DES/WROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS

DES/WROLLO DE

APLICACIONES INFORMÁTICASGRADO SUPERIOR

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MINISTERIODE EDUCACIÓN,CULTURA Y DEPORTESaciéis ria de Estadode Educación y Universidades

PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL

E INNOVACIÓN EDUCATIVA

PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P.

FAMILIA: ADMINISTRACIÓN E INFORMÁTICA DE GESTIÓN

CICLO FORMATIVO:DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS

NIVEL: GRADO SUPERIOR

COORDINADOR

M." SOLEDAD P. MARTÍN MONTERO

COLABORADORES

VICENTE MARTÍNEZ DE CESTAFE OCHOA DE ERIBE

ANA CALDERÓN MORALES

FÉLIX CHAMORRO ÁTANCE

MANUEL PARDO CABANAS

M." SOLEDAD P. MARTÍN MONTERO

DESARROLLO DEAPLICACIONESINFORMÁTICAS

DESARROLLO CURRICULAR

DEL CICLO FORMATIVO

DE GRADO SUPERIOR DE F. P.

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

ANELE

MADRID, 2000

El presente libro es editado por ANELE en virtuddel Convenio suscrito con la Secretaría de Estado

de Educación y Universidades, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,con fecha 20 de Noviembre de 2000.

© Dirección General de Educación, Formación Profesional c Innovación EducativaSecretaría de Estado de Educación y UniversidadesMinisterio de Educación, Cultura y Deporte

I.'1 Reimpresión. Diciembre 2000ISBN; 84-89167-08-7D.L.: M-51091-2000

Impreso en EspañaArtes Gráficas ENCO, S. L.Madrid

Realización Editorial: Delibros, S. A.

PROLOGO

Estos materiales que presenta el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MUCD) contienen i<¡definición y el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los Ciclos de grado medio y degrado superior de la Formación Profesional Especifica IFPE). Para confeccionar estos documentos separte de los elementos recogidos en los correspondientes Reales Decretas de enseñanzas mínimas y delcurricula del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Tienen la finalidad de orientar al profesorado que impartirá las nuroas enseñanzas de FPE contempla-das en la LOGSE, Los desarrollos auriculares que ofrece el MFCD constituyen una propuesta de pro-gramación y, en ningún caso, son ¡irescriptivos ni cerrados. Aquellos a los que van dirigidos tienen lapotestad de modificarlos total o parcialmente y siempre deberán adaptarlos a las características de! cen-tro educativo 1/ a las condiciones saciolaborales del entorno.

El trabajo que los diferentes autores lian elaborado se sitúa, desde el punto de vista de la concreción, enel plano de la programación de los contenidos y de las actividades deformación. Estos materiales curri-culares no son un conjunto de orientaciones y criterios que permitan a los profesores elaborar el desa-rrollo de los elementos de partida de cada uno de los módulos de los Ciclos formativos. Por el contrario,son programaciones precisas que pueden ser adaptadas y aplicadas por los profesoras y profesores deforma directa.

Para que el material ofrezca la máxima funcionalidad de elementos curricuíares (contenidos 1/ activi-dades! se presentan ordenados en un conjunio de fichas, cada una de las cuales se corresponde con unaunidad de trabajo. Los desarrollos se han realizado deforma sistemática mediante la utilización de unmétodo en el que se conjugan aspectos de análisis y de síntesis. El modelo adoptado para elaborar lasprogramaciones subyace en cada uno de los documentos.

No obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carácter experimental,pudicndo ser depurados y perfeccionados mediante el contraste con la práctica docente.

El Ministerio agradece la colaboración prestada por los diferentes autoras y autores, valorando muypositivamente la labor de ajuste de los desarrollos a! esquema general de la reforma 1/ a los principiospedagógicos que la sustentan.

PRESENTACIÓN

NOTAS SOBRE EL MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR

La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Poresta razón, es necesario poner en práctica nuevos métodos de organización y desarrollo de los conteni-dos formativos, definiendo modelos que instrumentalicen y hagan operativos los progresos que sehan producido en el campo de las ciencias de la educación. El mundo real, la actividad intelectual y lamanual, lo laboral y lo cotidiano requieren la acción. Muestra evidente de lo que se indica se manifies-ta en hechos de carácter tan general como los siguientes: elección de una profesión, búsqueda de unempleo, análisis de la situación económica y política, selección y valoración de datos e información,planificación de la economía doméstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar, organizacióndel ocio, etc. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesio-nal, deben girar, siempre que sea posible, en torno al «sabir hacer»; en suma, a los procedimientos. Estaforma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidadesinvolucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo,metodológicamente supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de con-tenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc.

Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexión entre todos los contenidosque se presentan a lo largo del período en el que se imparte la materia. Ésta es una forma de dar sig-nificado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, bási-camente, dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste encomenzar con un enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos queconstituyen el procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo decontenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comen-zar con el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuen-ta que las ideas clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada unidad de trabajo sean siem-pre las mismas. En este último caso las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo detodo el proceso.

La teoría y la práctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un contí-nuum que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. Laexperimentación, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundizaciónen el análisis de objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningúntipo de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada período depermanencia en el aula por aquél que se estime más conveniente y permitiendo el paso del uno al otroen cualquier momento del proceso de aprendizaje.

DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - A. INFORMÁTICAS

ETAPAS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS DESARROLLOS

La primera gran tarea que se realiza en la elaboración de los materiales de apoyo o desarrollos auri-culares consiste en analizar, en este orden, las capacidades terminales fCT), los criterios de evaluación(CE) ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y delcurrículo del ámbito del Ministerio de Educación y Ciencia. El fruto de este análisis se concreta en unconjunto de elementos de capacidad ordenados en torno a cada una de las capacidades terminales for-muladas en cada módulo. Existen cuatro tipos diferentes de elementos de capacidad; en consecuencia,cada uno de ellos puede ser un conocimiento, una habilidad cognitiva, una destreza manual o una actitud.

Los elementos de capacidad (tanto si se hacen explícitos en los documentos como si no aparecen for-malmente) constituyen una extraordinaria ayuda para definir todas las etapas posteriores.

Las etapas más características del modelo empleado para elaborar estos materiales didácticos son lasrelativas a la elección del tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendizaje y ala confección de la estructura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del contenido orga-nizador.

En el primer caso se trata de definir, con carácter general, el proceso de aprendizaje que se ha de llevara cabo a lo largo del período de impartición del módulo. Para elegir el tipo y el enunciado del conteni-do organizador o eje integrador del aprendizaje es determinante el título de la unidad de competencia(LIO a la que el módulo en cuestión está asociado. Como dicha UC expresa un gran procedimiento, elaprendizaje ha de girar en torno a los modos y maneras de «saber hacer». Desde este punto de vista, losprocedimientos se convierten en los contenidos organizadores de la instrucción y los conocimientos(conceptos, principios, etc.) adquieren la categoría de contenidos de soporte.

La diversidad y complejidad de la CT del módulo pueden aconsejar la división del proceso de apren-dizaje en más de un contenido organizador. En el caso de los módulos transversales o básicos que noestán asociados directamente a una UC, el contenido organizador (o contenidos organizadores) se hade definir integrando sus capacidades terminales.

La estructura de contenidos es un gráfico en el que se recogen todas las etapas del procedimiento ytodas las formas diferentes en que aquél puede llevarse a cabo. Una organización de los contenidosdel núcleo estructura! es la mejor forma de garantizar una instrucción de corte constnicíivista.

En la siguiente fase del trabajo se establece un conjunto de unidades convenientemente ordenadas quedescriben, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estructura decontenidos bien construida es sencillo obtener un desarrollo del contenido organizador, consistente enuna secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relación de unidades de trabajo.

A continuación se llega a la parte más extensa y laboriosa de los trabajos que se presentan. En ella sedefinen y clasifican los contenidos de cada una de las unidades, se establecen las actividades que se vana llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Todo este conjunto de elementos puedeir precedido, en cada unidad, por una estructura de contenidos (microsecuencia) en la que estos se orde-nan adecuadamente. Esta parte del desarrollo curricular es la que se conoce con el nombre de programa-ción. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de actividades comprendidas en cada unidad.

El resultado del análisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferenteselementos auriculares correspondientes a cada unidad de trabajo.

-10

PRESENTACIÓN

La parte más elaborada de toda la documentación la constituyen las ejempiificaáoties relativas a deter-minadas unidades de trabajo de algunos de los módulos. Cada ejemplificadón es un desarrolloexhaustivo de una unidad de la programación, formado por dos grandes bloques: la guia del profesory el desarrollo de los contenidos. En la primera parte, lo más relevante es la ordenación y descripción(por lo general en forma de ficha) de las actividades que han de realizarse en la unidad. En la segun-da, lo más destacable es la confección de los materiales que necesita aprender el alumno.

El número de ejemplificaciones incorporadas a los materiales está en función de la cantidad de espe-cialidades del profesorado definidas para cada Ciclo.

11-

ÍNDICE GENERAL

Prólogo 7

Presentación - 9

1. Relación del Ciclo formativo con el sector productivo 17

2. El perfil profesional del Técnico Superior

en Desarrollo de Aplicaciones Informáticas 18

3. Programación y Metodología del Ciclo formativo 23

4. Inserción del Ciclo formativo en el sistema educativo . _ _ _ 23

MÓDULO 1: Sistemas informáticos multiusuario y en red

1. Introducción 33

2. Análisis de los elementos del currículo del Módulo:

desglose de los componentes cuticulares del R.D.._._ 34

3. Organización de los contenidos _ _._.. 38

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 38

3.2. Estructura de los contenidos 38

4. Programación 40

4.1. Relación secuenciada de Unidades de Trabajo _ 40

4.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo - - 42

5. Bibliografía - 68

13-


EjEMPLIFICACIÓN DE LA U.T. N . " 6:

SISTEMAS MULTIUSUAIÍIO. OPERACIÓN CON UNIX.

6. Guía del Profesor 70


6.2. Relación ordenada de los contenidos _.... 71

6.3. Estructura metodológica. Actividades - 72

6.4. Evaluación de la Unidad 90

7. Desarrollo de los contenidos _ 93

MÓDULO 2: Análisis y diseño detallado de Aplicaciones informáticas de gestión

1. Introducción 139

2. Análisis de los elementos del currículo del Módulo:desglose de los componetes curriculares del R.D. 140

3. Organización de los contenidos 147

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador .- _. _ 147


4. Programación 149

4.1. Relación secuenciada de Unidades de Trabajo 149

4.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 151

5. Bibliografía 174

MÓDULO 3: Programación en lenguajes estructurados

1791. Introducción

-14

ÍNDICE GENERAL

2. Análisis de los elemento? del currículo del Módulo:desglose de los componentes curriculares del R.D. ...

3. Organización de los contenidos

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador

3.2. Estructura de los contenidos

4. Programación

4.1. Relación sentenciada de Unidades de Trabajo

4.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo

5. Bibliografía

180

185

185

185

187

187

190

214

MÓDULO 4: Desarrollo de aplicaciones en entornos de cuarta generacióny herramientas CASE

1. Introducción

2. Análisis de los elementos del currículo del Módulo:desglose de los componentes curriculares del R.D.

3. Organización de los contenidos

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador

3.2. Estructura de los contenidos

4. Programación _ _...

4.1. Relación secuenciada de Unidades de Trabajo

4.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo

5. Bibliografía

219

219

226

226

226

227

227

229

256

MÓDULO 5: Diseño y realización de servicios de presentación en entornos gráficos

1. Introducción.... 261

15-


2. Análisis de los elementos del currículo del Módulo:desglose de los componentes curriculares del R.D. 263

3. Organización de los contenidos .. - 267

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador _ 267


4. Programación - 272

4.1. Relación secuenciada de Unidades de Trabajo _ 272

4.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo _ _ 279

5. Bibliografía.. ._ _ 304

EJEMPLIFICACIÓN DE LA U.T. N." 10:

DISEÑO DE PANTALLAS PARA APLICACIONES MULTIMEDIA

6. Guía del profesor 305


6.2. Relación ordenada de los contenidos 306

6.3. Estructura metodológica. Actividades 307

7. Desarrollo de los contenidos - 317

7.1. Introducción al diseño de interfaces de usuario _ _ _ 317

7.2. Modelos de diseño de la interfaz de usuario 320

7.3. Directrices generales para el diseño de interfaces gráficas de usuario 326

7.4. Directrices de diseño de pantallas para aplicaciones multimedia 331

7.5. Otros aspectos de diseño 337

-16

RELACIÓN DEL CICLO

1. RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO CON EL SECTOR PRODUCTIVO

La meta que se desea alcanzar con el desarrollo del Ciclo formativo es la inserción de los alumnos en elmundo laboral. Para conseguir esta meta de modo rápido y eficaz el sistema educativo debe proporcionar al alum-no las técnicas y métodos más adecuados que garanticen la adquisición de los conocimiento y destrezas necesariospara desenvolverse en su área profesional.

Es preciso tener en cuenta que el avance tecnológico en el área informática se produce a un ritmo muy acele-rado lo que, por una parte, obliga al alumno a tener que adaptarse a los cambios que esta tecnología produce en elámbito de trabajo de las empresas y, por otra, le exige una continua actualización en su formación. Estos cambios,por consiguiente, producirán una evolución de la competencia profesional característica del título e incidirán en elperfil profesional y en su situación en el proceso productivo,

Se establece, por tanto, de forma natural la interrelación de! Ciclo formativo con el sector productivo:

' PERFIL PROFESIONAL

(Competencia profesional)

/ / CICLO \ \/ 1 FORMATIVO J \

f EVOLUCIÓN DE LA iCOMPETENCIA PROFESIONAL

1 (Cambios: tecnológicos y deformación) ,

( SITUACIÓN >,EN EL PROCESO PRODUCTIVO

1 (Entornos: funcional y de trabajo)

Las enseñanzas profesionales deben orientarse desde la perspectiva de la adquisición de la competencia profe-sional requerida en el empleo (Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo). Los RR.DD. por los que se establecen los Títulosde Formación Profesional contienen un perfil profesional que se ha tomado como referencia fundamental para defi-nir su formación. La parte formativa del Ciclo contiene las enseñanzas mínimas prescritas para todo el Estado.

El título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Informáticas aparece en el conjunto de Ciclos formati-vos que se han desarrollado al efectuar el estudio de necesidades formativas de la Familia Profesional deAdministración e Información de Gestión.

17-


Las enseñanzas mínimas correspondientes a este titulo quedan fijadas por el Real Decreto 1661/1994, de 22de julio, en consonancia con el Real Decreto 676/1996, de 7 de mayo, que, a su vez, fija las directrices generalessobre los títulos de Formación Profesional y sus enseñanzas mínimas. Por último, el Real Decreto 1676/1994, de 22de julio, establece el currículo de este Ciclo formativo de grado superior y ha sido publicado en el B.O.E., de 6 deoctubre de 1994.

Respecto al sector productivo se debe hacer notar que en ¡a actualidad el sector servicios, y en particular elsector informático, han experimentado un gran crecimiento y una importante evolución. El desarrollo de software(concretamente el desarrollo de aplicaciones a medida) se ha transformado de manera tal que aplicaciones por lasque hace unos años las empresas pagaban cantidades astronómicas pueden ahora ser realizadas sin gran esfuerzopor estudiantes no especializados. Sin embargo, el avance de las redes de comunicaciones que permiten el uso derecursos muy alejados físicamente, el acceso a grandes sistemas de bases de datos y las modernas tecnologías multi-media requieren nuevos profesionales especializados en ellas.

Nacen así nuevas funciones que deben ser desarrolladas en el ámbito empresarial correspondiente y quese formularán como enunciados de competencia en el perfil profesional de este Ciclo. Basándose en los mismos seestablecen los contenidos necesarios para lograr las capacidades terminales correspondientes a los requerimien-tos establecidos.

El técnico superior al que nos referimos desarrollará su trabajo bajo la supervisión de un jefe-técnico de nivelsuperior teniendo un mayor número de atribuciones, mayor autonomía y responsabilidad de actuación en funciónde la estructura organizativa del departamento de informática de la empresa en que preste sus servicios, debiendointegrarse totalmente y manteniendo aun una más estrecha relación con sus colaboradores y miembros de su equipoen el caso de estar integrado en un centro de proceso de datos de gran envergadura.

Atendiendo a todas estas consideraciones y al estudio sectorial realizado por los responsables del Proyectode Renovación de los Contenidos de F. P. se ha determinado el perfil profesional que exponemos a continuación.

2. EL PERFIL PROFESIONAL DEL TÉCNICO SUPERIOR EN DESARROLLO

DE APLICACIONES INFORMÁTICAS

A fin de establecer el perfil profesional de este Técnico Superior se han determinado los contenidos corres-pondientes a cuatro bloques fundamentales asignando a cada uno de ellos las características y requerimientos quese estiman más adecuados.

El conjunto global de estos bloques determina de forma inequívoca a este profesional:

-18

PERFIL PROFESIONAL

If S - 1

V 2z\ \ 5o

\ " - y

\ \V

^COMPETENCIA \GENERAL 1

^^ i ^^

UNIDADES DE /^COMPETENCIA/

Xo> ^S£'HO5

>a >'--*^ /' /

Conjunto global que conforma del perfil profesional

A continuación desglosaremos el contenido de cada una de las unidades que lo conforman:

COMPETENCIA GENERAL

DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS realizando la programación, pruebas y documentación de las mismas deconformidad con los requisitos funcionales, especificaciones aprobadas y normativa vigente. Colaboración en el dise-ño bajo la supervisión general de responsables de categoría superior (ingenieros, licenciados, ingenieros técnicos odiplomados).

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CAPACIDADES PROFESIONALES

- Interpretar las especificaciones funcionales dadas poranalistas y/o usuarios encaminadas al desarrollo deaplicaciones informáticas.

- Definir la estructura modular y de datos para realizaraplicaciones informáticas que verifiquen las especifica-ciones funcionales y restricciones del lenguaje de pro-gramación.

- Realizar servicios de presentación que respondan a lasnecesidades y requerimientos de los usuarios, utilizan-do eficazmente el entorno de desarrollo de interfaz deusuario.

- Efectuar pruebas que verifiquen la validez funcio-nal, la integridad de los datos y de la interfaz decomunicación y el rendimiento de las aplicacionesinformáticas.

- Organizar y utilizar, de modo eficiente, los recursosdisponibles en el sistema informático.

- Adaptarse a las nuevas situaciones de trabajo debidasa los cambios tecnológicos, organizativos, económicosy laborales que inciden en su actividad profesional.

- Actuar ante situaciones de posible emergencia infor-mando, solicitando ayuda, dirigiendo actuaciones yaplicando, con seguridad y habilidad, los mediosnecesarios para subsanarlas.

- Resolver problemas y tomar decisiones individualessobre sus actuaciones 0 las de otros identificando ysiguiendo las normas establecidas dentro de su ámbitode competencia y consultando dichas decisiones cuan-do sus repercusiones sean importantes.

- Mantener relaciones fluidas con los miembros delgrupo funcional en el que está integrado siendo res-ponsable de la consecución de los objetivos asignadosal grupo, organizando y dirigiendo tareas colectivas,respetando el trabajo ajeno y cooperando para superarlas dificultades que se presenten.

- Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo desu trabajo coordinando su actividad con otras áreas deSa organización.

RESPONSABILIDAD Y AUTONOMÍA

- En el diseño detallado de aplicaciones informáticas apartir de la especificación de los requisitos funcionalesde las mismas.

- En la definición y descripción de la arquitecturamodular de las estructuras de datos (nivel lógico y físi-co) y de procedimientos e irlterfaz de usuario.

- En la codificación, especificación de directrices parala realización de pruebas rutinarias y de integraciónde módulos o programas y en la depuración de losmismos.

- En la elaboración y mantenimiento de !a documenta-ción descriptiva de la génesis, producción y operativi-dad de aplicaciones informáticas.

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PERFIL PROFESIONAL

UNIDADES DE COMPETENCIA

- Utilizar sistemas informáticos aislados o interconecta-dos en red.

- Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes deprogramación estructurales y de cuarta generación.

- Realizar ef análisis y diseño detallado de aplicacionesinformáticas de gestión.

- Diseñar y realizar servicios de presentación que facili-ten la explotación de aplicaciones.

Con la adquisición de esta competencia profesional el Técnico Superior en Aplicaciones Informáticas estácapacitado para desarrollar adecuadamente las tareas correspondientes a diversos puestos de trabajo dependiendode personas, empresas y organismos (oficiales o no) utilizando, de forma eficaz, distintos medios informáticos(hardware y software) y realizando su trabajo en un lugar y ambiente apropiados.

Se quiere dejar constancia, no obstante, de que cuando se inserte en el mundo laboral, dependiendo del pues-to de trabajo que deba desempeñar y dentro del mismo nivel de profesionalidad que se le exija, puede encontrarsealtamente cualificado para desempeñarlo o bien necesitar un periodo de formación y adaptación al mismo.

A modo de referencia se expone a continuación un conjunto de posibilidades que podrían darse sin conside-rar excluidas otras muchas.

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PUESTOS DE TRABAJO

- Analista programadorde aplicaciones

- Programador de aplicacionesde gestión

- Gestor de proyectos

- Asesor informático

- Administrador de SGBDrelaciónales

- Administradorde pequeños/mediossistemas informáticos

- Jefe de organizaciónde servicios informáticos

- Programador-operadorde ordenadores

- Vendedor cualificadode productos informáticos

DESTINATARIOS

- Analista de sistemas

- Ingenieros técnicos de sistemasy/o de gestión

- Jefes de proyecto

- Consultores informáticos

- Administradores de datos

- Administradores de sistemas

- Centros de proceso de datos

- Programadores de sistemaso de aplicaciones informáticas

- Cliente y/o usuarios finales

MEDIOS INFORMÁTICOS

- Ordenadores

- Redes de área local

- Tarjetas de sonido, escáner,unidades de CD ROM, etc.

- Sistemas gestores de bases de datos

- Herramientas CASE

- Sistemas operativos(MSDOS/UNIX/XENIX/LINUX/NETWARE/etc.)

- Lenguajes de programación(proceciimentales, estructurados,orientados a objetos, etc.)

- Entornos gráficos (Windows,X- Window, Open-Look, XV, etc.)

- Software multimedia

LUGAR V AMBIENTE DE TRABAJO

Trabajo, en la mayoría de los casos, sedentario por lo que se recomienda un puesto de trabajo ergonómico queprevenga afecciones en la columna vertebral, situado en un ambiente preferentemente climatizado con ilumi-nación natural y/o artificial que no produzca reflejos en el monitor que debería ser de baja radiación y con fu-tro óptico polarizado por ambas caras, a fin de evitar pérdidas de visión u otros problemas oftalmológicos.

-22

PROGRAMACIÓN Y METODOLOGÍA

3. PROGRAMACIÓN Y METODOLOGÍA DEL CICLO FORMATIVO

La programación se ha realizado con el objetivo de alcanzar el perfil profesional descrito de forma óptima,con rapidez y eficacia de modo que la captación de conceptos, habilidades y destrezas sean asimiladas coherente-mente, interrelacionando las mismas mediante una metodología integrada con actividades teórico-prácticas. Elalumno debe aplicar inmediatamente los conocimientos adquiridos comprobando los resultados prácticos y el aba-nico de posibilidades que se derivan de ellos.

Para establecer la necesaria y debida correspondencia entre el perfil profesional y los contenidos de la pro-gramación se determinan unos Módulos profesionales asociados a cada unidad de competencia ya definida.Además se pueden incluir unos Módulos que no estén asociados a ninguna unidad de competencia específica peroque recojan capacidades comunes a varias unidades de competencia susceptibles de ser o no particularizadas parael sector productivo al que pertenece el Ciclo o que se consideren necesarios para completar el nivel formativo defi-nido en la política de títulos facilitando líneas formativas de orientación e inserción socio-laboral. Estos Módulos sedenominan, respectivamente, Transversales y de Política educativa.

El número total de horas lectivas que corresponden a este Ciclo formativo es de 2.000 siendo éstas equivalen-tes a 5 trimestres de formación en un centro educativo más la formación en un centro de trabajo. Se distribuyen endos períodos lectivos anuales cada uno de los cuales tiene asignado unos Módulos específicos del área profesionalcorrespondiendo al primer curso y que son aquéllos fundamentalmente básicos y necesarios susceptibles de serampliados y/o servir de base a los Módulos de segundo curso.

Se incluye el Módulo transversal Relaciones en el entorno de trabajo y otro Módulo de política educativa deno-minado Formación y orientación labora!. Ambos se imparten en el último curso y tienen como finalidad orientar alalumno para que pueda moverse en el mercado de trabajo conociendo sus derechos y obligaciones aprendiendo acti-tudes equitativas y tolerantes ante los conflictos y dificultades que puedan planteársele con sus colaboradores ysubordinados así como el marco legal en el que se desenvolverá su vida profesional.

El Módulo correspondiente a la Formación en el centro de trabajo se realizará en el último trimestre del segundocurso ya que en ese momento el alumno ha debido adquirir las capacidades necesarias para enfrentarse al mundolaboral sirviendo este Módulo de puente entre la formación en el centro educativo y el mundo real laboral validan-do y reforzando las capacidades adquiridas y añadiendo aquéllas que o bien no son propias del desarrollo formati-vo en el centro o bien no han sido correctamente captadas por el alumno.

Los Módulos que se impartirán en el primer período lectivo anual contemplan el estudio de los sistemas operativosmultiusuario y de red (MP1) necesarios para abordar el desarrollo de cualquier aplicación informática. Un segundo Módulo(MP2) permite sentar las bases para realizar el diseño de una aplicación a partir de especificaciones y requerimientos funcio-nales utilizando la metodología de desarrollo más adecuada, modelando funciones y procesos e incluyendo en el diseño sis-temas gestores de bases de datos si el mismo lo requiere. Por último, se incluye el estudio de un lenguaje de programaciónde tipo procedimental y estructurado aunque las tendencias futuras aconsejarán el estudio de un lenguaje orientado a obje-tos. La programación realizada permite una ampliación en tal dirección en un Módulo de segundo período lectivo.

Los Módulos correspondientes al segundo período lectivo permiten, por una parte, consolidar y aplicar laformación adquirida en el primer período y, por otra, añadir nuevas herramientas de cuarta generación al desarrollode las aplicaciones así como incluir en las mismas las nuevas tecnologías multimedia y realizar su presentaciónmediante entornos gráficos que faciliten al usuario su explotación.

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