Disturbi specifici di apprendimento:

conoscerli per capirli

Logopediste Laura Bermani e Silvia Perin

A.S.L.TO 5 SRRF Chieri

Dalla scuola dell’infanzia…

“Se un bambino non ha una buona competenza metafonologica, non sarà sufficiente insegnargli le lettere perchè impari la lettura e la scrittura” (G.Stella)

Che cos’è la METAFONOLOGIA?

“E’ la capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando adeguate trasformazioni con gli stessi”

(U.Bortolini)

Come si sviluppa spontaneamente..

A 4 anni un bambino divide la parole in sillabe

A 5 anni riconosce la sillaba iniziale delle parole

A 6 anni analizza e scompone la parola in suoni

CANE

Per leggere la parola CANE, dopo aver riconosciuto le lettere devo essere in

grado di unirle insieme, fondendole per ricostruire la parola

Viceversa per scriverla dovrò prima essere in grado di trovare i suoni che la

compongono, sistemandoli nel giusto ordine

C-A-N-E

“Le abilità metafonologiche si sono rivelate un ottimo predittore di successive difficoltà nell’apprendimento della letto-scrittura”

(G.Stella)

Allenare le competenze metafonologiche nella scuola dell’infanzia è molto importante per l’individuazione precoce dei bambini a

rischio

Come?

Esempi di attività metafonologiche

Prima con la sillaba…

Riconoscimento e produzione di rime

Trovare con quale sillaba comincia una parola o trovare una parola

data la sillaba iniziale

Segmentazione e fusione di parole in sillabe

Riconoscere parole lunghe e parole corte

Trovare parole che iniziano con la stessa sillaba

E poi con il fonema…

Trovare con quale suono comincia una parola o trovare una parola dato il suono iniziale

Trovare parole che iniziano con lo stesso suono

Dividere e unire le parole in suoni

Attenzione!!!:

Ci sono suoni che si scrivono con la stessa lettera ma si pronunciano diversiC come casa, C(i) come ciuccio

Ci sono suoni che si traducono in più lettereGLI di CONIGLIO, SC(i) di SCIMMIA

Dite sempre il nome del suono e non della lettera

Qualche idea: “Giocare con le parole” Ed.Erickson

Libro e cd rom

Strega tocca oggetto, il bastimento carico di…,

reginella reuccio, il fazzoletto…

Quando allenarsi?

Nell’ultimo anno di scuola materna

Già dall’inizio della classe prima

In seconda classe

Qualche accenno ai numeri…

1

8

53

7

911

220

2

Il lessico

La capacità di attribuire il nome ai numeri

Il bambino già da piccolo comincia a giocare a contare

La semantica

La capacità… di comprendere il significato dei numeri

di rappresentare mentalmente la quantità che è collegata ad una data cifra

di sapere quanto vale un numero

Giochi con i numeri

Insegnare canzoncine e filastrocche che aiutino a memorizzare il nome dei numeri

Allenare la capacità di stima del peso, dello spazio, della numerosità

Il dado, le piastrelle, le azioni

Alla scuola primaria…

“Tra i tuoi alunni c’è anche Giovanni […]

In questo momento ha visto che gli altri bambini hanno capito i segni scritti alla lavagna.

Ha intuito che rappresentano suoni e che quei suoni si usano per dire parole una dopo l’altra guardando il foglio, insomma quello che gli altri chiamano “leggere”.

A lui molti di quei trattini sembrano uguali o quasi, altri hanno lo stesso suono, ma vede che vengono scritti diversamente.

Da “La dislessia raccontata agli insegnanti” Ed. Libriliberi

Gli hanno detto che non faceva abbastanza attenzione, eccoperchè rimaneva sempre indietro.

[…] possibile che dopo tanti giorni di scuola non distingua ancora una p da una b, una m da una n, una u da una n ?

Muove le mani, giocherella, si gira, guarda i compagni, non sta attento, chiede di uscire.

Poi rientra e scrive in modo disordinato, un po’ su e un po’ giu’, con le letterine grandi grandi e altre piccole piccole, le gambine del corsivo tutte sbagliate[…]

[…] gli hanno dato degli esercizi in piu’ da fare a casa, per imparare, ma non c’è niente da fare.

La mamma dice che lui si stanca presto, che si alza tante volte, che sembra quasi assonnato, stanchissimo. Che sia …troppo protetto?

Giovanni ha cominciato la scuola con gioia e aspettative positive.

Si e’ sempre sentito un bambino bravo capace di fare tutto.

cosa sta succedendo?perchè lo chiamano pigro, svogliato, disattento?Lui non si sente affatto cosi’!

Sta facendo del suo meglio a cercare di decifrare i segni che vede scritti.gli costa tanta fatica farlo e impegnatanto tempo più degli altri compagni ma…”

FASE LOGOGRAFICA

Riconoscimento istantaneo delle parole sulla base di caratteristiche grafiche salienti

FASE ALFABETICA

C - A - S - A

Decodifica sequenziale suono - segno

FASE ORTOGRAFICA

Riconoscimento istantaneo di unità ortografiche più complesse non effettuato sulla base dell’analisi sequenziale dei suoni

GNO – MO

FO – GLIO

STRA - DA

FASE LESSICALE

Le parole vengono letteglobalmente con controllo

della via fonologica

CASA CASE

CHIODO CHIODI

COME SI ACQUISISCE UNA ABILITA’

predisposizione esposizione al sistema con stimoli

adeguati frequenza di esposizione vissuto positivo di successo

DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

Difficoltà di origine neurobiologica ad automatizzare i processi di codifica e decodifica che consentono di passare dal linguaggio verbale a quello scritto e viceversa

CLASSIFICAZIONE DEI DISTURBI DI APPRENDIMENTO (DSA)

Dislessia: disturbo specifico della lettura Disortografia e disgrafia: disturbo specifico

della scrittura Discalculia:disturbo specifico delle abilità

matematiche disturbo misto delle abilità scolastiche

I disturbi specifici dell’apprendimento interessano, in Italia, il 3-5% della popolazione scolastica; le difficoltà ad apprendere circa il 10-15%.

CRITERI DI INCLUSIONE PER LA DIAGNOSI DEI DSA (Consensus Conference del 2007, LEGGE 170 del 2010)

QI nella norma livello di lettura 2 ds inferiore alla media attesa

per età e classe frequentata assenza di cause neurologiche e/o sensoriali interferenza delle difficoltà nella vita quotidiana

per il proseguimento degli studi persistenza dei disturbi nonostante l’istruzione

scolastica normale

QUANDO LA DIAGNOSI?

Fine della seconda classe della primaria per la dislessia, la disortografia

Fine della terza classe della primaria per la discalculia e la disgrafia...

E NELLA SCUOLA SECONDARIA?

I ragazzi con DSA grandi in lettura non sono molto scorretti, ma si autocorreggono, fanno revisioni e questi processi sono tempo ed attenzione disperdente.

Difficoltà con l’aumentare delle richieste scolastiche

Permanenza di ortografia in compiti di scrittura spontanea

Scarsa motivazione scolastica

IL PERCORSO NELLA NOSTRA ASL

Valutazione NPI

Valutazione logopedica approfondita

Colloquio di restituzione della valutazione ai genitori e al bambino

Formulazione di un’ipotesi di intervento

Incontro con gli insegnanti

LA VALUTAZIONE LOGOPEDICA La lettura

La scrittura

Il calcolo

Prove di approfondimento

I BAMBINI CON DSA COMUNEMENTE PRESENTANO

Lettura molto stentata e/o scorretta esempi di errori:

scambio di lettere che hanno tratti visivi simili, es: /e/ con /a/, /u/ con /n/, /p/ con /q/ e /b/ con /d/, /li/

per /il/ ecc scambio di lettere che corrispondono a fonemi simili,

es: /f/ con /v/ ecc Non riconoscimento dei digrammi es /chi/ ecc Anticipazioni scorrette

Scrittura scorretta:Alcuni tipi di errori:

Scambio grafemi Inversioni Omissioni o aggiunte Separazioni e fusioni illegali Scambio grafema omofono Omissione o aggiunta di h Doppie Accenti

Difficoltà nell’area matematica:

difficoltà nella scrittura dei numeri, nella memorizzazione delle tabelline e delle

formule, nel calcolo mentale negli algoritmi delle operazioni scritte

a volte instabilità motoria e disturbi dell’attenzione

a volte difficoltà a copiare dalla lavagna

a volte nella scrittura delle lingue straniere

a volte nell’organizzazione delle esposizioni orali

a volte atteggiamenti di rifiuto nei confronti delle attività scolastiche, comportamenti disturbanti, atteggiamenti di inibizione

I BAMBINI CON DSA COMUNEMENTE NON PRESENTANO

difficoltà di ragionamento

difficoltà di comprensione delle spiegazioni orali

difficoltà di comunicazione sociale

SCUOLA – FAMIGLIA mantenere una gradualita’ nel proporre le

tappe del processo di apprendimento senza avere troppa fretta!

favorire fin da subito l’esperienza di successo

leggere ad alta voce ai propri figli/alunni per potenziare l’ascolto e far amare la lettura.

avvicinare i bambini agli audiolibri stimolare la lettura silente

Filastrocca dei Nati per Leggere

Leggimi subito, leggimi forteDimmi ogni nome che apre le porteChiama ogni cosa, così il mondo vieneLeggimi tutto, leggimi beneDimmi la rosa, dammi la rimaLeggimi in prosa, leggimi prima

BRUNO TOGNOLINI