UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN FACULTAD DE CIENCIAS EDUCATIVAS

EDUCACION Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Autores:

Gina del Pilar Pacheco Balam

Amada Eulogio Vargas

María del Carmen Olán Cano

Jesús Alejandro Flores Hernández

Ciudad del Carmen, Campeche, marzo de 2012

ISBN: 978-607-9136-88-8

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad justificar y argumentar desde un marco

referencial la implementación de estrategias didácticas usando las Tecnologías

de Información y Comunicación (TIC), para dar continuidad al proyecto

denominado ‘Las funciones ejecutivas de los estudiantes de la licenciatura en

lengua inglesa para implementar estrategias didácticas usando las TIC’, en una

primera etapa se realizó el diagnóstico de las funciones ejecutivas, ahora

corresponde establecer las estrategias didácticas que se podrían emplear para

mejorar de rendimiento académico en el dominio de idioma inglés en los

estudiantes de la licenciatura en lengua inglesa de la UNACAR.

En primer lugar, es necesario visualizar los cambios que han sufrido la

educación, la cultura y la tecnología. En segundo lugar, la discusión se centra

en el aprendizaje a lo largo de la vida y la influencia que las TIC tienen en éste.

Por último, el contexto global y cómo las TIC contribuyen a las nuevas formas

de organizar la cultura, el conocimiento y el aprendizaje. En este trabajo

analizaremos cada uno de estos ejes.

LA EDUCACIÓN, LA CULTURA Y LA TECNOLOGÍA La interrelación que existe entre educación, cultura y tecnología ha existido

desde tiempos remotos. No obstante, no se había dado esta apreciación tan

clara, como hasta ahora. Actualmente, el medio por excelencia, para que se

puedan conocer los avances que existen, en todas las áreas del conocimiento

es el Internet. En este sentido, es importante que estemos conscientes que el

Internet también es un medio para la difusión y apreciación de la cultura. Como

señala Martínez Otero (2006) “la realidad es que las industrias culturales

occidentales – especialmente la norteamericana- han tomado una ventaja

ingente en la producción de contenidos para los canales de comunicación. 75%

de las imágenes producidas en el mundo, y el 50% del campo informático

mundial son estadounidenses”. Por ello, resulta innegable que para que exista

una mayor equidad en los medios, se deben abrir los espacios para diversas

culturas y también las propias culturas, ajenas a la cultura monopólica. Amén

de las computadoras, el Internet se ha convertido en la herramienta por

excelencia que permite que el ser humano pueda ampliar el conocimiento en

ISBN: 978-607-9136-88-8

cualquier área. Sin embargo, es importante que el ser humano aprenda a

discernir entre lo que puede ser útil y lo que no. Es aquí cuando entra en juego

la educación.

La educación ha sido el medio a través del cual el hombre ha formado su

pensamiento y le ha permitido tener movilidad socio-económica. En primer

lugar porque aunque el primer fin de la educación era la apropiación del

conocimiento, ello no impedía que se forjaran grandes pensadores debe

reconocerse que de las primeras escuelas surgieron los grandes filósofos,

arquitectos, matemáticos, físicos, etc., o ¿de qué otra manera podríamos

explicar los vestigios que han dejado las culturas ancestrales? Con el paso del

tiempo, los paradigmas educativos han evolucionado y poco a poco la escuela

ha perdido la hegemonía y monopolio del que gozaba en otras épocas. No

obstante, la escuela sigue siendo vista como el eje rector que contribuye a la

formación de individuos. Es en la escuela donde se deben percibir los cambios

que contribuyan a la transformación de la sociedad, solamente que ahora no

puede decirse que la escuela tenga el poder de decidir quién aprende y quién

no. Por supuesto, es aquí cuando hacen su aparición las tecnologías de

información y comunicación (TIC).

Las TIC han jugado, en las últimas décadas, un papel muy importante en la

formación de los individuos. Hablemos no solamente de las computadoras y el

internet. Tomemos, por ejemplo, el caso de las telesecundarias en México que

iniciaron hace casi 44 años, en 1968 con el gobierno del presidente Gustavo

Díaz Ordaz, cuyo objetivo primordial era básicamente subsanar la carencia de

escuelas y maestros en el país. El medio electrónico usado: el televisor.

Posteriormente, surge la educación abierta y a distancia a finales de la década

de los ochenta. Y no se vuelve a tocar el uso de los medios electrónicos en las

políticas educativas nacionales, sino hasta el Programa Nacional de Educación

2001-2006 en el sexenio del presidente Vicente Fox. Esto nos puede dar un

indicio del porqué no se han considerado a los medios de información y

comunicación, como las herramientas que pueden contribuir al desarrollo

educativo de los mexicanos porque solamente después de casi 33 años, se

empezó a mirar hacia las tendencias educativas mundiales y fue cuando parte

ISBN: 978-607-9136-88-8

de la política educativa nacional se dedicó al impulso del uso de las TIC en los

diversos niveles educativos del país.

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA Y LAS TIC La educación para toda la vida está plasmada en los 4 pilares de la educación:

aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a aprender.

Estos pilares que fueron establecidos por Jacques Delors en el informe “La

educación encierra un tesoro”, dieron la pauta y continúan siendo vigentes en

los nuevos modelos educativos del país, desde la educación básica hasta el

nivel superior. Acorde con estos planteamientos constructivos, globalizador y

socializadores, Pozo (2001) señala, aprender a aprender consiste en promover

la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes. Esto es,

para que verdaderamente se dé un proceso de aprendizaje, existen algunos

procesos auxiliares: la motivación, la atención, la recuperación y transferencia y

la conciencia. Desde nuestra perspectiva, el más importante es la motivación. Y

entendemos por motivación aquel deseo intrínseco que impulsa y determina la

conducta, la adquisición de nuevas ideas, habilidades o conocimientos. Dado

que vivimos en un mundo tan cambiante y vertiginoso, es importante

comprender la creciente necesidad de las generaciones actuales de

permanecer todo el tiempo conectados a un dispositivo tecnológico porque han

nacido en la era digital. Para estos niños, jóvenes y adultos jóvenes la

interacción diaria con los computadores, los celulares, el internet, las redes

sociales, etc., es parte de un modo de convivencia con el exterior.

Dadas estas circunstancias, las prácticas educativas exigen que los docentes

actuales sepan, conozcan, manejen y empleen la tecnología dentro y fuera de

las aulas. Pero esto tiene ciertas implicaciones:

1. Algunos profesores no quieren, tienen miedo o simplemente no se

sienten atraídos por el uso de la tecnología como herramienta, o tal vez

pueda ser que simplemente no sepan cómo usar los medios

tecnológicos.

2. Las instituciones educativas, en su mayoría, como lo señalan los datos

del quinto informe de educación emitido por la SEP (2011), solamente

han buscado equipar a las escuelas en todos los niveles educativos.

ISBN: 978-607-9136-88-8

3. De acuerdo con el informe de la SEP, solamente se habla de

capacitación a través del programa enciclomedia y de habilidades

digitales para todos en el nivel básico.

Los datos del informe solamente hacen referencia a los datos estadísticos de

equipamiento y capacitación, en el uso de las tecnologías, en el nivel básico.

Por lo tanto, los profesores de las escuelas públicas en el nivel medio superior

y superior no tienen esa misma capacitación, ni tampoco la misma posibilidad

de tener acceso a los medios tecnológicos. Aún cuando se ha ampliado la

cobertura de escuelas de educación superior con mayor número de

computadoras y acceso a internet, esto no es suficiente porque se puede tener

el equipo más sofisticado que exista en el mercado, pero si se desconoce su

uso o las posibilidades que ese equipo nos ofrece, ¿cómo podemos emplear

esa herramienta como un instrumento para lograr el aprendizaje para toda la

vida? Por otra parte, conviene señalar que existe la necesidad de evaluación

del impacto que han tenido las TIC en los medios formales de enseñanza,

porque lo que importa saber si verdaderamente se está creando una sociedad

del conocimiento y de la información y no solamente se continúa haciendo más

de lo mismo, sin un verdadero avance significativo.

Algo muy interesante que se puede destacar es la necesidad de formación que,

en el uso de medios tecnológicos, tenemos los profesores que no nacimos en

la era digital. Por ende, nuestros modelos de construcción de aprendizaje

también están sujetos a lo que se denomina aprender a aprender. Nuestros

paradigmas sobre la enseñanza y el aprendizaje necesitan un cambio, ya que

no podemos quedarnos atrás porque somos parte de una sociedad cambiante

que se mueve a un ritmo vertiginoso y si no nos movemos con ella, corremos el

riesgo de quedarnos, aún más, en el rezago. Por lo tanto, podemos darnos

cuenta que existe una vinculación cada vez más estrecha entre, el aprendizaje

a lo largo de la vida, las innovaciones tecnológicas y las TIC.

ISBN: 978-607-9136-88-8

EL CONTEXTO GLOBAL Y LA TECNOLOGÍA COMO UNA NUEVA FORMA

DE ORGANIZACIÓN

Aunque dentro del contexto global se habla de los escenarios de aprendizaje

en los procesos de cambio social y tecnológico; de la formación básica de las

personas en el cambio social; de las nuevas modalidades educativas y su

desarrollo en el contexto de las TIC y de las perspectivas críticas de la

incorporación de las tecnologías a los procesos de educación formal;

consideramos que el eje central de toda esta discusión se centra en las

potencialidades pedagógicas que ofrecen las TIC.

En primer lugar, cuando se habla de escenarios de aprendizaje, podemos

considerar que los escenarios actuales de aprendizaje no solamente se refieren

a los contextos formales o presenciales de las instituciones educativas. Estos

escenarios se han ido transformando conforme la organización de las

instituciones ha evolucionado. Por un lado, tenemos los escenarios formales,

que no han desaparecido o no han dejado de existir, y por otra parte, los

escenarios ubicados en los contextos laborales, o los espacios virtuales que

pueden ir desde las plataformas en las que se crean los foros de discusión

hasta las mismas redes sociales que en muchas ocasiones pueden ser

utilizadas como un medio para promover la discusión, la investigación o el

aprendizaje de un tema en específico. También se habla de estos escenarios

cuando hablamos de las potencialidades pedagógicas.

En cuanto a la formación básica de las personas, podemos señalar que es

menester el aprendizaje a lo largo de la vida. Esto nos lleva a pensar que,

debido a la gran cantidad de información que podemos encontrar en los medios

virtuales, también será necesario tener las habilidades y destrezas necesarias

para saber cómo acceder a ella. Soler (2007) afirma, “esta nueva era de la

información nos obliga a cambiar la Educación desde las primeras etapas para

lograr así una formación integral del alumno”.

Por otra parte, los profesionales de la educación necesitan urgentemente saber

cómo conducir las nuevas prácticas pedagógicas para generar en los nuevos

ISBN: 978-607-9136-88-8

aprendices la nueva cultura del aprendizaje. Una cultura que en primera

instancia exige del individuo la capacidad no solamente de aprender a

aprender, sino también de saber cómo esos conocimientos los puede adoptar y

adaptar a los cambios vertiginosos que suceden en la actualidad. Al respecto,

Soler (2007) expresa:

“el nuevo perfil del docente plantea nuevos contenidos formativos en lo referido al uso de las TIC en el aula; los futuros maestros tendrán que adquirir conocimientos sobre la aplicación de las TIC en las áreas disciplinares, deberán ser capaces de seleccionar materiales didácticos afines a estas demandas socioeducativas, desarrollarán nuevos instrumentos de evaluación acorde al paradigma subyacente en su concepción del proceso EA”.

Las modalidades educativas que se han visto impactadas por las TIC son las

modalidades presenciales y a distancia. Esta última se ha sido más favorecida

porque es a través de las tecnologías, el medio imprescindible para proyectar

la formación, para las modalidades presenciales, la transición no ha sido nada

fácil por las siguientes razones:

1. Es incipiente aún el desarrollo de una cultura del uso de los medios

tecnológicos y su incorporación a las prácticas educativas.

2. El creciente desarrollo de las TIC a veces no permite tener la

actualización en el manejo de software y de hardware tan

oportunamente como quisiéramos.

Por lo tanto, la cuestión no está solamente ligada al desarrollo de la tecnología,

sino más bien, a la capacitación o profesionalización de los docentes en el

desarrollo de competencias que les permitan diseñar, planear, evaluar y

acreditar los aprendizajes en cualquier modalidad. Precisamente, estas

modalidades a las que hace referencia este apartado se pueden ver en el

subtema de las potencialidades pedagógicas.

Finalmente, las perspectivas críticas de la incorporación de las tecnologías a

los procesos de educación formal centran su discusión en temas que se

refieren a la desigualdad entre quienes tienen el acceso a la tecnología y los

que no; la influencia que pueden ejercer los organismos internacionales para la

adquisición de tecnología y la interrelación que existe entre sociedad y

tecnología. Aunque se mencionan estos tres aspectos, se pone especial

ISBN: 978-607-9136-88-8

énfasis en que ahora no se dividirá la sociedad entre explotadores y

explotados; sino entre incluidos y excluidos porque mientras en la anterior

organización (explotadores y explotados) era necesaria esa interrelación para

una convivencia social y económica; el ser excluido se considera inherente a la

persona, no a las transformaciones socioculturales y económicas de que

hemos sido objeto. Por esta razón, consideramos que si las potencialidades

pedagógicas son explotadas al momento de diseñar o rediseñar el nuevo

concepto de escuela, se podrá dar a los individuos mayores oportunidades

para evitar ser esa parte de la población que puede considerarse excluida.

Las potencialidades pedagógicas mediadas por las TIC

Soler (2007), “las TIC por si solas no ofrecen ninguna posibilidad pedagógica”,

entonces ¿dónde o cómo podemos hallar esas potencialidades?, ¿cuáles son

sus alcances?, ¿cómo pueden contribuir al aprendizaje y la formación de las

sociedades actuales? Esto es precisamente el punto de análisis y la

convergencia que podemos notar en los apartados que se refieren a los

escenarios, la formación básica, las modalidades educativas y las perspectivas

críticas de las TIC en los ámbitos educativos y sociales.

Si bien es cierto que las TIC ofrecen nuevas posibilidades de comunicación con

el entorno social en que nos desenvolvemos, no es menos cierto que el

conocimiento es el que se ubica en el centro de las nuevas formas de

organización social. Y es aquí cuando surgen nuevos escenarios de

aprendizaje porque ya no es suficiente contar con medios impresos, ahora se

puede tener la información necesaria al alcance de un click, pero no es

solamente el hecho de poder contar con diversas fuentes de información o con

una muy vasta (el internet); sino más bien una vez obtenido el resultado de

nuestra búsqueda, no servirá de nada, si no se comparte, se analiza, se

dialoga, o bien, se discute en una comunidad de aprendizaje. Las comunidades

de aprendizaje actuales, no solamente se encuentran en los contextos locales

o nacionales, el intercambio de ideas, propuestas o simplemente de

información, está dado a través de redes. Estas redes pueden ser tan flexibles,

extensas o tan estrechas dependiendo del tipo de interés en particular que

ISBN: 978-607-9136-88-8

compartan las personas que forman parte de ellas. Todos estos escenarios que

pueden estar dados por la forma de interacción de los individuos es una de las

posibilidades pedagógicas que debe brindar el nuevo ámbito educativo.

Para que pueda existir una posibilidad pedagógica en la formación de los

individuos, es muy importante que se consideren dos aspectos relevantes: la

interacción y la interactividad. La interacción dependerá de las habilidades y

destrezas que el individuo tenga para comunicarse con el aparato y la

interactividad estará caracterizada por la capacidad recíproca de diálogo que

existe entre los diversos elementos (persona/persona, persona/aparato y

persona/aparato/persona) que constituyen el conocimiento en situaciones de

aprendizaje (Alfageme, 2002).

Pero no solamente se trata de la interacción e interactividad. Las posibilidades

educativas están dadas por cuatro cuestiones también importantes: la

organización institucional, los medios educativos, las funciones del docente y

las funciones del estudiante. Esto implica que para que las nuevas

modalidades educativas puedan alcanzar el potencial que se espera de ellas, la

interrelación entre la organización de la escuela, los medios empleados, la

labor que realizan los docentes y las responsabilidades del estudiante deben

estar perfectamente establecidas desde la concepción de la escuela misma.

Todo debe funcionar embonando perfectamente.

Duart (2000) y Brünner (2003) establecen modelos y escenarios educativos

que permiten visualizar tanto la organización de la institución, los medios

utilizados y las funciones tanto de docentes como de estudiantes. Así mismo

señalan los riesgos o las consecuencias que se corren al favorecer alguno de

estos modelos o escenarios.

El primer modelo / escenario es visualizado como centrado en el docente,

quien continua haciendo la misma labor (sin alterar su práctica pedagógica),

solamente que mediante los medios tecnológicos y de comunicación actuales.

ISBN: 978-607-9136-88-8

En el segundo modelo o escenario que indican Duart (2000) y Brunner (2003)

coinciden en que la tendencia es hacia la propensión de ambientes de

aprendizaje constructivista. Se reconocen la diversidad de estilos de

aprendizaje. Brunner (2003) destaca que el aspecto más positivo es el

cambio del papel del estudiante, ya que se convierte en un sujeto capaz de

tomar decisiones y controlar parte de sus procesos de aprendizaje.

El tercer modelo de Duart (2000) y el tercer escenario de Brunner (2003)

consideran que los medios tecnológicos deben emplearse para facilitar el

trabajo de estudiantes y profesores. Por esta razón debe existir una estrecha

relación entre la variable tecnológica y la variable pedagógica que contribuya

a la transformación del entorno social del individuo. Demanda de los sujetos el

desarrollo de nuevas habilidades, así como el hacerse responsable de su

propio aprendizaje en diversos medios. Brunner (2003) destaca que los sujetos

deben aprender a lo largo de la vida en diversos ámbitos con el objetivo de

incorporarse a los ambientes laborales y culturales en constante cambio.

Finalmente, Brunner (2003) presenta un último escenario, el cual está

configurado desde la "aldea global" y cuyas bases son: a) la reconfiguración de

la noción del espacio a través de la realidad virtual; b) la instantaneidad de las

comunicaciones trastoca la noción de tiempo entre sujetos y sociedades y su

forma de adaptarse a nuevas realidades; c) la aparición de redes de

conocimiento y comunidades virtuales de aprendizaje.

PROPUESTAS

Generar estrategias que impulsen el uso de los medios tecnológicos con

fines académicos desde la educación básica.

Proponer estrategias para profesionalizar a profesores en ejercicio y a

los futuros docentes de todos los niveles educativos en el uso de los

medios tecnológicos. A nivel institucional, se propone crear y enviar una

propuesta de un curso en la modalidad blended- learning dirigido a

ISBN: 978-607-9136-88-8

profesores y que se desarrolle en las jornadas de capacitación

institucionales.

Impulsar la expansión de las comunidades de aprendizaje actuales con

el fin de propiciar el uso de las plataformas, la interacción a través de las

redes sociales y la participación en foros de discusión.

Implementar estrategias para aprender de otros y con los otros:

Discriminar, analizar y discernir tanto individualmente como en grupo la

información obtenida de Internet y de las mismas comunidades de

aprendizaje.

Interactuar en medios reales y virtuales: Promover la participación en

cursos, talleres, ponencias y congresos virtuales.

Propiciar la investigación en el aprendizaje mediante el uso de la

tecnología tanto en tesis de licenciatura como de posgrado.

Evaluar el impacto del uso de los medios tecnológicos en la facultad de

ciencias educativas de la UNACAR.

Rediseñar los cursos de inglés del PE en lengua inglesa en el proceso

semipresencial denominado blended learning o B- learning.

Supervisar que las prácticas pedagógicas que se desarrollen en el salón

de clases estén enfocadas en el aprendizaje significativo.

CONCLUSIONES

Ante los cambios que vivimos los mexicanos, es necesario que haya una

transformación cultural, política y educativa en el país. Aun cuando pueda

parecer un discurso político de la época de los ochenta; la educación es el

medio a través del cual se puede lograr esa transformación.

En primer lugar, para que se dé una transformación cultural, es importante que

se tenga mayor apreciación de la cultura local, regional o del país y al mismo

tiempo respeto por otras culturas. No se trata de adaptar usos y costumbres de

otras partes o regiones del mundo; sino de entenderlas, comprenderlas y

respetarlas a través del diálogo y la convivencia usando los medios a nuestro

ISBN: 978-607-9136-88-8

alcance. Como dice el dicho “Para conocer a los demás, primero debo

conocerme a mí mismo”.

En segundo lugar, la transformación política implica la creación, en el ámbito

educativo, de políticas que permitan no solamente medir los valores

cuantitativos del impacto que ha tenido el equipamiento de instituciones

educativas en distintos niveles, sino también valorar cualitativamente ese

impacto. Es decir, ya se tienen los medios, al menos como lo señala el último

informe de la SEP, ahora falta medir de qué manera el uso de las TIC ha

contribuido a la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Si el impacto no ha

sido positivo entonces habría que establecer políticas educativas que impliquen

cambios en las prácticas pedagógicas de los docentes actuales.

Por último, al interior de las instituciones, los modelos educativos de las

escuelas de todo orden, deben estar orientados a la formación de egresados,

desde el nivel básico hasta el nivel superior, capaces de aprender a lo largo de

toda la vida. Aunque parezca difícil de realizar con la voluntad de todos los

actores del proceso educativo se puede contribuir a lograrlo. A final de cuentas

no importa la edad, el grado escolar o el modelo de institución en que el

estudiante se encuentre inmerso, si se inicia desde la formación básica a

fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida, cuando el estudiante se

encuentre en el nivel superior ya será algo inherente a su persona.

Solamente a través de la transformación de los individuos se logrará forjar

profesionales inmersos en la sociedad de la información, individuos capaces de

contribuir a la mejora del medio en el que se encuentren, seres humanos

comprometidos con la sociedad y el medio en el que viven y en la que el

conocimiento sea el eje rector que contribuya a la mejora económica y social.

ISBN: 978-607-9136-88-8

REFERENCIAS

Brünner, José (2003) Educación e Internet. ¿La próxima revolución? Fondo de

Cultura Económica. Chile.

Delors, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro. Santillana Ediciones

UNESCO

Duart, M. y Sangrà, Albert (2000) Formación universitaria por medio de la web:

un modelo integrador para el aprendizaje superior. Duart, Joseph M y Sangrà,

Albert (compiladores). Aprender en la virtualidad. Editorial Gedisa. España.

Martinez O., Juan M. La globalización de la información: riesgos y

oportunidades. La ética y el derecho de la información en los tiempos del

postmodernismo. Archivo PDF. Sin referencia.

Meneses, Ernesto (1997)., Tendencias educativas oficiales en México, 1976-

1988. México, CEE-UIA.

Pozo, Juan I. (2001). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje.

Alianza Editorial. España.

Sartori, Giovanni (1998). Homo videns. La sociedad teledirigida. Editorial

Taurus. México.

SEP (2001). Programa Nacional de Educación 2001-2006. Mexico.

Subsecretaría de Educación Superior. Educación abierta y a distancia.

Antecedentes: URL:

http://www.abiertayadistancia.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view

=article&id=47&Itemid=64 consultada el 05/03/2012.

SEP (2010). Cuarto informe de labores. México.

Soler Costa, Rebeca (2007). Revista interuniversitaria de formación de

profesorado. Universidad de Zaragoza, España. Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=27412797011

consultado el 10/ene/2013.

Ulloa G., Hector M. Capítulo 1. Educación, cultura y tecnología en la sociedad

contemporánea. Archivo PDF. Sin referencia.

Ulloa G., Héctor M. Capítulo 5. El contexto global y la tecnología en una nueva

forma de organizar la cultura, al conocimiento y al aprendizaje. Archivo PDF.

Sin referencia.

ISBN: 978-607-9136-88-8