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ISBN: 978-607-8356-17-1
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DIAGNÓSTICO DE LAS HABILIDADES DE PRODDIAGNÓSTICO DE LAS HABILIDADES DE PRODDIAGNÓSTICO DE LAS HABILIDADES DE PRODDIAGNÓSTICO DE LAS HABILIDADES DE PRODUCCIÓN UCCIÓN UCCIÓN UCCIÓN ORAL DEL IFA EN LA FLEXORAL DEL IFA EN LA FLEXORAL DEL IFA EN LA FLEXORAL DEL IFA EN LA FLEX
Rosa María Guzmán ReyesRosa María Guzmán ReyesRosa María Guzmán ReyesRosa María Guzmán Reyes
Mtra. Rosa María Peláez CarmonaMtra. Rosa María Peláez CarmonaMtra. Rosa María Peláez CarmonaMtra. Rosa María Peláez Carmona [email protected]
Universidad de ColimaUniversidad de ColimaUniversidad de ColimaUniversidad de Colima
Resumen Resumen Resumen Resumen La enseñanza de una lengua como L2 ha sido una necesidad desde tiempos ancestros y uno de los idiomas con mayor demanda hoy en día es el inglés; dentro de la enseñanza de una lengua extranjera se pueden encontrar diferentes destrezas, que se dividen en dos, de producción y de recepción, las cuales se dividen a su vez en oral y escrita. Sin embargo existen diferentes modalidades de enseñanza del inglés de acuerdo a las razones para querer aprender inglés, que son, con fines generales (IFG) o con fines específicos (IFE), de los que se despliegan varios como lo es inglés con fines académicos. En este trabajo se realizó un diagnóstico, siguiendo el modelo instruccional ADDIE, con alumnos de la facultad de Lenguas Extranjeras del tercer semestre en el cual se evaluaron las habilidades de producción oral con las que cuentan enfocado al IFA, el cual es necesario para dichos alumnos, ya que reciben materias de contenido en inglés. Palabras clave: L2, inglés con fines generales, inglés con fines específicos, modelo instruccional ADDIE. 1. Introducción: 1. Introducción: 1. Introducción: 1. Introducción: Se ha identificado que en la facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima se registran la mayoría de bajas escolares mientras los alumnos cursan el tercer o cuarto semestre, esto se ha asociado a bajas notas en materias de contenido que se imparten en inglés, tales como Didáctica del Inglés I y II y Sociolingüística, que cabe decir son las materias con mayor índice de reprobación. Esto hace evidente la necesidad de que los alumnos de tercer semestre tengan cierta preparación, previa a dichas materias, que les aporte las habilidades específicas de la lengua necesarias para poder lidiar con los contenidos de las mismas y tratar de reducir el número de bajas escolares y al mismo tiempo mejorar los indicadores de desempeño. Existe una clasificación en la enseñanza del inglés según su propósito de uso, el más adecuado aquí es el inglés con fines académicos. Según Dudley-Evans y John St. John, 1998 el inglés con fines académicos se refiere a cualquier enseñanza relacionada con propósito del estudio. Alumnos cuya primera lengua no es inglés pueden necesitar ayuda con ambos, el lenguaje de la disciplina académica y las ‘habilidades de estudio’ que se requieren de ellos durante su curso académico, el inglés con propósitos académicos a veces ha sido visto como un movimiento junto con inglés para propósitos específicos. Para identificar las necesidades de los estudiantes con respecto a su competencia en inglés académico, se indagó por medio de un examen de diagnóstico desarrollado usando el
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modelo instruccional ADDIE cuyo proceso se describe con detalle en la sección de metodología. Se tomó como muestra a los alumnos de tercer semestre de la Flex, quienes en todo caso son los que cuentan con la información necesaria para esta investigación. II. ObjetivoII. ObjetivoII. ObjetivoII. Objetivo Diagnosticar las habilidades de producción oral de los alumnos de tercer semestre de la Flex, mediante un examen para comprobar lo dicho anteriormente. III. METODOLOGÍA III. METODOLOGÍA III. METODOLOGÍA III. METODOLOGÍA Se inició la investigación desde un diseño de investigación cualitativa, de la investigación acción ya que de acuerdo a Hernández, Fernández y Sampieri 2010, esta investigación permite resolver problemas cotidianos en la sociedad, a su vez da oportunidad a los participantes de involucrarse y tomar parte en la investigación. Además, se complementó con la investigación mixta, ya que al momento de obtener los datos habría necesidad de utilizar números y gráficas para poder entender cuáles fueron los resultados. Por otro lado se usó el modelo ADDIE para el diseño del examen diagnóstico, que consta de cinco etapas las cuales tienen la suficiente flexibilidad para repetirse y formar un ciclo que termina hasta que el investigador está satisfecho con el producto.
Imagen 1. Representación del modelo ADDIE.Imagen 1. Representación del modelo ADDIE.Imagen 1. Representación del modelo ADDIE.Imagen 1. Representación del modelo ADDIE. El diseño se comenzó por idear que tipo de habilidades necesitan los alumnos de la mencionada Facultad y basándose en libros de IFA ya existentes, básicamente dos libros de texto de Oxford Press, Headway Academic 1, y English for academic purposes, a partir de cuya información se diseñó el primer prototipo de examen, que sería aplicado a manera de clase a cinco de los alumnos de tercero. El prototipo incluía instrucciones para realizar dos tareas, la primera de producción oral y la segunda de producción escrita, a partir de una lectura de tipo académico. Ver anexo 1: Prototipo de examen de diagnóstico. Ya que los resultados no reflejaban únicamente la información deseada, se acudió a tres profesores de la Flex para validación, por lo que tomando en cuenta sus recomendaciones y habiendo aplicado el primer prototipo se le agregó una rúbrica para la actividad uno en la parte de dar retroalimentación de la producción oral, que contenía conceptos como uso del vocabulario y de la gramatica, fluidez, pronunciación, entre otros, también en la actividad dos se le quitó la parte de conocer los símbolos para dar retroalimentación de la producción
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escrita ya que se consideró que no era necesario saber eso hasta este punto. El cual posteriormente fue aplicado a otros cinco alumnos de tercer semestre de la Flex. Ver anexo 2: Examen de diagnóstico final. IV. DiscusiónIV. DiscusiónIV. DiscusiónIV. Discusión Después de haber obtenido los datos, el siguiente paso fue ordenarlos y crear categorías para poder analizarlos. Se comenzó por analizar los datos obtenidos, que junto con objetivo del diagnóstico dieron un resultado de cinco categorías, las cuales fueron la habilidad de dar información factual, dar información abstracta, expresar una opinión, dar retroalimentación a un compañero, así como responder a la retroalimentación, con la variable de que tan eficiente o deficientemente se había llevado a cabo por parte de los participantes. Con la clasificación anterior, se dio a la tarea de vaciar en una matriz de datos en Excel los resultados, se recurrió a la estadística descriptiva de frecuencia por porcentaje, teniendo en cuenta a los primeros cinco participantes y a los siguientes cinco participantes para hacer un total de diez sujetos. El siguiente paso fue elaborar las gráficas correspondientes a los datos acomodados en la matriz de datos de Excel. Ya que la estadística descriptiva de frecuencia por porcentaje utiliza solo números, se optó por realizar una interpretación de datos, agregando a cada gráfica una pequeña descripción para que se explique claramente su significado. V. ResultadosV. ResultadosV. ResultadosV. Resultados Después de haber analizado las posibles categorías y vaciado los datos a una matriz de datos en Excel, con las cinco categorías mencionadas anteriormente, y tomando en cuenta procedimientos estilísticos, se concluyó el diseño de la primera matriz de datos. Ver anexo 3: Primera matriz de datos. En la matriz de datos se hizo el acomodo de los diez sujetos, utilizando los nombres sujeto 1, 2, 3 etc. para guardar la identidad de los participantes. Además, de las cinco clasificaciones que son las habilidades que se pretendían diagnosticar, acompañadas del parámetro que indica que tan eficiente o deficientemente se realizaron las actividades por parte de los sujetos. A partir de esta matriz de datos se procedió a elaborar gráficas con los resultados ya en orden, tomando en cuenta cuántos alumnos realizaron las actividades eficientemente, cuantos deficientemente y cuantos de manera regular. La grafica de la habilidad uno, “dar información factual”, muestra que todos los sujetos de investigación cuentan con la habilidad para dar información factual
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Grafico 1. Habilidad de dar informaciónGrafico 1. Habilidad de dar informaciónGrafico 1. Habilidad de dar informaciónGrafico 1. Habilidad de dar información factual.factual.factual.factual. Se prosiguió de la misma manera de trabajar con las siguientes categorías o habilidades, así que para la habilidad dos: “dar información abstracta” se encontró que de los diez alumnos que se usaron en este proyecto de investigación cinco lograron realizar esta acción de manera eficiente, un participante lo realizó deficientemente, y cuatro lo realizaron de manera regular.
Grafico 2. Habilidad de dar información abstracta.Grafico 2. Habilidad de dar información abstracta.Grafico 2. Habilidad de dar información abstracta.Grafico 2. Habilidad de dar información abstracta. Para la habilidad tres: “expresar una opinión” se encontró que de los diez participantes que colaboraron en este proyecto de investigación cuatro lograron expresar una opinión eficientemente, dos deficientemente y otros cuatro lo hicieron de manera regular.
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Grafico 3. Habilidad de expresar una opinión.Grafico 3. Habilidad de expresar una opinión.Grafico 3. Habilidad de expresar una opinión.Grafico 3. Habilidad de expresar una opinión. En la gráfica cuatro se observa que de los diez participantes uno logró dar retroalimentación a su compañero de manera eficiente, cinco de manera deficiente, y cuatro de manera regular.
Grafico 4. Habilidad de dar retroalimentación de laGrafico 4. Habilidad de dar retroalimentación de laGrafico 4. Habilidad de dar retroalimentación de laGrafico 4. Habilidad de dar retroalimentación de la producción oral a un compañerproducción oral a un compañerproducción oral a un compañerproducción oral a un compañero.o.o.o. Y finalmente la gráfica de la habilidad cinco revela que de los diez participantes, los diez realizaron la actividad deficientemente.
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Grafico 5. Habilidad de responder a la retroalimentación de laGrafico 5. Habilidad de responder a la retroalimentación de laGrafico 5. Habilidad de responder a la retroalimentación de laGrafico 5. Habilidad de responder a la retroalimentación de la
producción oral de un compañero.producción oral de un compañero.producción oral de un compañero.producción oral de un compañero. VI. ConclusionesVI. ConclusionesVI. ConclusionesVI. Conclusiones Después de haber aplicado el examen de diagnóstico y analizar los datos resultantes se concluye que
� Los alumnos de inglés III tienen bien desarrollada la habilidad de declarar información factual, por lo tanto se demuestra que la práctica de esta micro- habilidad no es necesaria, ya que no requieren de capacitación para la misma.
� No todos los alumnos de inglés III tienen bien desarrollada la micro-habilidad de dar información abstracta, por lo tanto se recomienda que se les instruya, primero en la diferenciación de diferentes tipos de información para que puedan reconocerla y por consecuencia, enunciarla.
� Algunos de los alumnos de inglés III saben cómo dar su opinión, pero no todos; por esta razón se les debe instruir en el uso del lenguaje para esta finalidad, además es necesario que sepan hacerlo de manera eficiente ya que es una habilidad de gran utilidad para las materias de contenido en inglés que cursan.
� Solo algunos de los alumnos comprobaron saber cómo dar retroalimentación sobre la producción oral de un compañero, con ello se demuestra que no han tenido instrucción para llevar a cabo tal tarea. Esta es una habilidad necesaria, ya que cómo futuros profesionales de la enseñanza, es una actividad que tendrán que realizar tanto frecuente como correctamente.
� Los alumnos de inglés III no tienen noción de cómo contestar a la retroalimentación de su producción oral, esta es una habilidad necesaria ya que de esta manera ellos pueden demostrar su conocimiento y manejo del lenguaje.
Esta fue una etapa preliminar de una investigación para el diseño e implementación de un curso de inglés con fines académicos, la cual ha resultado de gran utilidad. Es importante señalar que el producto de esta investigación está dirigido a ayudar a los estudiantes a mejorar su desempeño en materias disciplinares o de contenido que son enseñadas en inglés. ENGLISH AROUND THE WORLDENGLISH AROUND THE WORLDENGLISH AROUND THE WORLDENGLISH AROUND THE WORLD
Anexo 1: Prototipo de examen de diagnóstico
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ORAL EXPRESION OBJECTIVE: ORAL EXPRESION OBJECTIVE: ORAL EXPRESION OBJECTIVE: ORAL EXPRESION OBJECTIVE: giving feedback on someone´s oral productiongiving feedback on someone´s oral productiongiving feedback on someone´s oral productiongiving feedback on someone´s oral production WRITTEN EXPRESSION OBJECTIVE: WRITTEN EXPRESSION OBJECTIVE: WRITTEN EXPRESSION OBJECTIVE: WRITTEN EXPRESSION OBJECTIVE: Writing a formal document and knowing the Writing a formal document and knowing the Writing a formal document and knowing the Writing a formal document and knowing the symbols for written feedbacksymbols for written feedbacksymbols for written feedbacksymbols for written feedback TASK 1: TASK 1: TASK 1: TASK 1: giving feedback on someone´s oral production. OBJECTIVE: OBJECTIVE: OBJECTIVE: OBJECTIVE: Based on previous knowledge: -To identify and use the language to give constructive peer feedback. PROCEDURE:PROCEDURE:PROCEDURE:PROCEDURE:
• Act 1: in teams, read and understand the extract about “English around the world”“English around the world”“English around the world”“English around the world” given to you. (5 min).
• Act 2: discuss the meaning of the text and give an opinion based on the extract. Take turns if needed, at the same time; take notes about the oral production of each of your partners. (8 min).
• Act 3: in the same teams, give the feedback to each of your partners; you may focus on the use of grammar, pronunciation, clarity of the ideas use of transition words, etc. (10 min).
TASK 2: TASK 2: TASK 2: TASK 2: Writing a formal document and knowing the symbols for written feedback OBJECTIVE: OBJECTIVE: OBJECTIVE: OBJECTIVE: -To get familiar with the meaning and the use of symbols used for written feedback. -To write a formal document. PROCEDURE:PROCEDURE:PROCEDURE:PROCEDURE:
• Act 4: look at the symbols used to give feedback on oral production, analyze and understand them. You can take notes. (10 min.)
• Having in mind this symbols, write a format text talking about the extract you just read and your opinion of a page long at least. (27 min.)
FURTHER ACTIVITIESFURTHER ACTIVITIESFURTHER ACTIVITIESFURTHER ACTIVITIES
ENGLISH AROUND THE WORLDENGLISH AROUND THE WORLDENGLISH AROUND THE WORLDENGLISH AROUND THE WORLD
THINKING AHEAD…
*Oral Expression: Did you know how to give feedback on someone´s oral
SOURCES
English around the world: http://www.bl.uk/learning/langlit/sounds/case-
studies/minority-ethnic/
Dangerfield, L. Homework and correction. Nelson Press. Hong Kong: 1991
Anexo 2: Examen de diagnóstico final
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ORAL EXPRESION OBJECTIVE: ORAL EXPRESION OBJECTIVE: ORAL EXPRESION OBJECTIVE: ORAL EXPRESION OBJECTIVE: giving feedback on someone´s oral productiongiving feedback on someone´s oral productiongiving feedback on someone´s oral productiongiving feedback on someone´s oral production WRITTEN EXPRESSION OBJECTIVE: WRITTEN EXPRESSION OBJECTIVE: WRITTEN EXPRESSION OBJECTIVE: WRITTEN EXPRESSION OBJECTIVE: Writing a formal documentWriting a formal documentWriting a formal documentWriting a formal document TASK 1: TASK 1: TASK 1: TASK 1: giving feedback on someone´s oral production. OBJECTIVE: OBJECTIVE: OBJECTIVE: OBJECTIVE: Based on previous knowledge: -To identify and use the language to give constructive peer feedback. PROCEDURE:PROCEDURE:PROCEDURE:PROCEDURE:
• Act 1: in teams, read and understand the extract about “English around the world”“English around the world”“English around the world”“English around the world” given to you. (5 min).
• Act 2: discuss what you understood from the text and express an opinion based on the same. Take turns if needed, at the same time; take notes about the oral production of each of your partners. (8 min).
• Act 3: in the same teams, give the feedback to each of your partners; you may use the next rubric. Write 3333 for excellentexcellentexcellentexcellent, 2222 for enoughenoughenoughenough or 1111 for not enoughnot enoughnot enoughnot enough. (10 min).
Criteria number Why? Proper use of vocabulary Proper use of structures/ grammar Fluency Pronunciation Clarity of ideas Transition words
TASK 2: TASK 2: TASK 2: TASK 2: Writing a formal document OBJECTIVE: OBJECTIVE: OBJECTIVE: OBJECTIVE: -To write a formal document. PROCEDURE:PROCEDURE:PROCEDURE:PROCEDURE:
• Act 4: write a formal text in which you talk about the extract you just read about “English around the world” “English around the world” “English around the world” “English around the world” and give an opinion about it. Try to make it as formal as possible; it must have an introduction, a body and a conclusion. (27 min.)
FURTHER FURTHER FURTHER FURTHER ACTIVITIESACTIVITIESACTIVITIESACTIVITIES
SOURCES
English around the world: http://www.bl.uk/learning/langlit/sounds/case-
studies/minority-ethnic/
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V. Referencias Bibliograficas.V. Referencias Bibliograficas.V. Referencias Bibliograficas.V. Referencias Bibliograficas.
• Dudley-Evans T. & Jo St. John M. (1998). Developments in English for specific purposes. United Kingdom: Cambridge University Press.
• Hernández, R. Fernández. Y Baptista. (2010). Metodología de la investigación, Quinta edición. Perú: Mc Graw Hill.
• Sin autores. (2010). Modelo instruccional ADDIE. Venezuela: Universidad de Oriente.
• Harrison, P.,Pathare, E., Pathare, G., y May. P. (2010). Headway academic 1. United Kingdom: Oxford Press.
• Ken Paterson, K. y Roberta Wedge R. English for academic purposes. United Kingdom: Oxford Press.
• Dangerfield, L. (1991).Homework and correction. Hong Kong: Nelson Press
Anexo 3: Primera matriz de datos.
