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DOCUMENTO DE APOYO CAMPO DE LA PRACTICA PROFESIONAL:

Pensando los dispositivos a implementar desde el trabajo con el desarrollo de capacidades

profesionales

Lic. Maria Eugenia Alanis

Prof. Maria Ana Giaccaglia

-2020-

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Estimados colegas:

El documento que presentamos tiene el objetivo de construir mínimos estándares de consensos que orienten la selección de los

dispositivos de acompañamiento para el desarrollo del campo de la práctica profesional durante período de aislamiento decretado por la

emergencia sanitaria que estamos atravesando.

No hay dudas respecto a que las instancias de las prácticas en la formación inicial de docentes constituyen los espacios privilegiados

para la transmisión del oficio de enseñar de los que tienen la “expertez“ en él hacia los que se están formando para ello1. Tampoco se discute la

importancia y la relevancia que la inserción temprana y hasta constante y sostenida en los contextos reales de actuación ejerce para la

comprensión y socialización en el oficio de los estudiantes en formación.

No obstante, y ante la situación que atravesamos, la pregunta que surge al momento de pensar el recorrido de nuestros estudiantes en

el CPP es: ¿cómo construir dispositivos de inserción de nuestros estudiantes en el “oficio” de enseñar cuando la materialidad de la escuela

parece haberse desvanecido?; ¿cómo recuperar el sentido pedagógico de la escuela y la tarea del docente en estos tiempos desde cada año

del trayecto del CPP?;¿se puede aprender a enseñar sin estar “ahí” en territorio, sin guardapolvo, sin pizarrón y tiza , sin alumnos sentados en

filas; en síntesis, sin el dispositivo pedagógico moderno con el que nos hemos formateado?.

Encontrar respuestas a estas preguntas y alternativas es a lo que hoy la contemporaneidad nos desafía. Por ello, el profesor de práctica

1 Andrea Alliaud y sus aportes contribuyen en este documento a pensar la enseñanza como artesanía; el aprendizaje del oficio requiere situaciones específicas de formación que suponen el encuentro real y mediatizado entre novatos y experimentados. Espacios en los que mostrar, hacer, acompañar, experimentar, probar y explicitar lo que se hace posibilitan la transmisión de ese oficio. Donde la reflexión y el análisis son fundamentales

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es la figura clave para la configuración de los recorridos y para la creación de las condiciones de enseñanza y reflexión que este campo necesita.

Pero también es importante la consolidación de equipos de trabajo y el diálogo entre los profesores para consensuar criterios y configurar

recorridos y dispositivos de acompañamiento y formación. Pues, tal como plantea Alliaud (2017), la práctica es el espacio privilegiado para

transmitir el oficio de enseñar e invita a pensar qué y cómo se transmite construyendo dispositivos que favorezcan la formación de capacidades,

el compromiso y la confianza desde la repetición, la imaginación y la colaboración. Se trata de poner en valor formativo dispositivos que posibiliten

la articulación entre la dimensión práctica del oficio y las teorías desde las que se la sostiene.

Por ello y en concreto; ante el impedimento de estar “ahí”, ante la ausencia de materialidad del territorio pero teniendo que enseñar a

enseñar de igual modo, lo que debiéramos volver a preguntarnos como formadores sería: ¿qué tiene que aprender el estudiante en formación

en el CPP?, ¿cuál es eje organizador y estructurante de las experiencias de aprendizaje de nuestros estudiantes en cada trayecto del CPP?

Las respuestas a estos interrogantes las encontramos en el Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial,

RES CFE 337/18, documento que establece las capacidades profesionales a desarrollar en instancias específicas de la formación inicial. Estas

capacidades serán el encuadre para determinar el recorrido a trazar en el trayecto. La definición de los contenidos y dispositivos que se

propongan para el trabajo con los y las estudiantes en cada unidad curricular del CPP, deberá considerar las tareas específicas que colaboran

en la construcción de la capacidad profesional seleccionada como prioritaria en cada caso, prescindiendo en este tiempo de la escuela material,

sus tiempos y espacios.

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El trabajo con las capacidades profesionales en el CPP

Para continuar con los desafíos que impone la redefinición de los recorridos en el CPP este año, es necesario recuperar algunas ideas

sobre lo que implica el trabajo con las capacidades profesionales.

Uno de los principales desafíos de este proceso es pensar cómo formar sin la materialidad de los contextos, pues una de las principales

características de este trabajo es su carácter contextual. Por ello el primer interrogante que deberemos respondernos al planificar los recorridos

será si los aprendizajes que queremos desarrollar en nuestros estudiantes sólo pueden ser abordados en situaciones específicas o si este trabajo

también es posible bajo otras condiciones de enseñanza. Zabala y Arnú (2017) sostienen que

Al plantearnos la enseñanza de las (capacidades profesionales) lo que estamos intentando es facilitar la capacidad de transferir

unos aprendizajes, que generalmente se presentan descontexualizados a situaciones cercanas a la realidad (la que puede ser

abordada también desde diferentes estrategias). Ello implica una redefinición de los objetos de estudio ( pues) aquello que se

va a enseñar no será un conjunto de contenidos organizados en función de las lógicas de las disciplinas académicas sino que

su selección, presentación y organización se realizará según la potencialidad para dar respuesta a situaciones o necesidades

reales.( p.124)

Por tal motivo, la programación curricular que en estos momentos necesitamos priorizar en el trayecto del CPP exige tener claridad respecto

a cuáles serán las capacidades a desarrollar en cada uno de ello. Esta primera definición permite la delimitación de los saberes y habilidades a

abordar en cada caso y proyectar los ejes de contenidos. La propuesta se complementa con dispositivos concretos, entendidos como

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construcciones metodológicas construidas para favorecer los aprendizajes antes definidos.2

En síntesis, el principal desafío está en pensar innovaciones en el campo metodológico considerando variables que impacten en la configuración

de una situación educativa posibilitadora del desarrollo de capacidades profesionales por parte de los estudiantes.

Por tanto, la invitación para este año (prioritariamente para esta etapa en la que nos encontramos), es focalizar en el trabajo con

dispositivos específicos que formen para la reflexividad de la tarea y articulen conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias

laborales (prácticum), ayudados por las orientaciones y precisiones que ofrecen documentos marco como la Res.CFE 337/18 “Marco referencial

de capacidades profesionales para la formación docente inicial” y la Res. ME 2558/19 “Reglamento de Prácticas y Residencias Jurisdiccional”.

Las propuestas de recorrido en el CPP sugeridos procuran que tal como plantean Anijovich y Cappelletti (2009) que la formación en las prácticas

profesionales se impregne de nociones relacionadas con la metacognición, la evaluación formativa, en un enfoque clínico centrado en el

pensamiento y la afectividad del estudiante en los procesos de configuración de una identidad docente particular.

Se propone el abordaje de los contenidos y tareas desde formas de trabajo colaborativo que propicien el análisis y la reflexión. Para ello

se sugieren dispositivos tales como: relatos, narraciones, biografías, películas, observaciones y planificaciones, anticipaciones, simulaciones,

análisis de prácticas modelos, estudios de casos, entre otros.

2 Se adhiere a la noción de dispositivo de Anijovich y Cappelletti (20009) donde se entiende que el dispositivo pedagógico es el plan que se adopta y configura para organizar el recorrido de los estudiantes en la formación e incluye los recursos pedagógicos, los instrumentos de evaluación y comunicación que se combinan intencionalmente para facilitar un aprendizaje especifico.

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Sugerencias para trazar el recorrido en el CPP

Capacidad a desarrollar

Capacidades específicas

Ejes de contenidos Dispositivos

1 año Introducción a la realidad educativa de las instituciones y sus

Intervención en los escenarios

1.Identificar características y necesidades del contexto 2. Desarrollar estrategias de comunicación que recuperen las características culturales y el

La observación como estrategia privilegiada de recolección de datos Toma de notas Registro etnográfico Etapas de la observación, finalidades Protocolos de observación

Análisis de imágenes Visionado de películas o fragmentos

a. Escritores de la libertad (2007)

b. Todo comienza hoy (1999)

c. Al maestro con cariño (1967)

d. La lengua de las mariposas (2001)

Comparación de registros Foco y contexto

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contextos ( los sujetos)

institucionales y comunitarios

conocimiento de familia y comunidad 3. Utilizar educativamente los diversos recursos comunitarios y sociales 4. Participar en la vida institucional 5. trabajar en equipo para acordar criterios sobre el diseño, implementación y evaluación de propuestas de enseñanza interdisciplinarias

la construcción de la subjetividad pedagógica y sus marcas (relacionado con Pedagogía y el dispositivo educativo moderno) Estrategias de recolección de datos: análisis de documentos, elaboración de encuestas. Registro etnográfico Entrevista biográfica Biografía escolar

Realizar entrevistas, relatos , portfolios con fotografías de alguna persona que reconstruya su biografía escolar O pueden ser ellos mismos trabajando su propia biografía o la de un compañero. Ver marcas subjetivas que dejan los procesos de escolarización Trabajo con rituales escolares como marcas de subjetividad

Análisis institucional Reconstruir la historia de la institución y sus vínculos con la comunidad. Cultura institucional

Recuperar documentos de las escuelas asociadas, memorias, proyectos institucionales que permitan deconstruir a partir de categorías analíticas su proceso de historización. Rearmando su historia , sus características. Estudio de casos, reales o pre figurados, donde pueda realizarse un análisis con la detección de una situación problemática que permita el planteo de una experiencia institucional superadora. PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Problemáticas emergentes en el nivel (ESI, bullyng, interculturalidad)

Seminarios bibliográficos, foros debates para analizar problemáticas específicas que interpelan la tarea docente hoy. Análisis de incidentes críticos. Pensar un propuesta de intervención escuela comunidad para trabajar la temática

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Trabajo articulado con Problemáticas de la educación

Pensar los elementos a tener en cuenta en las diferentes etapas para ello.

2 Año

Organización de la tarea docente y coordinación de grupos de aprendizaje. (gestionar la clase desde su dimensión pedagógico-didáctica; organizar el grupo a los fines de la enseñanza )

Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes

1.Identificar las características de constitución y funcionamiento de los grupos y tomar decisiones pedagógicas en función de ellas 2. Generar un clima favorable a la convivencia y el aprendizaje , en la institución, en las aulas y en espacios virtuales de aprendizaje 3. promover la formulación de preguntas, expresión de ideas y puntos de vista

Análisis crítico de las concepciones que sustentan el enfoque de enseñanza y aprendizaje en el nivel o modalidad, al tiempo que se analizan supuestos y representaciones instituidos. Organizadores curriculares de la tarea docente El docente como coordinador de grupo clase

Análisis de Diseños curriculares del nivel obligatorio Análisis de textos y propuestas editoriales que circulan en las prácticas educativas del nivel o modalidad Trabajo con consignas, tareas y cuadernos de clase del nivel o modalidad Planificaciones docentes Estudio de casos reales o prefigurados Análisis de incidentes críticos a partir de películas o fragmentos . Los coristas (2005) . La sonrisa de mona lisa (2003) . In front off the class (2008) Trabajar los espacios los tiempos y agrupamientos posibles desde diferentes estrategias de enseñanza y modalidades

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Dirigir la enseñanza y gestionar la clase

4 establecer y mantener pautas para organizar el trabajo en clase y el desarrollo de tareas 5. tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad a fin de propiciar el logro de aprendizajes comunes significativos 6.Diseñar e implementar estrategias didácticas diversas para favorecer las diferentes formas de construir el conocimiento

La constitución de los grupos a los fines de la enseñanza

Trabajar componentes de aulas virtuales Trabajar un tema desde diferentes recursos y consignas para analizar el componente subjetivo presente en las decisiones de las prácticas de enseñanza Pasantías de observación participando de grupos de interacción del docente con estudiantes Análisis y elaboración de materiales didácticos de apoyo a la enseñanza

3 Año

Dominar los saberes a enseñar

1.Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los contenidos para favorecer el

Pensar la clase: diseño, programación y planificación de una clase. Selección y secuenciación

Análisis de planificaciones en diversos formatos, análisis de componentes esenciales y sentidos didácticos pedagógicos

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Programación y evaluación de los aprendizajes.

Dirigir la enseñanza y gestionar la clase

aprendizaje de los estudiantes 2.Planificar unidades de trabajo de distinta duración para una disciplina, área o conjunto de ellas 3. Utilizar,diseñar y producir una variedad de recursos en diferentes formatos, integrando diversos contenidos y dispositivos digitales, asi como espacios virtuales de aprendizaje 4. Utilizar la evaluación con diversos propósitos, realizar diagnósticos, identificar errores sistemáticos, ofrecer retroalimentación a los

de contenidos. El planteo de objetivos. La selección y elaboración de estrategias. La planificación de actividades. La selección y organización de materiales didácticos. Construcción metodológica de la clase. Análisis didáctico de la clase Evaluación de los aprendizajes

Designación de un tema y diseño de una clase desde diferentes formatos de planificación Elaboración de materiales didácticos y trabajo con actividades en diferentes entornos Diseño de instrumentos de evaluación. Implementación con compañeros y ejercicio de retroalimentación Tutorías virtuales de apoyo a las escuelas asociadas. Trabajo entre pares elaboración de propuestas alternativas de enseñanza Microclases virtuales . Simulaciones,análisis de clases. Comparación de registros Seminario de estudio bibliográfico para abordar enfoques y perspectivas presentes en la enseñanza del campo disciplinar y su evaluación...su transposición a las prácticas reales de enseñanza Demostración crítica, visionado de una clase de un docente para su análisis y planteo de alternativas (clases you tube) Confección de instrumentos de evaluación. Enunciación de criterios y retroalimentación

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estudiantes, ajustar la ayuda pedagógica y revisar las propias actividades de aprendizaje 6. Producir y comunicar información sobre la trayectoria educativa de los estudiantes a familia, directivos, etc

Elaboración de informes y notificaciones para padres y tutores

3 Año

Residencias

4 Año

Capacidades integradas

Sistematización de experiencias Talleres Ateneos Reflexión sobre los propios procesos formativos

Iniciar con los talleres y seminarios propuestos: Trabajo y rol docente . Desafios actuales- Trabajo con planificación del docente co formador para realizar una reconstrucción crítica de su propuesta de enseñanza. Analizando enfoque, concepciones Asunción de una postura personal para construir la enseñanza en el área nivel designado. Elaboración de propuestas de enseñanza anual. Elaboración de material didáctico, selección bibliográfica trabajo con actividades

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Seminario bibliográfico sobre trabajo docente y desafíos actuales Pensar la coyuntura

En todos los años del trayecto y de manera transversal

Comprometerse con el propio proceso formativos

1.Analizar las propuestas formativas del ISFD y las escuelas asociadas para identificar fortalezas y debilidades 2.Analizar el desarrollo de las propias capacidades profesionales y académicas para consolidarlas

La escritura de las prácticas. El autosocioanálisis: Diario de formación. Portafolios. Portafolios electrónicos Análisis de las prácticas y toma de conciencia: notas de campo. Análisis de recurrencias e incidentes críticos Escritura colaborativa Análisis de clases: toma de decisiones, recuperación de sentidos, reflexión sobre supuestos implícitos. Re pensar la clase

Bibliografía sugerida para reconfigurar el CPP y pensar en los dispositivos

- Alliaud, A (2017) Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con oficio. Argentina. Paidós.

- Alliaud, A. y Antelo, E.( 2009) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires, Granica.

- Anijovich R , Cappelletti G y ot (2009) Transitar la formación pedagógica, dispositivos y estrategias. Buenos Aires. Paidós ( la fotografía

con que se inicia el documento pertenece a este libro)

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- Pavié, A (2007). La formación inicial docente : hacia un enfoque por competencias.

http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=01820073000784.

- Pérez Gómez, Á. I. (2019). Ser docente en tiempos de incertidumbre y perplejidad. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 0 (0),

3-17 DOI: http://dx.doi.org/10.24310/mgnmar.v0i0.649

- Perrenoud, P. (2004) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona, Graó.

- …………………. (2014). Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona Graó

- Edelstein, G. (2011) Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires, Paidós.

- Terigi, F. (2012) Los saberes docentes. Formación, elaboración en la experiencia e investigación. Documento Básico. Buenos Aires,

Fundación Santillana

- Zabala, A – Arnau, L (2017) 11 ideas claves. Cómo aprender y enseñar competencias. 1º ed 1ª reimpresión. CABA. Centro de Publicaciones educativas

y material didáctico; Barcelona . Grao

- Zabala A – Arnau, L (2018) Métodos para la enseñanza de las competencias. CABA. Graó

- Litwin Edith (2014) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. CABA. Paidós