Embed Size (px)
Citation preview
Creació de materials digitals curriculars
per al mòdul formatiu:
“Coneixement de l’entorn social i professional”
(mòduls B)
MEMÒRIA DE LA LLICÈNCIA D’ESTUDIS DE MODALITAT B
CURS ESCOLAR: 2010/2011
AUTORA: IMMACULADA LLOPART I VIDAL
II
"A poor teacher complains, an average teacher explains, a good teacher
teaches, a great teacher inspires."
H. Narasimhaiah (1928-2005)
Education is not to reform students or amuse them or to make them expert
technicians. It is to unsettle their minds, widen their horizons, inflame their
intellect and teach them to think straight, if possible.
Robert Maynard Hutchins (1899 – 1977)
Nos « mauvais élèves » (élèves réputés sans devenir) ne viennent jamais
seuls à l'école. C'est un oignon qui entre dans la classe : quelques couches
de chagrin, de peur, d'inquiétude, de rancœur, de colère, d'envies
inassouvies, de renoncement furieux, de présent menaçant, de futur
condamné. Regardez, les voilà qui arrivent, leur corps en devenir et leur
famille dans leur sac à dos. Le cours ne peut vraiment commencer qu'une
fois le fardeau posé à terre et l'oignon épluché.
Daniel Pennac (Chagrin d’école, 2007)
III
Agraïments
Són moltes les persones que, d’una manera o una altra, m’han ajudat a tirar
endavant aquest projecte per tal que esdevingués una realitat.
D’entrada, no hagués presentat cap projecte a no ser pel suport rebut des de la
coordinació del PQPI-PTT, especialment de la Sra. Pilar Cabo, coordinadora
territorial del PQPI-PTT, la Sra. Assumpta Sopeña, coordinadora general dels
PQPI-PTT, i la Sra. Rosa Solans, Cap del Servei de Programes de Transició.
Les tres van recolzar la meva proposta des del primer moment i em van animar
a emprendre aquest camí, avalant el meu projecte, amb la confiança de que
seria una eina molt útil per a totes i tots els que treballem als PQPI i per al
nostre alumnat. Només dir que he intentat treballar tant i tan bé com he sabut,
per tal de fer-me mereixedora de la confiança que em van dipositar.
He d’agrair de tot cor el suport desinteressat i entusiasta de la meva
supervisora, la Sra. Maria Masip, de l’ICE de la Universitat Autònoma de
Barcelona, que va creure en la viabilitat i la utilitat del projecte des del primer
moment i m’ha animat i encoratjat en totes les ocasions que hem estat en
contacte al llarg d’aquests mesos, que han estat moltes. Li estic enormement
agraïda per haver estat sempre disponible i per haver-me fet comentaris i
suggeriments altament pertinents, i per tant de gran ajuda, a més d’impregnar-
me a cada reunió amb la seva energia positiva, cosa poc freqüent de trobar
avui en dia. Ha estat una sort conèixer-la arrel d’aquest projecte, així com un
plaer el poder treballar amb una persona de la seva qualitat humana.
He de donar les gràcies molt especialment també al professorat i l’alumnat de
l’escola Manor School (Oxfordshire) per tot el temps que em van dedicar i per
les experiències viscudes i la informació que em van regalar, sense obviar
l’exquisit tracte i la millor formació que van impartir als meus fills durant la
nostra estada a Anglaterra. Ha estat la confirmació de que un altre estil
educatiu és possible i de que es pot treballar realment per a aconseguir
l’excel·lència i el desenvolupament integral de l’alumnat.
2
El meu agraïment també per a la Sra. Sara Arjona i la Sra. Mònica Grau, del
Servei de Tecnologies per a l'Aprenentatge i el Coneixement del Departament
d’Ensenyament, que han respost a les meves consultes tècniques quan ho he
necessitat i que s’estan encarregant de publicar els QV a la Biblioteca de
Quaderns Virtuals en el moment de redactar aquesta memòria, la qual cosa
ajudarà a la difusió d’aquests materials, donat que quedaran a l’abast de
qualsevol persona que entengui el català.
Vull donar també les gràcies a la Sra. Anna Rodet, la meva tutora de la
Subdirecció General de Formació i Desenvolupament del Personal Docent, per
guiar-me en la part burocràtica de la llicència d’estudis i per la seva
disponibilitat: la gran nevada del desembre em va deixar atrapada uns dies a
Anglaterra i no vaig poder assistir a la reunió de seguiment a la data prèviament
fixada, però la senyora Rodet va accedir molt amablement a fer-me una reunió
individual de seguiment amb caràcter d’urgència a la meva arribada.
El meu agraïment també per al Sr. Hèctor Cloquell, de l’àrea de Àrea de
desenvolupament i innovació curricular dels PQPI, que em va crear un curs de
Moodle dins l’aula virtual dels PQPI i va fer les gestions pertinents davant les
autoritats competents per tal de poder-m’hi instal·lar el mòdul de Hot Potatoes; i
tot amb una celeritat insòlita! Posteriorment, m’ha ajudat a resoldre els dubtes i
problemes tècnics relacionats amb el Moodle que m’han anat sorgint.
Un gran gràcies! per a la Sra. Rosa Mª Colet, la meva companya des de fa ja
uns quants anys al PQPI-PTT de Vilafranca del Penedès, a qui lamento haver
causat el “dany col·lateral” d’haver-la deixat al capdavant de la nau, obligant-la
a duplicar esforços durant la meva absència (sobretot al principi, quan no
arribava la persona que m’havia de substituir; però també després, quan va
haver de formar-la en les especificitats del nostre lloc de treball). Gràcies al seu
esforç i al de la Sra. Núria Álvarez, la meva abnegada substituta, el curs
d’auxiliar de vendes, oficina i atenció al públic no ha notat la meva absència.
3
Finalment, no puc acabar sense fer una menció especial a la meva família, per
haver-se embarcat amb mi en aquest projecte sense reserves: van acceptar
que em passés el dia i les nits enganxada a un ordinador durant uns quants
mesos, em van acompanyar a Anglaterra i m’ha permès, en resum, que
trasbalsés les nostres rutines i la seva quotidianitat durant una bona
temporada. Tant és així que gairebé podria dir que aquesta ha acabat estant
una llicència d’estudis i una immersió en una altra cultura compartides!
Els materials creats són també de tothom qui m’ha
ajudat!
Felicitats i gràcies!
Imma Llopart i Vidal
Vilanova, 20 de març de 2011
4
INDEX
1. Introducció ............................................................................................. 5
1.1 Antecedents del tema objecte de treball............................................... 5
1.2 Explicació del tema............................................................................... 9
1.3Objectius i resultats proposats............................................................... 11
2. Treball dut a terme................................................................................. 13
2.1 Disseny del pla de treball..................................................................... 13
2.2 Metodologia emprada.......................................................................... 17
2.3 Descripció dels recursos utilitzats........................................................ 19
3. Resultats obtinguts.................................................................................. 21
3.1. Presentació dels materials elaborats.................................................. 21
3.2. Guia didàctica per al professorat: desenvolupament de les activitats,
materials i recursos..................................................................................... 29
3.3 Material per a l’alumnat......................................................................... 32
4. Conclusions: suggeriments, conseqüències, aplicacions i valoracions del
treball realitzat, .......................................................................................... 41
5. Bibliografia comentada......................................................................... 45
5
1. Introducció
1.1 Antecedents del tema objecte de treball
De manera resumida, i per tal d’emmarcar la justificació del per què d’aquesta
llicència d’estudis sobre PQPI+TAC, es pot dir que els aspectes essencials dels
Programes de Qualificació Professional Inicial (regulats per l’Ordre
PRE/308/2008, de 13 de juny (DOGC núm. 5158, de 23.6.2008) són els
següents:
� OBJECTIUS PRINCIPALS DELS PQPI
Proporcionar una formació professional elemental, que faciliti la incorporació dels alumnes en un sector professional.
Desenvolupar actituds i competències que contribueixin al creixement personal i facilitin una inserció social i laboral satisfactòria.
Ampliar competències bàsiques per afavorir la continuïtat educativa i la formació al llarg de la vida.
� ESTRUCTURA: dos mòduls obligatoris (A i B) i un de voluntari (C)
Els mòduls específics o mòduls A desenvolupen les competències d’un perfil professional determinat i són impartits per experts en aquest àmbit.
Els mòduls formatius de caràcter general o mòduls B , impartits pel professorat tutor, obligatoris i comuns per a tot l’alumnat dels PQPI, i dels que em vull ocupar en aquesta llicència d’estudis.
Els mòduls orientats a l’obtenció del GESO o mòduls C . A diferència dels altres dos mòduls obligatoris, aquest és voluntari i es pot cursar en paral·lel o amb posterioritat.
� ADRECATS A:
Joves d’entre 16 i 21 anys que, tot i tenir en comú no haver acreditat l’ESO ,
tenen diversitat de capacitats i de nivells formatius, d’interessos i d’objectius
professionals i de formació. En molts casos, s’hi afegeix una situació de
problemàtica personal o familiar i un marcat rebuig al sistema educatiu entès
com el regne del paper i llapis.
6
� FINALITAT DELS PQPI:
Aconseguir la inserció laboral i/o la inserció educativa de l’alumnat en
finalitzar el curs.
Aquesta heterogeneïtat, tant de l’alumnat com de possibles itineraris a seguir
en acabar el PQPI, fa que calgui aplicar amb flexibilitat el currículum establert i
treballar a partir d’una varietat de recursos. En aquest sentit, l’ús de les noves
tecnologies:
1- Facilita enormement la possibilitat de treballar a diferents ritmes.
2- Ofereix al professorat la possibilitat d’adoptar un rol de suport i
acompanyament, més de col·laborador, orientador i facilitador dels
coneixements que de transmissor dels mateixos, per tal de guiar l’alumnat a
treballar responsablement pel seu compte amb el suport de les TIC, ajudant-lo
a resoldre els dubtes i assistint-lo en la construcció de coneixement.
3- Permet que el professorat pugui crear materials més propers al món del
jovent, dominat per la tecnologia, i per tant més engrescadors per a l’alumnat.
Això afavoreix un increment de la motivació per a l’estudi i l’aprenentatge, cosa
en general molt necessària per al tipus d’alumnat que freqüenta els PQPI.
4- Ajuda a que els joves adquireixin una competència bàsica en el món
actual: la competència digital.
5- Promou l’autoavaluació, ja que l’alumnat pot saber en tot moment si va
progressant adequadament, doncs els exercicis de correcció automàtica li van
donant un feedback immediat de la seva actuació.
6- Facilita l’adequació del ritme d’aprenentatge a les característiques
individuals de cada estudiant, ja que l’alumnat és el que controla el ritme de
treball d’acord a les seves capacitats i la seva disponibilitat.
7- Incorpora el fet innovador de poder superar l’àmbit estricte del centre i
obrir les portes a que l’alumnat sigui el subjecte actiu en la construcció del seus
coneixements també fora de l’àmbit escolar.
La meva aposta per la creació de materials curriculars digitals per als mòduls B
del PQPI es va basar, doncs, en els seus avantatges respecte dels llibres de
text i de la docència tradicional. A més, ha coincidit en el temps amb una de les
7
apostes prioritàries del Departament d’Educació: el projecte EduCAT 1x1, tot i
que en el moment de redactar aquesta memòria l’ara rebatejat com a
Departament d’Ensenyament està reconsiderant la seva implicació en aquest
projecte, degut a la crisi econòmica i l’estat de les finances públiques.
En tot cas, cal exposar que des de la reconversió dels PTT en PQPI, ara fa un
parell d’anys, les persones que hi treballem vàrem iniciar un procés de reflexió i
d’avaluació de la pròpia tasca i dels materials utilitzats fins aleshores, Així, ens
vàrem veure en la necessitat de programar i crear activitats per impartir i
avaluar les diferents unitats formatives en què s’estructuren els tres mòduls
formatius B, (en total, 200h de formació):
MÒDUL DE CONEIXEMENT DE L'ENTORN SOCIAL I PROFESSIONAL Unitats formatives: -Empresa i treball -Entorn i participació
MÒDUL DE DESENVOLUPAMENT I RECURSOS PERSONALS Unitats formatives: -Desenvolupament personal i social -Orientació professional i recerca de feina
MÒDUL D’APRENENTATGES INSTRUMENTALS BÀSICS Unitats formatives: -Comunicació oral i escrita -Matemàtiques bàsiques -TIC
A les instruccions d’inici de curs 2009/2010, al punt 16.2, on es parla del
currículum formatiu dels PQP, es deia que: “És aconsellable un
desenvolupament curricular basat en l’enfocament globalitzador dels continguts
i en el treball per projectes significatius per a l’alumnat, en relació amb les
necessitats del món laboral i de la vida quotidiana de cada jove. També convé
diversificar les estratègies i activitats d’aprenentatge així com els materials i
suports utilitzats, per tal de millorar-ne la motivació.(...) És important combinar
el treball individual, per atendre necessitats personals de cada jove, amb treball
en equip per potenciar hàbits de socialització. Així mateix s’aconsella també
incorporar les TIC com a eina ordinària de treball.”
8
Va ser precisament per tal de poder avançar en aquest sentit que vaig veure la
necessitat d’elaborar materials que permetessin incorporar les TIC com a eina
ordinària de treball, tota vegada que, degut a que els PQPI són joves en el
temps (van aparèixer al 2008) no hi havia pràcticament materials digitals
elaborats pensant expressament en el currículum específic dels mòduls B ni en
la tipologia d’alumnat que els cursa, d’aquí la necessitat de crear-los.
9
1.2- Explicació del tema.
Tenint en compte aquests antecedents, la meva llicència d’estudis de modalitat
B ha pretès proveir el professorat i l’alumnat dels PQPI de materials digitals de
caràcter curricular que no suposessin senzillament una activitat més o menys
lúdica, sinó que tinguessin com a objectiu la construcció de coneixement i
l’assoliment de competències del mòdul de Coneixement de l’entorn social i
professional dels mòduls B del PQPI.
Tot i que, en procurar dissenyar activitats integradores, els diferents materials
creats han inclòs també tasques que permeten a l’alumnat assolir
competències de la resta dels mòduls B (mòdul de desenvolupament i recursos
personals i mòdul d’aprenentatges instrumentals bàsics), així com avançar, en
la mesura del possible, en l’adquisició de les competències bàsiques de l’ESO.
Pel que fa a la relació entre el treball que he fet i d’altres desenvolupats amb
anteriors llicències d’estudi retribuïdes, cal dir que malauradament, i desprès de
fer una recerca extensiva al cercador de llicències de la XTEC, i de llegir o
fullejar un bon nombre de llicències d’estudi realitzades en els darrers anys,
vaig veure vist confirmat el que ja em semblava: no s’havia atorgat encara cap
llicència per a la creació de materials específicament adreçats al col·lectiu
PQPI, i pràcticament tampoc hi havia cap llicència concedida als professionals
que hi treballaven, a excepció de la que es va concedir l’any 2008 a Mercè
Valls, titulada, El pla de transició al treball: un model de transició inclusiva, que
no pretenia elaborar materials didàctics sinó fer una valoració del que havien
estat els PTT fins aleshores, quan ens enfrontàvem al repte d’iniciar els PQPI, i
la que es va concedir a Josefina Collado, anomenada: Recursos informàtics per
a treballar la formació laboral en els programes de garantia social, que va crear
dues unitats didàctiques interactives, una sobre les nòmines i una altra sobre
les retencions salarials. La primera l’he enllaçada des del meu QV Salari,
nòmina i les repercussions socials del salari: IRPF i seguretat social , per
tal de servir com a activitat d’ampliació a l’alumnat que cursa el PQPI.
10
El que hi ha és un grapat de llicències que tenen en comú, amb la meva
proposta, la voluntat de crear materials digitals curriculars que permetin
d’introduir i/o estendre les noves tecnologies a l’aula com a un instrument per a
la creació de coneixement, alhora que es tracta també, en tant que element
motivador, d’un element facilitador del procés d’ensenyament/ aprenentatge en
el jovent d’aquestes característiques.
En aquest sentit, citaré especialment aquelles que tenen en comú el fet que les
persones que han gaudit d’aquestes llicències han pensat en les webquest i les
miniquest, els Quaderns Virtuals, Hot Potatoes i/o JClic com a mitjà per a
aconseguir els seus objectius, havent-ne obtingut resultats satisfactoris. Això
em va confirmar que la meva proposta anava en la bona direcció i que podia
ser de gran utilitat per a la comunitat educativa, especialment per als PQPI.
Entre aquests treballs destacaria els següents:
� Marcel Joan Poblet: Noves tecnologies, recursos lúdics i atenció a la
diversitat: Implementació d’estratègies per a l’aprenentatge de la Història
de Catalunya a l’ESO (2005)
� Núria Cerezuela: Creació d’un entorn virtual per a primer d’ESO a l’àrea
d’anglès: Quaderns Virtuals (2007)
� Manel Pirla, 25 dones. Quaderns Virtuals de material transversal per a
secundària (2007)
� Víctor Curcó: Elaboració de materials didàctics amb Moodle a l’àrea de
física i química (2007)
� Mireia Aldonà: L’aprenentatge de l’italià i les TIC (2008)
� Carmen Fernández-Mera: Quadern de Francès CFGS Niveau débutant
(2008)
� Núria Piccola. L’ensenyament de la cultura en l’aprenentatge d’una
llengua estrangera. El cas de l’italià (2003)
� Anna Maria Medina: Comunicació i relacions interculturals. Ús pedagògic
de les webquest.(2008)
11
1.3 Objectius i resultats proposats.
L’objectiu principal ha estat la creació d’activitats per al mòdul de
coneixement de l’entorn social i professional , que es composa de dues
unitats formatives: Empresa i treball i Entorn i participació .
El currículum dels mòduls B es pot consultar al següent document:
� http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Estudiar%20a%20Catalu
nya%20Estudis/programes%20de%20qualificacio%20professional%20inicial/Curriculu
m%20formatiu/Moduls%20B/00%20Documents/curriculum_pqpi.pdf
Pel que fa als continguts, de manera resumida aquests són els principals
continguts del mòdul de coneixement de l’entorn social i professional:
La unitat formativa d’entorn i participació
tracta de la situació de Catalunya i el municipi
en el món, el medi social i cultural de l’entorn,
els recursos comunitaris, la participació
ciutadana i els òrgans i sistemes de participació
democràtica a l’Espanya actual, així com les
actituds i els comportaments d’acord amb els
valors d’una societat democràtica.
La unitat formativa d’empresa i treball s’ocupa
del treball, l’organització de l’activitat econòmica
i el procés de producció i les característiques de
l’activitat productiva en el seu entorn específic,
la globalització, l’empresa com a unitat de
producció i d’oferta d’ocupació, els tipus
d’empreses i l’organització del treball en
l’empresa, els passos per a la creació i gestió
d’una empresa així com el marc normatiu de
les relacions laborals.
12
Però a més, la meva pretensió ha estat la de fer una proposta integrada del
currículum, de manera que les unitats didàctiques elaborades impliquen també
activitats orientades a assolir competències de la resta dels mòduls B (per tant,
del mòdul d’aprenentatges instrumentals bàsics i del mòdul de
desenvolupament social i professional), i això tenint sempre en compte també
les competències bàsiques de l’ESO. És a dir, els materials creats pretenen
que l’alumnat hagi de posar també en joc tant les competències transversals
(comunicatives, metodològiques i personals) com les competències
específiques centrades en conviure i habitar el món.
Així, aquests materials tenen com a finalitat última que l’alumnat aprengui a
ubicar-se en el món i a adquirir consciència ciutadana per poder integrar-se en
la societat com a persona individual i com a membre d’un col·lectiu.
13
2. Treball dut a terme
2.1 Disseny del pla de treball
El període de la llicència d’estudis ha estat el comprès entre l’1 de setembre de
2010 i el 31 de gener de 2011.
Cal assenyalar, però, que el temps invertit en l’elaboració dels materials
didàctics digitals ha estat, amb escreix, molt superior al de la meva jornada
laboral estàndard, havent-se estès també en el temps força més del que
inicialment estava previst, superant qualsevol previsió feta en la presentació del
projecte. Això ha estat motivat, d’una banda, al meu exagerat optimisme a
l’hora de fixar-me els objectius a assolir i, de l’altre, al meu maleït
perfeccionisme a l’hora de donar el vist-i-plau als materials que anava creant.
Així, el calendari que havia previst inicialment s’ha anat complint només a base
de fer jornades maratonianes. Tot i això, no sempre he pogut dur a terme les
tasques en el mateix ordre que les preveia, si bé en general sí que he intentat
seguir l’esquema proposat inicialment. Les petites variacions han estat
degudes, bàsicament, al fet que algunes tasques han suposat molt més temps
del que havia previst inicialment, com ara la recerca d’imatges per il.lustrar els
QV, que en molts casos he acabat creant-les jo mateixa, i de vídeos que fossin
prou didàctics i entenedors per a l’alumnat.
A continuació hi ha unes taules que reflecteixen la temporització de les tasques
realitzades durant el període la llicència d’estudis.
14
SETEMBRE
Creació de l’agenda de treball per als 5 mesos de la llicència i inici de la coordinació amb la tutora del projecte, que s’ha dut a terme de manera regular al llarg de tota la durada de la llicència.
Primera reunió de seguiment del Departament d’Educació per tal de conèixer el Moodle de les llicències d’estudis i les pautes a seguir durant aquests mesos.
Distribució, entre els tres mesos següents, de les competències a assolir i dels continguts a treballar a cada unitat didàctica, buscant les interrelacions amb d’altres competències i continguts dels mòduls B i, per descomptat, amb les competències bàsiques de l’ESO.
Documentació i recollida d’informació , tant bibliogràfica com recerca i triatge de webs d’on extraure informació i/o a on remetre l’alumnat per tal que la cerquin elles i ells mateixos.
Creació d’uns guions per al disseny de les activitats que preveia crear per a cada unitat didàctica, per tal de clarificar el per què i el per a què de l’elaboració de cada unitat didàctica.
Selecció en cada cas del programa o programes d’elaboració d’activitats interactives que em semblaven més adients per a assolir els objectius pretesos, i decisió del tipus de recursos audiovisuals (imatges, sons, vídeos, etc) de què calia disposar per elaborar les activitats.
Contacte amb les persones que gestionen el Moodle dels PQPI per tal d’organitzar la manera d’allotjar-hi els materials per tal que siguin accessibles a qualsevol professional que desitgi utilitzar-los.
OCTUBRE
Formació autodidacta en l’ús de Moodle
Investigació per a saber si el Moodle dels PQPI admetia l’activació dels quaderns virtuals o si calia canviar-lo per una versió que els admetés.
Sol·licitar a les persones que gestionen el Moodle dels PQPI l’activació del mòdul de Hot Potatoes, ja que havia pensat crear alguns materials amb aquest programa.
Contacte amb la Sra. Sara Arjona, gestora dels QV, per explicar-li el projecte i per a esbrinar si es podia crear un apartat específic per als PQPI dins de la biblioteca de QV, cosa que sembla no ser possible. De tota manera, m’han facilitat una ampliació molt generosa de l’espai que podia ocupar en l’editor de
15
OCTUBRE
QV i han col·laborat en la publicació dels QV a la biblioteca de QV.
Anàlisi dels recursos existents a Internet relacionats amb cadascuna de les unitats didàctiques que creia convenient crear.
Recerca o creació d’imatges per a il·lustrar les activitats i els exercicis proposats.
Recerca o creació dels materials sonors i els materials audiovisuals que anava necessitant.
Documentació i recollida d’informació escrita.
Inici de la creació d’activitats didàctiques seguint els guions prèviament establerts.
Revisió , quan ha calgut, dels coneixements tècnics en TIC mitjançant els materials dels cursos telemàtics de l’àrea de formació permanent, especialment pel que fa al curs sobre Quaderns Virtuals, el curs de creació i edició de pàgines web i el de tractament de la imatge fixa digital.
Primera activitat de difusió: xerrada de presentació dels materials que anava confegint a la reunió territorial dels PQPI-PTT de Tarragona i Lleida.
NOVEMBRE
I
DESEMBRE
Elaboració d’activitats i creació d’algunes unitats
didàctiques.
Continuació de la recerca d’informació i documents gràfics, textuals, sonors, etc.
Creació d’algunes imatges per il·lustrar els QV.
Creació de jocs didàctics per afegir als QV.
GENER
Elaboració d’activitats i creació d’algunes unitats
didàctiques.
Darrers retocs als materials digitals creats.
Segona reunió de seguiment amb l’Anna Rodet.
16
Tot i que al febrer ja em vaig reincorporar al meu lloc de treball, encara vaig dur
a terme les tasques següents:
FEBRER
I MARÇ
Tramesa dels QV a la biblioteca de Quaderns Virtuals per a la seva publicació en línia.
Gestió del curs virtual de Moodle que em van assignar dins
l’aula virtual dels PQPI per: � penjar-hi les activitats , que he anat pujant al llarg d’aquests
dos mesos i organitzant-les per temes, amb l’objectiu de: � mirar de convertir-lo en la plataforma de treball per al
professorat i l’alumnat que desitgin fer ús d’aquests materials.
Inici de les activitats de difusió dels materials entre els
professionals dels PQPI: � Contacte amb les persones que gestionen la web del PQPI/PTT per a la inserció d’una nota informativa a l’apartat de novetats. � Sol·licitud als responsables de formació dels PQPI per tal de possibilitar l’enviament d’un correu electrònic informatiu i amb els enllaços a les activitats creades a tots els PQPI-PTT i tots els PQPI-FIAP de Catalunya. � Amb la coordinadora territorial dels PQPI-PTT hem parlat de presentar els materials a la reunió general dels PQPI al setembre de 2011, tot i que en el moment de lliurar la memòria no es pot concretar encara com es durà a terme. � Al seu torn, la coordinadora territorial dels PQPI-PTT m’ha proposat fer la petició d’un curs de formació per a professionals dels PQPI en què pugui mostrar com treballar amb aquests materials i ensenyar-los a modificar-los i adaptar-los a les seves necessitats. Cal confirmar-ne la possibilitat real als propers mesos. � S’ha fet també la presentació dels materials al Moodle dels PQPI, on han quedat allotjats per a l’ús de tots el s professionals dels PQPI.
Redacció de la memòria de la llicència d’estudis.
Darreres reunions de coordinació amb la meva tutora de l’ICE.
17
2.2 Metodologia emprada.
El punt de partida de la creació de materials ha estat el decret del departament
d’Educació sobre els mòduls B dels PQPI que he citat més amunt i al qual es
pot accedir mitjançant l’enllaç abans comentat.
La metodologia emprada a l’hora de crear els materials ha partit de la
investigació i recerca d’informació en tres àmbits:
l’ús de les TIC i les TAC per a l’adquisició i consolidació dels
aprenentatges.
els continguts que l’alumnat hauria de treballar per poder assolir les
competències programades als mòduls B dels PQPI.
el tipus de programes de creació de materials d’ús lliure que he trobat al
meu abast.
Tot i que no estava previst inicialment a la llicència d’estudis, sinó que es va
presentar com una oportunitat afegida al mes de setembre gràcies a una sèrie
de circumstàncies personals, he aprofitat també per estudiar i observar in situ
quin ús es fa de les noves tecnologies al sistema educatiu anglès: com
s’organitzen les classes, com treballen amb els ordinadors a l’aula, perquè n’hi
ha només entre sis i vuit a cada aula, com utilitzen la pissarra digital, quines
plataformes digitals educatives tenen i quins tipus de continguts hi troben, així
com quin ús li donen a tot plegat, és a dir, quin tipus d’activitats duen a terme,
quant de temps hi dediquen, etc, per tal de veure què podia ser extrapolable al
nostre alumnat, sempre tenint en compte les diferències culturals i
organitzatives, així com les diferències en els objectius a assolir i els recursos a
disposició del professorat i del centre educatiu, tant humans com d’espais i
materials.
Posteriorment, he anat mirant de quina manera i amb quines aplicacions
informàtiques o materials podia crear els materials didàctics digitals per tal que
els resultats fossin el més conforme possible als objectius que em guiaven per
a la seva elaboració.
18
A la meva estada a Anglaterra vaig descobrir la possibilitat de crear, amb
alguns dels programes que utilitzen a les escoles angleses, algunes activitats
més semblants als jocs d’ordinador convencionals i, per tant, potser més
motivadores per a un determinat perfil d’alumnat. Com a resultat, a la major
part dels QV creats hi ha algun joc pensat per ser utilitzat cap al final de la
unitat didàctica i amb l’objectiu d’ajudar a repassar i fixar, tot jugant, els
conceptes bàsics d’aquella unitat.
Tot i que hauria estat molt interessant experimentar el material amb alumnes i
poder-ne fer els retocs pertinents, no ho vaig fer per dos motius bàsics:
Donat que es tractava d’una llicència B i no una A no vaig incloure
aquesta experimentació en el meu projecte, perquè era conscient que el
temps era limitat i les competències dels PQPI a cobrir molt àmplies.
D’altra banda, els PQPI solen dur a terme els mòduls B majoritàriament al
primer trimestre, per la qual cosa al desembre-gener aquests continguts ja
han estat treballats per l’alumnat pràcticament en la seva totalitat.
Per tot plegat, a la meva proposta de llicència d’estudis de creació de materials
curriculars digitals vaig preferir concentrar-me en crear materials, guiant-me per
la meva experiència en el tracte amb aquest perfil d’alumnat, sobretot tenint en
compte que, en tractar-se de quaderns virtuals, els materials creats seran
fàcilment modificables per qualsevol persona que els provi i vulgui adaptar-ne
qualsevol part per al seu alumnat (els QV poden se descarregats fàcilment a
l’ordinador de qualsevol persona, que els pot retallar, ampliar, anul·lar alguna
activitat, afegir-ne d’altres, canviar-ne les imatges o el redactat, etc, fins a
deixar-lo al seu gust).
A més, hi ha la proposta d’impartir l’any que ve un curs per als professionals
dels PQPI on pugui ensenyar-los com utilitzar aquests materials i com
modificar-los tenint en ment el seu alumnat, la qual cosa servirà, de fet, com a
test i revisió dels materials creats mitjançant aquesta llicència d’estudis.
19
2.3.- Descripció dels recursos utilitzats.
El principal recurs ha estat el meu bagatge com a professora d’un PTT, les
experiències educatives acumulades i el coneixement tant del currículum dels
mòduls B dels PQPI com de les característiques de l’alumnat que els cursen.
Un altre recurs important han estat les observacions realitzades a les aules
d’una escola propera a Oxford, que tal i com acabo d’esmentar van tenir
l’amabilitat de mostrar-me com treballen i em van permetre accedir com a
observadora i col.laboradora a les seves aules. A més, vaig tenir l’oportunitat
de debatre amb el professorat i la direcció del centre els perquès de la seva
proposta de treball; i em van mostrar el tipus de recursos que utilitzaven i de
quines fonts els treien o amb quins programes els creaven.
Un recurs bàsic, sense el qual no hauria pogut dur a terme aquest treball, ha
estat els diferents programes utilitzats per a l’elaboració dels materials. Entre
d’altres, i com a més utilitzats, han estat:
a) Hot Potatoes
b) Editor de Quaderns Virtuals
c) diferents webs de creació de jocs americanes
d) Gimp
e) Dreamweaver
f) Word
g) Excel
h) PowerPoint
i) JClic
També he utilitzat alguns dels recursos proposats al Moodle de les llicències
d’estudis, com ara algunes webs per obtenir fotos de domini públic o bé alguns
documents sobre aspectes més tècnics de la creació i presentació dels
materials fets mitjançant la llicència d’estudis.
20
Pel que fa a l’equipament necessari per a poder crear els materials, he utilitzat
els següents elements:
a) un ordinador portàtil
b) connexió de banda ampla a Internet
c) un aparell multifunció, que he utilitzat sobretot per escanejar imatges o
documents
d) una càmera de fotos, bàsica per poder crear les meves pròpies imatges,
necessàries per a il·lustrar els QV.
En darrer lloc, i tot i que és una obvietat, he necessitat consultar bibliografia
especialitzada en els temes objecte del treball.
21
3. Resultats obtinguts
3.1 Presentació dels materials elaborats.
El material elaborat cobreix bona part del mòdul de Coneixement de l’entorn
social i professional, especialment pel que fa a les competències de la unitat
formativa d’Empresa i treball, que estan cobertes pràcticament en la seva
totalitat, havent creat menys activitats pel que fa a la unitat formativa d’Entorn i
participació. La priorització de la unitat formativa d’Empresa i treball té a veure
amb el fet que és més difícil trobar materials digitals per a treballar-la amb
l’alumnat dels PQPI.
Els materials han acabat prenent la forma d’una desena de QV, un bon grapat
d’exercicis en Hot Potatoes i una cacera del tresor en format .html.
He creat també unes quantes presentacions en diapositives per poder agilitzar
la introducció de continguts, així com alguns exercicis i documents per a
descarregar penjats en format .pdf.
Tots aquests elements els he incorporat dins dels QV creats, però es poden
trobar per separat en el Curs de Moodle que fa de suport de tots els materials
creats per a aquesta llicència d’estudis, de manera que puguin ser utilitzats de
manera independent del QV si el professorat ho desitja, sense necessitat
d’anar a cercar-los dins el QV.
Aquests materials s’han elaborat pensant en l’alumnat dels PQPI, un col·lectiu
que, com he explicat a la introducció, és molt divers en quant a capacitats,
nivell de coneixements assolits, motivacions, etc. Per això, els QV que he creat
combinen activitats més senzilles amb d’altres de més complexes i és el
professorat tutor el que s’haurà d’encarregar de decidir quins fulls i quines
preguntes de cada QV assigna a cada alumne/a. De tota manera, aquests
materials, en major o menor part, poden ser també de l’interès del professorat i
l’alumnat de Cicles Formatius de Grau Mitjà, d’escoles d’adults i potser fins i tot
22
en algunes parts per a l’alumnat de l’ESO, especialment els del segon cicle
d’ESO.
Els Quaderns Virtuals que he creat són els següents:
1) QV Activitat econòmica i el procés de producció.
2) QV Necessitats humanes i treball. El mercat de treb all i els
indicadors d'ocupació.
3) QV La globalització.
4) QV De què parlem quan parlem de què és una empresa?
5) QV Autoocupació: la creació d’una empresa.
6) QV El salari, la nòmina i les repercussions socials del salari: IRPF i
Seguretat Social.
7) QV Les relacions laborals: marc normatiu.
8) QV Descobreix els recursos comunitaris que hi ha al teu entorn
proper!
9) QV Òrgans de govern democràtics, participació ciuta dana i actituds
i comportaments democràtics
10) QV El nostre món: geografia bàsica.
Aquests Quaderns Virtuals es troben explicats amb més detall al següent
apartat d’aquesta memòria.
Pel que fa a l’aspecte formal dels QV, cal dir que aquest és una mica limitat,
semblant a un full de llibreta en blanc, ja que l’editor de QV no permet molts
lluïments pel que fa a l’edició i maquetació dels fulls. De tota manera, he
procurat que els textos explicatius fossin com “mini dosis” de coneixements, a
poder ser acompanyats d’alguna imatge il·lustrativa.
He procurat també jugar amb la tipografia, utilitzant diferents mides i colors de
lletres en un mateix text, amb l’objectiu de posar en relleu allò que és més
important de cada paràgraf, per tal que l’alumnat amb més problemes de
comprensió lectora o referents més visuals trobin fàcilment les paraules clau, ja
que “salten a la vista”, de manera que això els faciliti la comprensió del text.
23
Pel que fa a les imatges utilitzades als QV, moltes les he creades jo mateixa, ja
que no n’hi ha massa de pensades per a aquesta temàtica de tipus econòmic-
laboral. Tot i així, algunes són amb llicència creative comons o de domini
públic, en bona part extretes de la Wikimedia commons (Wikimedia Commons
imatges ) o bé del Banco de imágenes del Ministerio de Educación de España
(http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/) i algunes d’altres web
que permeten l’ús d’imatges amb finalitats educatives. En tots aquests casos, a
cada fotografia hi he indicat la seva procedència.
En relació a l’estructura dels Quaderns Virtuals creats, cal dir que cada QV és
una unitat didàctica i que tots segueixen un mateix esquema, per tal de facilitar
que l’alumnat sàpiga el que haurà de fer i agafi hàbits d’autonomia i autogestió,
al no haver d’estar pendents cada vegada de com funciona l’organització de la
unitat didàctica o la manera de treballar-la. En general, l’esquema és el
següent:
Per començar, hi ha sempre un primer full on es presenten les
competències a treballar per a cada unitat didàctica, classificades per
uniats formatives.
Just després de presentar les competències a assolir hi ha sempre un
full d’avaluació inicial, on es plantegen un seguit de preguntes sobre els
continguts d’aquest mòdul B que es treballaran al QV. L’objectiu del full
d’avaluació inicial és que puguin situar-se, d’alguna manera, en els temes
que es treballaran i que vegin que no els desconeixen del tot sinó que
alguna cosa en saben fruit dels seus estudis a l’ESO i del seu bagatge
personal. A més, descobrir els seus punts forts i febles és el primer pas
per tal que l’alumnat pugui ser conscient del que li cal treballar a les
properes classes.
Posteriorment es dóna pas a un seguit de fulls on es combina la
introducció dels continguts amb diverses activitats adreçades a assolir les
competències treballades en aquella unitat didàctica. Així, a tots els QV
24
es combina la informació amb la resolució de supòsits pràctics. En
aquests fulls he intentat compaginar l’existència d’exercicis de resposta
tancada i, per tant, que són corregits de manera automàtica i donen un
feedback immediat a l’alumnat, amb els de resposta oberta, que
permeten a l’alumne/a redactar textos i raonar les seves respostes.
Hi ha també un apartat anomenat Per a saber-ne més, on es proposen
activitats de reforç i/o ampliació, que el professorat pot assignar a uns o
altres alumnes o bé que l’alumnat pot decidir dur a terme en funció dels
seus propis interessos i necessitats.
En la mesura del possible, cada QV inclou també alguns jocs amb
finalitats didàctiques, ja sigui encreuats, jocs del penjat, jocs d’ordinador
d’estil més similar al de les consoles però que no són en el fons més que
qüestionaris per a repassar idees o conceptes clau, flashcards per a
ajudar a memoritzar conceptes, etc. L’objectiu d’incloure-hi sempre
alguns jocs és facilitar la fixació de lèxic o continguts bàsics d’una manera
més lúdica, que ajudi l’alumnat a memoritzar els conceptes i la
terminologia bàsica d’una manera que els sembli menys feixuga.
Al final de cada QV hi ha sempre la proposta d’un projecte, pensat com a
treball globalitzador i de síntesi dels aprenentatges assolits. Aquest
projecte de vegades és una tasca individual i d’altres una proposta de
treball en equip.
Finalment, el darrer full és sempre un full d’autoavaluació, on hi ha uns
ítems d’avaluació per a cadascuna de les competències que es preveia
treballar en el QV. La idea és que cadascú el respongui individualment i
després sigui comentat amb el tutor o tutora del curs a les tutories
individuals. I si el projecte ha estat grupal, sol incloure també una fitxa de
coavaluació. L’objectiu del full d’avaluació és que l’alumnat reflexioni
sobre les competències assolides. Aquest és també un bon moment per
reprendre el full d’avaluació inicial i que l’alumnat pugui veure fins a quin
25
punt ara sap donar resposta a les qüestions allí plantejades i observar els
seus progressos mitjançant la comparació amb el que va fer el primer dia
de treball d’aquesta unitat didàctica.
Els QV combinen propostes de treball que fomenten el treball cooperatiu, basat
en l’ensenyament entre iguals, juntament amb d’altres tipus d’activitats que
suposen la construcció de coneixement per part de l’alumnat a partir d’unes
propostes de treball de caire més individual. I en ambdós casos es du a terme
ja sigui mitjançant tasques de descobriment i solució de problemes, la recerca
d’informació i la resposta a un qüestionari de múltiples opcions o de respostes
curtes, l’associació d’idees, la síntesi de diverses informacions per crear textos
orals o escrits, la realització d’encreuats, la resolució de jocs de memòria i
puzles per fixar uns continguts, el visionat d’un vídeo o la lectura d’un text per
extreure’n les idees més significatives i donar resposta a algunes preguntes on
hagin d’aplicar els coneixements adquirits, l’ordenació de materials o elements
desordenats, l’emplenament d’espais buits en un text per a donar/li sentit, la
selecció d’una zona sensible de la pantalla, etc.
Els QV inclouen algunes activitats per a les quals cal treballar en línia, però
també n’hi ha sempre un bon nombre que es poden dur a terme sense
necessitat de connexió a Internet, ideals per quan hi ha problemes de connexió
o la tecnologia ens deixa abandonats.
Els QV incorporen elements hipertextuals i elements multimèdia: textos,
imatges, enllaços a altres pàgines o activitats, presentacions de diapositives,
seqüències de vídeo, etc, amb l’objectiu de facilitar els processos
d’aprenentatge i de construcció de coneixement per part de l’alumnat.
Els QV, com ja he comentat, combinen la informació amb la demanda de
realització d’activitats, de manera que en realitzar-les l’alumnat desenvolupi un
procés d’aprenentatge actiu, basat en la seva pròpia experiència amb la
informació, mitjançant navegacions guiades per la xarxa, elaboració de treballs,
resolució d’hipòtesis, etc.
26
Els QV són flexibles i interactius, per tal de permetre a l’alumnat diferents i
variades alternatives de treball (navegació per webs, lectura o audició de
documents, tractament de dades, resolució de problemes, realització d’anàlisis,
etc.) de manera que puguin tenir un cert grau d’autonomia i flexibilitat a l’hora
de treballar, que els permeti adquirir habilitats per a la recerca de recursos,
l’accés a les fonts i la resolució de les diferents activitats plantejades.
Pel que fa a l’avaluació, els QV faciliten dur a terme una avaluació continua i
sumativa, ja que permeten introduir moltes tasques autocorrectives de les
quals se n’obté una puntuació directa i que està a disposició del professorat al
curs de Moodle, la qual cosa descarrega el docent i el grup classe de les
tasques de correcció d’un bon grapat d’exercicis, amb el subseqüent estalvi de
temps. Òbviament, això no treu que, quan el professorat o l’alumnat ho
considerin necessari, es pugui dur a terme una correcció a l’aula d’un exercici
autocorrectiu, per tal de resoldre tots els dubtes que pugui haver-hi.
A més, als QV es demana a l’alumnat que la major part de les tasques de
resposta oberta, i en tot cas les més significatives, les arxivin al seu portfoli una
vegada avaluades. Això permet que, en acabar una unitat didàctica, hi hagi
vàries mostres de feina que donen fe del progrés de l’alumne/a.
D’una altra banda, els materials creats en format QV permeten al docent de
poder fer un seguiment acurat del treball diari de l’alumnat, facilitant la resolució
de les incidències i dubtes i el seguiment dels resultats obtinguts tant de
l’alumnat com del grup, cosa que és de gran ajut a l’hora d’avaluar l’alumnat de
manera continuada.
Un avantatge dels QV creats és que permeten tant el treball amb tot el grup
classe mitjançant l’ús de la pissarra digital com el treball individual o en petit
grup mitjançant l’ús de l’ordinador.
Penso que el fet de treballar amb aquests materials pot suposar també una
tècnica d’aprenentatge per l’alumnat en quant a organització del propi temps, ja
27
que els obliga a trobar els moments adequats per a realitzar les activitats dins
els períodes assenyalats, els fa sortir de la rutina dels deures a curt termini i els
empeny a aprendre a gestionar els recursos virtuals o reals que tenen per a
treure el màxim rendiment al seu procés d’aprenentatge; en definitiva, els
ensenya a aprendre a aprendre, una de les competències bàsiques que ha
d’assolir qualsevol persona.
Algunes de les activitats interactives tenen un format més tancat, pel que
permeten la repetició les vegades que es vulgui i donen un feedback immediat
dels encerts i errors, la qual cosa pot suposar una bona pràctica per aquell
alumnat que té més dificultats per a fixar els coneixements.
Tanmateix, aquests materials digitals són fàcilment utilitzables pel professorat
al·lèrgic a les noves tecnologies, o per les persones que voldrien introduir les
TIC com a element motivador i innovador, però que se senten insegures o que
pensen que és molt complicat, ja que els QV són materials digitals d’ús senzill i
molt pràctic, de manera que per a poder-los utilitzar no requereixen
pràcticament de coneixements previs en TIC ni cap programari específic.
Els QV que he creat s’han incorporat a la Biblioteca de Quaderns Virtuals,
quedant així a l’abast de qualsevol docent de Catalunya o qualsevol altre
territori de parla catalana que pugui estar interessat a utilitzar-los, ja que bona
part del currículum dels mòduls B té molta relació amb diferents crèdits dels
CFGM i, especialment, amb les competències bàsiques de l’ESO.
A més, la realització de materials digitals sota el format de Quaderns Virtuals
suposa que qualsevol persona pot agafar un QV del seu interès, descarregar-lo
al seu ordinador i modificar-lo tant com vulgui per tal d’adaptar-lo a les
necessitats del seu grup d’alumnes. Per tant, estem parlant d’activitats que el
professorat podrà anar adaptant tantes vegades com calgui i de la manera que
cregui convenient a les necessitats actuals i/o futures dels potencials usuaris de
les mateixes.
28
Cal afegir que he intentat aplicar en part la dinàmica de les aules
d’autoaprenentatge, però tenint en compte que ens trobem davant un alumnat
que ha d’aprendre, a més, a autogestionar-se i organitzar el seu propi
aprenentatge, fet que suposa un esforç de seguiment tutorial prou important i la
necessitat de marcar un fil conductor i assignar unes tasques concretes a cada
alumne/a, amb unes indicacions clares del que s’espera d’ells i elles i uns
terminis preestablerts de lliurament de les tasques.
La meva intenció ha estat doncs la de crear materials que puguin ser utilitzats
de tres maneres diferents:
Com un material que
l’alumnat pugui
utilitzar de manera
autònoma a l’aula, ja
sigui de manera
individual o en petits
grups , i amb el suport
del docent .
Com un material a
disposició del
professorat que el
desitgi utilitzar com a
material auxiliar o
complementari d’altres
materials a l’aula.
Com un material que
l’alumne pot emprar fora
de l’aula, per facilitar el
seu autoaprenentatge ,
des de qualsevol punt on
hi hagi connexió a
Internet, sense el suport i
la supervisió directa del
professorat.
Per tot el que he esmentat, penso sincerament que aquests materials que he
creat gràcies a la llicència d’estudis de modalitat B poden suposar realment un
ajut per al professorat que imparteix els mòduls B dels PQPI, de manera que es
poden adaptar a les múltiples realitats, necessitats e interessos de cada PQPI i
de les persones que els conformen. En definitiva, considero que els materials
que he creat poden contribuir a posar el meu granet de sorra per tal de
consolidar els PQPI com un tipus de programa innovador i de qualitat, ja que
ajudaran a cobrir, ni que sigui parcialment, el buit existent pel que feia a
materials didàctics curriculars de caràcter digital específicament orientats al
nostre alumnat.
29
3.2.- Guia didàctica per al professorat: desenvolup ament de les activitats,
materials i recursos.
Tot el material que he creat mitjançant aquesta llicència d’estudis es troba al
curs de Moodle anomenat PQPI+TAC: Creació de materials digitals
curriculars per al mòdul formatiu: “Coneixement de l’entorn social i
professional”, al qual es pot accedir des del cercador de llicències d’estudis.
A més, el curs es troba també al Moodle de l’àrea de recursos dels PQPI a
l’adreça següent:
http://agora.xtec.cat/pqpi/moodle/
Qualsevol docent pot descarregar-se aquest curs o part del mateix i instal·lar-lo
al Moodle del propi centre de treball.
El curs està estructurat en temes. A cada tema s’hi troba un QV juntament amb
tots els materials addicionals que aquest incorpora, ja siguin:
a) documents com ara qüestionaris, fulls d’avaluació, etc en format .pdf;
b) pàgines web com ara exercicis o caceres del tresor;
c) activitats creades amb Hot Potatoes de les quals podem guardar-ne la
qualificació
d) jocs en flash, etc.
D’aquesta manera, el professorat pot tenir fàcilment al seu abast no només els
QV sinó qualsevol dels materials que aquest incorpora, per tal de facilitar-ne
l’ús.
Per posar un exemple, he inclòs una captura de la imatge d’un dels temes, tal
com es veu en el Moodle.
30
Si ens hi fixem, veurem en primer lloc el QV i després trobarem també tots els
documents annexos que s’inclouen dins aquest QV. Imaginem que un decideix
utilitzar un dels exercicis creats amb Hot Potatoes, per exemple el qüestionari
Població activa, inactiva, ocupada i desocupada i vol fer-ho per exemple a la
pissarra digital amb tot el grup classe. O bé imaginem que iniciem la unitat
didàctica i volem comentar per a tota la classe les competències que hi
treballarem. En aquest cas, no cal anar a cercar-lo dins el QV corresponent,
sinó que és de fàcil accés des del tema on hi hagi també el QV corresponent.
Per tant, el docent pot accedir ràpidament a qualsevol dels recursos inclosos a
cada QV.
Pel que fa als Quaderns virtuals, si bé tots els QV engloben el treball de
competències de diferents unitats formatives, tenen una o més competències
principals a treballar del mòdul de Coneixement de l’entorn social i professional,
que poden ser bé de la unitat formativa d’Empresa i treball o bé de la unitat
formativa d’Entorn i participació. A l‘apartat de material per a l’alumnat hi ha
una petita explicació de cadascun dels materials creats.
31
Cal assenyalar alguns detalls tècnics a tenir en compte:
a) Els QV s’han d’utilitzar amb connexió a Internet. Poden ser descarregats
als ordinadors i utilitzats parcialment sense connexió a Internet, però
llavors hi ha tot un seguit d’activitats i enllaços que deixen de funcionar.
b) Per poder visionar correctament els QV cal tenir instal·lat el motor Java a
l’ordinador. Aquest pot ser descarregat de manera gratuïta a
www.java.com.
c) Tot i que es pot accedir directament als QV des de la Biblioteca de QV,
que es troba a la següent adreça: http://clic.xtec.cat/qv_biblio/act_list.jsp
per tal que les respostes de l’alumnat i les puntuacions assolides quedin
recollides i a disposició del professorat, cal prèviament importar el curs
de Moodle al Moodle del propi centre de treball i, tot seguit, cal inscriure
l’alumnat del curs al Moodle, de manera que cadascú tingui el seu nom
d’usuari i la clau d’accés (això no pren massa temps, però cal pensar en
fer-ho i assegurar-nos que tenim les claus d’accés de l’alumnat, pels
casos en què les perden o no les recorden, cosa prou habitual).
d) L’excepció són els professionals dels PQPI, a qui no els cal instal·lar el
curs al Moodle del seu centre de treball, ja que tenen accés al curs del
Moodle de l’aula virtual dels PQPI a l’adreça abans esmentada:
http://agora.xtec.cat/pqpi/moodle/ A continuació hi ha una imatge de la
pantalla d’entrada al curs a partir del Moodle dels PQPI.
32
Com es pot observar, l’entrada al curs es fa des de l’espai del PQPI-PTT de
Vilafranca del Penedès, que és el centre on treballo a l’actualitat. A la imatge, la
fletxa groga assenyala el curs.
33
3.3 Material per a l’alumnat
El gruix del material elaborat correspon a material per a l’alumnat i és tracta
dels Quaderns Virtuals abans esmentats, les caceres del Tresor i els exercicis
interactius fets en Hot Potatoes per a cada unitat didàctica, les presentacions i
els documents en .pdf que es poden trobar al Moodle de la llicència d’estudis.
Tot seguit hi ha un breu resum de cadascun del QV creats, així com de la
cacera del tresor que he elaborat sobre els sindicats. La resta dels materials es
troben incorporats dins els diferents QV i no els comentaré aquí, perquè
m’allargaria massa.
QV Necessitats humanes i treball. El mercat de treb all i els indicadors
d'ocupació.
Aquest QV es troba ja a la biblioteca de Quaderns Virtuals, a la següent
adreça:
http://clic.xtec.cat/qv_biblio/act.jsp?activity_id= 232
34
Aquest QV pretén que l'alumnat aprengui, d'una banda, a valorar el treball
en el sistema actual, incorporant elements de reflexió crítica i, de l'altra, a
reconèixer que hi ha treballs no remunerats.
Els continguts bàsics que es pretenen treballar amb aquest QV són doncs
el següents: les necessitats humanes i el treball, els indicadors d'ocupació
i les formes de treball no remunerat, tant el treball domèstic com el
voluntariat.
Aquest QV té 10 fulls.
QV De què parlem quan parlem de què és una empresa?
Amb aquest quadern virtual l’alumnat pot aprendre què és una empresa,
quins elements l'integren, quins són els seus objectius i funcions, com
s'organitza una empresa, què és un organigrama i com podem classificar
les empreses segons el tipus d'empresa de què parlem.
Aquest QV té 13 fulls.
Aquest QV es troba ja a la biblioteca de Quaderns Virtuals, a la següent
adreça: http://clic.xtec.cat/qv_biblio/act.jsp?activity_id= 230
35
QV AUTOOCUPACIÓ: Guia per a la creació de la teva p ròpia empresa.
Aquest QV pretén guiar l’alumnat en la creació del propi projecte
d’empresa. Es treballen els diferents passos que cal seguir per a crear
una empresa des del no res fins a posar-la en funcionament, per acabar
dissenyant en equip el seu propi projecte d’empresa.
Aquest QV té 16 fulls.
Aquest QV es troba ja a la biblioteca de Quaderns Virtuals, a la següent
adreça: http://clic.xtec.cat/qv_biblio/act.jsp?activity_id= 233
QV El salari, la nòmina i les repercussions socials del salari: IRPF i
Seguretat Social .
L’objectiu d’aquest QV és que l’alumnat aprengui a identificar les
característiques i components del salari i de les nòmines, així com facilitar
que prengui consciència de les seves aportacions socials com a
treballador/a i de les contraprestacions que rep a canvi (per tant podrà
esbrinar què són i per a què serveixen l’IRPF i la Seguretat Social, així
com les prestacions que ofereix aquest darrer organisme).
36
Aquest QV té 14 fulls.
Es troba ja publicat a la biblioteca de Quaderns Virtuals a la següent
adreça: http://clic.xtec.cat/qv_biblio/act.jsp?activity_id= 227
QV Descobreix els recursos comunitaris que hi ha al teu entorn proper!
Aquest QV està pensat per tal que l’alumnat descobreixi els recursos i
serveis que un jove pot trobar al seu entorn proper i que li poden facilitar
informació o prestar un servei quan els necessiti, des de biblioteques a
centres educatius, serveis de salut, atenció a les drogoaddiccions,
programes d’educació sexual, viatgeteques, etc. Les activitats van
adreçades a que aprenguin no només quins són aquests recursos
comunitaris, sinó també quins serveis ens poden oferir, on es troben,
quins són els horaris d'atenció al públic, a quin públic estan adreçats, etc.
D'aquesta manera, sabran a on anar a cercar informació o ajuda quan la
puguin necessitar.
37
En aquest QV es treballa també amb els plànols, per tal que l’alumnat
aprengui a interpretar l’escala del plànol i la transformació de diferents
mesures de longitud.
Aquest QV està compost per 8 fulls.
Es troba a la biblioteca de Quaderns Virtuals a la següent adreça:
http://clic.xtec.cat/qv_biblio/act.jsp?activity_id= 231
QV Òrgans de govern democràtics, participació ciuta dana i actituds i
comportaments democràtics.
Aquest QV està pensat per tal que l’alumnat aprengui per què diem que
Espanya és un país democràtic, quins són els seus òrgans de govern,
quina és l’organització territorial de l’estat, què significa que Espanya
formi part de la Unió Europea, de quina manera podem participar en
democràcia i quins són els valors, actituds i comportaments cívics i
democràtics.
38
Aquest QV està compost per 13 fulls.
Es troba ja a la biblioteca de Quaderns Virtuals, a la següent adreça:
http://clic.xtec.cat/qv_biblio/act.jsp?activity_id= 229
El nostre món: geografia bàsica.
Aquest QV està pensat per l'alumnat dels PQPI, per tal que repassin els
mapes i recordin on es localitzen els oceans, continents i principals
països, així com els rius i les serralades més importants de cada
continent, per acabar creant un joc de taula que els ajudi a fixar i recordar
la geografia bàsica del món.
Aquest QV està compost per 14 fulls.
Està pendent de ser publicat a les properes setmanes a la biblioteca de
Quaderns virtuals, però es trobarà al següent enllaç:
http://clic.xtec.cat/qv_viewer/quaderns/biblioteca/geografia_ca/
39
QV Activitat econòmica i el procés de producció
L’activitat econòmica és la que es duu a terme per tal de produir uns béns
o donar uns serveis mitjançant la combinació d’uns factors de producció,
amb l’objectiu de satisfer les necessitats humanes. En aquest QV
l’alumnat descobrirà què són els béns i els serveis, quins són els diferents
factors productius, com s’organitza la producció i quins són els diferents
sectors en què classifiquem l’activitat econòmica.
Aquest QV té 10 fulls.
Està pendent de ser publicat a les properes setmanes a la biblioteca de
Quaderns virtuals, però es trobarà al següent enllaç:
http://clic.xtec.cat/qv_viewer/quaderns/biblioteca/actecon_ca/?skin=formal
QV la globalització:
Aquest QV, que és en part una cacera del tresor, pretén que l’alumnat
entengui què és la globalització, sobretot en la seva vesant econòmica,
així com les seves causes i conseqüències, tant positives com negatives.
A més, de la unitat formativa Comunicació oral i escrita del mòdul
d’aprenentatges instrumentals bàsics s’incideix sobre tot en el debat i
l’expressió oral.
Aquest QV té 8 fulls.
Està pendent de ser publicat a les properes setmanes a la biblioteca de
Quaderns virtuals. Una vegada publicat, s’hi accedirà pel següent enllaç:
http://clic.xtec.cat/qv_viewer/quaderns/biblioteca/globalitzacio_ca/?skin=fo
rmal
40
QV Les relacions laborals: marc normatiu
Aquest QV està pensat per tal que l’alumnat aprengui a identificar el marc
normatiu general on s’inscriuen les relacions laborals: els drets i deures
de les persones al seu lloc de treball, els aspectes més bàsics de la
legislació laboral vigent i el paper dels sindicats i les organitzacions
patronals a la negociació col·lectiva, així com la prevenció de riscos
laborals.
Aquest QV té 16 fulls.
Està pendent de ser publicat a les properes setmanes a la biblioteca de
Quaderns virtuals, al següent enllaç:
http://clic.xtec.cat/qv_viewer/quaderns/biblioteca/dretslaborals_ca/
Cacera del tresor: Els sindicats
En aquesta cacera del tresor l’alumnat ha d’esbrinar tot el que cal saber
sobre els sindicats. (què són, com funcionen, quins són els seus objectius,
etc.)
Aquesta cacera es troba en format pàgina web al Moodle dels PQPI, així
com incorporada com una activitat més del Quadern Virtual Les relacions
laborals: marc normatiu.
41
4. Conclusions: suggeriments, conseqüències, aplica cions i valoracions
del treball realitzat, tant des del punt de vista d e la matèria objecte del
treball de llicència com des de la pràctica docent en els centres docents.
Un treball com aquest només té sentit si posteriorment es pot difondre i ser
aplicat a les aules. Sortosament, els materials digitals elaborats gràcies a
aquesta llicencia d’estudis podran ser d’aplicació directa i immediata al sistema
educatiu català, no solament en el centre docent on jo treballo sinó a qualsevol
altre centre ja que, com he assenyalat abans, quedaran a l’abast de tothom no
només des del cercador de llicències d’estudis sinó també mitjançant la
publicació dels mateixos a través del Moodle dels PQPI i a la biblioteca de
Quaderns Virtuals.
Ja en elaborar el projecte vaig crear un pla de difusió dels materials, una part
del qual ja està en marxa i la resta es durà a terme en els propers mesos. Tot
això hauria d’assegurar una bona difusió dels mateixos. Al full següent hi ha un
esquema de les diferents vies que utilitzaré per a la difusió d’aquests materials
entre el professorat.
Cal afegir però, que resto oberta a qualsevol iniciativa del Departament
d’Ensenyament per a la promoció d’aquests materials didàctics.
En aquest sentit, des de la coordinació territorial dels PQPI-PTT se m’ha
proposat impartir un curs l’any vinent per al professorat dels PQPI sobre com
explotar aquests materials i com dotar d’eines tècniques els i les professionals
dels PQPI per tal que puguin modificar-los i adaptar-los a les necessitats de
cada centre educatiu dins el marc del curs de formació.
42
Els resultats del projecte han quedat a disposició de tot el professorat dels PQPI des del Moodle del PQPI, que es troba a l’espai virtual de la de la web de l’àrea de recursos dels PQPI. http://agora.xtec.cat/pqpi/moodle/
Es farà properament la presentació dels materials directament a l’apartat les Novetats del Moodle dels PQPI i s’hi indicarà com accedir-hi, com descarregar-se el curs i com utilitzar-lo, per tal de garantir-ne l’ús entre els professionals dels PQPI.
Està previst que m’encarregui de presentar-los personalment a la reunió general del professorat dels PQPI-PTT i PQPI-FIAP d’inici de curs al setembre del 2011 i estic oberta a parlar-ne amb més profunditat també, si es creu necessari, a les reunions territorials dels PQPI-PTT .
He sol·licitat la inserció d’una nota informativa a la web del PQPI/PTT www.xtec.cat/ptt, a l’apartat de novetats. Properament enviaré també un correu electrònic informatiu a tots els PQPI-PTT de Catalunya i tots els PQPI-FIAP.
Els QV quedaran directament a l’abast de qualsevol usuari que entri a la biblioteca de quaderns virtuals . Els materials han estat ja lliurats per a la seva publicació a la biblioteca i es preveu que estiguin operatius ben aviat.
Cal afegir que en el butlletí de la XTEC s’informa cada mes de les novetats existents a la biblioteca de quaderns virtuals, la qual cosa contribuirà també a la seva difusió.
La publicació del material elaborat i de la memòria del treball al cercador de llicències de la XTEC suposarà també una via d’accés i difusió del projecte.
A més, estic oberta a participar sense reserves en la presentació d’aquest material en aquelles activitats formatives que pugui proposar-me el Departament d’Educació.
43
Pel que fa a la meva valoració del projecte cal destacar, en primer lloc, que he
gaudit intensament creant aquests materials, tot i l’excés d’hores invertides i les
dificultats tècniques que m’he anat trobant pel camí. Però el repte d’intentar
superar-les i el plaer de posar en joc la creativitat han compensat amb escreix
els moments difícils i el temps invertit en elaborar-los.
També em sento molt agraïda per la possibilitat que m’ha donat de poder sortir,
ni que fos per uns pocs mesos (que m’han acabat semblant els més curts de la
meva vida), de la voràgine del dia a dia en un PQPI-PTT, on el professorat tutor
ocupa tots els càrrecs i ha de tocar cada vegada més tecles, des de fer de
conserge a directora del “centre”, passant pels rols de cap d’estudi, orientadora,
psicòloga, pedagoga, mediadora familiar, auxiliar administrativa, telefonista-
recepcionista, assistenta social, comptable, planificadora d’economies de
postguerra, mediadora cultural, representant davant les empreses, professora
especialista en un grapat de matèries, tècnica en selecció del personal, cap de
recursos humans, insertora laboral i educativa, consellera matrimonial, agent
antitabac i un llarg etcètera. En resum, per un moment he pogut deixar de ser
la dona-orquestra en què havia esdevingut aquests darrers anys per parar i
reflexionar amb calma sobre la pròpia activitat docent i la direcció que aquesta
ha de prendre.
Pel que fa als materials que he creat, malgrat que cada vegada que els dono
una ullada després de deixar-los “reposar” uns dies trobo coses que es podrien
modificar i millorar i que, a més, de vegades no he pogut tirar endavant alguna
idea per la seva complexitat tècnica o per la quantitat d’hores que hauria
suposat dur-la a terme, el meu nivell de satisfacció amb els resultats és bo.
Honestament, crec que aquests materials suposen un bon punt de partida que
quedarà a disposició de tothom i que, en tant que creats en la gran majoria en
format QV, seran fàcilment modificables per a qualsevol persona que els vulgui
agafar i adaptar al propi gust i a les necessitats i característiques del seu
alumnat.
44
Em queda el sentiment agredolç d’haver encetat un camí sense haver pogut
acabar-lo, ja que la meva llicència no cobria tots els mòduls B dels PQPI.
Malauradament, no tinc la possibilitat de poder prorrogar la llicència!
Tanmateix, queda molta feina per fer si volem disposar de materials digitals que
cobreixin totes les unitats formatives dels mòduls B dels PQPI, el que deixa el
camí obert a qui vulgui dur a terme una altra llicència d’estudis sobre aquest
tema. Espero i desitjo que algú s’animi a presentar un projecte, ja que fora bo
que poguéssim acabar tenint materials digitals per a treballar totes les
competències que l’alumnat ha d’assolir en els mòduls B dels PQPI.
45
5. Bibliografia comentada
La bibliografia utilitzada per fer les activitats han estat, majoritàriament, pàgines
web. Tot seguit l’exposo en dos blocs, d’una banda la bibliografia de caràcter
més general i més relacionada amb la metodologia d’ús de les TAC i, de l’altra,
la bibliografia de caire més específic, classificada per temes.
Cal dir que són tots els que estan, però no estan tots els que són, perquè
considero que tampoc es tractava de fer una relació interminable de materials
bibliogràfics i, a més, les persones que hi estiguin interessades trobaran un
munt de propostes per a qualsevol tema a poc que aprofundeixin una mica la
recerca a la xarxa.
BIBLIOGRAFIA DE CARÀCTER GENERAL I EN RELACIÓ A LA
UTILITZACIÓ DE LES TIC I LES TAC A L’ENSENYAMENT
Abizanda i Martínez, Dina i Castell i Escuer, Tona: Creació d'activitats
educatives amb JClic 2009
http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/td73.htm
Area Moreira, Manuel: La elaboración de módulos y materiales
electrónicos para el www en la educación de personas adultas. Universidad de
la Laguna. Dpto. Didáctica e Investigación Educativa y Comportamiento.
http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento8.htm
Castro López- Tarruella, Enrique. Moodle: Manual de usuario. 2004
http://moodle.org/file.php/11/manual_del_estudiante/Manual-usuario.pdf .
Departament d’Educació: Currículum dels mòduls formatius de caràcter
general dels Programes de Qualificació Professional Inicial
http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Estudiar%20a%20Catalunya%20
Estudis/programes%20de%20qualificacio%20professional%20inicial/Curriculum
%20formatiu/Moduls%20B/00%20Documents/curriculum_pqpi.pdf
46
Departament d’Educació: competències bàsiques de l’ESO
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=dis
play&pageid=7
DOGC núm. 4915 - Decret 143/2007 : Curriculum ESO. Annex 1:
Competències bàsiques
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/competencies_es
o.pdf
Gomez, Juanjo: Quaderns virtuals: aprenentatge i avaluació en xarxa,
PIE, Manual del curs telemàtic.2006
http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/td82.htm
Half Baked: tutorial del programa Hot Potatoes i materials creats per
d’altres usuaris del programa http://hotpot.uvic.ca/tutorials6.php
MARQUES, Pere i altres: les TIC com a suport per a les activitats dels
docents universitaris i dels seus alumnes. UAB.
http://www.pangea.org/peremarques/ectstic.htm
Marqués, Pere. Les Tic i els processos d’ensenyament-aprenentatge.
UAB. http://www.peremarques.net/uabntfac.htm#porcessos
Muñoz. F: 1,2,3, la teva cacera a la xarxa. (Plantilla per a generar
caceres del tresor) http://www.aula21.net/cazas/cacera.htm
Pérez Clerencia, Isaac; Pérez Oñate, Borja: Moodle- manual del profesor
http://moodle.unizar.es/file.php/1/Manual-profesor-moodle.pdf
Rodríguez Martín, Francisco Javier. Tutorial para la creación de un
módulo en Moodle. 2007
http://www.moodle.org/file.php/11/moddata/forum/338/366774/Tutorial_M_dulos
.pdf.
47
Torné, Teresa: Aprendre i ensenyar amb les TIC
http://blocs.xtec.cat/aetp/
Valls, Mercè: El pla de transició al treball: un model de transició
inclusiva, Llicència d’estudis modalitat A, curs 2008/2009.
Collado, Josefina : Recursos informàtics per a treballar la formació
laboral en els programes de garantia social, Llicència d’estudis modalitat A,
curs 2003/2004.
Marcel Joan Poblet: Noves tecnologies, recursos lúdics i atenció a la
diversitat : Implementació d’estratègies per a l’aprenentatge de la Història de
Catalunya a l’ESO Llicència d’estudis del curs 2005;
Núria Cerezuela: Creació d’un entorn virtual per a primer d’ESO a l’àrea
d’anglès: Quaderns Virtuals Llicència d’estudis del curs 2007.
Manel Pirla, 25 dones. Quaderns Virtuals de material transversal per a
secundària Llicència d’estudis, any 2007.
Víctor Curcó: Elaboració de materials didàctics amb Moodle a l’àrea de
física i química, Llicència d’estudis, any 2007
Mireia Aldonà L’aprenentatge de l’italià i les TIC, Llicència d’estudis, any
2008
Carmen Fernández-Mera: Quadern de Francès CFGS Niveau débutant,
Llicència d’estudis, any 2008.
Anna Maria Medina: Comunicació i relacions interculturals. Ús pedagògic
de les webquest,.Llicència d’estudis, any 2008.
48
BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA D’INTERÈS PER A DIFERENTS UNITATS
FORMATIVES DELS MÒDULS B
Informació sobre els diferents temes que tenen a ve ure amb Formació i Orientació Laboral
Pàgina web del professor de FOL Fidel Francés http://www.fol.com.es/
RELACIONS LABORALS:
Estatut dels treballadors
http://www.gencat.cat/treball/doc/doc_83784893_1.pdf En relació al tema dels sindicats:
Pàgina web del professor de FOL Fidel Francés on es dóna informació
sobre la llibertat de sindicació, els comitès d’empresa, etc.
http://enebro.pntic.mec.es/~ffrs0000/laboral/guialaboral/libertadsindical.pdf
Per tot el que té a veure amb la nòmina, el salari i les derivacions socials del salari:
La seguretat social. Ministeri de treball:
http://www.mtin.es/es/Guia/texto/guia_13/index.htm
El treball i els indicadors d’ocupació
Aquí es pot consultar l’enquesta de població activa (EPA) www.ine.es
Informació sobre ocupació i desocupació: el portal de l’INEM:
https://www.redtrabaja.es/es/redtrabaja/portal/homeInicio.do
Per veure les altes I baixes de treballadors www.seg-social.es/INSS
Seguretat e Higiene en el treball
Pàgina del Instituto nacional de Seguridad e Higiene en el trabajo.
http://www.insht.es/portal/site/Insht/;jsessionid=PpxwMbqWCKqpxTqh83ngDtcmyDgLHGDmTxR0Z81X0Zy7pZBshNJJ!946534089!-282397960
49
Llei de prevenció de riscos laborals: LEY 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales. BOE nº 269 10-11-1 995 http://www.insht.es/portal/site/Insht/menuitem.1f1a3bc79ab34c578c2e8884060961ca/?vgnextoid=771be9369a3d3110VgnVCM100000dc0ca8c0RCRD&vgnextchannel=75164a7f8a651110VgnVCM100000dc0ca8c0RCRD L’ACTIVITAT ECONÒMICA Factors de producció
Vikipèdia: http://ca.wikipedia.org/wiki/Factors_de_producci%C3%B3
En castellà hi ha aquest article:
http://www.eumed.net/cursecon/3/Factores.htm
J. Buixader: té una web on defineix tota la terminologia típica de
l’economia:
http://www.xtec.cat/~jbuxader/historia/socials/economia.htm
Sectors de la producció
Bona descripció dels 3 sectors en què es classifica l’activitat econòmica.
Afegeix el quaternari. http://ca.wikilingue.com/es/Sectors_de_producci%C3%B3
Aquesta adreça fa una descripció aprofundida dels diferents sectors en
què podem classificar l’activitat econòmica:
http://www.enciclopedia.cat/fitxa_v2.jsp?NDCHEC=0209878
AUTOOCUPACIÓ: CREA LA TEVA EMPRESA
Pagina de la fundació privada per a la promoció de l'autoocupació a
Catalunya. Amb molta informació, tot i que una mica tècnica i complexa:
http://www.autoocupacio.org/
Pàgina de Barcelona Activa amb molta informació, adreçada a persones
que realment vulguin crear la seva pròpia empresa:
www.barcelonanetactiva.com
50
Manual per crear una empresa:
www.diba.cat/promoeco/publicacions/.../manual_xarxa.pdf
Pàgina sobre com crear una empresa, en castellà:
http://www.ciberconta.unizar.es/LECCION/comocrea/INICIO.HTML
RECERCA DE FEINA
Informació sobre com trobar feina, auto-ocupació, etc. www.inem.es
GLOBALITZACIÓ Article sobre la globalització al diari El Mundo, en castellà http://www.el-
mundo.es/especiales/2001/07/sociedad/globalizacion/globalizacion.html
Arcadi Oliveras: http://www.kaosenlared.net/noticia/trets-mes-importants-
globalitzacio Article del president de Justícia i Pau sobre les causes i les
conseqüències de la globalització.
http://la-globalitzacio.blogspot.com/ bloc amb informació sobre la
gloalització.
DEMOCRÀCIA A ESPANYA
Viure en democràcia. Graduat en Educació Secundària. Mòdul número
8.Departament d’Educació. Generalitat de Catalunya. 2006.
Cacera del tresor per a conèixer què són i a què es dediquen la
Generalitat i el Parlament de Catalunya
http://www.xtec.net/~jfierro/parla_gencat/contingut.htm
Una webquest sobre la Generalitat i el Parlament de Catalunya:
http://www.xtec.net/~jfierro/parla_gencat/contingut.htm
Una visita virtual al parlament de Catalunya:
http://www.parlament.cat/portal/page/portal/pcat/IE01/IE0105/IE010503
51
Estatut d’autonomia de Catalunya:
http://www.gencat.cat/generalitat/cat/estatut/index.htm
Web del Síndic de Greuges: http://www.sindic.cat/ca/page.asp?id=1
Pàgina amb molta informació sobre la Unió Europea:
file:///F:/FEINA_DEFINITIVA/material%20qv%20democracia%20i%20organs%2
0participacio%20politica/democracia_govern_part_ciut.qv/europa_info.gif
TECNIQUES D’ESTUDI
Com fer un mapa conceptual: http://www.xtec.cat/~mibanez1/resum.htm
MATEMÀTIQUES BÀSIQUES
Una bona web per treballar les potències, en castellà:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/laspotencias/laspotencia
s_p.html
