proyecto educativo del centro.

41. Se considera parte de un equipo de trabajo que funciona como una totalidad integrada.

42. Participa en el diagnóstico de proceso de integración en la escuela.

43. Se realiza un diagnóstico del plantel antes de iniciar el proyecto educativo.

44. Identifica con el personal del plantel las áreas problemas para direccionar el proyecto educativo

45. Se le da espacio dentro de la estructura funcional del plantel para decidir sobre el proyecto educativo.

46. Se toman en cuenta las metas de la comunidad al construir el proyecto educativo.

47. Se realiza una jerarquización de las necesidades del plantel al construir el proyecto educativo.

48. Las necesidades que se plantean en el proyecto responden realmente a las expectativas de la comunidad educativa.

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49. Se identifican las dificultades que obstaculizan las labores dentro de los proyectos educativos.

50. Se definen los objetivos de la institución en función de sus expectativas con respecto a la escuela.

51. Existe claridad en los objetivos al planificar el proyecto educativo.

52. Al establecer los objetivos para la construcción del proyecto educativo se consideran las metas educativas.


54. Las líneas de acción están dirigidas a enfrentar los problemas detectados por la comunidad en el plantel.


56. Se planifican los pasos a seguir en los proyectos para garantizar logros.


58. Se integra en la construcción del plan de trabajo por comisiones.

59. Las actividades realizadas por las comisiones de trabajo se evalúan constantemente tomando en cuenta los objetivos del proyecto.



62. Se ajusta usted a las exigencias que se le hacen dentro del proyecto.

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A N E X O C



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IINNSSTTRRUUMMEENNTTOO DDIIRRIIGGIIDDOO AA LLOOSS

RREEPPRREESSEENNTTAANNTTEESS


MARACAIBO, NOVIEMBRE DE 2000 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA: GERENCIA EDUCATIVA Estimado informante:

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Atentamente, Lic. Virma Rodríguez

INSTRUCCIONES



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INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES

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1. Se le ofrece oportunidades de integración con el personal directivo y docente.

2. Participa en la discusión para tomar decisiones en el plantel.

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3. Se ejerce la autoridad en el plantel respetando la opinión de todos los miembros que participan en el proyecto.

4. En el plantel se apoyan las conductas cooperativas para favorecer la participación de la comunidad en el plantel.

5. Sus características son un criterio para delegar las funciones dentro del proyecto.

6. Se le permite intercambiar con los miembros de la institución la delegación de tareas.

7. La asignación de las tareas en el proyecto se basa en las habilidades demostradas por usted.

8. Las tomas de decisiones van dirigidas a apoyar la resolución de problemas que se presentan en el plantel.

9. La toma de decisiones en los proyectos se atiende como un proceso participativo.


11. La gestión en el plantel garantiza la realización de actividades en pro de su crecimiento personal.

12. El logro de las metas es apoyado con su participación.

13. Las metas del proyecto las considera como propias.

14. Se cree preparado para realizar actividades dentro de los proyectos.

15. Está dispuesto a promover la integración con el personal en la institución.

16. Se toma en cuenta sus intereses para incorporarlo a la interacción dentro de los proyectos.

17. Apoya actividades desarrolladas por el personal directivo y docente del plantel.

18. Existen condiciones favorables para intercambiar con el personal docente y directivo en el plantel.

19. Las tareas que se le asignan como miembro de la institución en el proyecto educativo se adecuan a sus expectativas.

20. Contribuye al cumplimiento de las tareas que se le asignan en la organización.


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iem

pre

Alg

unas

V

eces

Cas

i N

unca

Nun

ca

21. Cree que su participación en las tareas asignadas logra apoyar el proyecto educativo.

265

22. Su interés por asistir a las reuniones para la construcción del proyecto educativo es constante.

23. Ante situaciones de desacuerdo asume rechazo en la elaboración del proyecto educativo.



26. Se da el tiempo necesario para lograr una participación plena en la elaboración del proyecto educativo.

27. El tiempo establecido permite lograr los objetivos propuestos.

28. Los pasos que se utilizan en los planteles educativos permiten el logro de los objetivos.


30. Se siente libre cuando participa en la construcción del proyecto del centro.

31. Asume libremente su responsabilidad en la construcción del proyecto en el plantel

32. Se aplican controles en la realización de las acciones dentro de los proyectos educativos.

33. Se crean espacios para la comunicación entre el personal para construir los proyectos educativos.

34. Logra el entendimiento mediante la comunicación con el personal direc tivo y docente.


36. Su responsabilidad en el proyecto educativo le permiten apoyar el esfuerzo colectivo en la institución.


38. Confía en las acciones del personal directivo y docente como miembros de la comunidad escolar en la construcción del proyecto educativo.

39. Se crean espacios para reorientar la resistencia que se generan dentro de la construcción del proyecto educativo.

266


Sie

mpr

e

Cas

i S

iem

pre

Alg

unas

V

eces

Cas

i N

unca

Nun

ca

40. Cree usted que complementa los esfuerzos del personal directo y docente en la construcción del proyecto educativo del centro.

41. Se considera parte de un equipo de trabajo que funciona como una totalidad integrada.

42. Participa en el diagnóstico de proceso de integración en la escuela.

43. Se realiza un diagnóstico del plantel antes de iniciar el proyecto educativo.

44. Identifica con el personal del plantel las áreas problemas para direccionar el proyecto educativo

45. Se le da espacio dentro de la estructura funcional del plantel para decidir sobre el proyecto educativo.

46. Se toman en cuenta las metas de la comunidad al construir el proyecto educativo.

47. Se realiza una jerarquización de las necesidades del plantel al construir el proyecto educativo.

48. Las necesidades que se plantean en el proyecto responden realmente a las expectativas de la comunidad educativa.

49. Se identifican las dificultades que obstaculizan las labores dentro de los proyectos educativos.

50. Se definen los objetivos de la institución en función de sus expectativas con respecto a la escuela.

51. Existe claridad en los objetivos al planificar el proyecto educativo.

52. Al establecer los objetivos para la construcción del proyecto educativo se consideran las metas educativas.


54. Las líneas de acción están dirigidas a enfrentar los problemas detectados por la comunidad en el plantel.


56. Se planifican los pasos a seguir en los proyectos para garantizar logros.


58. Se integra en la construcción del plan de trabajo por comisiones.

59. Las actividades realizadas por las comisiones de trabajo se evalúan constantemente tomando en cuenta los objetivos del proyecto.



267

62. Se ajusta usted a las exigencias que se le hacen dentro del proyecto.

A N E X O D

268

269

ANEXO

TABLA DE CONFIABILIDAD DE LOS DOCENTES Y DIRECTORES

ITEMS

SUJETO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 5 2 2 2

2 4 1 2 1 1 2 2 4 1 1 3 2 1 1 2 4 1 2 2 1 4 2 2 1 5 2 2 1 5 2 2 2

3 2 2 1 2 2 1 3 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 3 2 1 1 2 2 2

4 5 2 2 2 1 3 2 1 2 1 2 4 1 1 2 5 1 2 2 2 4 2 2 1 5 1 1 2 2 2 2 1

5 2 1 1 1 2 2 2 5 1 3 2 1 3 2 2 2 2 1 1 2 1 3 2 2 1 1 2 1 3 2 1 1

6 4 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 5 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2

7 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 5 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 4 3 2 1

8 1 2 2 2 1 2 2 2 1 3 2 2 3 1 2 1 2 1 1 2 5 2 1 2 4 2 2 2 1 2 2 1

9 5 2 1 2 2 2 1 4 2 2 2 5 2 2 2 2 1 2 2 2 1 3 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2

10 2 1 1 3 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 4 2 2 2 2 1 2 1 1 4 1 2 1 2 2 1 2

11 2 1 2 2 2 2 1 5 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 4 2 1 2

12 4 2 2 1 1 3 2 1 1 2 1 4 2 1 3 4 2 2 2 3 5 2 1 1 5 2 3 1 2 2 1 2

13 1 1 2 1 1 2 1 4 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2

14 5 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 5 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2

15 1 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 4 2 3 1

X 2.7 1.4 1.7 1.6 1.4 1.7 1.8 2.5 1.4 1.6 1.4 2.6 1.6 1.4 1.7 2.8 1.6 1.3 1.3 1.8 2.4 1.8 1.6 1.4 2.4 1.6 1.7 1.3 2.6 1.9 1.6 1.6

S 1.5 0.5 0.4 0.6 0.5 0.4 0.6 1.4 0.5 0.7 0.6 1.3 0.7 0.5 0.4 1.5 0.5 0.4 0.4 0.5 1.4 0.7 0.5 0.5 1.6 0.6 0.5 0.4 1.4 0.4 0.6 0.4

270

S2 2.4 0.2 0.2 0.3 0.2 0.2 0.4 2.1 0.2 0.5 0.4 1.8 0.5 0.2 0.2 2.3 0.2 0.2 0.2 0.3 1.9 0.5 0.2 0.2 2.8 0.3 0.3 0.2 2.1 0.2 0.4 0.2

Fuente: Rodríguez, 2000 Continuación…

ITEMS

SUJETO

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66

Σ

1 2 3 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 5 2 1 2 1 2 108

2 3 2 4 1 1 2 2 4 1 1 1 3 2 1 1 2 4 1 2 2 4 1 1 1 3 2 1 5 2 1 1 2 4 136

3 2 1 1 2 2 1 3 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 3 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 107

4 4 1 5 2 1 3 2 1 2 1 1 2 4 1 1 2 5 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 5 134

5 1 1 2 1 2 2 2 5 1 3 3 2 1 3 2 2 2 2 1 2 5 1 3 3 2 2 1 3 2 3 2 2 2 129

6 5 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 5 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 114

7 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 5 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 4 3 2 1 1 5 113

8 2 1 4 2 1 2 2 2 1 3 3 2 2 3 1 2 1 2 1 2 2 1 3 3 2 2 2 1 2 3 1 2 1 125

9 5 2 1 2 2 2 1 4 2 2 2 2 5 2 2 2 2 1 2 1 4 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 131

10 2 1 2 3 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 4 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 4 108

11 3 1 2 2 2 2 1 5 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 5 2 2 2 1 1 1 4 2 2 2 2 2 123

12 2 1 5 1 1 3 2 1 1 2 2 1 4 2 1 3 4 2 2 2 1 1 2 2 1 3 1 2 2 2 1 3 4 137

13 4 1 2 1 1 2 1 4 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 4 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 104

14 2 1 5 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 5 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 5 108

271

15 2 1 1 2 1 2 3 2 2 1 1 1 4 1 1 2 1 1 1 3 2 2 1 1 1 2 1 4 2 1 1 2 1 110 1787

X 2.6 1.4 2.6 1.6 1.4 1.7 1.8 2.5 1.4 1.6 1.6 1.4 2.6 1.6 1.4 1.7 2.8 1.6 1.3 1.8 2.5 1.4 1.6 1.6 1.4 1.7 1.3 2.6 1.9 1.6 1.4 1.7 2.8

S 1.4 0.6 1.4 0.6 0.5 0.4 0.6 1.4 0.5 0.7 0.7 0.6 1.3 0.7 0.5 0.4 1.5 0.5 0.4 0.6 1.4 0.5 0.7 0.7 0.6 0.5 0.4 1.4 0.4 0.7 0.5 0.4 1.5

S2 2.1 0.4 2.1 0.3 0.2 0.2 0.4 2.1 0.2 0.5 0.5 0.4 1.8 0.5 0.2 0.2 2.3 0.2 0.2 0.4 2.1 0.2 0.5 0.5 0.4 0.3 0.2 2.1 0.2 0.5 0.2 0.2 2.3 47.2

Fuente: Rodríguez, 2000

ANEXO

TABLA DE CONFIABILIDAD DE LOS ALUMNOS

ITEMS

SUJETO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

1 2 1 2 1 1 1 3 5 1 2 5 1 1 2 5 2 1 1 5 1 1 2 2 5 2 1 1 5 2 1 2 1

2 5 1 2 1 5 2 2 1 2 1 2 5 2 2 2 1 1 5 3 2 1 1 1 5 2 2 2 1 1 5 1 1

3 1 3 4 2 2 1 4 1 1 2 2 5 1 1 1 2 2 4 1 2 1 2 2 2 1 1 5 2 2 2 1 3

4 1 2 1 1 2 5 3 2 1 1 1 2 1 4 1 2 1 2 5 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2

5 1 1 2 3 5 1 1 1 2 4 2 1 1 2 1 4 1 2 1 1 2 2 1 5 2 2 1 2 1 1 1 1

6 2 1 2 5 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 4 1 2 1 1 1 2 5 2 2 2 3 2 2 4

7 2 2 1 2 4 1 1 2 2 1 4 2 1 1 2 2 2 5 1 1 1 1 1 2 2 1 1 4 1 2 2 2

8 3 1 5 2 1 1 1 1 4 2 1 1 2 1 2 5 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 3 1

9 2 2 1 2 3 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2

10 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 3 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2

11 3 2 1 2 1 1 5 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 4 1 2 1 1 1 1 1 2 2 4 2 1 3 2

272

12 2 3 1 2 4 1 1 1 2 2 1 1 2 2 4 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 3

13 1 2 2 3 2 2 2 1 1 2 5 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 5 2 2 1 2 2 1 2

14 2 1 1 1 3 1 1 2 5 2 2 2 1 2 4 1 1 2 1 2 1 5 1 1 2 2 1 2 2 1 5 1

15 1 2 2 3 1 5 2 1 2 1 1 2 4 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2

X 1.6 1.7 1.4 1.8 1.6 1.4 1.5 1.4 1.5 1.6 1.6 1.4 1.4 1.6 1.5 1.3 1.4 1.6 1.3 1.6 1.2 1.4 1.4 1.4 1.6 1.6 1.4 1.8 1.6 1.3 1.6 1.7

S 0.7 0.7 0.5 0.7 0.7 0.5 0.7 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.6 0.5 0.4 0.5 0.5 0.6 0.4 0.4 0.5 0.5 0.5 0.5 0.4 0.5 0.4 0.6 0.4 0.7 0.7

S2 0.5 0.4 0.2 0.5 0.5 0.2 0.5 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.3 0.2 0.2 0.2 0.2 0.3 0.2 0.1 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.1 0.4 0.2 0.5 0.4


Continuación…

ITEMS

SUJETO

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66

Σ

1 1 1 2 1 2 1 1 2 3 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 5 123

2 1 3 2 1 1 2 1 3 2 4 1 1 2 4 1 1 1 3 2 2 1 1 2 4 1 2 1 2 4 1 2 2 5 136

3 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 3 2 1 2 2 1 3 1 121

4 1 2 4 1 1 2 1 4 1 5 2 1 3 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 5 2 2 1 2 5 1 2 2 2 123

5 3 2 1 3 2 2 3 1 1 2 1 2 2 5 1 3 3 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 3 127

6 1 2 5 1 2 1 1 5 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 120

7 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 3 2 1 1 5 2 2 1 1 5 1 1 2 4 118

8 3 2 2 3 1 2 3 2 1 4 2 1 2 2 1 3 3 2 2 2 3 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 122

273

9 2 2 5 2 2 2 2 5 2 1 2 2 2 4 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 118

10 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 4 1 2 1 2 4 2 2 2 2 106

11 2 1 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 5 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 4 122

12 2 1 4 2 1 3 2 2 1 5 1 1 3 1 1 2 2 1 3 2 2 1 3 4 1 2 1 3 4 2 2 2 2 127

13 1 1 2 1 1 2 1 4 1 2 1 1 2 4 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 107

14 1 1 2 1 1 2 1 2 1 5 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 5 1 1 1 2 5 2 1 1 1 115

15 1 1 4 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 3 1 2 1 1 1 3 4 109 1974

X 1.6 1.4 2.6 1.6 1.4 1.7 1.6 2.6 1.4 2.6 1.6 1.4 1.7 2.5 1.4 1.6 1.6 1.4 1.7 1.9 1.6 1.4 1.7 2.8 1.3 1.8 1.4 1.7 2.8 1.6 1.3 1.8 2.6

S 0.7 0.6 1.3 0.7 0.5 0.4 0.7 1.4 0.6 1.4 0.6 0.5 0.4 1.4 0.5 0.7 0.7 0.6 0.5 0.4 0.7 0.5 0.4 1.5 0.4 0.6 0.5 0.4 1.5 0.5 0.4 0.6 1.4

S2 0.5 0.4 1.8 0.5 0.2 0.2 0.5 2.1 0.4 2.1 0.3 0.2 0.2 2.1 0.2 0.5 0.5 0.4 0.3 0.2 0.5 0.2 0.2 2.3 0.2 0.4 0.2 0.2 2.3 0.2 0.2 0.4 2.1 31.5


ANEXO

TABLA DE CONFIABILIDAD DE LOS REPRESENTANTES

ITEMS

SUJETO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

1 1 2 2 1 2 1 2 1 5 1 2 2 2 2 1 4 3 2 1 1 2 2 5 1 2 2 1 1 1 2 2 1

2 2 1 1 2 2 1 5 2 2 1 1 2 2 2 1 3 2 4 1 1 2 1 1 2 2 1 1 5 3 2 1 1

3 1 1 2 1 1 2 1 3 5 1 1 2 2 2 1 2 1 1 5 2 1 2 2 1 3 2 4 2 1 2 1 1

4 2 4 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 4 1 1 1 2 2 2 4 2 2 1 2 1 2 1 1 4

5 1 2 1 3 2 2 1 4 2 1 3 2 1 1 2 5 1 2 2 1 1 1 2 4 2 1 1 3 1 2 2 5

274

6 2 2 1 2 2 1 1 4 2 1 2 2 1 2 5 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 4

7 1 1 2 1 1 2 1 2 4 2 1 3 2 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1

8 1 2 1 2 1 2 1 2 2 4 1 2 2 1 2 1 1 1 4 2 2 1 2 2 2 1 3 5 2 2 2 1

9 2 2 1 3 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 5 2 1 2 2 1 1 1 2 5 2 1 1 2 2

10 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 3 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2

11 1 1 2 2 2 1 5 2 1 1 1 2 1 2 3 1 2 2 1 2 4 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1

12 2 3 1 2 1 1 1 2 3 1 2 2 1 2 2 4 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2

13 1 2 2 3 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 4 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1

14 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1

15 1 2 2 1 4 1 2 2 2 1 1 2 3 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 1 1 1

X 1.4 1.8 1.4 1.8 1.3 1.4 1.2 1.6 1.7 1.3 1.4 1.9 1.6 1.6 1.6 1.4 1.5 1.4 1.2 1.6 1.7 1.6 1.6 1.6 1.6 1.4 1.6 1.2 1.6 1.6 1.4 1.3

S 0.5 0.5 0.5 0.7 0.5 0.5 0.4 0.6 0.5 0.4 0.6 0.4 0.6 0.4 0.6 0.6 0.6 0.5 0.4 0.5 0.5 0.5 0.5 0.6 0.6 0.6 0.7 0.4 0.6 0.4 0.5 0.4

S2 0.2 0.3 0.5 0.4 0.2 0.2 0.1 0.3 0.3 0.2 0.4 0.2 0.4 0.2 0.4 0.4 0.4 0.2 0.2 0.2 0.3 0.2 0.2 0.4 0.4 0.2 0.5 0.2 0.3 0.2 0.2 0.2

Fuente: Rodríguez, 2000 Continuación…

ITEMS

SUJETO

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66

Σ

1 2 3 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 111

2 3 2 4 1 1 2 4 1 2 2 4 1 1 1 1 2 2 4 1 1 1 3 2 1 1 1 2 4 1 2 1 2 4 125

275

3 2 1 1 2 2 1 2 2 1 3 2 1 2 2 2 1 3 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 115

4 4 1 5 2 1 3 5 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 4 1 1 1 2 5 1 2 1 2 5 127

5 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 5 1 3 3 2 2 2 5 1 3 3 2 1 3 3 2 2 2 2 1 3 2 2 135

6 5 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 5 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 112

7 1 2 2 1 1 1 5 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 5 1 1 2 1 5 110

8 2 1 4 2 1 2 1 2 1 2 2 1 3 3 1 2 2 2 1 3 3 2 2 3 3 1 2 1 2 1 3 2 1 124

9 5 2 1 2 2 2 2 1 2 1 4 2 2 2 2 2 1 4 2 2 2 2 5 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 126

10 2 1 2 3 1 2 4 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 4 2 2 1 2 4 106

11 3 1 2 2 2 2 2 1 1 1 5 2 2 2 2 2 1 5 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 121

12 2 1 5 1 1 3 4 2 2 2 1 1 2 2 1 3 2 1 1 2 2 1 4 2 2 1 3 4 2 2 2 3 4 124

13 4 1 2 1 1 2 1 2 1 1 4 2 1 1 1 2 1 4 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 105

14 2 1 5 1 1 2 5 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 5 2 1 1 2 5 104

15 2 1 1 2 1 2 1 1 1 3 2 2 1 1 1 2 3 2 2 1 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 102 1747

X 2.6 1.4 2.6 1.6 1.4 1.7 2.8 1.6 1.3 1.8 2.5 1.4 1.6 1.6 1.4 1.7 1.8 2.5 1.4 1.6 1.6 1.4 2.6 1.6 1.6 1.4 1.7 2.8 1.6 1.3 1.6 1.7 2.8

S 1.4 0.6 1.4 0.6 0.5 0.4 1.5 0.5 0.4 0.6 1.4 0.5 0.7 0.7 0.5 0.4 0.6 1.4 0.5 0.7 0.7 0.6 1.3 0.7 0.7 0.5 0.4 1.5 0.5 0.4 0.7 0.4 1.5

S2 2.1 0.4 2.1 0.3 0.2 0.2 2.3 0.2 0.2 0.4 2.1 0.2 0.5 0.5 0.2 0.2 0.4 2.1 0.2 0.5 0.5 0.4 1.8 0.5 0.5 0.2 0.2 2.3 0.2 0.2 0.5 0.2 2.3 34.1


ANEXO

TABLA DE CONFIABILIDAD DE LOS ALUMNOS

ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

276

SUJETO

1 2 1 2 1 1 1 3 5 1 2 5 1 1 2 5 2 1 1 5 1 1 2 2 5 2 1 1 5 2 1 2 1

2 5 1 2 1 5 2 2 1 2 1 2 5 2 2 2 1 1 5 3 2 1 1 1 5 2 2 2 1 1 5 1 1

3 1 3 4 2 2 1 4 1 1 2 2 5 1 1 1 2 2 4 1 2 1 2 2 2 1 1 5 2 2 2 1 3

4 1 2 1 1 2 5 3 2 1 1 1 2 1 4 1 2 1 2 5 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2

5 1 1 2 3 5 1 1 1 2 4 2 1 1 2 1 4 1 2 1 1 2 2 1 5 2 2 1 2 1 1 1 1

6 2 1 2 5 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 4 1 2 1 1 1 2 5 2 2 2 3 2 2 4

7 2 2 1 2 4 1 1 2 2 1 4 2 1 1 2 2 2 5 1 1 1 1 1 2 2 1 1 4 1 2 2 2

8 3 1 5 2 1 1 1 1 4 2 1 1 2 1 2 5 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 3 1

9 2 2 1 2 3 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2

10 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 3 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2

11 3 2 1 2 1 1 5 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 4 1 2 1 1 1 1 1 2 2 4 2 1 3 2

12 2 3 1 2 4 1 1 1 2 2 1 1 2 2 4 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 3

13 1 2 2 3 2 2 2 1 1 2 5 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 5 2 2 1 2 2 1 2

14 2 1 1 1 3 1 1 2 5 2 2 2 1 2 4 1 1 2 1 2 1 5 1 1 2 2 1 2 2 1 5 1

15 1 2 2 3 1 5 2 1 2 1 1 2 4 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2

X 1.6 1.7 1.4 1.8 1.6 1.4 1.5 1.4 1.5 1.6 1.6 1.4 1.4 1.6 1.5 1.3 1.4 1.6 1.3 1.6 1.2 1.4 1.4 1.4 1.6 1.6 1.4 1.8 1.6 1.3 1.6 1.7

S 0.7 0.7 0.5 0.7 0.7 0.5 0.7 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.6 0.5 0.4 0.5 0.5 0.6 0.4 0.4 0.5 0.5 0.5 0.5 0.4 0.5 0.4 0.6 0.4 0.7 0.7

S2 0.5 0.4 0.2 0.5 0.5 0.2 0.5 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.3 0.2 0.2 0.2 0.2 0.3 0.2 0.1 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.1 0.4 0.2 0.5 0.4


Continuación…

277

ITEMS

SUJETO

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66

Σ

1 2 3 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 5 2 1 2 1 2 108

2 3 2 4 1 1 2 2 4 1 1 1 3 2 1 1 2 4 1 2 2 4 1 1 1 3 2 1 5 2 1 1 2 4 136

3 2 1 1 2 2 1 3 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 3 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 107

4 4 1 5 2 1 3 2 1 2 1 1 2 4 1 1 2 5 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 5 134

5 1 1 2 1 2 2 2 5 1 3 3 2 1 3 2 2 2 2 1 2 5 1 3 3 2 2 1 3 2 3 2 2 2 129

6 5 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 5 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 114

7 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 5 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 4 3 2 1 1 5 113

8 2 1 4 2 1 2 2 2 1 3 3 2 2 3 1 2 1 2 1 2 2 1 3 3 2 2 2 1 2 3 1 2 1 125

9 5 2 1 2 2 2 1 4 2 2 2 2 5 2 2 2 2 1 2 1 4 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 131

10 2 1 2 3 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 4 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 4 108

11 3 1 2 2 2 2 1 5 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 5 2 2 2 1 1 1 4 2 2 2 2 2 123

12 2 1 5 1 1 3 2 1 1 2 2 1 4 2 1 3 4 2 2 2 1 1 2 2 1 3 1 2 2 2 1 3 4 137

13 4 1 2 1 1 2 1 4 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 4 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 104

14 2 1 5 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 5 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 5 108

15 2 1 1 2 1 2 3 2 2 1 1 1 4 1 1 2 1 1 1 3 2 2 1 1 1 2 1 4 2 1 1 2 1 110 1787

X 2.6 1.4 2.6 1.6 1.4 1.7 1.8 2.5 1.4 1.6 1.6 1.4 2.6 1.6 1.4 1.7 2.8 1.6 1.3 1.8 2.5 1.4 1.6 1.6 1.4 1.7 1.3 2.6 1.9 1.6 1.4 1.7 2.8

S 1.4 0.6 1.4 0.6 0.5 0.4 0.6 1.4 0.5 0.7 0.7 0.6 1.3 0.7 0.5 0.4 1.5 0.5 0.4 0.6 1.4 0.5 0.7 0.7 0.6 0.5 0.4 1.4 0.4 0.7 0.5 0.4 1.5

S2 2.1 0.4 2.1 0.3 0.2 0.2 0.4 2.1 0.2 0.5 0.5 0.4 1.8 0.5 0.2 0.2 2.3 0.2 0.2 0.4 2.1 0.2 0.5 0.5 0.4 0.3 0.2 2.1 0.2 0.5 0.2 0.2 2.3 47.2

Fuente: Rodríguez, 2000.

278

279

A N E X O E

280

RELACIÓN PRUEBA T DE STUDENT PARA LOS DOCENTES Y DIRECTORES

N° aX bX S2a S2b T

1 2 1.2 1 0.2 3.33

2 2 1.2 1 0.2 3.33

3 1.8 1.2 1.2 0.2 2.14

6 2 1.4 0.5 0.3 3.75

8 2.2 1.2 0.2 0.2 12.50

9 2 1 0.5 0 10

10 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

11 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

13 2.4 1 0.8 0 8.75

14 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

15 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

16 2.4 1 0.8 0 8.75

17 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

18 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

19 1.8 1 1.2 0 3.33

20 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

21 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

22 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

23 2.2 1.2 1.2 0.2 3.57

281

24 2.6 1.2 0.3 0.2 14

25 2.6 1.6 0.3 0.8 4.55

N° aX bX S2a S2b T

26 2.2 1.2 1.2 0.2 3.57

27 2.4 1.2 0.8 0.3 6

28 2.4 1.4 0.8 0.3 4.55

29 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

30 2 1.4 1 0.3 2.31

31 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

32 2 1.4 0.5 0.3 3.75

33 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

34 2.2 1.4 0.2 0.3 8

35 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

36 1.6 1.6 0.8 0.8 0

37 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

38 2 1.4 0.5 0.3 3.75

39 1.8 1 1.2 0 3.33

40 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

41 2 1.2 1 0.2 3.33

42 3.29 1 0.57 0 7.90

43 2 1.2 0.5 0.2 5.71

44 2.6 1.6 0.3 0.8 4.55

282

45 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

46 3.14 1.14 1.47 0.14 4.17

47 3.14 1.42 1.14 1.62 3.44

48 2 1.2 0.5 0.2 5.71

49 2.2 1.2 0.2 0.2 12.50

N° aX bX S2a S2b T

50 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

51 3.14 1.42 1.14 1.62 3.44

52 2 1.2 1 0.2 3.33

53 2 1.4 0.5 0.3 3.75

54 1.2 1 0.2 0 5

55 2.2 1.2 0.2 0.2 12.50

56 2 1 0.5 0 10

57 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

58 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

59 2 1.4 0.5 0.3 3.75

60 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

61 2.2 1.4 0.2 0.3 8

62 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

63 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

64 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

65 2 1.4 1 0.3 2.31

283

66 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

RELACIÓN PRUEBA T DE STUDENT PARA LOS ALUMNOS

N° aX bX S2a S2b T

1 2.4 1 0.8 0 8.75

2 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

3 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

4 2.4 1 0.8 0 8.75

5 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

7 1.8 1 1.2 0 3.33

8 2.2 1.2 0.2 0.2 12.50

9 2 1 0.5 0 10

10 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

11 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

12 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

284

13 2 1.2 1 0.2 3.33

14 2 1.2 1 0.2 3.33

15 1.8 1.2 1.2 0.2 2.14

16 2 1.0 0.5 0.2 5.71

17 1.6 1.2 0.8 0.2 2

18 2 1.4 0.5 0.3 3.75

19 1.2 1 0.2 0 5

20 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

21 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

22 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

N° aX bX S2a S2b T

23 2.2 1.4 0.2 0.3 8

24 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

25 1.6 1.6 0.8 0.8 0

26 3.29 1 0.57 0 7.90

27 2 1.2 0.5 0.2 5.71

28 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

29 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

30 2 1.4 1 0.3 2.31

31 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

32 2 1.4 0.5 0.3 3.75

33 2 1.2 1 0.2 3.33

285

35 1.8 1 1.2 0 3.33

36 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

37 2 1.2 1 0.2 3.33

38 2 1.4 0.5 0.3 3.75

39 3.29 1 0.57 0 7.90

40 2 1.2 0.5 0.2 5.71

41 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

42 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

43 2 1.2 0.5 0.2 5.71

44 2.6 1.6 0.3 0.8 4.55

46 3.14 1.14 1.47 0.14 4.17

47 3.14 1.42 1.14 1.62 3.44

48 2 1.2 0.5 0.2 5.71

N° aX bX S2a S2b T

49 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

50 2 1.4 0.5 0.3 3.75

51 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

52 2.2 1.4 0.2 0.3 8

53 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

54 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

55 2.2 1.2 0.2 0.2 12.50

56 2 1 0.5 0 10

286

57 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

58 2.4 1 0.8 0 8.75

59 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

60 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

62 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

63 3.29 1 0.57 0 7.90

64 2 1.2 0.5 0.2 5.71

65 2.6 1.6 0.3 0.8 4.55

66 2.2 1.4 0.2 0.3 8

RELACIÓN PRUEBA T DE STUDENT PARA LOS REPRESENTANTES

N° aX bX S2a S2b T

1 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

2 2.4 1 0.8 0 8.75

287

3 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

4 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

5 2.4 1 0.8 0 8.75

6 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

10 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

11 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

12 2 1.4 1 0.3 2.31

13 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

14 2 1.4 0.5 0.3 3.75

15 2 1.4 1 0.3 2.31

16 2.4 1.2 0.8 0.3 6

17 2.4 1.4 0.8 0.3 4.55

18 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

19 2.2 1.2 1.2 0.2 3.57

20 2.6 1.2 0.3 0.2 14

21 2.6 1.6 0.3 0.8 4.55

22 2.2 1.2 1.2 0.2 3.57

23 2.2 1.4 0.2 0.3 8

24 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

N° aX bX S2a S2b T

25 1.6 1.6 0.8 0.8 0

26 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

288

27 3.14 1.14 1.47 0.14 4.17

28 3.14 1.42 1.14 1.62 3.44

30 2.2 1.2 0.2 0.2 12.50

31 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

32 3.14 1.42 1.14 1.62 3.44

33 2 1.2 1 0.2 3.33

34 2 1.4 0.5 0.3 3.75

35 1.2 1 0.2 0 5

36 2.2 1.2 0.2 0.2 12.50

37 2 1 0.5 0 10

38 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

39 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

40 2 1.4 0.5 0.3 3.75

41 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

42 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

43 2 1.2 1 0.2 3.33

44 2 1.2 1 0.2 3.33

45 1.8 1.2 1.2 0.2 2.14

46 2 1.0 0.5 0.2 5.71

47 1.6 1.2 0.8 0.2 2

48 2 1.4 0.5 0.3 3.75

49 1.2 1 0.2 0 5

289

N° aX bX S2a S2b T

50 2.2 1.2 0.2 0.2 12.50

51 2 1 0.5 0 10

52 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

53 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

54 2.4 1.4 0.8 0.8 3.13

55 2 1.4 0.5 0.3 3.75

56 1.8 1 1.2 0 3.33

57 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

58 2 1.2 1 0.2 3.33

59 3.29 1 0.57 0 7.90

60 2 1.2 0.5 0.2 5.71

61 2.6 1.6 0.3 0.8 4.55

62 2.2 1.4 0.2 0.3 8

63 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

64 2.2 1.2 0.7 0.2 5.56

65 2.4 1 0.8 0 8.75

66 1.8 1.2 0.7 0.2 3.33

290

INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL

DIRECTIVO Y DOCENTE Sie

mp

re

Cas

i S

iem

pre

Alg

unas

V

eces

Cas

i N

unca

Nun

ca

CONSENSO

63. Se integra al resto del personal para unificar

decisiones colectivas.

64. Se discuten los diferentes puntos de vista al

tomar decisiones.

65. En el plantel se toman decisiones colectivas

para la elaboración del proyecto educativo.

LIDERAZGO

66. Se ejerce la autoridad respetando la opinión de

todos los miembros de la institución.

67. Se promueve la iniciativa entre el personal

para generar un feed-back en la institución.

68. Se apoyan las conductas cooperativas para

favorecer la participación en el plantel.

DELEGACIÓN DE TAREAS

69. Las características de los miembros de la

organización es un criterio para delegar las

funciones.

291

70. Se negocia con los miembros de la institución

la delegación de tareas.

71. La asignación de tareas se basa en las

habilidades demostradas por el personal

docente y directivo.

TOMA DE DECISIONES

72. La toma de decisiones se apoya en un

enfoque de resolución de problemas.

73. La toma de decisiones se atiende como un

proceso socializado en los proyectos

educativos.

74. Se crean condiciones para la deliberación

abierta al tomar decisiones en la escuela.

COMPROMISO

75. La gestión en el plantel garantiza la realización

de actividades en pro del crecimiento personal

de todos sus miembros.

76. Promueve el logro de metas apoyado en el

compromiso de las personas como un valor

personal.

77. Las metas del equipo las siente como un valor

propio.

292

CAPACITACIÓN

78. Se cree preparado para el ejercicio de la

participación en la organización escolar.

79. Se siente capacitado para promover la

integración en la institución.

CLIMA DE APOYO

80. Toma en cuenta los intereses de los miembros

con los que interactúa en la institución

escolar.

81. Apoya la gestión desarrollada por los

miembros de la organización escolar.

82. Siente condiciones favorables para negociar

en la organización escolar.

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

83. Las tareas que le corresponden como

miembro de la institución en el proyecto

educativo se adecuan a sus expectativas.

84. Contribuye al cumplimiento de las tareas que

su rol le agina dentro de la organización.

85. Cree que su participación en las tareas

asignadas apoyan el proyecto educativo.

293

RESISTENCIA AL CAMBIO

86. Su interés por asistir a las referidas a la

construcción del proyecto educativo es

constante

87. Asume ante situaciones de desacuerdo

posiciones de rechazo en la elaboración del

proyecto educativo.

88. Mantiene una posición pasiva ante la

construcción del proyecto educativo en el

plantel.

TIEMPO

89. El tiempo dedicado para la construcción del

proyecto educativo es suficiente para el logro

de los objetivos propuestos.

90. Dispone del tiempo necesario para tener una

participación plena en la elaboración del

proyecto educativo.

91. El tiempo aportado para participar en el

proyecto educativo permite lograr los objetivos

propuestos.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

92. La estructura organizativa existente en el

centro es adecuada para la participación de

todos los miembros de la comunidad escolar.

294

93. Las estructuras organizativas utilizadas en su

centro educativo permiten el logro de las

metas propuestas.

94. La estructura organizativa favorece la

coordinación de las acciones académicas y

administrativas en el plantel.

AUTONOMÍA ORGANIZATIVA

95. Es necesario que el trabajo de los miembros

de la organización educativa esté libre de

control arbitrario para la construcción del

proyecto del centro.

96. Es asumida libremente la responsabilidad de

los miembros educativos en la construcción

del proyecto en el plantel

DESCENTRALIZACIÓN

97. Se ejerce un control correctivo en la

realización de las acciones dentro de los


98. Siente libertad al actuar dentro de los


COMUNICACIÓN

99. Se promueven espacios para la comunicación

entre los actores educativos al construir el

proyecto educativo.

295

100. Se logra el entendimiento mediante la

comunicación franca entre el grupo de trabajo.

101. Existen espacios que favorecen la

expresión de opiniones durante el desarrollo de

los proyectos educativos.

RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

102. Su responsabilidad en la labor educativa

procura apoyar el esfuerzo colectivo del

personal en la institución.

103. Se promueven espacios de intercambio

entre los miembros de la comunidad escolar

para unir esfuerzos en la construcción del

proyecto educativo del centro.

104. Confía en las acciones de los demás

miembros de comunidad escolar para la

construcción del proyecto educativo del centro.

TRABAJO EN EQUIPO

105. Se crean espacios para reorientar la

resistencia de las personas vinculadas con los

proyectos.

106. Maneja una visión compartida del trabajo

que permita complementar los esfuerzos en la

construcción del proyecto educativo del centro.

107. Forma parte de un equipo de trabajo que

funciona como una totalidad integrada.

296

DIAGNÓSTICO

108. Diagnostican el proceso de integración con

la escuela.

109. Realiza un diagnóstico institucional antes

de iniciar a construir el proyecto educativo.

110. Identifican las áreas problemas que

confronta la institución para direccionar el

proyecto educativo

111. Participa la estructura funcional del plantel

en el diagnóstico para construir el proyecto

educativo.

CUADRO DE NECESIDADES

112. Toma en cuenta las metas institucionales

al construir el proyecto educativo.

113. Realiza una jerarquización de las

necesidades del plantel al construir el proyecto

educativo.

114. Las necesidades que se plantean en el

proyecto responden realmente a las

expectativas de la comunidad educativa.

115. Identifican las dificultades que obstaculizan

las labores dentro de los proyectos educativos.

297

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS

116. Están definidos los objetivos de la

institución en función de las expectativas

futuras para la construcción del proyecto

educativo

117. Existe claridad en los objetivos al construir

el proyecto educativo.

118. Se fija la orientación de las acciones que

se van a realizar al establecer los objetivos en

la construcción del proyecto educativo.

LÍNEAS DE ACCIÓN

119. Se planifican en conjunto las líneas de

acción al construir el proyecto educativo.

120. Las líneas de acción están dirigidas a

enfrentar los problemas detectados en el

plantel.

121. Son adecuados las líneas de acción para

enfrentar las dificultades del plantel.

122. Es indispensable planificar los pasos a

seguir en los proyectos para garantizar logros.

COMISIONES DE TRABAJO

123. Participa en comisión de trabajo para

impulsar el intercambio con otro plantel.

298

124. El plan de trabajo es presentado por las

comisiones al colectivo de la escuela.

125. Las actividades realizadas por las

comisiones de trabajo se evalúan

constantemente tomando como estándar los

objetivos del proyecto.

PLANES DE ACCIÓN

126. Existe en el plantel un plan de trabajo de

comisiones para el logro de las acciones en la

construcción del proyecto educativo.

127. El plan toma en cuenta los retos

propuestos en la planificación del proyecto

educativo.

128. Se ajustan totalmente los proyectos

educativos a su estructura normativa.

Documents

CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN