Enfoque por competencias y

trayectorias de formacionen la universidad

Unas hiptesis de trabajo

Universidad de Talca2008

LE BOTERF CONSEILwww.guyleboterf-conseil.com

Seis preguntas

1. Un enfoque por competencias y de profesionalizacin: de qu se trata?

Le Boterf Conseil

2. Qu significa ser un profesional competente ?

3. Qu significa actuar con competencia y cules son las consecuencias prcticas? Como dfinir la competencia?

4. Cul es la importancia de la distanciacin crtica en la competencia?

5. Cules son los puntos claves de un curriculum con un enfoque basado en competencia?

6. Cmo evaluar las competencias?

Un enfoque por competencias en una universidad: de qu estamos hablando?

Le Boterf Conseil

de minimizar la adquisicin de conocimientos cientficos y disciplinarios de alto nivel

de desglosar de una manera excesiva objetivos y sub-objetivos de habilidades o destrezas

de escoger una sola e unica modalidad pedaggica de adaptar los currcula a las necesidades inmediatas de

los puestos de trabajo de las empresas de no tener en cuenta las particularidades de las

facultades, departamentos y niveles de estudio

Un enfoque por competencias:

De qu no se trata?

Le Boterf Conseil

Le Boterf Conseil

Un enfoque de competencias: De qu se trata ?

Hacer adquirir a los estudiantes una amplia gama de recursos para que ellos tengan la capacidad de:

disponer de slidos recursos para tener exito en su insercin y su vida profesional

saber tomar las inciativas pertinentes en situaciones complejas, evolutivas y multidisciplinarias

saber combinar y movilizar en situaciones profesionalesrecursos diversificados y de alto nivel

desarrollarse e evolucionar profesionalmente para poderadaptarse a las exigencias cambiantes del trabajo

ser actor de innovacin en sus actividades y contextosprofesionales

de trabajar en forma solidaria y eficaz en los colectivos de trabajo (grupos de trabajo, equipo de proyecto...) de unaempresa o organizacion.

1- Para los estudiantes dar un significado a sus aprendizajes una visin sobre los progresos que hay que realizar relacionar entre ellos los aprendizajes facilitar la construccin de una identidad profesional tener recursos par evolucionar profesionalmente entrar en el mercado de trabajo con un capital de

recursos/competencias

Enfoque por competencias

Cul es el inters de un enfoque por competencias ?

Le Boterf Conseil

2- Para los profesores trabajar con estudiantes motivados explicar a los estudiantes el significado de los

aprendizajes y de las evaluaciones tener el beneficio de la colegialidad establecer relaciones con profesionales

Cul es el inters de un enfoque por competencias ?

Le Boterf Conseil

3- Para los empleadores reclutar diplomados ms rapidamente operacionales reclutar diplomados preparados a evolucionar reclutar diplomados teniendo una capacidad de

reflexin crtica necesaria par progresar e innovar tener el beneficio de los avances de la investigacin

cientfica

Cul es el inters de un enfoque por competencias?

Le Boterf Conseil

Qu es ser un profesional competente ?

Le Boterf ConseilC 534

SIETE CRITERIOS PARA PODER CONFIAR EN UN PROFESIONAL

1. que tome iniciativas pertinentes en situaciones complejas, evolutivas e inditas

Le Boterf Conseil

2. que este al dia profesionalmente

3. que anticipe y no deje escapar ninguna dimensin importante de la situacin problema y de las demandas del cliente: los detalles

4. que ponga en marcha actividades profesionales pertinentes, movilizando los recursos apropiados

5. que coopere de manera eficaz y utilice recursos necesarios de su entorno

6. que realice retornos de la experiencia

7. que acte de acuerdo a una tica de servicio.

QU SE ENTIENDE POR ACTUAR CON COMPETENCIA

O DE UNA MANERA COMPETENTE?

Le Boterf Conseil TE 1

DISEADOR NUMRICO AUTOMVIL

LE BOTERF CONSEILCE321

RECURSOS EXTERNOS- BASE DE DATOS : LO APRENDIDO EN

LA EXPERIENCIA- EXPERTOS EN CLCULO : ENTRADA

DE DATOS, ANLISIS DE LOS RESULTADOS

- CENTRO DE RECURSOS TECNOL-GICOS

RECURSOS PERSONALES TECNOLOGA DEL PRODUCTO :

- EMBUTIDO- GEOMETRA ...

FSICO :- MECNICA VIBRATORIA : FATIGA,RESONANCIA

SABER-HACER :- EFECTUAR CLCULOS

ESTRUCTURADOS CON LA AYUDA DE CALCULADORAS

CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DEENSAMBLAJEDELASPIEZAS

NEGOCIAR ACUERDOS TECNICOS

RECURSOS

REALIZAR UN ANLISISFUNCIONAL DE LAS NECESIDADES

CONCEBIR PIEZAS O CONJUNTOS DE PIEZAS

ASEGURAR LA PERTINENCIA DE LAS PROPOSICIONES TCNICAS DE LOS PROVEEDORES

ADMINISTRAR YCOMUNICAR LOS DATOSTCNICOS

ACTIVIDADESCLAVES

CUADERNO DE ESPECIFICACIONES

MAQUETA NUMRICA

NUMERIZACIN VALIDADA

CUADERNOS TCNICOS

ALIMENTACIN DE LA BASE DE DATOS

DE LAS PIEZAS DEL VEHCULO

RESULTADOS

NUMERIZACION DE LAS PIEZAS EN CONTEXTO.

MAQUETA NUMRICA

COMUNICANDO A TIEMPO REAL Y EN CURVAS CORTAS, LOSAVANCES DE SUS TRABAJOS.

NEGOCIAR CON LOS DIFERENTES ACTORES (ARQUITECTOS, DIBUJANTES, PROVEEDORES) PARA ASEGURAR LA CONVERGENCIA PASO A PASO.

PROCEDIENDO A HACER CORREC-CIONES PARCIALES SOBRE UNARBOL NUMERICO

....

CONCEBIR PIEZAS O CONJUNTOS DE PIEZAS

DISEADOR NUMRICO DEL AUTOMVIL

LE BOTERF CONSEILCE322

RECURSOS EXTERNOS- BASE DE DATOS : LO APRENDIDO EN

LA EXPERIENCIA- EXPERTOS EN CLCULO : ENTRADA

DE DATOS, ANLISIS DE LOS RESULTADOS

- CENTRO DE RECURSOS TECNOL-GICOS

RECURSOS PERSONALES TECNOLOGA DEL PRODUCTO :

- EMBUTIDO- GEOMETRA ...

FSICO :- MECNICA VIBRATORIA : FATIGA,RESONANCIA

SABER-HACER :- EFECTUAR CLCULOS

ESTRUCTURADOS CON LA AYUDA DE CALCULADORAS

CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DEENSAMBLAJEDELASPIEZAS

NEGOCIAR ACUERDOS TECNICOS

Mdico Generalista

LE BOTERF CONSEILCE321

RECURSOS EXTERNOS- DICCIONARIO DE MEDICAMENTOS- BASE DE DATOS- RED DE PROFESIONALES

RECURSOS PERSONALES CONOCIMIENTOS:

- ANATOMA- SNTOMAS DE PATOLOGAS...

FORMACIN TCNICA:- EVALUAR UN RIESGO CARDIACO-MANEJAR FICHAS CLNICAS

DE PACIENTES

SABER RELACIONAR:- ESTABLECER UNA RELACION DE ESCUCHA ACTIVA-TRABAJAR EN RED

RECURSOS

EFECTUAR UN DIAGNSTICOGLOBAL

ACTIVIDADESCLAVES

PROPONER UNTRATAMIENTOADECUADO

ORGANIZAR SUCONSULTAMDICA

.......

EL PACIENTE ES INFORMADO DE SU ESTADO

DE SALUD Y DE SU PROBABLE EVOLUCIN

RESULTADOS

EL PACIENTE DISPONE DE UNA PRESCRIPCION

ADAPTADA Y EXPLICADA

LA CONSULTA EST ORGANIZADA PARA EL

ACCESO DE CUALQUIERPACIENTE

...................

EL PACIENTE ES INFORMADO DE SU ESTADO DE SALUD Y DE SU

PROBABLE EVOLUCIN

EFECTUANDO UN EXMEN CLNICO.

INFORMNDOSE DE LOS ANTECEDENTES Y DEL CONTEXTODEL PACIENTE.

IDENTIFICANDO EL GRADO DE GRAVEDAD DEL PACIENTE

ESTABLECIENDO UNA RELACION DE CONFIANZA CON EL PACIENTE

......

EFECTUAR UN DIAGNSTICOGLOBAL DE UN PACIENTE

Mdico Generalista

LE BOTERF CONSEILCE322

RECURSOS EXTERNOS- DICCIONARIO DE

MEDICAMENTOS- BASE DE DATOS- ........

RECURSOS PERSONALES CONOCIMIENTOS :

- ......- .......

FORMACIN TCNICA :- ......-........

ESTABLECER RELACIONES-........-.........-.......

Le Boterf ConseilCE180

SABER ACTUAR CON COMPETENCIA

RESULTADOSESPERADOS/

DESTINATARIOSACTIVIDAD-CLAVE

CRITERIOS DEREALIZACIN

SITUACIN PROFESIONAL

RESULTADOSOBTENIDOS/

DESTINATARIOS

LOGROS

INSTRUMENTOS DE AYUDA (PROTOCOLOS, GUAS, AYUDAS AUTOMATIZADAS,)

BASES DE DATOS (BASE DE CASOS, FICHASDECAPITALIZACIN,)

REDES DE COOPERACIN : EXPERTOS, OTROSEMPLEOS,COLEGAS,)

...

RECURSOS EXTERNOS

TIC

RECURSOS PERSONALES CONOCIMIENTOS SABER HACER O HABILIDADES CAPACIDADES COGNITIVAS SABER HACER RELACIONALES RECURSOS EMOCIONALES LO APRENDIDO EN LA EXPERIENCIA ....

ACTIVIDADPROFESIONAL

PERTINENCIA

ACTUAR CON COMPETENCIA (realizar actividades profesionales

y combinaciones de recursos pertinentes)

TENER LOS RECURSOS PARA ACTUAR CON

COMPETENCIA

SER COMPETENTE TENER COMPETENCIAS

Le Boterf ConseilCE 375

LA PRCTICA PROFESIONAL

LE BOTERF CONSEILCE 476

Recursospersonales

Actividadprofesional

Situacinprofesional

Escoger siempre una definicinde la competencia

en relacin al proceso actuar con competencia

las competencias = los saber actuar en situaciones:ser capaz de + verbo de accin + actividad clave (o tipo

de problema o de proyecto) los recursos asociados:

- conocimientos- saber hacer metodolgicos ou tcnicos- saber hacer relacionales, saber convivir- ...

Definicin propuestaHacer la distincion entre:

Le Boterf Conseil

Una definicion de la competencia en lafacultad de medicina de la universidad deMontreal:

un saber actuar complejo, basado sobre lamobilizacin y la combinacin eficaces de unavariedad de recursos internos y externos quese expresan en una familia de situaciones

Una definicion de la competencia profesionalmedical en la facultad de medicina de launiversidad de Sherbrooke :

capacidad de identificar, formular et resolversituaciones-problemas de slud de lospacientes, mobilizando eficazmente recursosinternos e externos

Algunas consecuencias prcticas

Le Boterf Conseil

Desarollar las competencias?

Evaluar las competencias?

Disenar perfiles de competencias requeridas?

REGLAS PROFESIONALES (del oficio, del colectivo de

trabajo,)

RECURSOS EMOCIONALES

REGLAS TICAS

RECURSOS INTELECTUALES

Le Boterf ConseilC 504v

SABER ACTUAR CON COMPETENCIA:los recursos para guiar

RECURSOS RESULTADOSACTIVIDADESPROFESIONALES

No hay que olvidarla tercera dimensin....

Anlisis deactividades

Recursosdisponibles

Actividades profesionales

Distanciacincrtica

Conocimientode sus

recursos

CombinacinMovilizacin

Le Boterf Conseil C 634 SV

LAS TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA

mejorar su manera de actuar aprender a transferir utilizar y desarrollar los recursos disponibles desarollar el sentimiento de eficacia personal (A.

Bandura) construir la experiencia y la identidad profesional

UN DESARROLLO REFLEXIVO ES IMPORTANTE PARA:

Le Boterf Conseil

Siete criterios para programas universitarios con un enfoque basado en competencias

Le Boterf Conseil

1. Ser organizado para adquirir variados recursos, de alto nivel, fundados en saberes cientficos y profesionales, pudiendo ser movilizados en situaciones profesionales diversas y necesarias para evolucionar profesionalmenteperfiles de egreso: diversificados en funcin de las caractersticas de las

facultades y programas haciendo la diferencia entre competencias claves y recursos

asociados identificando, si es posible, situaciones profesionales claves

y tpicas

2. Entrenar a actuar con pertinencia y competencia en situaciones profesionales: situaciones simuladas y situaciones reales

Le Boterf Conseil

Curso universitario por competencias : el modelo Le Boterf Consulting

3. Concebir un programa o un curso en forma de una trayectoria:

logica de progresin

visin sobre los objetivos de competencias terminales

convergencia y desarrollo de unidades de aprendizaje sobre objetivos intermedios

distincin entre unidades de adquisicin de recursos, de integracion de recursos y de movilizacin en situacin

casos particulares de trayectorias individuales de formacin

4. Programar una relacin interactiva entre las actividades de formacin en la universidad y vivencias profesionalizadoras: prcticas profesionales integradas a las trayectorias de formacin

Le Boterf Conseil

Curso universitario por competencias : el modelo Le Boterf consulting

5. Programar actividades de desarrollo de la capacidad de reflexin crtica : un acompaamiento necesario

6. Evaluar, con diversas modalidades, los progresos realizados : una visin sobre los avances en la trayectoria de

formacin Evaluacin de recursos y evaluacin en situacin

7. Asegurar la calidad y el compromiso sostenibles de la cooperacin entre los diversos actores que intervienen en las trayectorias de formacion: visin compartida de las contribuciones respectivas, coordinacin, instrumentos de comunicacin, momentos de concertacin/comunicacin.

Le Boterf Conseil

Curso universitario por competencias : el modelo Le Boterf consulting

Hacer un diseo previo de una situacin de aprentizaje

Implementar y ajustar el diseo de una situacin de aprentizaje

Disear e implementar estratgias y procesos de evaluacin

Transferir los conocimientos disciplinarios

Atender a los alumnos que tienen dificultades de aprentizaje

Le Boterf Conseil

Ejemplos de competencias claves en la formacin de profesores

(saber actuar)

1. Representar y simular los flujos logsticos

simular el funcionamiento de un taller, de una cadena de aprovisionamiento

tener en cuenta las incertezas y los eventos imprevistos en la toma de decisin

dimensionar una actividad logstica, en un contexto de produccin o de servicio

2. Monitorear los flujos de materia y de informacin

mapear los flujos de materia y de informacin

implementar herramientas de monitoreo de la produccin

fabricar las herramientas o instrumentos de reporting

.... Le Boterf Conseil

Ejemplos de competencias cientficas y tecnolgicas

1. Comunicar en espaol o en ingls, oralmente y por escrito, utilizando el medio apropiado al momento requerido

analizar, estructurar y explotar la informacin

escribir documentos de calidad adaptados a las necesidades

hacer presentaciones orales de calidad adaptadas a las necesidades

2. Trabajar en equipos multidisciplinarios en contextos variados

3. Establecer y mantener una relacin de confianza con un pacientea fin de asegurar su colaboracin a las medidas de prevencin

Le Boterf Conseil

Ejemplos de saber hacer relacionales

establecer una relacin de escucha emptica con un paciente

entregar informacin clara y apropiada a las caractersticas del paciente, de su familia y de su entorno

enunciar con claridad, tacto y humanidad los pronsticos o los elementos negativos (cancer, discapacidad...)

reformular ( una demanda, sintomas, un diagnstico, una estrategia de intervencin...) en las palabras del paciente para asegurar su comprensin

....

....

Le Boterf Conseil

Ejemplos de saber hacer relacionales (mdicos)

RECURSOS (Ejemplos)

CONOCIMIENTOS La dinmica de los fluidos La teoras de aprendizaje El derecho del trabajo La patologa general

CONOCIMIENTOS SOBRE EL ENTORNO PROFESIONAL

La gama de los productos y servicios La poltica comercial de la empresa Los proveedores de la empresa

SABER HACERTCNICOS

Interpretar los resultados de una experimentacin Manejar una reunin de analisis y de resolucin de un

problema Describir objetivos de formacion en terminos evaluables

SABER HACERRELACIONES

Establecer una relacion de escucha comprensiva Trabajar en red Manejar situaciones conflictivas con clientes agresivos

Le Boterf ConseilCE 268

LA ARQUITECTURA GLOBAL DE UNA TRAYECTORIA COLECTIVA LE BOTERF CONSEIL

Perfil de competencia al final de una trayectoria

Objetivos intermedios Evaluacin integrativa

Unidad de aprendizajeUnidad de aprendizaje

Unidad de aprendizajeUnidad de aprendizaje

U.A.

U.A.U.A.

U.A.U.A.

Objetivos intermedios Evaluacin integrativa

Objetivos intermedios Evaluacin integrativa

U.A.

Trayectoria de formacion para ingenieros en obras: Objetivos intermedios Source:FranoisViallet

Asegurar la realizacin simultnea de varias obras de construccin con una productividad ptima

Realizar una obra en construccin segn los plazos y los precios

previstos, en conformidad con el cuaderno de especificaciones

Realizar una obra de cimentacin del edificio en conformidad con las

especificacionesDescribir una obra en construccin, su organizacin, su material, sus tcnicas

Manejar el lenguaje tcnico y cientfico de base del sector de las obras en construccin

01

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04

05

LAS PRINCIPALES UNIDADES DE APRENDIZAJE (U.A.) EN UNA TRAYECTORIA

U.A. de adquisicin de recursos (conocimientos, saberhacer, habilidades )

Cursos Talleres Trabajos prcticos Laboratorios Situacin de simulacin Diseo y defensa de un proyecto

U.A. de integracin de recursos

Situacin de simulacin Situacin real acompaada

U.A. de movilizacin de recursos y de prcticas profesionales

Anlisis de la prctica Intercambio de prcticas Talleres reflexivos sobre los

mtodos de razonamiento

U.A. de entrenamiento de la reflexin crtica

LE BOTERF CONSEIL

Tres tipos de relacin entre las actividades de formacin y las prcticas profesionales

Tipos Caractersticas Efectos

Relacin de juxtaposicin

sininteraccinentrelassituacionesdeformacinylassituacionesdetrabajo

efectosaleatorios(noorganizados)deprofesionalizacin

Relacin de aplicacin

teria/prctica

lassituacionesdetrabajo=momentosdeaplicacindelaformacin

lateoranoseaplica

losaprendizajesespecficosenunasituacindetrabajonosontomadosencuenta

Relacin interactiva

influenciareciproca

aprendernosoloa aplicar sinotambina construir combinacionesderecursos y prcticasprofesionales pertinentes

optimizarlosefectosdelaprofesionalizacin

desarrollarlacapacidaddedistanciacrticaparasabertransferir

Le Boterf ConseilCN 124

Le Boterf ConseilCN100v

Cmo evaluar las competencias?

1. Modalidades de evaluacin distintas segn lo que hay que evaluar:

conocimientos o saberes habilidades o saber-hacer actividades profesionales y movilizacin de recursos capacidad de reflexin

critica

2. Niveles distintos segn lo que hay que evaluar

3. Evaluaciones formativas y evaluaciones certificantes

4. Evaluacin de los progresos realizados en la trayectoria de formacin: evaluacin de los logros de aprendizaje en relacin con los objetivos intermedios

los objetivos de la formacion corespondiente al diploma

las trayectorias las actividades que el egresado puede realizar las competencias o capacidades adquiridas los sectores o tipos de oficio a los cuales el egresado

puede acceder

Un enfoque en Francia y Europa:El rpertoire national des certifications

professionnelles : RNCP

Le Boterf Conseil

Muchas gracias por su paciencia.Ustedes tienen ahora la palabra...

Las diapositivas y esquemas de este diaporama tienen copyright delaDITIONSDORGANISATIONetdeLEBOTERFCONSEIL.Nopueden ser reproducidos o utilizados sin autorizacion escrita del editor o del autor.

Para profundizar este diaporama se puede consultar :

LINGNIERIEETLVALUATIONDESCOMPTENCES (5me dition, 2006 )

CONSTRUIRE LES COMPTENCES INDIVIDUELLES ETCOLLECTIVES ( 3me dition 2006)

TRAVAILLER EN RSEAU. Partager et capitaliser les pratiques professionnelles (2004)

PROFESSIONNALISER . Le modle de la navigation professionnelle (novembre 2006)

Le Boterf Conseil T17