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PROFOCOM
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR
Evaluacindel Desarrollo
Curricular
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3En el transcurso de la aplicacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP) han surgido inquietudes,
iniciativas pero tambin dudas; stas se han recogido a travs de
diferentes eventos pedaggicos realizados con participacin de
maestras y maestros en diferentes contexto del pas; por lo que el
Viceministerio de Educacin Re-gular considera necesario hacer
algunas aclaraciones al respecto.
Sin embargo, debe tomarse en cuenta que este Modelo Educativo no
es copia de ningn otro modelo, sino es resultado y respuesta a las
demandas de la sociedad boliviana que ha demandado siempre una
educacin que responda a las necesidades, problemticas, aspiraciones
de nuestros pueblos del Estado Plurinacional, por lo que la
concepcin y forma de trabajo de muchos elementos curriculares se
han ido aclarando desde la prc-tica de la maestra y maestro y
principalmente en las sesiones del Programa de Formacin
Complementaria para Maestras y Maestros (PROFOCOM), por lo que
estas propuestas no son resultado del trabajo de especialistas o
consultores extranjeros, es fruto de la puesta en prctica de los
elementos curriculares del MESCP.
En este marco el presente documento tiene el propsito de
orientar la aplicacin del Reglamento de Evaluacin del Desarrollo
Curricular; no es su propsito presentar un modelo acabado de
evaluacin; simplemente se presentan algunas aclaraciones de dudas
que han surgido.
La maestra y maestro, desde su experiencia tendr instrumentos y
procedimientos ms adecuados para desarrollar la evaluacin, en ese
sentido el presente documento puede aportar a seguir mejorando la
prctica de la evaluacin.
La organizacin de los apartados no obedece precisamente a un
criterio en particular. En la explicacin de los aspectos o temas
que se tratan, se apoyan con ejemplos que no deben ser tomados como
modelos acabados, sino como sugerencias que permitan un mejor
desarrollo de la evaluacin.
A continuacin se presentan algunos temas en el marco de lo
sealado:
Micropolticas del sistema de evaluacin
Las micropolticas son espacios donde se analizan, discuten,
reflexionan y se asumen acuerdos sobre diferentes temas o problemas
que aquejan al desarrollo de la unidad
Evaluacin del Desarrollo Curricular
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4Evaluacin del Desarrollo Curricular
educativa; principalmente est orientada a la mejora de los
procesos educativos que favorezcan una adecuada formacin y
evaluacin de las y los estudiantes. Los acuer-dos que se asuman no
deben ser contradictorias con las normas vigentes en el Estado
Plurinacional.
En esta perspectiva por ejemplo, con la finalidad de mejorar la
formacin de las y los estudiantes en una unidad educativa se pueden
acordar para promover el consumo de alimentos naturales en todos
los espacios de la unidad educativa, la comunidad, la fami-lia y
otros; y evitar la comida chatarra; este acuerdo puede ser
refrendada en un acta de manera que pueda comprometer a maestras y
maestros, madres y padres de familia, directivos y personal
administrativo y estudiantes.
Las iniciativas y acuerdos que se tomen en estos espacios deben
ser dirigidos por la Co-misin Tcnica Pedaggica, en coordinacin con
la o el Director de Unidad Educativa. Su desarrollo no obedece a un
cronograma de tiempos establecidos, sino debe realizrselo cuando
sea necesario.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin, seguimiento y
comunicacin
FORMAS DE EVALUACIN: Para una formacin integral y holstica de
las y los estudiantes que sea pertinente con el MESCP, se plantea
las siguientes evaluaciones:
a) Evaluacin de la maestra y maestro a las y los estudiantes
Es la valoracin cualitativa y cuantitativa del desarrollo de las
cuatro dimensiones de las y los estudiantes que realiza la maestra
y el maestro de manera permanente con la apli-cacin de una serie de
instrumentos y procedimientos, como la observacin, entrevista o la
aplicacin de una prueba escrita, oral y de produccin.
Cuando decida realizar la valoracin cualitativa aplicar la
observacin, entrevista o una conversacin; para ello puede
elaborarse una gua donde se anote algunos aspectos que orienten
estos procesos.
Para la evaluacin cuantitativa puede elaborar una prueba escrita
evitando respuestas memorsticas o repetitivas, sino se sugiere que
sean preguntas problematizadoras que lleven a las o los
estudiantes, a una apropiacin crtica y prctica de los saberes y
cono-cimientos. Tambin puede aplicar una prueba oral mediante
debates sobre algn tema o simplemente a partir de preguntas
dirigidas u otro tipo de estrategia segn las posibi-lidades de su
realizacin.
b) La autoevaluacin
La autoevaluacin es un proceso altamente formativo donde la o el
estudiante, al mo-mento de valorarse a s mismo asume la
responsabilidad de otorgarse una calificacin respecto de su
desarrollo.
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5PROFOCOM
Cmo se realiza?
1. Al inicio de la gestin escolar la maestra o el maestro
explica a las y los estudiantes sobre la importancia que tiene la
autoevaluacin en la formacin integral de la perso-na, donde cada
uno asumir con mayor responsabilidad su desarrollo y la valoracin
pertinente del mismo.
2. Luego de esta introduccin explica los instrumentos y
procedimientos que se utilizarn para realizar la autoevaluacin y
que son los siguientes:
La autoevaluacin se realizar a la finalizacin de cada bimestre.
Cada estudiante se evaluar cuantitativa y cualitativamente respecto
del desarrollo
de sus cuatro dimensiones. Para ello utilizar su cuaderno de
autoevaluacin donde debe anotar los aspectos relacionados a la
manifestacin o prctica de cada una de las cuatro dimensiones:
En el SER: la y el estudiante registran las actividades ms
importantes de la prctica de valores como: cooperacin, solidaridad,
comprensin, ayuda mutua, responsabilidad, etc., y cmo estas
prcticas nos ayudan a mejorar las actividades y relaciones de
convivencia, en la escuela, la familia y la comunidad.
En el SABER: la y el estudiante registra si est comprendiendo o
no los conte-nidos desarrollados o solamente est memorizando y
repitiendo; y cmo est asumiendo estos conocimientos, de manera
crtica o pasivamente.
En el HACER: se registra la aplicacin y utilidad de los
conocimientos adquiridos; la y el estudiante deben anotar cmo estos
contenidos ha aplicado en la solucin de problemas y otras
situaciones vivenciales personales, familiares y de la
comunidad.
En el DECIDIR: se registra el tipo de decisiones asumidas y las
consecuencias o impacto que ha generado estas decisiones en la vida
personal, de la familia y la comunidad. Por ejemplo si un
estudiante decide no estudiar y faltar a clases, esta decisin tendr
un tipo de consecuencia negativa no solo para l, sino tambin en su
familia, y la comunidad.
3. Se debe recomendar que la y el estudiante se habiten a llevar
el registro de sus acti-vidades, que sin duda contribuirn a una
formacin ms adecuada.
4. Con base en estos registros se desarrolla la autoevaluacin de
acuerdo al siguiente procedimiento:
La maestra o maestro hace indicaciones para que cada estudiante
se evale en el Ser, Saber, Hacer y Decidir, de acuerdo a los
registros o anotes de su cuaderno de autoevaluacin.
Por ejemplo las y los estudiantes que han practicado con mayor
frecuencia los valores y han contribuido a relaciones de
convivencia en la clase, la familia y la comunidad tendrn altas
calificaciones; por el contrario, si no han tenido prctica de los
va-lores tendrn bajas calificaciones de acuerdo al cuadro de
evaluacin cualitativa y cuantitativa (cuadro N 1).
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6Evaluacin del Desarrollo Curricular
Lo mismo respecto del Saber; si han comprendido y se han
apropiado crticamente los conocimientos tendrn calificaciones
altas; si solo han memorizado o no han comprendido tendrn bajas
calificaciones.
Estos mismos criterios sern aplicados para el Hacer y
Decidir.
5. Estas calificaciones deben ser entregadas a la maestra o
maestro por cada estudiante en una hoja suelta.
6. En casos que la maestra o maestro considere exagerada la
calificacin1; reflexionar a la o el estudiante, persuadiendo para
que su calificacin sea coherente con sus regis-tros o anotes del
cuaderno de autoevaluacin. Sin embargo, la maestra o maestro no
debera corregir ninguna calificacin. Los resultados de la
autoevaluacin deben ser registrados en el Cuaderno Pedaggico.
7. Para estudiantes de los primeros aos de escolaridad de
Primaria Comunitaria Voca-cional se sugiere utilizar signos o
smbolos mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar
su valoracin.
8. En Primaria Comunitaria Vocacional la autoevaluacin es
desarrollada por la maestra o maestro de ao de escolaridad; en
secundaria comunitaria productiva por la o el maestro asesor de ao
de escolaridad. En ambos casos estos resultados son entrega-dos a
las otras maestras y maestros que trabajan con las y los
estudiantes del ao de escolaridad correspondiente.
9. Para este proceso la maestra o maestro crear un ambiente
adecuado y puede ser desarrollada en la sala de clases u otro
ambiente apropiado.
10. Los resultados (calificaciones) de la autoevaluacin deben
ser promediadas con las evaluaciones realizadas por la o el maestro
durante el bimestre.
c) Evaluacin Comunitaria La evaluacin comunitaria es un proceso
participativo que involucra a estudiantes, maestra o maestro,
madres y padres de familia y/o apoderados. Todas y todos somos
sujeto de evaluacin.
Cmo se realiza?
1. En la primera oportunidad de reunin con madres y padres de
familia, la o el Director de unidad educativa comunica a los mismos
indicando que en el desarrollo del MESCP, no solo es evaluado la o
el estudiante, sino todas y todos somos sujetos de evaluacin, a
travs de la evaluacin comunitaria que tiene el propsito de mejorar
los procesos educativos con el aporte de todas y todos. Se realiza
mnimamente una vez en el bi-mestre; y por ao de escolaridad.
2. Para la realizacin de la evaluacin comunitaria se sugiere los
siguientes procedimien-tos:
1. En estos casos la maestra o maestro puede comparar estas
calificaciones con los registros de su cuaderno pedaggico.
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7La maestra o maestro de ao de escolaridad (primaria) y la o el
asesor de ao de es-colaridad (secundaria), mediante una
convocatoria, comunicado o citacin comunica a madres y padres de
familia haciendo conocer la fecha, hora, lugar y agenda para la
realizacin de la evaluacin comunitaria. Para la agenda se
sugiere:
Introduccin o explicacin de la actividad Valoracin del
desarrollo de los valores Valoracin del desarrollo de los
conocimientos o contenidos Valoracin de la aplicacin y utilidad de
los conocimientos adquiridos Tipo de decisiones que se asumen y su
impacto para la vida personal, familiar y de
la comunidad Conclusiones o acuerdos
3. Una vez reunidos para realizar la evaluacin comunitaria; la
maestra o maestro esta-blece un clima favorable apelando al
respeto, apertura y la capacidad de escucha.
Aqu es importante la participacin de la maestra o maestro quien
conduce este proceso; debe quedar claro que esta evaluacin no tiene
el propsito de sancionar o condenar a nadie, sino el de contribuir
a mejorar el proceso educativo en beneficio de las y los
estudiantes a travs de reflexiones sobre nuestras actuaciones,
conductas y compromiso con la educacin de nuestras hijas e hijos y
estudiantes; por otra parte tambin mejorar la convivencia en la
escuela, la familia y la comunidad a travs de reflexiones y
acuerdos sobre diferentes aspectos relacionadas a nuestras
vidas.
4. Luego de estas reflexiones y recomendaciones, la maestra o
maestro pone en consi-deracin la agenda para esta sesin; si hubiera
alguna observacin o sugerencia para incorporar algn tema, puede
incorporarse en la agenda sin que distorsione el sentido y propsito
de la reunin.
5. Para desarrollar la evaluacin comunitaria puede empezarse
indistintamente por cual-quiera de las y los actores; por ejemplo,
preguntar sobre la percepcin que tienen las madres y padres de
familia sobre el desarrollo de los valores (Ser); cmo la escuela
est contribuyendo a la prctica de los valores; desde la familia de
qu manera estamos ayudando a la prctica de valores, cmo podemos
aunar esfuerzos entre todas y todos para mejorar la situacin, etc.
En las intervenciones se valorar no solo a determinados actores,
sino se involucrarn a estudiantes, a maestras y maestros, a la o el
Director; aqu es importante las reflexiones sobre los valores y las
posibles sugerencias que pueden apuntarse para mejorar estas
situaciones.
La maestra o maestro debe orientar para que estas reflexiones
sean acompaadas por sugerencias y propuestas dirigidas a madres y
padres de familia, maestras y maestros y estudiantes, que mejoren
la situacin.
Luego debe tratarse respecto de los conocimientos, su aplicacin
y las decisiones y su impacto.
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8Evaluacin del Desarrollo Curricular
6. La maestra o maestro debe tomar nota de los temas ms
relevantes de la discusin, para luego redactar en un acta donde las
y los participantes de la sesin asuman acuer-dos destinados a
mejorar la formacin de las y los estudiantes y la convivencia en la
escuela, la familia y la comunidad. Por ejemplo, un acuerdo puede
ser el compromiso de madres y padres de familia para brindar en el
hogar, del tiempo que necesita la o el estudiante para su dedicacin
a las actividades de la escuela; brindar alimento natural y
nutritivo a sus hijas e hijos, etc.
Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres,
padres y maestra o maestro a asumir con mayor responsabilidad su
formacin en la escuela. En relacin a la maestra o maestro a
diversificar su metodologa de enseanza y aprendizaje, etc. Estos
acuerdos deben leerse en el punto de las conclusiones y ser
firmados en un acta.
7. En la sesin de evaluacin comunitaria del siguiente bimestre
se iniciar evaluando el cumplimiento de estos acuerdos.
La evaluacin comunitaria no tiene calificacin. El acta debe ser
registrado en el cuaderno pedaggico de la o el maestro.
Evaluacin cualitativa y cuantitativa
Evaluacin cualitativa
En la evaluacin cualitativa la maestra y el maestro aprecian y
valoran constantemente y en todos los espacios la manifestacin y
desarrollo de las dimensiones de las y los estu-diantes. Estas
apreciaciones son expresadas en forma literal. Para esta evaluacin
pueden utilizarse preferentemente la gua de observacin, gua de
entrevista u otro instrumento que ayude a desarrollar la valoracin
cualitativa.
Por ejemplo, esta evaluacin va permitir apreciar de forma
adecuada cmo un estudiante aplica los conocimientos adquiridos en
diferentes situaciones de su vida: en la escuela, la familia, la
comunidad; en discusiones, solucin de problemas, creacin de algn
artefacto u objeto tecnolgico, etc. En la misma forma puede
apreciarse la prctica de valores, las decisiones que asume.
Evaluacin cuantitativa
En la evaluacin cuantitativa la maestra y maestro valoran el
desarrollo de las dimensiones mediante la aplicacin de instrumentos
como la prueba escrita y oral. Esta valoracin es expresada en
nmeros.
La evaluacin de produccin se plantea como un instrumento de
valoracin cualitativa y cuantitativa de las dimensiones; es decir,
sta puede ser aplicada para realizar la valo-racin cualitativa y
cuantitativa. Cuando se aplica la cualitativa la o el maestro
observa la manifestacin de las dimensiones en el proceso de
produccin material o inmaterial,
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9PROFOCOM
por ejemplo en la elaboracin de una mesa o la redaccin de un
texto. En la aplicacin cuantitativa la o el maestro elabora un
cuadro de doble entrada donde asigna un deter-minado puntaje a la
ejecucin de cada procedimiento como realizar el corte de madera, el
cumplimiento de las normas de seguridad, etc. Esta evaluacin de
produccin ser utilizada principalmente en el rea tcnica tecnolgica
y en otras reas donde la o el maestro considere pertinente
utilizarla.
En el siguiente cuadro se expresa los criterios y parmetros de
valoracin de la situacin de desarrollo de las dimensiones; por
ejemplo, si un estudiante tiene en una dimensin una valoracin
cuantitativa de 50 significa que esa dimensin se encuentra EN
DESARROLLO; por lo que la maestra o el maestro debe promover su
desarrollo; si el estudiante tiene en una dimensin una valoracin
cuantitativa de 67 significa que en esa dimensin se encuentra en
DESARROLLO ACEPTABLE, por lo que la maestra o el maestro debe
continuar trabajando para su desarrollo. Se considera el desarrollo
pleno (85 a 100 puntos) como la mxima expresin de desarrollo de la
dimensin.
CRITERIOS DESCRIPCIN DE CRITERIOSVALORACIN
CUANTITATIVA
ED Dimensin en Desarrollo Hasta 50
DA Dimensin en desarrollo Acep-table
51-67
DO Dimensin en desarrollo ptimo 68-84DP Dimensin en desarrollo
Pleno 85-100
El propsito de este cuadro es tambin orientar la evaluacin
cualitativa y cuantitativa de las dimensiones, de manera que stas
se desarrollen de forma equilibrada; por ejemplo, puede darse el
siguiente caso: un estudiante obtiene una evaluacin cuantitativa de
100 en la dimensin del Saber, como resultado de la aplicacin de una
prueba escrita; sin embargo, en la valoracin cualitativa se aprecia
que el mismo estudiante se encuentra EN DESARROLLO, esto como
resultado de la observacin que ha realizado la maestra respecto de
la manifestacin de esta dimensin; en este caso el estudiante no
particip en clases, por lo que no expresa sus conocimientos, ni
utiliza conceptos, etc. Para este caso el cuadro nos muestra el
desequilibrio existente entre la valoracin cualitativa y
cuantitativa. Esta situacin debe llevar a la maestra a reflexionar
sobre el caso y trabajar apoyando al estudiante para su
desarrollo.
Lo ideal es que la y el estudiante mantenga un desarrollo
equilibrado no solo en relacin a la evaluacin cualitativa y
cuantitativa; sino tambin en relacin al desarrollo de sus
dimen-siones; si en el Saber tiene 100 y en el Ser 50, esta
situacin debe ser trabajada orientando hacia el desarrollo
pleno.
Aplicacin del proceso de evaluacin
A continuacin presentamos ejemplos de la aplicacin de
instrumentos de la evaluacin cuantitativa y cualitativa del
desarrollo de las dimensiones; luego de estos ejemplos
ex-plicaremos algunas particularidades en la evaluacin de las
dimensiones.
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
Un elemento central para realizar la evaluacin es el plan de
clase, donde se mencionan los criterios de evaluacin:
Plan de desarrollo curricular (plan de clase)
Proyecto socioproductivo: .
Objetivo holstico: (HACER) Construimos contenedores de basura
calculando reas y permetros, (SABER) a partir del estudio de
figuras geomtricas poligonales, (SER) que ayuden a fortalecer
actitudes de respeto mutuo, (DECIDIR) para contribuir en el cuidado
socioambiental.
Contenido y ejes articuladores: Polgonos regulares e
irregulares
ACTIVI-DADES
RECURSOS/ MATERIALES
CRITERIOS DE EVALUACION
Construccin de productos tecnolgicos aplicando reas y permetros.
Comprensin y definicin de las figuras geomtricas poligonales
Construccin de productos tecnolgicos aplicando reas y
permetros.
Manifestacin del respeto mutuo en las actividades
desarrolladas
Actitud proactiva en el cuidado de la naturaleza
PRODUCTO: Producto tecnolgico elaborado.
Con base a los criterios de evaluacin planteados en el Plan de
Clase pueden aplicarse evaluaciones mediante instrumentos como la
prueba escrita, oral, de produccin, gua de observacin o de
entrevista.
Aplicacin de la evaluacin de produccin: el ejemplo, de acuerdo
al plan de clase trata sobre la construccin del contenedor de
basura, para lo cual se utilizarn los siguientes criterios:
Evaluacin de produccin (CRITERIOS DE EVALUACIN)SER: Manifestacin
de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.SABER:
Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en los
contenedores.HACER: Construccin de contenedores aplicando el clculo
de reas y permetros.DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los
residuos.
En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la
elaboracin de los contenedores; en este proceso la o el maestro
observa y valora la manifestacin de las dimensiones registrando las
calificaciones en el cuadro de evaluacin de su cuaderno
pedaggico:
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PROFOCOM
CUADRO DE EVALUACIN
Aplicacin de la evaluacin escrita: para este ejemplo adecuamos
los mismos criterios de evaluacin del Plan de Clases:
Evaluacin de produccin (CRITERIOS DE EVALUACIN)SER: Manifestacin
de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.SABER:
Caracterizacin de las figuras geomtricas poligonales.HACER: Solucin
de problemas de clculo de reas en la construccin de
contene-dores.DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio
ambiental.
Luego elaboramos y aplicamos el instrumento de evaluacin:
Prueba escrita del rea de MatemticaNombre y apellido:Ao de
escolaridad:Bimestre:
Desarrolle las siguientes indicaciones:
1. Disea un modelo de contenedor, calculando reas y permetros de
las figuras geomtricas poligonales.
2. Suma las reas de los lados del contenedor.3. Describe los
procedimientos para la construccin del contenedor.4. Simboliza las
figuras geomtricas que utiliza en la construccin del contenedor.5.
Calcula la cantidad de material necesario a utilizar en la
construccin del contene-
dor.6. Describe las caractersticas y usos que se le dan a los
contenedores.
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
Una vez aplicado y valorado la prueba escrita se trasladan los
resultados al cuadro de evaluacin del cuaderno pedaggico:
CUADRO DE EVALUACIN
Aplicacin de la autoevaluacin: finalmente la o el maestro
realiza la autoevaluacin aplicando los instrumentos y
procedimientos explicados en las primeras pginas de este documento.
Una vez aplicado, se registran las valoraciones en el cuadro de
evaluacin de cuaderno pedaggico:
CUADRO DE EVALUACIN
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PROFOCOM
Cmo se obtiene las calificaciones bimestrales de cada una de las
dimensiones?
1. Sumamos los resultados de la aplicacin de las evaluaciones en
cada una de las di-mensiones.
2. Dividimos por la cantidad o nmero de calificaciones o
evaluaciones.3. Multiplicamos por 0,2 o 0,3 respectivamente; para
el Ser y Decidir se multiplica por
0,2; para el Saber y Hacer por 0,3.
Ejemplo:
Este ejemplo corresponde a la dimensin del Ser, del cuadro
anterior.
Cmo se obtiene la calificacin Total?
Sumando las notas bimestrales (promedios) de las cuatro
dimensiones.
Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la
programacin en Excel.
Cmo se obtiene la valoracin cualitativa?
Debe aclararse que la valoracin cualitativa no es la traduccin o
interpretacin de la valoracin cuantitativa. A este respecto algunos
profesionales de manera equivocada han elaborado un programa en
Excel automatizando estos resultados; por ejemplo, cuando la nota
es 100 de manera automtica aparece llenado el cuadro de la
evaluacin cualitativa con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta
forma de evaluacin es un error, porque en este caso perdera todo
sentido la evaluacin cualitativa.
La importancia de la evaluacin cualitativa radica en que nos
permite apreciar con mayor claridad cmo se estn desarrollando las
dimensiones a travs de sus manifestaciones en la vida cotidiana de
las y los estudiantes, lo que una prueba escrita por ejemplo, no
puede mostrarnos en su plenitud las capacidades y cualidades de las
y los estudiantes; por eso en el marco del MESCP se han planteado
ambas evaluaciones cualitativa y cuantitativa) que
com-plementariamente nos permitan apreciar adecuadamente el
desarrollo de las dimensiones.
En esta perspectiva la valoracin cualitativa se realiza tomando
en cuenta dos fuentes:
Primero. Apreciar el desarrollo de la dimensin tomando en cuenta
todos los espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros
espacios) y todo el tiempo transcurrido de conoci-
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Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Regular
miento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo, algunos
maestros conocemos a las y los estudiantes por ms de un ao, lo cual
nos permite valorar la situacin de desarrollo de cada una de las
dimensiones.
Segundo. Apreciar la manifestacin de la dimensin en el momento
de la aplicacin de una determinada evaluacin: de produccin, oral o
escrita. Por ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas
pruebas, podemos detenernos a observar la manifestacin de sus
dimensiones.
Estas dos fuentes de informacin y conocimiento que tenemos de la
o el estudiante, de manera complementaria nos permitir apreciar y
valorar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.
Adems este ejercicio nos permitir conocer de ms cerca o con
mayor criterio el desa-rrollo de las dimensiones de las y los
estudiantes con quienes compartimos diariamente.
Entonces queda claro que la valoracin cualitativa (ED, DA, DO y
DP) que se registra en el CUADRO DE EVALUACIN se obtiene a partir
de estas dos fuentes2 y no es la traduccin de la evaluacin
cuantitativa.
Algunas particularidades en la evaluacin de las dimensiones Ser,
Saber, Hacer y Decidir
En la evaluacin cuantitativa (calificacin numrica) del Saber y
Hacer no se tiene dificul-tades por la experiencia que se tiene al
respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita se puede evaluar
mediante la formulacin de preguntas que evoquen la comprensin de
contenidos o que describan ciertos procedimientos como la
preparacin de ciertos alimentos, etc. Sin embargo, resulta algo
complicado evaluar el Ser y Decidir a travs de la prueba escrita
principalmente.
En este sentido para la evaluacin cuantitativa (calificacin
numrica) del Ser y Decidir se sugiere aplicar tambin la observacin,
entrevista u otro tipo de instrumento cualita-tivo que permite
apreciar el desarrollo y manifestacin de estas dimensiones. Para
esto se puede utilizar como referencia el CUADRO N 1 (referido a
criterios y parmetros de valoracin de las dimensiones: ED=50;
DA=51-67; DO=68-84 y DP=85-100).
Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy
solidario, su valoracin se aproximar hacia el DESARROLLO PLENO que
significa de 85 a 100 puntos; si por el contrario es poco
solidario, la valoracin se aproximar a EN DESARROLLO que es hasta
50 puntos.
En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en
favor del bien comn, en beneficio positivo de su persona, familia y
comunidad, su valoracin se aproximar hacia el DESARROLLO PLENO que
significa de 85 a 100 puntos; por el contrario, si toma decisiones
frecuentemente en contra del bien comn la valoracin se aproximar a
EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.
2. La denominacin de fuente es convencional. Lo importante es la
comprensin del sentido de este planteamiento.
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En los casos que el estudiante obtenga valoraciones bajas, este
aspecto debe ser tra-bajado por la o el maestro, de manera que
pueda mejorar la situacin del desarrollo de su dimensin.
Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las
dimensiones de las y los estudiantes
A continuacin se presentan una serie de procedimientos de apoyo
y seguimiento que deben realizar maestras y maestros para apoyar el
logro de los objetivos mediante el desarrollo adecuado de las
cuatro dimensiones de las y los estudiantes:
Apoyo Complementario
Clases de reforzamiento continuos y permanentes. Procedimientos
complementarios en atencin personalizada. Complementariedad de
Pares. Complementariedad al interior del grupo.
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia
En los casos de estudiantes que presenten problemas o
dificultades en su proceso de enseanza y aprendizaje, la Comisin
Tcnica Pedaggica y la o el maestro convo-can a su madre, padre o
tutor para explicarles adecuadamente sobre la situacin y
comprometerlos para que desde la familia y la escuela apoyen a la o
el estudiantes.
Adaptaciones curriculares
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Estudiantes con
talento extraordinario. Estudiantes con diferentes
discapacidades.
Acciones de la Comisin Tcnico Pedaggica.
La tutora como proceso de apoyo complementario
Tutoras Presenciales: Primaria
Tutoras en la misma clase con las y los mismos maestros. Tutoras
con otros maestros.
Tutoras no Presenciales: Secundaria
Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de
muchas maestras y maes-tros, lo que debe enfatizarse es la
importancia de los mimos, de manera que si se aplican de manera
oportuna y adecuadamente es posible garantizar que ningn estudiante
pierda el ao.
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
Valoracin cualitativa para el llenado de las libretas
Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la
aplicacin del Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular es
la valoracin cualitativa en el llenado de las libretas, por lo que
se hacen las siguientes aclaraciones:
La valoracin cualitativa se registra en forma literal y debe
expresar la apreciacin realizada por la o el maestro respecto de la
situacin de desarrollo de las dimensiones.
Debe ser de fcil comprensin para la o el estudiante y la madre y
padre de familia, por lo que debe registrarse con un lenguaje
sencillo, claro y comprensible de acuerdo al con-texto cultural;
por ejemplo, en un contexto donde no existe medios de comunicacin
ni acceden a la prensa escrita, es poco probable que se comprenda
trminos tcnicos o el uso de un lenguaje rebuscado.
En este sentido, la valoracin cualitativa en el llenado de las
libretas no se trata de cum-plir solamente con una exigencia
institucional; se trata de dar a conocer informacin respecto de la
situacin de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y
Decidir de la o el estudiante
Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el
padre al leer esta valo-racin entiendan en qu situacin de
desarrollo de sus dimensiones se encuentra la o el estudiante.
Cmo se realiza?
Para el llenado de la evaluacin cualitativa en las libretas, se
toman en cuenta como referente el objetivo holstico de bimestre y
los registros que se tiene en el cuaderno pedaggico en relacin a la
evaluacin cualitativa de las dimensiones.
Con base en esta informacin se registra la apreciacin realizada
de la situacin de de-sarrollo de las dimensiones observando lo ms
sobresaliente en funcin de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una
parte se registra la valoracin del logro (que puede ser una de las
dimensiones) y por otra la valoracin de la dificultad (otra
dimensin) que presenta la o el estudiante.
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PROFOCOM
Para apoyar lo mencionado a continuacin se presentan algunos
ejemplos:
Ejemplo 1:
VALORACIN CUANTITATIVAVALORACIN CUALITATIVA
Primer Bimestre
Segundo Bimestre
Tercer Bimestre
Cuarto Bimestre
Promedio anual 1erBimestreFacilidad para compren-der los
contenidos desar-rollados (Saber) y limita-ciones en la prctica de
los valores (Ser)
Numeral Literal
Ejemplo 2:
VALORACIN CUANTITATIVAVALORACIN CUALITATIVA
Primer Bimestre
Segundo Bimestre
Tercer Bimestre
Cuarto Bimestre
Promedio anual 1erBimestre
Habilidades en la prc-tica y aplicacin de los conocimientos
(hacer) y dificultades para tomar decisiones (decidir).
Numeral Literal
Ejemplo 3:
VALORACIN CUANTITATIVAVALORACIN CUALITATIVA
Primer Bimestre
Segundo Bimestre
Tercer Bimestre
Cuarto Bimestre
Promedio anual 1erBimestre
Amplia prctica de va-lores en su relacin con otras personas
(Ser) y dificultades en capaci-dades y aptitudes para la prctica y
aplicacin de los conocimientos (hacer).
Numeral Literal
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR
