Curso Taller No. 1 MODELO EDUCATIVO … · El PROFOCOM – SEP, Programa de Formación Complementaria del Sistema Educativo Pluri- ... plurilingüe, socio comunitaria y productiva

Dirigido a Secretarias y Secretarios del SEP

MODELO EDUCATIVOSOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

CURSO TALLER DE FORMACIÓN PARA LA ADMINISTRACIÓN “EN EL MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO”

Curso Taller No. 1

Guía de Estudio

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

Ministro de EducaciónRoberto Ivan Aguilar Gómez

Viceministro de Educación Superior de Formación ProfesionalJiovanny Edward Samanamud Ávila

Viceministro de Educación RegularJuan José Quiroz Fernández

Director General de Formación de MaestrosLuis Fernando Carrión Justiniano

Coordinador Nacional del PROFOCOMArmando Terrazas Calderón

Equipo de redacciónEquipo Técnico PROFOCOM

Cómo citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Curso Taller de Formación para la Admi-nistración “En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo” La Paz, Bolivia.

Depósito Legal: 4-1-325-16 P.O.

Curso Taller de Formación para la Administración “En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”

Curso Taller No. 1El Modelo Educativo Sociocomunitario EducativoGuía de EstudioPrimera Edición, 2016

2016

Guía de Estudio

MODELO EDUCATIVOSOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

Curso Taller No. 1

Dirigido a Secretarias y Secretarios del SEP

3

Presentación ..................................................................................................................... 5

Introducción ..................................................................................................................... 7

Taller 1: El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

A. Problemas a los que responde el MESCP ..................................................................... 9

B. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo ..................................................... 13

C. El Proyecto Socioproductivo (PSP) y La Concreción Curricular ..................................... 19

D. Educación integral - holística y la evaluación participativa en el MESCP ..................... 35

E. La administración educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo ... 50

Índice

5

El PROFOCOM – SEP, Programa de Formación Complementaria del Sistema Educativo Pluri-nacional, en el marco de la Ley educativa N° 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”, tiene el propósito de promover la formación continua, sistemática, acreditable y postgradual de las y los maestros del Sistema Educativo Plurinacional, para así contribuir a la:

• “Formación de profesionales críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos, innovado-res, investigadores y comprometidos con la democracia, las transformaciones socia-les y la inclusión plena de todas las bolivianas y los bolivianos.

En ese sentido el PROFOCOM – SEP se constituye en una estrategia formativa de alcance nacional cuyo propósito es transformar el Sistema Educativo del Estado Plurinacional (SEP) de Bolivia, de acuerdo a los lineamientos, bases y fines de la Ley “Avelino Siñani y Elizar-do Pérez” y la Constitución Política del Estado Plurinacional. En ese contexto se ubica la formación al personal administrativo de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y Educación Especial dentro el SEP, constituyéndose así en uno de los desafíos fundamentales del proceso de transformación de la Educación en Bolivia, en la perspectiva de vincular los procesos de administración al proceso de transformaciones de la educación en el país.

En este contexto el ciclo de talleres dirigido a las y los secretarias/os del SEP se constituye en un espacio de fortalecimiento del personal administrativo de las instituciones educati-vas, que permita articular a los diferentes actores de la realidad educativa para generar las condiciones necesarias para la profundización de la implementación del MESCP.

Roberto Aguilar Gómez MINISTRO DE EDUCACIÓN

Presentación

7

El Curso - Taller N° 1 dirigido a secretarias y secretarios del SEP, plantea en su desarrollo los lineamientos centrales del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Se trata de re-flexionar el sentido y los elementos operativos del MESCP para que secretarias y secretarios del SEP se hagan partícipes de la orientación que la educación en Bolivia ha asumido, para generar una articulación entre los procesos educativos y formativos de los espacios forma-tivos de los que son parte, brindándole criterios para que su trabajo cotidiano permita el fortalecimiento de los procesos dirigidos a la transformación de la educación que se plantea en el MESCP.

En este sentido en el presente taller se plantea, desde la experiencia de las y los secretarias y secretarios del SEP, el debate y reflexión sobre:

• Problemas a los que responde el MESCP

• El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

• El Proyecto Socioproductivo (PSP) y la Concreción Curricular

• Educación Integral - Holística y la Evaluación Participativa en el MESCP

• La Administración Educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

La reflexión de las líneas temáticas propuestas para el Curso – Taller N°1, son el punto de partida del ciclo formativo dirigido a secretarias y secretarios del SEP, para iniciar un pro-ceso formativo que permita brindar los elementos centrales del MESCP para orientar el trabajo cotidiano que realizan como parte del SEP.

Ser secretaria/o en el MESCP es más que un oficio, es una profesión donde se desarrolla la vocación de servicio a la comunidad educativa con calidad pertinencia e identidad, valoran-do y respetando la diversidad cultural ya que en la comunidad educativa se implementa y se concreta el MESCP a través de la práctica plasmada en una educación descolonizadora, intercultural, intercultural, plurilingüe, socio comunitaria y productiva.

Introducción

Curso Taller de Formación para la Administración en el MESCP

8

Estrategia Formativa del Curso Taller

Práctica ProducciónTeoría Valoración

Producción PrácticaValoración Teoría

Concreción y construcción critica aplicación en la comunidad práctica en

contextos educativos

Sesión presencialde orientación

Sesión de socialización y profundización

Contrastación de la sesión presencial con la realidad en con-

textos

Socialización de experiencias Trans-

formadoras en el ámbi-to administrativas

Transformación de la práctica educativa

Secretarias/os con visión crítica apoyando a la transformación educativa

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Generación de respuestas creativas para transformar la

realidad educativa/administrativo desde la com

unidad

Proceso metodológico de la Estrategia Formativa

Partir de la experiencia y la realidad

Profundizar a partir de la teoría/autores desde la realidad

Construcción critica/producción critica

Realizar lecturas complementarias para profundizar por medio de un proceso de auto-formación.

Relacionarse, vincularse e interactuar con los diferentes actores del contexto educativo.

Trabajar con la comuni-dad educativa a partir de articular su desarrollo curricular del curso de capacitación

La secretaria/o socia-liza su experiencia de Práctica en Contextos administrativos traba-jando con la comunidad educativa.

Reflexionar y Profun-dizar la comprensión de la apropiación del MESCP en la adminis-traciónS

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9

I. Reflexionando desde nuestra experiencia

Recordemos cómo era la educación cuando estábamos en la escuela, colegio, Unidad Edu-cativa. Para esto, respondemos a las siguientes preguntas:

¿Cómo aprendimos en la escuela?¿Qué utilidad ha tenido lo que aprendimos en la escuela para nuestra vida?¿Reconocían los saberes que teníamos?¿Nos enseñaban en nuestras lenguas o sólo en castellano?¿Cómo eran la disciplina y los castigos?¿Qué tipo de maestras y maestros tuvimos?

En el siguiente recuadro, respondemos a las preguntas anteriores.

Reflexiones

El Modelo EducativoSociocomunitario Productivo

A. Problemas a los que responde el MESCP

Taller No. 1:


10

Luego de haber analizado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferentes contextos educativos, ahora analicemos cómo nuestro proceso formativo estuvo articulado a otros modelos educativos.

Analicemos el siguiente gráfico/linea del tiempo

Escuelas indigenales

1ra. Normal Bolivia

Código ‘55

Revolución ‘52

Neoliberalismo Ley 1565

Etapa dictadura militar

Ley Nº 070

Asamblea constituyente

1909 1931 1952 1964 - 1982 2012

2006

Para ampliar el debate te proponemos las siguientes líneas de reflexión…

Si las instituciones adquieren una forma específica en función de responder a las necesida-des y expectativas que plantea una población y una sociedad concreta, entonces, ¿cuáles son las demandas y las exigencias de la sociedad Boliviana para conformar el Sistema Edu-cativo Plurinacional?

Inicios Sistema Educativo Nacional

• Cuando comienza a configurarse el Sistema Educativo Nacional a inicios del siglo XX con la primera normal en Sucre, ¿con qué necesidades y quiénes han planteado esa forma institucional que ha comenzado a tener el sistema educativo?

Resistencia pueblos indígenas

• ¿Cuáles eran las necesidades que tenían los sectores indígenas en este contexto?

Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

11

Revolución nacional del ‘52 – código del ‘55

• Durante la revolución nacional, hablando del tema educativo, ¿Cuál era la demanda de la población en la revolución del 1952?

Etapa de las dictaduras militares

• ¿Cuáles han sido las condiciones que se ha tenido en la educación en la etapa de las dictaduras?

Etapa neoliberal – Ley 1565 (Reforma Educativa)

• ¿Quiénes han definido las políticas educativas implementadas bajo la Ley 1565?,

Revolución Educativa – Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” N° 070

• ¿Quiénes han participado en la construcción de la Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez? ¿Cómo se implementa la Ley actualmente?

En el siguiente recuadro, escribe algunos aspectos que te llamen la atención del gráfico que observaste y respondiendo a las anteriores preguntas.

Reflexiones


12

II. Construimos saberes

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad de transformar nuestra realidad desde la educación, por lo tanto, plantea la

formación de hombres y mujeres de la sociedad que como Estado Plurinacional estamos construyendo.

Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

La educación colonial que hemos vivido se limita a transferir contenidos que las y los estudiantes tienen que repetir y memorizar para pasar de grado, donde el profesor/a posee la verdad que no se cuestiona.

1. Condición Colonial y Neocolonial de la realidad boliviana

Los proyectos de país que tuvimos en el pasado, al responder a interés ajenos a nuestra realidad, no permitieron que la educación ayude a la construcción de un país soberano, productivo y libre

2. Condición de Dependencia Económica

La educación tradicional daba mayor importancia a contenidos foráneos sin tomar en cuenta nuestra realidad y los saberes y conocimientos que históricamente han producido nuestras culturas.

3. Ausencia de Valores y Saberes y Conocimientos de los Pueblos Indígenas

4. Educación Cognitivista y Des-arraigada Ausencia de Valores y Saberes y Conocimientos de los Pueblos Indígenas

Lo que se enseñaba en las escuelas era en gran medida copia de contenidos producidos en otros países, no se tomaba en cuenta los conocimientos locales y de nuestras culturas.

13


Respondemos a las siguientes preguntas:

Desde tu experiencia ¿para qué se educaba en las Escuelas/colegios?

¿Cuál era el sentido que le dabas a tu formación, cuando ingresaste a educación técnica y/o superior?

En el siguiente recuadro, de la manera más creativa (a través de un esquema, resumen, u otra forma) respondemos a las preguntas anteriores.

Reflexiones

B. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo


14

Luego de haber reflexionado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferen-tes contextos educativos, ahora analicemos cómo nuestro proceso formativo estuvo articu-lado a modelos educativos que no respondían a nuestra realidad boliviana.


Recordemos que el año 2010, se promulga la Ley de la Educación “Avelino Siñani- Elizardo Pérez” No. 070, con las siguientes características:

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad de transformar nuestra realidad desde la educación, por lo tanto, plantea la formación de hombres y mujeres de la sociedad que como Estado Plurinacional estamos construyendo.

La Ley 070 impulsa un

Modelo educativo

Sociocomunitario

Productivo, orientado

hacia el ‘’Vivir bien’’

‘’Suma Qamaña’’, ’’Suma

Kawsa”, ‘’Ñandereko``

Mandatosconstitucionales

Fundamento

Bases y fines

Objetivos

Estructura del Sistema educativo

Plurinacional

El Sistema Educativo Plurinacional señala los siguientes principios para la educación de las bolivianas y bolivianos.

• La educación es descolonizadoraValoriza los conocimientos y valores propios y buscar romper con cualquier forma de dominación

• La educación es productivaPara desarrollar las vocaciones socio-productivo de las regiones del país concibe el tra-bajo productivo como una necesidad vital para la existencia del ser humano, interrela-cionado hombre, sociedad y naturaleza

• La educación es intracultural, intercultural y plurilingüePara fortalecer la identidad cultural y la unidad de todas los bolivianos y las bolivianas, po-tenciando los saberes propios y promoviendo la valoración y el respeto entre las culturas.

• La educación es comunitariaEl sentido de la educación es abrirse a la comunidad y aprender entre el diálogo entre estudiantes - maestras/os – comunidad – Madre Tierra y el Cosmos.


15

A partir de la promulgación de la Ley 070, la organización del Sistema Educativo del Estado Plurinacional de Bolivia es de la siguiente manera:

• Formación de maestras y maestros• Formación técnica y tecnológica• Formación artística• Formación Universitaria

ALTERNATIVA• Educ. de personas jóvenes y adultas• Educ. permanente no escolarizadaESPECIAL• Personas con discapacidad• Personas con dificultades de

aprendizaje• Personas con talento extraordinario

• Educación Inicial en Familia Comunitaria (2 años)

• Educación Primaria Comunitaria Vocacional (6 años)

• Educación Secundaria Comunitaria Productiva (6 años)

• Centros de educación Inicial en Familia Comunitaria

• Unidades Educativas, Fiscales, de Convenio y Particulares

• Institutos Especializados

• Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros - ESFM

• Universidad Pedagógica• UNEFCO

• Institutos Técnicos y Tecnológicos

• Escuelas Superiores de Danza• Conservatorio Nacional de Música

• Unidades Públicas Autónomas, Universidades Privadas, Univer-sidades Indígenas, Universidades de Régimen Especial

• Centros Integrales Multisectoriales

• Institutos Técnicos Básicos, Institutos Auxiliares, Institutos Técnicos Medios

• Centros de Alfabetización y Post Alfabetización

EducaciónRegular

EducaciónSuperior

de Formación Profesional

EducaciónAlternativay Especial

SIST

EMA

EDU

CATI

VO P

LURI

NAC

ION

AL

SUBSISTEMA NIVELES - ÁMBITOS INSTITUCIONES RESPONSABLES

En el Sistema de Educación Regular,

corresponde al Nivel Inicial

La PrimariaComunitaria

Vocacional, es de primero a sexto grado

La SecundariaComunitaria

Productiva es de primero a sexto

grado


16

Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles en Educación Regular

Sistema Educativo Anterior Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo - MESCP

Nivel Inicial (Prekinder - Kinder)Educación Inicial en Familia Comunitaria

de 4 a 5 años

Primaria Comunitaria Vocacional

de 1ro a 6to de Primariade 6 a 11 años

Secundaria Comunitaria Productiva

de 1ro a 6to de Secundaria

de 12 a 17 años

Primer Ciclo de Primaria (de 1° a 3°)

Segundo Ciclo de Primaria (de 4° a 6°)

Tercer Ciclo de Primaria (de 7° a 8°)

Primer Ciclo de Secundaria (de 1° a 2°)

Segundo Ciclo de Secundaria (de 3° a 4°)

La Educación Inicial en Familia Comunitaria

Escolarizada, desarrolla las capacidades

y habilidades cognitivas, lingüísticas,

psicomotrices, socioafectivas,

espirituales y artísticas.

El nivel de educación Primario Comunitario Vocacional, es la formación básica del ser humano y desarrolla la

comunicación, espiritualidad, razonamiento, ciencias, técnicas, tecnológicas y

productivas.

El nivel de educación Secundario Comunitario

Productivo, permite identificar vocaciones para continuar

estudios superiores o incorporarse en actividades

socioproductivas en cada región o localidad del Estado. Al finalizar la formación en el nivel secundario se obtiene un Diploma de Bachiller Técnico

Humanístico con grado de Técnico Medio.


17

ENFOQUES DEL MODELO

BASES DEL MODELO


18

A partir del análisis de los gráfico, en el siguiente recuadro anotamos lo que mas nos llame la atención respecto a la educación integral que propone el MESCP.

Reflexiones

19


Desde tu experiencia, responde a las siguientes preguntas problematizadoras:

¿Qué materias/asignaturas pasaban en la escuela/colegio/unidad educativa?¿Cómo desarrollaban los procesos educativos de esas materias/asignaturas/áreas?¿Qué problemas urgentes a ser atendidos vivían, tú, tu familia, tu zona/barrio?En la escuela ¿los procesos educativos estaban vinculados a hablar sobre los

problemas de tu barrio/zona? ¿por qué?

En el siguiente recuadro, mediante un esquema, síntesis, resumen, reflexión o gráficos, representa las respuestas a las preguntas anteriores:

Reflexiones

En el siguiente recuadro anotamos todo lo que conocemos del PSP de nuestra UE/CEA/CEE/ESFM/UA.

Reflexiones

C. El Proyecto Socioproductivo (PSP)y La Concreción Curricular


20


A continuación, analiza y reflexiona el siguiente gráfico.

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, vincula las necesidades, problemáticas, potencialidades y vocaciones de la comunidad con la escuela.

En la ciudad de Oruro, en el centro minero de Huanuni, las niñas y los niños de la escuela hicieron dibujos identificando 3 problemáticas que afectan a la comunidad y la escuela:

PSP:

“Reducción de la con-taminación del centro

minero de Huanuni con el reciclaje de basura”

Fortalecemos los valores de respeto y correspon-sabilidad con la Madre

Tierra y el Cosmos a tra-vés de la concientización, la investigación, el acopio y selección de la basura

y su transformación para mejorar el aspecto de nuestra ciudad, evitar

enfermedades y la conta-minación del barrio.

Currículo Base

Plan Anual de la Unidad

Educativa

Currículo regionalizado


21

PRIMER BIMESTREConcientización sobre los

peligros de la acumulación de basura en las calles

SEGUNDO BIMESTREInvestigación sobre reciclaje

de la basura

TERCER BIMESTREAcopio y selección

de Basura

CUARTO BIMESTREProceso de transformación

de la basura

Desarrollamos valores de cuidado y respeto del medio ambiente concientizando a

la comunidad socioeducativa sobre los peligros y riesgos

de la acumulación de basura en las calles.

Desarrollamos valores de cuidado y respeto del medio ambiente investigando sobre el reciclaje de la basura y su

tratamiento.

Desarrollamos valores de cuidado y respeto del medio

ambiente acopiando y seleccionando la basura para

su clasificación y reciclaje.

Plan de Desarrollo Curricular o Plan de

Clase

Desarrollamos valores de cuidado y respeto del

medio ambiente realizando procesos de transformación

de la basura.

Concreción de los

Programas de Estudio


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En el siguiente recuadro realiza un análisis respecto al gráfico observado.

Reflexiones

El siguiente cuadro muestra un ejemplo de Plan de Clase de una maestra de Ciencias Naturales que incorpora los momentos y orientaciones metodológicas:

PLAN DE CLASE

Campo:Área:

Bimestre:Año de escolaridad:

Vida Tierra y TerritorioCiencias naturalesCuarto1er. Año Primaria Comunitaria Vocacional

Proyecto Socioproductivo:Reducción de la contaminación de la ciudad de Huanuni con el reciclaje de basura.Temática orientadora:Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.Objetivo holístico: Practicamos valores de cuidado y respeto del medio ambiente realizando procesos de transformación de la basura para mejorar el aspecto de nuestra ciudad, evitar enfermedades y la contaminación del barrio.Contenidos y eje articulador:Los elementos y compuestos químicos como base de la transformación sustentable en la comunidad.


23

Ahora respondemos la siguiente pregunta:

¿Qué aspectos positivos rescatamos de esta nueva forma de enseñanza en el aula?

Reflexiones

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRÁCTICA

Recorrido por la ciudad para

recolectar botellas pet.

TEORÍA

Diálogo sobre la composición de las

botellas pet y su composición química.

VALORACIÓN

Reflexión sobre los daños que ocasiona la acumulación de

botellas pet a la comunidad.

PRODUCCIÓN

Reciclaje de las botellas pet para la elaboración de

macetas.

PRODUCTO

Siembra de plantas de adorno y alimenticias en macetas recicladas

pet para el hogar.


24

El Proyecto Socioproductivo - PSP

Una de las mayores críticas a la escuelas ha sido la desvinculación de la realidad y su carác-ter cognitivista, memorística; los conocimientos se trabajaban sin ninguna relación con los diferentes ámbitos de la vida en la comunidad.

Para superar este problema se han planteado varios elementos curriculares como los Campos de Saberes y Conocimientos, la metodología práctica-teoría-valoración-producción, el Pro-yecto Socioproductivo (PSP), desarrollo de dimensiones y otros. En esta cartilla hablaremos a cerca de este último.

¿Por qué trabajar con el proyecto socioproductivo?

¿Qué es el Proyecto Socioproductivo?

La escuela tradicional siempre ha estado divorciada de la comunidad.

El PSP es una estrategia que permite generar procesos educativos creativos y productivos relacionados con la realidad, el barrio, la comunidad…

Además, relaciona la teoría y la práctica, el trabajo intelectual y el trabajo manual; impulsando de esta forma la educación técnica, tecnológica y productiva con la finalidad de contribuir a la transformación de la matriz productiva y soberanía alimentaria de nuestros pueblos.


25

¿Qué pasos puedo seguir para elaborar el PSP?

A la finalización o al inicio de la gestión escolar, la o el Director de la Unidad Educativa en coordinación con el Consejo Educativo de padres de familia, convoca a una reunión a las y los maestros delegados o representantes de curso, a las y los representantes de los padres de familia, delegados de estudiantes, representantes de instituciones u organizaciones sociales.

En la reunión, la o el Director de la Unidad Educativa explica los aspectos centrales del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, centrándose en la necesidad de superar el aislamiento de la escuela y desarrollar una educación articulada a la realidad y la comunidad en su conjunto, explicando el sentido que tiene el PSP como estrategia metodológica dentro de este contexto.

Luego de esta explicación, se debe organizar el Comité de Gestión del PSP que permita coordinar, elaborar y concretar el PSP; este comité debe estar confor-mado por las y los diferentes representantes de la comunidad educativa, a la cabeza de la o el director de la Unidad Educativa.

El comité de gestión debe establecer tiempos de trabajo para realizar el proceso del diagnóstico, definir el plan de acción y elaborar el documento final del PSP1.

Luego de haber elaborado el plan de trabajo, se debe coordinar con los miembros de la comunidad educativa para dar inicio al proceso de diagnóstico y elaboración del PSP, mediante talleres de análisis y reflexión para precisar las problemáticas, necesidades y/o potencialidades.

Con estos insumos, el Comité de Gestión analiza los proyectos del Plan de Desarrollo del Municipio (PDM), con la finalidad de vincular el PSP a uno de sus proyectos. Si existe un proyecto que es posible relacionarlo con el PSP, entonces se elabora el PSP relacionado a dicho proyecto del PDM; de lo contrario el Comité de Gestión elabora el PSP tomando en cuenta los datos o resultados obtenidos en el autodiagnóstico.

1 Otra posibilidad es que el Comité de Gestión anuncie en la reunión, que ellos realizarán el autodiagnóstico para luego presentar los resultados en la próxima reunión. Para este trabajo se pueden aplicar algunos instrumentos; sin embargo, se sugiere evitar complicar esta tarea pretendiendo la aplicación de instrumentos complejos de difícil comprensión.


26

¿Qué estructura tiene el PSP?

¿El PSP es de la Unidad Educativa o de la comunidad?

Nuestro PSP puede tener la siguiente estructura:

Esta estructura es una sugerencia que debe adecuarse de acuerdo a las características, necesidades propias del contexto local.

• Nombre o título del PSP. • Datos Referenciales.• Diagnóstico (problemas, necesidades, deman-

das) de la comunidad (barrio, zona, otro). Análisis de diferentes fuentes. Priorización de la proble-mática, necesidad, demanda, otros.

• Objetivo del PSP• Plan de acción: Cronograma de actividades, re-

sultados. • Seguimiento y Evaluación.

El PSP involucra a todos los miembros de la comunidad: padres y madres de fami-lia, autoridades vecinales o comunales del barrio y/o comunidad, representan-tes de instituciones y organizaciones sociales, etc., en la intención de que el PSP sea elaborado con la participación, opinión y consenso de los diferentes miembros de la comunidad educativa.


27

Tomando en cuenta el nivel de escolaridad y las características de las áreas de saberes y conocimientos, las y los maestros nos planteamos y desarrollamos el Plan de Desarrollo Curricular con actividades relacionadas a la problemática del PSP y a las actividades del Plan de Acción del PSP.

Aquí es muy importante la función de la o el Director de Unidad Educativa, quien en coordi-nación con el Comité de Gestión está encargado de realizar el apoyo, seguimiento y super-visión para que entre todas y todos mejoremos la educación, contribuyamos a la formación técnica tecnológica productivas de nuestros estudiantes y la transformación de la matriz productiva y soberanía alimentaria con cuidado y protección de la Madre Tierra a través de la implementación del PSP.

¿Cómo nos organizamos en la Unidad Educativa para abordar el PSP?

Porque el PSP responde a las problemáticas, necesidades, demandas, vocaciones y potencia-lidades productivas de la comunidad, la tenta, el barrio, la zona, etc. El impacto del PSP será mayor y efectivo si es abordado por toda la comunidad, sus instituciones y organizaciones en general. Por esta razón el PSP debe ser resultado de la discusión y consenso de todas y todos los actores de la comunidad (zona, barrio, etc.).

En contextos dispersos el PSP puede ser trabajado por una Unidad Educativa, si no existe la posibilidad de realizar un trabajo conjunto con Unidades Educativas próximas.

Toda la Unidad Educativa debe desarrollar los Procesos Educativos relacionados al Proyecto Socioproductivo.

La o el Director de Unidad Educativa socializa el PSP a toda la Comunidad Edu-cativa: maestras y maestros, estudiantes, personal administrativo (Regenta/e, Secretaria/o, Portera/o, etc.) y madres y padres de familia.


28

Para desarrollar un currículo articulado a la realidad (PSP) incorporamos actividades en nues-tras orientaciones metodológicas del Plan de Desarrollo Curricular (PDC) que nos permitan relacionar a las actividades del Plan de Acción del PSP y al mismo tiempo permitan trabajar el problema de fondo del PSP, a través de una serie de acciones, eventos y otros que contri-buyan al logro de los objetivos holísticos de nuestro PDC, el objetivo del PSP.

Por ejemplo si una actividad del PSP es realizar un diagnóstico sobre los índices de violencia en la comunidad, mediante la estadística podemos recoger datos y establecer la frecuencia con que suceden estos hechos o la cantidad de varones y mujeres víctimas de violencia, etc. la articulación se establece de acuerdo a la naturaleza epistemológica y metodológica de cada una de las áreas y contenidos que se desarrollan.

¿Cómo articulamos el desarrollo curricular y el PSP?

Por ejemplo si el PSP es: “MI BARRIO LIBRE DE VIO-LENCIA”, en el desarrollo del contenido curricular de la Estadística, podemos recoger datos y establecer las frecuencias con que suceden estos hechos; con otros contenidos podemos identificar los focos de violencia, la sensibilización sobre la violencia, etc., de acuerdo a la naturaleza de cada área de saberes y conocimientos.

El currículo se articula al PSP a través de la problemática de fondo y las actividades del plan de acción del PSP.

Sin embargo, todas y todos trabajamos la problemática de fondo del PSP. Para el ejemplo del PSP “Mi Barrio Libre de Violencia”, podemos trabajar promoviendo la práctica de valores como: igualdad, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, equilibrio, bienestar común, responsabi-lidad, justicia social, etc.


29

Por ejemplo: si el PSP está relacionado a la violencia o inseguridad ciudadana, una activi-dad del PSP puede comprender la realización de una feria, exposiciones o presentaciones, conferencias, etc., donde participen masivamente estudiantes y la comunidad educativa en su conjunto; es importante tomar en cuenta que estas actividades son parte del desarrollo curricular, no son actividades extracurriculares, por tanto son formativas; en estos eventos se promueven el desarrollo de los valores (Ser), los conocimientos (Saber), etc.

Cada nivel (Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva) se articulará con las actividades del Plan de Acción del PSP, tomando en cuenta sus particularidades, por ejemplo: el año de escolaridad de 6° de Secundaria se vinculará a actividades y/o problemática del PSP que les permitan aplicar los conocimientos en un grado de profundidad y amplitud que corresponde a este año de escolaridad.

Cada nivel de escolaridad y años de escolaridad correspondientes, se articularán con las actividades del Plan de Acción y/o la problemática de fondo del PSP de acuerdo a sus características y/o particularidades que son propias de los años de escolaridad que comprende.

El trabajo con el PSP no debe distorsionar o confundir la naturaleza epistemoló-gica y metodológica del área de saberes y conocimientos; es decir, la relación del currículo y el PSP debe realizarse de acuerdo a la naturaleza de cada área de cono-cimiento; por ejemplo: en Comunicación y Lenguajes podemos realizar producción de textos escritos; en Matemática representación gráfica de las variables presentes en la problemática del PSP; en el área de Física-Química podemos estudiar los componentes del alcohol que producen efectos nocivos en el ser humano, etc.

De acuerdo al PSP, se programarán eventos o actividades conjuntas que pueden involucrar a un año de es-colaridad o nivel de la Unidad Edu-cativa.

Estas actividades pueden ser coordi-nadas entre los maestros del nivel y o áreas-campo de saberes y conocimien-tos de la Unidad Educativa.


30

Al ser esta interrelación un proceso práctico de aplicación y producción de conocimientos, el PSP genera un proceso técnico, tecnológico y productivo vinculando los procesos educativos de la escuela y los problemas, necesidades, etc., de la comunidad; promueve también un aprendizaje y una formación integral con sentido, donde la y el estudiante aprende a partir de la variedad de situaciones de su realidad, aplicando los conocimientos a los problemas, necesidades, demandas, vocaciones y potencialidades productivas de su contexto que tam-bién le permiten reafirmar sus conocimientos.

Cuando la y el estudiante apren-de y/o produce conocimientos, relacionando y/o aplicando a los problemas, necesidades, proyectos de su realidad, el aprendizaje tiene sentido y re-afirma sus conocimientos.

¿Por qué tenemos que articular el desarrollo curricular y el PSP?

¿Qué relación existe entre el currículo y el PSP?

Esta articulación de la escuela con la realidad configura la interrelación de la práctica y la teoría, el trabajo manual y el trabajo intelectual; logrando que la y el estudiante comprenda de manera crítica todo lo que aprende y no solo repita y memorice; en esta forma, desde la escuela se contribuye a transformar la realidad.

El desarrollo curricular se trabaja articu-lado al Proyecto Socioproductivo. Sin em-bargo, el PSP no puede reemplazar a los contenidos y elementos curriculares.


31

A raíz de algunas experiencias de maestras y maestros, en las cuales las activida-des gravitan mayormente en torno a cumplir con el Proyecto Socioproductivo, al grado de dedicarse exclusivamente al PSP; debemos aclarar que el PSP no puede reemplazar o desplazar a los contenidos curriculares, éstos deben desarrollarse articulados al PSP.

El Comité de Gestión participa y dirige en la orga-nización, elaboración, ejecución y evaluación del PSP a través de acciones de apoyo, seguimiento y supervisión.

• Elabora y/o dirige la realización del diagnóstico. • Elabora el Proyecto Socioproductivo, relacionando al PDM

o relacionando directamente a los problemas, necesidades, demandas, vocaciones y potencialidades productivas de la comunidad.

• Organiza las actividades del PSP en función de tiempos, espacios, responsables, participantes y otros necesarios.

• Distribuye el documento del PSP a cada una de las Unidades Educativas.

• Convoca a reuniones de representantes de instituciones y organizaciones de acuerdo a necesidades de: ejecutar ac-ciones, realizar apoyo, seguimiento y evaluación, etc.

• Recibe informes de las y los directores de Unidades Educa-tivas sobre los avances y cumplimiento del PSP.

• Representación ante autoridades pertinentes a objeto de coordinar acciones para el desarrollo del PSP.

Además realiza las siguientes activida-des:

¿Qué funciones cumple el Comité de Gestión?


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Entonces es muy importante la la-bor del Comité de Gestión.

¿Para cuánto tiempo se planifica un PSP?

Es aconsejable que un PSP tenga la du-ración de una gestión.

Sin embargo, la temporalidad de un PSP depende de la magnitud, natura-leza, finalidad y otras características del PSP.


33

¿Cuál es la relación del PSP y el PDM?

De lo contrario podemos elaborar un PSP que contribuya directamente a responder a los problemas, necesidades, vocaciones y potencialidades productivas de nuestra comunidad.

Para terminar debemos reiterar que el presente documento es una guía que pue-de apoyar en la elaboración y desarrollo del Proyecto Socioproductivo; su finalidad es orientar y no necesariamente debe ser asumida como una receta que debe cum-plirse al pie de la letra.

Está abierta a la iniciativa y creatividad de maestras y maestros que conjuntamente con la comunidad educativa, adecuan y per-feccionan de forma que realmente sea un instrumento útil para que las y los estudiantes aprendan y produzcan conocimientos con sentido y utilidad a través de actividades vinculados a los problemas de la comunidad.

En el PDM se pueden encon-trar proyectos a los cuales po-demos relacionar nuestro PSP.


34

En las siguientes hojas, anota el nombre del PSP de tu UE/CEA/CEE/ESFM/UA, describe al-gunas problemáticas a las cuales responde y realiza un punteo de cómo se está implemen-tando el PSP en tu lugar de trabajo.

Reflexiones

35

Reflexiones

¿Cómo aprendíamos en la escuela/colegio/unidad educativa?¿Qué cosas nos enseñaban en la escuela/colegio/unidad educativa cuando éramos estudiantes?¿Qué es lo que más recordamos de la escuela/colegio? ¿Por qué esa experiencia quedó grabada en nuestra memoria?


D. Educación integral - holística y la evaluación participativa en el MESCP

Desde tu experiencia responde a las siguientes preguntas:

En el siguiente espacio responde a las preguntas anteriores:

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo propone una educación vinculada a la realidad, necesidades, problemáticas, vocaciones para

desde ahí pensar – hacer – una educación integral, holística, comunitaria, pertinente, productiva y descolonizadora.


Analiza lo siguiente:


36

Los campos de saberes y conocimientos son una nueva formade organizar los contenidos, distinta a la tradicional, es una categoría ordenadora y articuladora de las áreas y contenidos de un modo no

fragmentado.

Este es el campo: Vida tierra territorio

Este es el campo: Cosmos y pensamiento

Promueve la conciencia armónica y recíproca

entre el ser humano y la naturaleza, desarrollando

procesos educativos orientados a la

preservación de la vida.

Promueve el diálogo intercultural entre las

distintas cosmovisiones y espiritualidades de

los diversos pueblos del mundo, para descolonizar

el pensamiento.

Tiene las ÁREAS:• Ciencias Naturales• Biología - Geografía• Física - Química

Tiene las ÁREAS:• Valores, Espiritualidad y religiones• Cosmovisiones, filosofía y psicología


37

Este es el campo: Comunidad y sociedad

Es una respuesta a la necesidad y demanda de recuperar desde la

educación el sentido comunitario de la vida practicado en los pueblos indígenas, originarios campesinos.

Orientado al desarrollo de capacidades y habilidades teórico-prácticas ligadas a la producción, donde

se articulan los procesos productivos de la

comunidad y la escuela, para la convivencia,

conservación, manejo y defensa de los recursos

naturales.

Este es el campo: Ciencia, tecnología y producción

Tiene las ÁREAS:• Matemática• Técnica tecnológica

Tiene las ÁREAS:• Ciencias sociales • Educación musical• Comunicación y lenguajes• Artes plásticas y visuales• Educación física y deportes


38

En el siguiente recuadro, plantea ¿qué pensamos sobre los sentidos que tienen los Campos de Saberes y Conocimientos? ¿Son pertinentes para nuestra realidad?

SABER

SER

HACER HACER

DECIDIR

Son saberes y conocimientos

locales y universales.

Son actividades prácticas y

procedimientos técnicos.

Para la aplicación de saberes y

conocimientos con pertinencia sociocultural.

Se expresan a través de contenidos y ejes

articuladores.

Son principios y valores.

Que se viven en los espacios

educativos.

Es la educación de la voluntad con sentido comunitario hacia la

vida.

Se expresa en acciones de impacto social con pensamiento

crítico y propositivo.

¿Qué significa formar integralmente?

Educación integral en el MESCP


39

SABER

SER

HACER

HACER

DECIDIR

Características físicas y químicas del agua:

color, sabor, PH, temperatura, etc.

Construcción de un filtro casero.

Producir alimentos sanos.

Fuentes de agua en Bolivia. Estados del

agua: sólido, líquido, gaseoso.

Trabajo cooperativo

Intercambio de ideas con respeto y complementariedad

Promoción del uso y cuidado del agua.

Valoramos el agua como elemento básico para la

producción de alimentos.


40

Sigamos analizando los siguientes gráficos:

Las actividades educativas en el aula deben desarrollarse organizadas en cuatro momentos metodológicos:

Partir de la experiencia, del contacto

directo con la realidad y de la

experimentación Reflexionar críticamente

los contenidos teóricos para hacer un uso

crítico y creativo de los mismos

Integra la práctica, teoría, valoración

en actividades que muestran la utilidad

del conocimiento en productos que

podemos ver y tocar, tangibles o intangibles

Es el momento del discernimiento ético sobre los contenidos

y conocimientos que estamos desarrollando

¿El conocimiento que estamos desarrollando promueve el

bien común y la reproducción de la

vida?

Práctica

Teoría

Valoración

Producción

¿Qué diferencia podemos observar entre los contenidos tradicionales y los del nuevo enfoque educativo?


41

Salimos del aula y recogemos muestras de agua del la pila del patio, del grifo de la cocina, de un charco y de un florero, si

estamos cerca de un río o vertiente también tomamos una muestra de agua. Observamos

las características de nuestras muestras.

Práctica

Teoría

Observamos el vídeo que nos muestra todas las características del agua en el planeta.Identificamos en el mapa de Bolivia las

diversas fuentes naturales de agua.

Hacemos un debate sobre la importancia y utilidad del agua en nuestro diario vivir.

Reflexionamos sobre el cuidado del agua y su conservación.

Realizamos carteles de concientización sobre el cuidado del agua y los colocamos

en nuestra escuela.Aprendemos a elaborar un filtro casero de

agua.

Valoración

Producción

Observamos los cuatro momentos metodológicos en un ejemplo de clase comparando:


42

Luego de haber analizado los gráficos, ahora realiza la siguiente actividad:

Metodología en los modelos educativos anteriores

Metodología, propuesta por el modelo educativo sociocomunitario productivo

La Evaluación Participativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

I. Reflexionando desde nuestra experienciaRecordemos y compartimos las experiencias que nos han tocado vivir cuando éramos estudiantes.

¿Cómo nos evaluaban las maestras y maestros?

¿Qué aspectos se tomaban en cuenta?

¿Qué era lo que más nos calificaban?

Contamos una anécdota o experiencia que

vivimos en la escuela o colegio relacionada con la

evaluación


43

¿Carlitos, te acuerdas en

qué fecha y año comenzó la Guerra

del Chaco?

Mmmmm, no Ruth,no me acuerdo, sólo he memorizado dos temas, ese tema no pude memorizarlo

Revisemos las características de una evaluación tradicional enfocada en la medición de conocimientos:

Es memorística y repetitiva.Se da más importancia a la

aprobación del estudiante que al proceso de aprendizaje.

Se concentra más en las debilidades y errores que

los logros.

Las madres y padres de familia no participan en la

evaluación.

Se asume como una forma de control.

Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la enseñanza.

El profesor es quien evalúa, sin dar oportunidades a las y los alumnos.

Los contenidos se evalúan como secciones separadas.

Es expresada en números de manera cuantitativa, el principal instrumento

el examen de lápiz y papel.


44

La evaluación ahora nos permite observar si lo aprendido por nuestras hijas e hijos ha sido

de forma integral es decir: desarrollo de su pensamiento, sus

sentimientos, ideas, y acciones.

La evaluación es comunitaria, es un compromiso social, porque

participan todas y todos los actores de la comunidad educativa:

estudiantes, madres, padres de familia, maestras y maestros.

Es integral: porque permite el logro del desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir en las y los estudiantes a través de procesos de

enseñanza y aprendizajes.

Es científica: porque es un proceso organizado que utiliza instrumentos de

observación, recopilación, sistematización e

interpretación de la información permitiendo comprender los logros y dificultades de las y los

estudiantes.

Es orientadora: porque a partir de la información que brinda la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizajes, se toma decisiones para realizar

adecuaciones y/o ajustes en los procesos educativos.

Es flexible: porque permite aplicar una variedad de estrategias,

técnicas e instrumentos de acuerdo a la diversidad sociocultural del país.

La evaluación toma en cuenta el desarrollo integral y holístico de las y los integrantes de la comunidad educativa: el sentir, pensar, hacer y actuar, para cambiar y mejorar su vida, la de su

familia y de la comunidad.

Es transparente: porque los procesos de valoración y

generación de la información en la evaluación de la

enseñanza y aprendizajes de las y los estudiantes es clara,

responsable e imparcial.

Es cualitativa y cuantitativa: porque ambas valoran

los aprendizajes sociocomunitarios tomando en cuenta el desarrollo de

las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y decidir.

Es permanente: porque se aplica de forma continua durante los procesos de enseñanza y

aprendizajes.

Es dialógica y reflexiva: porque se analizan y valoran los logros,

dificultades, limitaciones y problemáticas

educativas, escuchando y respetando las

diferentes opiniones en el cumplimiento de las responsabilidades,

planteando soluciones de manera conjunta.

Es holística: porque permite la comprensión y valoración del todo en convivencia armónica

y complementaria con la Madre Tierra, el cosmos y la dimensión espiritual de la vida.

La evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:

Construimos saberes


45

Formas de evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

La evaluación de la maestra y maestro a las y los

estudiantes: este proceso se refiere a la aplicación de diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación

por parte de la maestra y/o maestro. Esta forma de

evaluación, valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro

dimensiones del desarrollo integral de la y el estudiante.

La autoevaluación de las y los estudiantes: es un proceso

de reflexión responsable que realizan las y los estudiantes

sobre la situación de desarrollo de sus capacidades, cualidades

y potencialidades, es de carácter formativo porque promueve la práctica de

honestidad y responsabilidad con uno mismo y con la

comunidad. Esta evaluación se realiza al finalizar cada

bimestre.

La evaluación comunitaria: comprende espacios de análisis y reflexión para superar las dificultades y problemas de enseñanza aprendizaje que se presentan en los procesos de formación de las y los estudiantes en el desarrollo de las cuatro dimensiones (ser, saber, hacer y decidir), con la participación y compromiso de madres y padres de familia, estudiantes,

maestras y maestros, la Comisión Técnica Pedagógica y otros actores.

Comparemos las características de la evaluación tradicional con las de la Evaluación Sociocomunitaria Productiva.


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Las actitudes y decisión que tienen las y los estudiantes de transformar su

vida, la de su familia y de su comunidad, en función a todos los conocimientos

adquiridos.

La práctica de valores: respeto, solidaridad,

justicia social, autoestima, igualdad, entender al

otro, participación, responsabilidad, etc.

Las actitudes, sentimientos, emociones y

pensamientos.

Los saberes y conocimientos propios

y del mundo.

Aplicación de los conocimientos científicos, tecnológicos y artísticos

propios y de otros contextos.

Las habilidades y destrezas manuales, artísticas, la producción de textos,

construcción de objetos, herramientas, actividades experimentales.

La puesta en práctica de las habilidades y

destrezas para producir ideas, teorías como

también objetos y otros.

La evaluación nos permite observar, si las y los estudiantes están

desarrollando de manera integral sus aprendizajes.

La evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:


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Revisemos los instrumentos de evaluación de la maestra, maestro hacia las y los estudiantes.

Cuaderno de autoevaluación del estudiante

Las y los estudiantes deben anotar las actividades más importantes en el desarrollo de la semana. El cuaderno les sirve para registrar sus aprendizajes de manera consciente. No tiene nota para el registro del maestro o maestra, ni para la libreta.

Estudiantes:

Cuaderno pedagógico: Es un instrumento de uso obligatorio para la maestra y maestro, donde se registra el avance de contenidos, la programación de evaluaciones, variables evaluativas y funcionalidad de resultados y productos.

Registro diario: Anota de manera diaria, las actividades o acciones que considera importante.

Lista de cotejo: Registra logros, dificultades y potencialidades de las y los estudiantes de manera precisa.

La libreta escolar: Es el instrumento de comunicación oficial y de acreditación de los resultados logrados por las y los estudiantes.

Anecdotario: Registra las acciones que se presentan muy rara vez.

Maestras y maestros:


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La evaluación comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de acuerdo a los siguientes procedimientos:

Apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes.

A continuación se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que deben realizar maestras y maestros, estudiantes, madres y padres de familia para los procesos de enseñanza y aprendizajes:

Apoyo complementario: clase de reforzamiento continuas y permanentes.

Reuniones de compromiso con madres y padres de familia: comprometerlos para que desde la familia y escuela apoyen a la o el estudiantes.

Adaptaciones curriculares: buscar estrategias adecuadas para estudiantes con dificultades de aprendizaje, talento extraordinario y con capacidades diferentes.

Acciones de la Comisión Técnica Pedagógica: es responsable de las tutorías (presenciales y no presenciales) como proceso de apoyo complementario.

Madres ypadres de familia:

Evaluaciones comunitarias en el transcurso del bimestre: Si la maestra o maestro, identifica dificultades y problemas persistentes en el proceso de aprendizaje de uno o más estudiantes, en coordinación con la Dirección de la Unidad Educativa, convoca a las madres y padres de familia (de las y los estudiantes con dificultades y problemas de aprendizaje), Comisión Técnica Pedagógica, estudiantes, otras maestras y maestros, para analizar las causas y posibles soluciones, redactando un acta de acuerdos y compromisos consensuados orientados a mejorar la situación.

Evaluación comunitaria del bimestre: La evaluación comunitaria se debe realizar mínimamente una vez en el bimestre con la participación de la maestra o maestro, las y los estudiantes de año de escolaridad, madres y padres de familia, donde se valora el desarrollo curricular en sus diferentes elementos haciendo notar logros y dificultades. Mediante una convocatoria, comunicado o citación.


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En función de los criterios planteados y su análisis, escribe una reflexión sobre las potencialidades y debilidades de la forma de evaluar que plantea el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

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Analizamos el siguiente testimonio:

En el siguiente recuadro, reflexionamos y respondamos:

¿Qué problemáticas encuentras en el testimonio narrado?

I. Reflexionando la experiencia

E. La administración educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

“Antes las y los secretarias/os realizaban el trabajo administrativo de forma manual, de inicio de gestión, libretas de calificación centralizadores, y otros era más complicado realizar en cuanto a tiempo asimismo la exigencia del director de Unidad Educativa era vertical y rígida sin dar oportunidad a la creatividad del secretario o la secretaria teníamos que hacer tal como decía el muchas veces se llegaban a equivocar en la suma de las notas de calificación pero nosotros no podíamos hacer la

corrección, según ellos estaríamos pasando sobre su autoridad”.

“El optar un cargo como secretaria o secretario en Unidad Educativa era más difícil porque se tenía que demostrar o dar un examen para optar un cargo administrativo, desde la redacción, ortografía, taquigrafía, sobre todo tener capacidad de dactilografía y una ortografía correcta ya que la máquina de escribir no permitía errores. Ahora, en estas últimas gestiones se convoca a una compulsa donde las secretarias y secretarios presentan variedad de certificado para llenar su expediente sin justificación alguna, solo por presentar, en algunos casos ya vienen designadas por las juntas escolares sin considerar que se necesita de personal formado para la administración educativa y no entrar por entrar a un cargo tan delicado e importante para la educación boliviana”.


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Visión integral de la práctica del gestor en el Sistema Educativo Plurinacional

La nueva configuración institucional del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) emergente de las demandas históricas del pueblo boliviano, exige al gestor educativo nuevas prácticas, nuevas formas de gestionar la educación desde su espacio concreto de trabajo. Estas demandas históricas, plantean una reconfiguración de las prácticas de la vieja estructura institucional que los gestores educativos hemos heredado dando lugar a déficits históricos que han incidido negativamente en la calidad de la educación.

En este contexto, el marco normativo que respalda estas decisiones asumidas en la construcción y consolidación del Estado Plurinacional de Bolivia viene dado por la Constitución Política del Estado estipulando que lo plurinacional y comunitario constituyen aspectos centrales para la convivencia armónica entre las diferentes culturas que coexisten en el territorio boliviano, lo cual implica que el Sistema Educativo Plurinacional asuma, en correspondencia, un modelo de gestión que responda a la diversidad cultural.

Así también la Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” Nro. 070, en el Título III referido a la Organización curricular, administración y gestión del Sistema Educativo Plurinacional establece profundas transformaciones en los ámbitos de la gestión educativa para la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, intracultural, intercultural, plurilingüe y descolonizador. En este instrumento legal se propone la participación social comunitaria tomando en cuenta las diferentes unidades territoriales de gestión, así como los tipos de competencias según normativa1.

En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo nos estamos apropiando de un enfoque holístico de la gestión asumiéndola como un todo globalizador e integrador en el que se interrelacionan e interactúan todas las actividades, los medios necesarios y los actores sociales, que orientados por un sentido político, trabajan para el logro de objetivos que privilegian el vivir bien en comunidad.

Un accionar holístico tiene que ver con un todo, con la orientación, con el sentido político que no se debe perder en todo el proceso, identificando desde un análisis de coyuntura las potencialidades, problemas y expectativas del contexto, del territorio en el que se ubica la institución educativa a fin de tomar decisiones para responder a las necesidades, demandas y expectativas de la comunidad.

Los párrafos siguientes que están referidos al cómo el gestor del MESCP debe efectuar su trabajo han sido redactados con base a diálogos sostenidos con el Viceministro de Educación Alternativa y Especial, Noel Aguirre Ledezma2.

1 La Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez en su Título III estipula aspectos referidos a la Organización Curricular; Administración y Gestión de la Educación; Apoyo Técnico de Recursos y Servicios y Participación Social Comunitaria

2 Durante el proceso de construcción del módulo se han abierto espacios de diálogo con las autoridades del Ministerio de Educa-ción. En este apartado se recuperan criterios del Viceministro de Educación Alternativa y Especial, Noel Aguirre Ledezma con base a los cuales se ha profundizado la reflexión sobre el rol del gestor en el SEP.


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Inicialmente, para comprender lo que significa la práctica integral del gestor del MESCP, vamos a asumir el término metodología como la articulación y combinación coherente, con base a una intencionalidad, de todos los elementos e instrumentos que intervienen en los procesos desarrollados por el gestor educativo en una interrelación práctica – teoría.

En el siguiente recuadro, luego de la lectura, escribimos a partir del texto leído. ¿Qué criterios debe poner en práctica, la o el secretario en su desempeño profesional en base al texto leído?

Reflexiones


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Lectura

Gestión educativa integral en la práctica del gestor del MESCP

Político - Ético

Técnico Administrativo

Técnico Pedagógico

Convivencia

• Proyecto político del Estado Plurinacional• Lectura de la realidad. Investigación, posiciona-

miento y compromiso para transformar la reali-dad.

• Sentido, horizonte, por qué y para qué de las ac-ciones educativas

• Tomar decisiones para responder a las demandas y expectativas de la comunidad/diversidad

• Logro de objetivos para vivir bien en comunidad• Otros…

• Proceso educativo y su dinámica en el aula, la escuela y la comunidad

• Pensamiento educativo emergente de la diversi-dad cultural

• Planificación curricular, objetivos, contenidos, formas de aprendizaje y enseñanza, uso de mate-riales, evaluación

• PSP y su articulación al PAB y PDC• Armonización CB - CR• Adaptaciones curriculares• Uso de lenguas originarias• Formación de maestros• Otros…

• Normas y reglamentos de la política educativa y normas conexas

• Estructura organizativa, roles, trabajo en redes, normas de convivencia

• Planificación institucional comunitaria a corto y mediano plazo

• Organización, acompañamiento y evaluación al proceso educativo

• Trabajo en CPTEs• Uso de TICs• Uso de información para tomar decisiones• Otros…

• Relaciones interpersonales• Relaciones interinstitucionales• Relaciones con los movimientos y organizaciones

sociales• Buena convivencia dentro y fuera de la escuela/

trabajo en equipo• Práctica de valores sociocomunitarios• Respeto a la diversidad• Resolución de conflictos• Diálogo, escucha, concertación• Otros…

1.1. Lo Político - Ético en la gestión educativa

Lo expresado en los párrafos precedentes tiene que ver con este primer elemento denominado Político-Ético, mismo que está relacionado con la actitud comprometida del gestor educativo para la transformación participativa de la realidad, del contexto, del territorio en el que desempeña su trabajo (UE/CEA/CEE, Dirección Distrital, Dirección Departamental, ESFM, etc.). Como ya destacamos, es importante la lectura crítica de la realidad, su investigación profunda para una toma de decisiones con sentido político, avizorando siempre el horizonte del vivir bien en comunidad definido por la política del Estado Plurinacional. Esta lectura, este posicionamiento crítico en la realidad ha de posibilitar que desde los espacios concretos de trabajo, con la plena participación de los actores sociales se responda a las necesidades, intereses, problemas y expectativas de la comunidad y por lo tanto, se coadyuve en la solución de las problemáticas irresueltas por los modelos educativos del pasado3.3. Las cuatro problemáticas: Condición colonial y neocolonial, Dependencia económica, Ausencia de valoración de saberes y cono-

cimientos de las NPIOs, Educación cognitivista y desarraigada han sido estudiadas en la UF No. 1 del PROFOCOM.


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Esta lectura participativa de la realidad derivará luego en acciones de planificación a cor-to y mediano plazo en los niveles Departamental, Distrital y de Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa, mismos que deben estar articulados al Plan Estratégico Institu-cional del Ministerio de Educación4 y al Plan de Desarrollo Económico y Social en el marco del Desarrollo Integral Para Vivir Bien (PDES)5.

Asimismo, tomando en cuenta los principios que hoy rigen en el Estado Plurinacional, la planificación tiene un carácter integral y participativo, y debe responder a las dimen-siones de la vida y el territorio, por medio de un conjunto de normas, procesos admi-nistrativos y metodológicos definidos por el Sistema de Planificación Integral del Estado (SPIE)6, en la perspectiva de promover una planificación orientada hacia el Vivir Bien. Por lo tanto, la planificación en los ámbitos Departamental, Distrital y de Unidad Educativa o Centro de Educación Alternativa debe ser trabajada según corresponda a nivel de:

Planes de Gobiernos Autónomos Departamentales, que se elaboran con la participación social y en referencia a los PDES y, traduciéndose

metodológicamente en Planes Departamentales de Desarrollo Integral para Vivir Bien (PDDI).

Planes de Gobiernos Autónomos Regionales, que se elaboran con la participación social de la población y en referencia con el PDES y el

PDDI del departamento según corresponda, formalizándose en Planes Regionales de Desarrollo Integral para Vivir Bien (PRDI).

Planes de Gobiernos Autónomos Municipales, que se elaboran con la participación social a través de las OTB’s en correspondencia al PDES y el

PDDI del departamento según corresponda, formalizándose en Planes Municipales de Desarrollo Integral para Vivir Bien (PMDI).

Fuente: Diplomado en Educación Productiva. Formación Técnica Tecnológica General. Subsistema de Educación Regular. Módulo 2 Herramientas para la Educación Productiva 1. Guía de Estudio. Ministerio de Educación. PROFOCOM, 2016.

4. El Plan Estratégico Institucional 2010 – 2015 (PEI) del Ministerio de Educación tiene el objetivo de consolidar la Revolución Educativa. Para dicho fin establece en el marco de 4 principios articuladores (Equilibrio y armonía con la naturaleza; Intracultural, intercultural y plurilingüe; Equidad de género y generacional; Justicia social, erradicar la pobreza), sus 4 ejes estratégicos (Equidad y Oportunidad, Educación Productiva, Educación de Calidad y Fortalecimiento de la Gestión Educativa) donde la base fundamental es la participación social. De esta manera, garantiza una educación de calidad para todas y todos los bolivianos hacia el Vivir Bien.

5. El PDES 2016 – 2020 está planteado en el marco de la Agenda Patriótica 2025, cuyos trece pilares tienen como meta fundamental erradicar la pobreza extrema. Asimismo, está la universalización de los servicios básicos, mejora de la salud, educación, deporte, desarrollo científico y tecnológico, soberanía productiva y de los recursos naturales con nacionalización, industrialización y comercia-lización en armonía y equilibrio con la Madre Tierra. También está la integración complementaria de los pueblos, la transparencia en la gestión pública, el disfrute y felicidad plena de las tradiciones culturales y naturaleza y el acceso soberano al océano Pacífico.

6. El parágrafo I del artículo 2 de la Ley N° 777, en cuanto al concepto del SPIE señala: “Es el conjunto organizado y articulado de normas, subsistemas, procesos, metodologías, mecanismos y procedimientos para la pla-

nificación integral de largo, mediano y corto plazo del Estado Plurinacional, que permita alcanzar los objetivos del Vivir Bien a través del desarrollo integral en armonía y equilibrio con la Madre Tierra, para la construcción de una sociedad justa, equitativa y solidaria, con la participación de todos los niveles gubernativos del Estado, de acuerdo a lo establecido en la presente Ley ”.

Este parágrafo, en primera instancia, al señalar conjunto de normas, subsistemas, procesos, etc., hace mención a los instrumentos de este sistema; por otro lado, señala que la planificación tiene un carácter integral por que abarca los planes de largo, mediano y corto plazo, lo que contribuye al Vivir Bien; finalmente, deben participar todas las entidades y los niveles autonómicos.


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Los aspectos referidos a la planificación institucional y curricular serán abordados a pro-fundidad en los módulos respectivos de este Diplomado.

1.2. La Convivencia en la gestión educativa

El segundo elemento atañe al relacionamiento con las personas, con los movimientos y organizaciones sociales, el gestor es el impulsor de la interacción con la población, con las personas de la comunidad; pues es inconcebible un gestor educativo, especialmen-te en esta época, que no sepa convivir en la comunidad, que no sepa dialogar, que no sepa resolver conflictos, que no sepa interpretar las formas de actuar desde la diversidad cultural - poblacional, desde la identidad de ser humano, por ejemplo, hombre, mujer y todo ese conjunto de situaciones que se presentan en la vida de las instituciones.

La participación comunitaria, constituye el motor que impulsa y dinamiza las activida-des en la gestión institucional administrativa y la gestión curricular, por lo tanto directi-vos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia, instituciones y organizaciones del entorno son los sujetos (actores) de la gestión educativa comunitaria y la transfor-mación educativa. Por esto, el gestor educativo será un emprendedor comunitario en la permanente búsqueda de relacionarse con la comunidad, sus instituciones y orga-nizaciones, en procura de desarrollar tareas inherentes al proceso educativo como los Proyectos Socioproductivos, la implementación del Bachillerato Técnico Humanístico y otros proyectos comunes de desarrollo sociocomunitario.

De la misma manera el buen gestor debe generar un clima favorable de convivencia co-munitaria y armónica entre todas las personas comprometidas con el quehacer de la UE/CEA/CEE a fin de lograr el bien común desde el proceso educativo. La práctica de valores sociocomunitarios dentro y fuera de la institución educativa será uno de los principales rasgos del gestor del MESCP.

Con relación a la participación social comunitaria, la Ley 070 de la Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez en su Artículo 927 establece que las instancias de Participación Social Comunitaria en la educación, están conformadas por las organizaciones e institu-ciones relacionadas a la educación, con representatividad, legitimidad y correspondiente a su jurisdicción. Su estructura comprende:

a) Congreso Plurinacional de Educación: Es la instancia máxima de participación de todos los sectores de la sociedad, para la formulación y definición de lineamientos de la política plurinacional de educación. Será convocado por el Ministerio de Edu-cación cada cinco años.

7. Ley 070 de la Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez, Capítulo IV Participación Social Comunitaria.


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b) Consejo Educativo Plurinacional: Propone proyectos de políticas educativas integra-les de consenso y evalúa el cumplimiento de las conclusiones del Congreso Plurina-cional de Educación.

c) Consejos Educativos de naciones y pueblos indígena originario campesinos: Las na-ciones y pueblos indígena originario campesinos en el marco de su estructura orga-nizativa a través de sus organizaciones matrices, Consejos Educativos de Pueblos Ori-ginarios y las instancias propias de cada uno de ellos, con representación de carácter nacional, regional y transterritorial, participan en la formulación de políticas y gestión educativas, velando por la adecuada implementación y aplicación de las mismas en la gestión del Sistema Educativo Plurinacional para el desarrollo de una educación intra-cultural, intercultural, plurilingüe, comunitaria, productiva, descolonizadora, técnica, tecnológica, científica, crítica y solidaria desde la planificación hasta la evaluación en lo nacional y en cada una de las entidades territoriales autónomas.

e) Consejos Educativos Social Comunitarios, a nivel Departamental, Regional, Distri-tal, de Núcleo y Unidades Educativas: Participan en la gestión educativa, de acuer-do a su ámbito de competencia, en correspondencia con las políticas educativas plurinacionales y reglamentación específica.

f) Consejos Consultivos del Ministerio de Educación: Instancias de consulta y coordina-ción del Ministerio de Educación con los actores educativos, sociales e institucionales.

1.3. Lo Técnico Pedagógico en la gestión educativa

El tercer elemento trata lo Educativo Curricular, referido al el conjunto de acciones del proceso educativo y su dinámica dentro y fuera del aula/taller, la selección y organización de contenidos, las formas de aprendizaje y enseñanza, el uso de materiales, la evaluación, la formación de los maestros, es decir, todo lo que es la práctica educativa, el pensamiento educativo, la planificación curricular, metodologías, uso de las lenguas originarias, etc. Si eres gestor y no conoces, no investigas a profundidad sobre el pensamiento pedagógico en el marco de la diversidad cultural; esto es cómo construye el conocimiento el pueblo aymara, el pueblo quechua, el pueblo guaraní, sino conoces los principios, fundamentos, metodologías y las problemáticas a las que intenta responder el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, entonces, ¿cómo vas a orientar estas situaciones?

La concreción del MESCP se da a partir de los documentos curriculares que orientan la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos educativos en el Subsistema de Educación Regular y el Subsistema de Educación Alternativa y Especial, por lo que es fundamental que el gestor educativo asuma con plena capacidad, responsabilidad y compromiso la revisión y estudio de esta información que de manera sintética se expresa en el siguiente cuadro:


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Subsistema de Educación RegularSubsistema de Educación Alternativa y Especial

Ámbito Educación Especial Ámbito de Educación Alterna-tiva

CURRÍCULO BASECurrículo RegionalizadoCurrículo Diversificado

Currículo Base Currículo Regionalizado Currículo Diversificado

Currículo Base Currículo Regionalizado Currículo Diversificado

Currículo del Subsistema de Edu-cación Regular

• Programas de estudio de Educa-ción Inicial en Familia Comunitaria.

• Programas de estudio de Educa-ción Primaria Comunitaria Voca-cional.

• Programas de estudio de Edu-cación Secundaria Comunitaria Productiva.

• Lineamientos curriculares y me-todológicos de la educación In-clusiva del ámbito de Educación Especial.

• Currículo Especifico por área de atención (en discapacidad).

• Programas de Dificultades en el Aprendizaje.

• Programas de Talento Extraordi-nario.

Currículo Base EPJA

• Lineamientos curriculares y metodológicos educación de personas jóvenes y adultos a distancia.

• Lineamientos de la educación permanente para la forma de la educación propia de las organi-zaciones sociales, comunitarias e interculturales.

Fuente: Equipo PROFOCOM VEAyE, 2016.

En este contexto, el rol que asume el gestor es trascendental, pues las instituciones educativas deben transformarse día a día en una comunidad de aprendizaje, en un espacio formativo no sólo para los estudiantes, sino también para los directivos, maestros y comunidad del territorio en el que se ubica. Un desafío para el gestor es dar continuidad y consolidar el trabajo de las comunidades de producción y transformación educativa (CPTE) como instancias de aprendizaje, capaces de interpelarse, investigar, dialogar, comprender, mejorar y sistematizar experiencias del proceso educativo desde la concreción del MESCP a partir del Currículo Base, del Currículo Regionalizado y la producción del Currículo Diversificado.

Desde la CPTE también se deben abrir espacios para escuchar y dialogar con la comunidad, sus organizaciones, instituciones y empresas productivas. Visitas, charlas, conferencias, debates, paneles, seminarios, círculos de reflexión, etc., sobre temas de carácter educativo y otros en los que la escuela y la propia comunidad desde sus posibilidades y potencialidades puedan realizar aportes que ayuden a mejorar las condiciones de vida resultan fundamentales; indudablemente, también contribuirán de hecho a la mejora del proceso educativo en su relación con la actividad socioeconómica y cultural del contexto.

1.4. Lo Técnico Administrativo en la gestión educativa

El cuarto elemento que debe trabajar el gestor tiene que ver con lo administrativo - operativo educativo. Constituye el soporte para implementar la transformación curricular y está referido al funcionamiento de la institución educativa, tiene que ver con aspectos de planificación institucional, organización, acompañamiento y evaluación a los procesos educativos, normas y reglamentos vigentes. Con relación a esto, es importante la construcción y aplicación de una nueva normativa (trabajada en el marco de la Ley 070), que regule el funcionamiento y las nuevas formas de organizar el trabajo en las UE/CEA/CEE.


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La estructura organizativa, manual de funciones, reglamentos y otros instrumentos normativos deben recuperar las prácticas de la cultura local, principios ético morales y los valores sociocomunitarios expresados en la CPE. La honestidad, la solidaridad, complementariedad, la buena convivencia entre los integrantes de la institución educativa deben hacerse visibles en estos documentos.

Sin embargo, no es suficiente organizarse, también es importante la coordinación, es decir, el establecimiento de canales permanentes de comunicación horizontal y diálogo entre las personas y equipos que están realizando actividades, como por ejemplo las CPTEs y otros equipos comunitarios. La complementariedad, reciprocidad, el ayni, la mink’a o minga, la organización, la esencia y formas de trabajo de nuestros pueblos originarios deben dar sentido a las diferentes tareas que se realicen en la institución educativa.

Así también el trabajo con los Proyectos Socioproductivos exige mayor involucramiento y compromiso de toda la comunidad educativa, de los gobiernos locales y de la necesidad de incluir la educación en los planes de desarrollo municipal en términos programáticos y económicos, entendiendo la obligación que tienen estas instancias estatales frente a esta competencia concurrente establecida en la normativa vigente. La promoción de convenios y alianzas estratégicas con instituciones productivas del entorno es otra opción que está mostrando buenos frutos.

Es una tarea pendiente, construir propuestas alternativas al clásico horario mosaico para facilitar el trabajo con los proyectos socioproductivos que exige nuevas formas de organizar los recursos, espacios y tiempos.

Finalmente, es importante que el gestor opere con criterios técnico - administrativos, desde una visión contemporánea, más abierta, más flexible, manejo de información usando adecuadamente la tecnología, leer la información educativa, revisar informes sobre la economía para saber, por ejemplo, que está pasando en el contexto y tomar decisiones con relación a la educación productiva, a la implementación del BTH.

En las instituciones educativas se genera mucha información, con relación a los estudiantes, a los maestros y sus prácticas educativas, a las experiencias innovadoras. Será importante que los gestores educativos compartan esta información y la usen con pertinencia en la toma de decisiones.

Al respecto de la tecnología, en el mundo actual las TICs nos plantean el desafío sobre las nuevas formas de gestionar las tareas en la institución educativa, promoviendo el trabajo en red y generando nuevas dinámicas para el trabajo comunitario al interior y con otras instituciones con el propósito de compartir experiencias y materiales educativos. En este contexto, el Programa una Computadora por Docente cuyo propósito es brindar acceso y uso adecuado de las Tecnologías de Información y Comunicación en el desarrollo de los procesos educativos debe constituirse en una prioridad de atención del gestor educativo.


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Entonces, estos son los cuatro elementos o ejes que el gestor educativo debe trabajar de manera integral como elementos

formativos y fundamentalmente como acción, implementación, ejecución.

Reiterando, como gestores educativos tenemos que leer la realidad, tenemos que posi-cionarnos, tenemos que interactuar constantemente con la comunidad y saber construir esa relación. Para esto, será importante desarrollar instrumentos que nos ayuden a leer la realidad de manera comunitaria y a convivir en armonía.

Finalmente, destacar que en el MESCP hemos optado por la centralidad de la vida, enton-ces la relación con la naturaleza, con la Madre Tierra también es importante, cómo nos relacionamos con ella, resulta un tema fundamental.

En síntesis, el rol fundamental del gestor es actuarcon sentido y conocimiento, no hablar de memoria.

Comunidad y contexto

I. Reflexionamos desde la experiencia

Análisis y reflexión a partir de la lectura de un testimonio

Preocupación de una Directora de UE por la actuación irresponsable de las maestras

“En una oportunidad tuve que pasar una situación muy angustiosa. Mientras me encontraba reunida con unos padres de familia en mi despacho, sin autorización mía las maestras del nivel inicial juntamente con sus auxiliares habían salido del colegio sin permiso a pasear a un parque cercano. Lastimosamente en ese lapso de tiempo no muy largo uno de los niños había cogido una jeringa que encontró tirada por ahí. Ninguna de las maestras ni auxiliares se dio cuenta de este hecho y peor aún, este niño había llevado la jeringa al colegio donde en el recreo estaba haciendo escapar a otros niños. ¿Entonces fortuitamente este niño se pinchó el dedo, puedes imaginarte la preocupación que me acarreó? era una jeringa de un basurero. Todas esas noches no pude conciliar el sueño, todos estábamos preocupados. Finalmente, la madre de familia hizo todos los análisis respectivos y gracias a Dios todo estaba bien, pero durante esos días pasé una angustia que nunca pensé vivirla. Como te darás cuenta, no todos los maestros trabajan responsablemente. Es algo que no se puede controlar. Se les habla, se les concientiza, unos oyen y otros ni caso que hacen a las palabras. Es como si vendrían a cumplir con sus horas por un sueldo sin darle el verdadero sentido a lo que es la educación. Esta clase de conflictos nadie nos enseña a solucionar.


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A partir de la lectura, en equipos, realizamos las siguientes actividades:

En el siguiente recuadro reflexionemos éticamente hacia una toma de decisiones desde el desempeño profesional como secretaria/o.

Reflexiones

Actividades de concreción y construcción crítica

– Identificación de las tareas para el fortalecimiento del MESCP desde sus funciones (¿de qué manera contribuimos a la implementación del MESCP, desde las responsabilidades que tenemos como Secretarias y Secretarios del MESCP?)

Actividades de autoformación

– Visionado de video: • Rafael Puente “Historia de Bolivia”• “La Educación prohibida”• Experiencias de la Jornada Pedagógica Plurinacional 2015

– Lectura:• Unidad de Formación Nro. 1 El Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo.• Jornada Pedagógica Plurinacional. Gestión 2015. Experiencias

Transformadoras en el MESCP.

Producto del primer taller

– Entrevistamos a una maestra/o, docente de nuestra UE/CEA/CEE/ESFM/UA sobre • ¿Qué cambios ha desarrollado en su práctica educativa a partir de la implementación

del MESCP?– Analizamos los argumentos y presentamos un informe.

Documents

Curso Taller No. 1 MODELO EDUCATIVO … · El PROFOCOM – SEP, Programa de Formación Complementaria del Sistema Educativo Pluri- ... plurilingüe, socio comunitaria y productiva