¿Cómo fue la vida durante el Virreinato del Perú?

Fotocopias Anexos 1, 2 y 3. Cartulinas o papel bond A4 para la elaboración de los carteles del Anexo 1. Colchoneta, petates o mantas. Cinta masking tape. Papelotes.

¿Cómo fue la vida durante el Virreinato?En esta sesión descubriremos que la sociedad andina

sufrió un duro proceso de transformación. Las niñas y los niños identificarán, desde una reflexión crítica y constructiva, las consecuencias inmediatas y a largo plazo que se generaron en la estructura social de nuestro territorio durante el asentamiento de los

españoles y el establecimiento del Virreinato en el Perú.

Busca información en las siguientes páginas de internet: El Virreinato del Perú. http://educared.fundacion.

telefonica.com.pe/sites/virreinato-peru/sociedad.htm Sociedad colonial del Perú.

http://www.aula365.com/sociedad-colonial-peru/

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

121

quinto Grado - unidad 5 - SeSión 01Quinto GrAdo - unidAd 5 - SESión 14

Saluda a las niñas y los niños y coméntales que en la sesión anterior aprendieron sobre la llegada de los europeos y africanos al Virreinato del Perú.

Pregunta a tus estudiantes: ¿recuerdan las causas por las que europeos y africanos llegaron al Virreinato del Perú?, ¿en qué condiciones llegaron?, ¿cuál fue su modo de vida en cada caso?

Recogesusrespuestasyanótalasenlapizarra.Parafijarlasideasfuerzade la sesión anterior, preséntales el papelógrafo con sus opiniones y comentarios finales sobre la llegada de los europeos y africanos alVirreinato del Perú. Que lean ellos mismos sus conclusiones.

Organiza grupos de cuatro estudiantes y entrégales el Anexo 1. Seguidamente, pídeles que observen detenidamente a las personas. Guía la observación con las siguientes preguntas:

¿A qué época de la historia corresponden las imágenes? ¿Cuál es el origen de estas personas?, ¿de dónde provienen?,

¿qué los diferencia? ¿Quéquieredecirloescritodebajodecadaimagen? ¿Puedes deducir a que se dedicaban?

Comunica el propósito de la sesión: explicar cómo era la vida en el Virreinato del Perú.

Recuérdales las normas de convivencia necesarias en esta sesión.

Momentos de la sesión

20minutos

iniCio1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Identificaalgunasconsecuenciascuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.

En grupo clase

122

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 14

60minutos

dESArroLLo2.

En grupo Pidealosestudiantesqueseorganicenengruposcomoenlaactividad

anterior.

Pregunta a los estudiantes: ¿cómo habrán vivido estas personas?, ¿cómo habrá sido la convivencia entre ellas durante el Virreinato?, ¿existían diferencias entre estas personas?, ¿por qué?; ¿en quémomento de la historia podemos encontrar una respuesta acerca de la diversidad étnica en nuestro país?

Escucha las respuestas de cada grupo y anótalas en la pizarra, en línea con cada pregunta.

Coméntales que iremos descubriendo las respuestas a estas preguntas durante el desarrollo de la sesión.

Organiza el aula en dos grupos, A y B, y luego en subgrupos de cuatro estudiantes.

En el grupo A pueden haber 2 subgrupos: A1 y A2; en el grupo B,también dos: B1 y B2. Indícales que cada grupo se coloque un nombre que los caracterice.

Enseguida, entrega el Anexo 2 a los subgrupos A1 y A2, y pídeles que realicen una lectura minuciosa, subrayen las causas y consecuencias de la presencia de los europeos en el Perú (de la Conquista al Virreinato) y determinen si son consecuencias inmediatas o a largo plazo. Pídeles queorganicenlainformaciónenelsiguientecuadrosíntesis.Participaplanteando ideas fuerza sobre las consecuencias inmediatas y a largo plazo.

Problematización

Problematización

123

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 14

Causas y consecuencias de la presencia de los europeos en el Perú

(De la “conquista” al Virreinato)Causas Consecuencias inmediatas Consecuencias a largo plazo

Conclusión

Por otro lado, explica a los subgrupos B1 y B2 que deben leer el Anexo 3 y hacer lo siguiente:

Identificarlaformacómovivían,quefuncióncumplíanoenquetrabajaban,sipagabanimpuestosono,cómoerantratadosyquélugar ocupaban en esa sociedad virreinal.

Estructurar la información en un organizador visual. Pueden recortaryutilizarlasimágenesdelAnexo1.

Invita a los estudiantes a formar un semicírculo y señala que los grupos deben colocar sus organizadores en la pizarra para poner en común lo indagado acerca de la sociedad virreinal.

Despuésdequecadagrupopresentesutrabajo,solicitaalosdemásniños y niñas que realicen alguna pregunta con relación a lo expuesto por sus compañeros.

Concluidas las presentaciones, completa alguna información clave que consideras que está faltando. Además, de ser necesario, aclara alguna idea o afirmación errada. Finalmente, felicítalos por sus trabajos yparticipación.

Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización yescucha las respuestas enriquecidas de los estudiantes. Toma apuntes de sus respuestas y escríbelas en un papelote. Pídeles que tomen nota deestasconclusiones,lesayudaráparalasiguienteactividad.

Guíalareflexióndelasniñasylosniñosconlassiguientespreguntas:¿por qué en nuestro país existen personas de diferentes culturas?, es decir,algunos sonde raícesafricanas,españolas,asiáticas,mestizas,indígenas, etcétera. ¿Será este el origen de nuestra diversidad cultural y étnica?, ¿qué reflexión nos genera esta situación vivida por laspersonas de la época virreinal?

Toma de decisiones

124

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 14

Pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendidohoy?Promueveyapoyalaparticipacióndelasniñasylosniños en la toma de decisiones o compromisos.

En grupo clase

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas:

¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Con las ilustraciones y lecturas han entendido mejor las

consecuencias de los cambios en la estructura social de la época virreinal?

¿Nos ayuda lo aprendido a valorarnos más y a respetar nuestra diversidad?

Cierralasesióntomandoideasdelasniñasylosniñoscomoreflexióno conclusión.

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

Solicita a los estudiantes que en casa escojan uno de los personajes del Anexo 1 e imaginen cómo sería su vida en el Virreinato del Perú. deben registrar la historia en su cuaderno, colocarle un título y hacer un dibujo alusivo.

tarea a trabajar en casa

125

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 14

Anexo 1 Quinto Grado

126

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 14

Anexo 2Quinto Grado

CASO 1• El rápido derrumbe del Tahuantinsuyo no puede explicarse por la superioridad de

las armas de los españoles o porque la población andina se confundió inicialmente al ver a estos nuevos hombres como dioses. Los españoles pudieron aprovechar dos circunstanciasclaves.Enprimerlugar,lacrisispolíticaderivadadelapugnaporelpoderentre las élites cusqueña y quiteña: la guerra entre Huáscar y Atahualpa. En segundo lugar, los invasores contaron con el apoyo de numerosos grupos étnicos que no aceptaban el dominio incaico; el colaboracionismodeamplios sectoresde lapoblación (huancas ychancas) contribuyó notablemente con el “éxito” de las huestes españolas.

CASO 2• Para la población andina, los invasores eran seres extraños por su apariencia física

y tenían poderes similares a los del rayo y el trueno con sus armas de fuego. Venían, además, acompañados de un animal desconocido, el caballo, y hablaban en una lengua diferente.Porello,alprincipiofueronvistoscomodioses.Alfinal,laConquistasignificópara los indios un cambio en el orden del mundo. Los españoles dieron muerte a los incas,soberanosdeorigendivino,ytomaronelCusco,centrosagradodelTahuantinsuyo.Tambiénsaquearonsustemplos,robandolosobjetosdeculto.

CASO 3• Lapoblaciónandinadisminuyóenun80%debido,básicamente,alosvirustraídospor

losespañoles,quesetransformaronenepidemias.Enfermedadescomolagripe,eltifus,la peste o el sarampión, desconocidas en los Andes, hicieron estragos entre los indios. Las plantas y los animales traídos desde Europa también contagiaron sus virus a los recursosnativos,alterandoladietadelosindios.Alosvirussesumaronlasmuertesporlamismaguerradeconquista,lostrabajosforzados(lamita)yel“desganovital”.Enestesentido,aumentaronlossuicidioscolectivos,abortoseinfanticidios,puesalgunosindiosperdieron las ganas de vivir debido al cambio en el orden del mundo que conocían.

CASO 4• Sistemastradicionalescomoelaylluyelcontroldepisosecológicossevieronseriamente

afectados e incluso desaparecieron. A medida que el Gobierno virreinal establecía las reducciones en la sierra, a la gente se le desarraigaba de sus pacarinas, se rompía la unidaddelaylluysusformasdetrabajocomunal,yseafectabaelaccesoarecursosenlosdistintospisosecológicos.Tambiéndesapareciólafiguradelincaylaredistribuciónestatal;lamitafuedesvirtuadaenprovechodelaeconomíaespañolayelcultocristianoseimpusosobrelashuacasylosdiosesnativos.Laevangelizacióntratósistemáticamentede satanizar el culto prehispánico.

TextosrecuerdosdeOrregoPenagos,JuanLuis(24demayode2009).“HistoriadelPerúcolonial (una síntesis)”. Rumbo al bicentenario. Blog de Juan Luis Orrego Penagos. Historia delPerú,AméricaLatinayelmundo.SiglosXIXyXX.Consulta:13dejuniode2015.

http://blog.pucp.edu.pe/blog/juanluisorrego/2009/05/24/historia-del-peru-colonial-una-sintesis/

127

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 14

Anexo 2Quinto Grado

La sociedad virreinal estuvo dividida teóricamente en dos repúblicas paralelas y complementarias: españoles e indios debían estar separados con sus propias leyes, autoridades, derechos y obligaciones. La división era también espacial: los españoles debían vivir en ciudades y los indios en sus pueblos o en reducciones. Pero esta división, aparentementetanrígida,fuedesvaneciéndosepocoapococonlaaparicióndelosmestizosy de otras mezclas raciales (castas). De este modo, junto al criterio estamental (linaje)coexistieronotroscomocantidaddefortuna,formaciónculturalocolordepiel.Unmismopersonajepodíaestaremplazadodeunauotramanera,segúnelcriterioqueseadoptase:podía ocupar determinado lugar por su casta (color de piel) y otro por sus ingresos.

En este orden jerárquico estaban, a la cabeza, los españoles. Ellos podían ser peninsulares (chapetones) o sus descendientes nacidos en América, los criollos. En este grupo estaban los nobles, la alta burocracia, los hacendados, los mineros, los curas, los intelectuales y los grandes comerciantes. Eran la élite de la sociedad virreinal y vivían en las ciudades. Sin embargo,sucondicióndeblancosnolesgarantizabaunlugardentrodelaaristocracia.Unblanco pobre (artesano, pequeño comerciante o chacarero) era considerado plebeyo.ApartirdelsigloXVII,loscriollosseadueñarondelVirreinatodelPerú,copandoloscargospúblicosylasactividadeseconómicasmáslucrativas.LasreformasborbónicasdelXVIIIrevirtieronestasituación, causando gran malestar entre ellos al tratar la corona de centralizar el poder en manos de peninsulares recién llegadas.

La “república de indios” quedó dividida en los indios nobles (descendientes de la nobleza inca y los curacas) y los indios del común. Los primeros se educaban en los colegios de curacas(“ElPríncipe”enLimay“SanFranciscodeBorja”enelCusco)yestabanexoneradosde ir a la mita y de pagar tributo. Eran los intermediarios entre el mundo español y el andino. EnelsigloXVIII,lideraronlasrebelionesindígenasysuscargosquedaronabolidosluegodelaejecucióndeTúpacAmaruII.Los indios del común debían vivir en sus reducciones, acudir a la mita y tributar. Eran la mayoría de la población y quedaron básicamente ligados al mundo rural.

En un nivel intermedio quedaron las castas, producto de la mezcla de españoles, indios y negros. En esta mixtura racial estaban los mestizos(hijosdeespañoleindio),zambos(hijosdenegroeindio)ymulatos(hijosdeespañolynegro).Lasclasificacionesterminaronsiendomuycomplicadascuandosefueronincrementandolostiposdecruce.Los mestizos nacieron con la conquista, se vieron desubicados y pasaron a cumplir papeles menores. Se les tachó deilegítimosopeligrosos,ymuchosterminaronsusvidasentregentedemalvivir.Respectoa los indios,gozarondeestarexoneradosdemitarytributar;sinembargo,nopodíanaccedera cargos públicos importantes y su educación era elemental. Esta situación ambigua se debió a que el sistema de “repúblicas” no contempló legislación sobre su estatus.

128

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 14

Según la ideología virreinal, los negros no debieron ser considerados dentro del orden social, pueseranvistoscomoobjetosomercancías.Sinembargo,lasociedadsupodesarrollarunagran sensibilidad hacia ellos y mucha gente los consideró perfectamente humanos, aunque nacidosparaservir.Lagranmayoríadenegrosvivióen lacostadesempeñandomúltipleslaboresqueibandesdeellaboreoenlasplantacioneshastaeltrabajodomésticoenalgunacasa limeña.Enestesentido, la suertedelesclavoeravariada.Si trabajabaen laciudad,mantenía cierto trato con sus dueños que, si eran comprensivos, podían otorgarles la libertad;sieradestinadoaunahacienda,estabaamerceddelosexcesosdelcapatazynopodíajuntardineroparaobtenersulibertad.El bozal era el negro recién llegado del África yquenosabíaelespañol;elladinoeraelacriolladonacidoenAmérica;elmanumisoeraelnegroquehabíaobtenidolegalmentesulibertad;yelcimarróneraelesclavofugitivoquevivía con otros de su condición en los palenques.

TomadodeAnónimo(s/f).“ElPerúvirreinal”.BlogHistoriadelPerú.Consulta:13dejuniode2015.

http://conociendolahistoriadelperu.blogspot.com/p/el-peru-virreinal.html

129

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 14