교사와 함께하는 문화예술교육...2009년 문화예술분야 교사 자율연구모임 지원사업 결과자료집 교사와 함께하는 문화예술교육 발행인 이

KACES-0940-C005 2009년 문화예술분야 교사 자율연구모임 지원사업 결과자료집

교사와 함께하는

문화예술교육

2009년 문화예술분야 교사 자율연구모임 지원사업 결과자료집

교사와 함께하는 문화예술교육

발행인 이 대 영

발행일 2010. 1

발행처 한국문화예술교육진흥원

등 록 KACES-0940-C005

홈페이지 www.arte.or.kr

문 의 T. 02-6209-5900 F. 02-6209-5999

ⓒ 본 보고서의 내용을 인용 할 때에는 반드시 출처를 명기하여 주시기 바랍니다.

프롤로그

교사와 함께하는 문화예술교육

2005년부터 「문화예술분야 교사 자율연구모임 지원

사업」이 시행되어 온 지도 어느덧 다섯 해가 지났습

니다.

2009년도에는 다양한 문화예술분야 6개 연구모임이 선

정되어 보다 실천적이고 유용한 문화예술교육 프로그램

을 개발․적용하는 연구를 진행하였습니다.

그 중 가장 중요한 성과는 연구를 통해 선생님 한분 한

분의 문화적 역량과 예술적 감수성이 자라나는 과정 속

에서 아이들과 즐겁게 수업하실 수 있었다는 점일 것 입

니다.

학생들에게 창의적인 사고의 기회를 주고 문화예술교육의

기회를 보다 넓힐 수 있도록, 현장에 계시는 초․중․고등학교 선생님들께 소중한 자료가 되시기를 바랍니다.

다시 한 번 수고해주신 여러 선생님들의 열정과 고민에

감사의 말씀을 드립니다.

한국문화예술교육진흥원장 이 대 영

#01 ‘교사 자율연구모임’이란

교사 자율연구모임은 초중등 교사의 문화예술분야 연구모임 활성화를 통해 학교 현장 교육을

보다 효과적으로 실천하기 위한 지식과 정보, 교육방법 등을 연구, 공유하는 자발적인

모임입니다. 이러한 모임을 통해 교사들은 자신의 실천 및 현장 경험을 동료교사들과

공유하면서 자신의 전문성을 신장시키는 기회를 갖습니다.

교사 리더십의 개발

교사 자율연구모임은 교사 리더십을 키워줍니다. 기존의 수직적 위계체제를 벗어난 수평적

위계체제(flattering system's hierarchy)를 실현합니다. 조직의 역할이나 의사결정에 따른

책임보다는, 실행공동체의 개념을 강조하는 새로운 형태의 교사모임이 이뤄짐으로써 교사

자신의 리더십 능력을 발휘할 수 있습니다.

학습공동체로서의 역할

교사 자율연구모임은 학습공동체입니다. 실행연구에서 이루어지는 공동탐구 과정에

참여하여 동료교사와의 파트너십을 형성하고, 학교 공동체적 관점(community-grounded

perspectives of school)과 학습조직으로서의 학교(schools as learning organization)를

강조합니다.

학교 문화예술교육의 보편화

교사 자율연구모임은 학교 문화예술교육의 보편화에 기여합니다. 지금까지의 ‘문화 엘리트주의’를 넘어 ‘문화 민주주의’를 실행하는, 학교 문화예술교육의 개척자이자 수호자로서의 역할을 담당합니다.

#02 이렇게 추진하였습니다

사업개요

〇 사 업 명 : 2009 교사 자율연구모임 지원사업〇 사업기간 : 2009년 5월~10월 (6개월)〇 사업목적 : 초․중등 교사의 문화예술분야 연구모임 활성화를 통한 교원 전문성 강화〇 사업내용 : 문화예술분야 교육과정 교수/학습 방법 개선을 위한 연구모임 지원〇 추진방식 : 온라인 공모 방식을 통한 서류심사로 단체 선정, 워크숍 및 결과발표회 진행〇 지원조건 : 3인 이상의 초중등 교사로 구성된 자율연구모임 (모임별 4~6백만원 지원)

지원현황

〇 2009년 지원 현황

구분 분야 모임명 인원 프로그램명

1 도예 거제도예연구회 6거제지역센터로서 현장에서 활용 가능한 도예 프로그램 매뉴얼 제작

2 만화장애아 만화 콘텐츠

개발교육 모임5

장애아를 위한 만화 콘텐츠 제작과 이를 활용한 지도안 개발

3 전통 하늘소리 4전통연희 예술단의 학교기업 운영을 통한 전통계승 방안 연구

4 미디어어린이 미디어교육 연구회

사각형프리즘10 사진과 영화를 이용한 주제 통합형 수업 모델 개발

5 미디어경기도초중등학교도서관

교과교육연구회92 문화예술자원을 활용한 서평 동영상 프로그램 개발

6 역사 부산역사마루연구회 15 문화예술의 마중물로 품어내는 감성의 역사수업

총 6개 단체 132

[표] 2009년도 교사 자율연구모임별 프로그램

01｜ 학교 현장에서 활용 가능한 도예 프로그램 매뉴얼 책자 및 동영상 제작 008 - 거제도예연구회

02｜ 장애아를 위한 만화 콘텐츠 제작과 이를 활용한 지도안 개발 022- 장애아 만화콘텐츠 개발 교육 모임

03｜ 전통연희 예술단의 학교기업 운영을 통한 전통 계승 방안 연구 054- 하늘소리

04｜ 사진과 영화를 이용한 주제통합형 수업 모델 개발 065- 어린이 미디어교육 연구회 사각형프리즘

05｜ 문화예술자원을 활용한 서평 동영상 프로그램 개발 094- 경기도 초중등학교도서관 교과교육연구회

06｜ 문화예술의 마중물로 품어내는 감성의 역사수업 115- 부산역사마루연구회

차례

거제도예연구회

01 ❙학교 현장에서 활용 가능한 도예 프로그램 매뉴얼 책자 및 동영상 제작

거제도연구회 9

성명 소속 모임 내 역할 E-mail박정환 거제시 계룡초등학교 책자 및 동영상 제작 [email protected]최동규 거제시 계룡초등학교 도자기 이론 연구 [email protected]정득권 고성군 대흥초등학교 다양한 제작기법 연구 [email protected]류상영 거제시 계룡초등학교 성형기법 연구 [email protected]김호석 거제시 거제중앙초등학교 동영상 제작 [email protected]유경희 거제시 중곡초등학교 장식기법 연구 [email protected]최현진 거제시 계룡초등학교 인형 제작 연구, 전시 팜플렛 [email protected]

I. 모임소개 1. 설립목적

- 경상남도 거제 교육청 산하 전 학교의 도예 교육 중심지원

센터로서의 역할 모색

- 도예를 통한 미술교육 연구, 회원 상호 간의 정보교환 및

지속적 연수 운영

2. 구성원 명단

II. 연구의 필요성

및 목적

1.연구의 배경

우리나라는 고려청자, 분청사기, 조선백자를 비롯하여 도자기

왕국으로서의 찬란한 5천년의 역사를 간직하고 있다. 특히 고려

청자는 도자기의 원조인 중국에서조차도 칭송한 것으로 알려진

우리의 소중한 문화유산으로 세계에 자랑할 만하다. 그러나 지

금의 우리나라 도자기는 세계에서 자랑할 만한 위치에 서지 못

하고 있는 실정이다. 이렇듯 일본, 미국, 유럽에 비해 도자기 분

야에서 한국이 많이 뒤떨어져 있는 이유 중의 하나는 전통도자

문화가 다음 세대로 이어지지 못하고 있기 때문이다.

도자기 교육이 실제 교육 현장에서 잘 활용되지 못하는 이유

는 다음과 같다.

10 학교 현장에서 활용 가능한 도예 프로그램 매뉴얼 책자 및 동영상 제작

① 현재 미술교육은 순수미술 중에서도 그림에 치우쳐 있다.

② 입체표현 교육에서도 허버트 리드(Herbert Read) 이후 개성

교육이 지나치게 강조되면서 구성주의 기법에 입각한 조형놀

이의 개념으로 이루어졌다. 즉, 기술적인 교육이 표현교육과

균형을 이루지지 못함으로 인해 입체표현 교육의 목적을 상

실하게 되었다.

③ 위에서 언급한 바와 관련하여 교사의 입체교육에 대한 전문

적인 지식과 기술적 체험이 부족하다.

④ 완성 후 불에 구워야 오랫동안 보존할 수 있으며, 보존할 때

에도 일정 습기를 유지해야 하는 등 도자기의 특성에서 유래

하는 문제가 있다.

⑤ 미술실의 확보와 수업 후 실내 청소 문제 등 시설환경을 관

리해야할 필요성이 있어 도예 교육을 기피하는 경향이 생긴

다. 학교 실정상 특별실의 부족으로 미술실이 마련되지 않아

부득이 교실에서 점토 조형 활동이 이뤄지고 있는 경우가 많

다.

이렇듯 도자기 수업이 실현되는 데에는 물리적 조건의 확보와

학교 행정상의 문제 등 여러 가지 어려움이 있게 마련이나, 위

의 문제들이 해결된다손 치더라도 가장 중요한 것은 가르치는

교사와 교육 자료가 될 것이다. 그러므로 이번 연구에서는 일반

교사가 직접 학생들의 도예교육을 하기 위해 필요로 하는 기본

적인 이해 및 지식과 관련하여 사진, 동영상 자료를 제작하기로

하였다.

도자기 수업을 진행할 때에는 도자기를 만드는 실제 도예 과

정과 관련된 사항뿐만 아니라, 교양적인 차원에서의 지식을 습

득할 수 있도록 도자기와 관련된 역사적인 이해 및 이론적인 접

근이 교육 내용에 포함되어야 한다. 특히 도기와 자기의 구분,

도자기의 완성 과정, 우리 도자기의 역사적 변천 과정, 도자기

그릇의 모양에 따른 명명법 등과 같이 기본적으로 이해되어야

할 이론적인 내용들이 필요하다고 본다. 그러나 이러한 기본적

인 이론에 대하여 일반 교사들이 접근할 수 있는 경로는 많지

않다. 이에 따라 본 연구회에서는 뜻을 모아 다음과 같은 연구

를 기획하게 되었다.


학년 학기 및 단원 학습목표 표현방법 쪽수

1학년

1학기

4. 즐거운 우리 집

∘ 찰흙의 성질을 안다.∘ 찰흙을 빚거나 말아 쌓아 소꿉 장난감을 만들 수 있다.∘ 만든 그릇으로 친구들과 어울려 소꿉놀이를 할 수 있다.

빚어 만들기말아서 만들기색점토 양각기법

42～45

5. 아름다운 우리 마을

∘ 여러 가지 재료를 활용하여 내가 살고 있는 우리 마을을 아름답게 꾸밀 수 있다.

- 집, 장독대, 동물 만들기빚어 만들기 60～61

9. 야! 신나는 여름방학이다

∘ 모래나 흙으로 마을을 꾸밀 수 있다.∘ 모래나 흙에 친숙해지며, 익숙하게 다룰 수 있다. 88～89

2학기

3. 한가위 ∘ 찰흙을 이용하여 다양한 송편을 빚을 수 있다. ∘ 과일이나 채소의 특징이 나타나도록 만들 수 있다. 빚어 만들기 42～43

[표] 초등학교 학년별 공예 관련 교육과정 분석

2. 연구의 목적1) 학생 지도 및 교사 연수에서 도자기 수업과 관련하여 교

사, 학생들이 궁금해 하는 점이나 기타 자료를 수집하고,

이를 활용하여 도자기 교육에 쉽게 접근할 수 있는 이론적

매뉴얼을 제작한다.

2) 다양한 도자기 기법 중 전통적인 성형 및 장식기법을 중심

으로 내용을 구성하되, 학생들이 실제 수업에서 기법을 시

험해 볼 수 있도록 다양한 기법을 담은 사진이나 동영상

자료를 함께 제공하여 이해도를 높인다.

3) 경남지역의 도자기 특성을 알아보기 위해 가야 토기 및 분

청사기의 역사적 이해 자료를 연구․제작한다.4) 도자기의 기법을 중심으로 하는 기능적 수업에서 벗어나

주주제와 자기표현을 중심으로 하는 도자기 수업의 새로운

방식을 모색한다.

Ⅲ. 연구내용 및

성과

1. 교육과정 분석


2학년

1학기

7. 우리들 세상

∘ 재료의 특징을 살려 어울리는 장면을 입체로 표현할 수 있다.

- 찰흙으로 바다, 물고기 만들기 - 인형극에 필요한 인형 만들기

빚어 만들기양각기법그림 장식

75～76

8. 우리나라 좋은 나라

∘ 찰흙으로 빚거나 말아서 여러 가지 모양을 만들 수 있다.∘ 우리나라를 나타내는 것의 특징을 생각하여 만들 수 있

다. - 탑, 꽃가마, 한복 만들기

빚어 만들기말아서 만들기양각기법

90～91

2학기

4. 줄 놀이

∘ 우리 주변에서 볼 수 있는 선을 여러 가지 재료로 다양하게 표현할 수 있다.

∘ 음악을 들으면서 떠오르는 느낌을 선으로 아름답게 표현할 수 있다.

∘ 작품을 보고 선의 여러 가지 특징을 찾을 수 있다. - 찰흙판 위에 찰흙을 붙이거나 도구로 새겨 선 표현하기 - 찰흙판 위에 고무찰흙이나 털실로 선 표현하기

판으로 만들기양각기법음각기법

34～35

7. 꿈의 세계

∘ 꿈의 세계를 재미있게 상상하여 입체로 표현할 수 있다. - 여러 가지 상상의 세계 꾸미기

빚어 만들기양각 기법 73

3학년

4. 표정과 느낌 ∘ 얼굴 표정 나타내기판으로 만들기양각 기법음각 기법

16

5. 찰흙의 세계 ∘ 찰흙의 성질을 알고 본 것, 느낀 것, 상상한 것을 표현하기판으로 만들기빚어 만들기양각기법음각기법

18～21

4학년

3. 상상의 세계 ∘ 여러 가지 상상의 세계를 자유롭게 표현하기 - 우주도시, 외계인, 공룡 시대 표현하기빚어 만들기양각기법 12～13

4. 재미있는 표현∘ 느낌이나 생각을 여러 가지 방법으로 표현하기∘ 선재, 면재, 양재 모양 만들기 - 돌과 찰흙으로 모양 만들기

말아서 만들기 31

9. 그릇 만들기 ∘ 그릇 만드는 방법을 알고, 여러 가지 모양의 그릇을 만들기

빚어 만들기말아서 만들기판으로 만들기양각기법그림 장식

34～37

10. 놀이터와 공원 ∘ 놀이터와 공원을 아름답고 쓸모 있게 꾸미기

빚어 만들기말아서 만들기 40

12. 우리나라 미술품

∘ 우리나라 미술품 감상하기 - 고려청자 47

5학년

3. 경험의 표현 ∘ 경험한 것의 느낌을 살려 다양하게 표현하기∘ 찰흙판 위에 부조로 표현하기판으로 만들기양각기법 10~11

4. 이야기 세상 ∘ 배경과 등장인물을 만들어 이야기의 내용을 표현하기 빚어 만들기그림 장식 14~155. 사람들 ∘ 동세를 생각하며 여러 사람의 모습 표현하기 빚어 만들기 18

11. 우리 마을∘ 우리 마을에 필요한 시설물을 계획하여 편리하고 아름답

게 만들기 - 타일조각을 이용한 음수대

빚어 만들기 43

12. 우리나라와 다른 나라 미술

∘ 우리나라와 다른 나라의 도자기에 나타나 있는 형과 색의 특징에 관하여 이야기하기 47


지역 학교명 프로그램 운영 학교 시설 비 고

고성 대흥초등학교▷ 방과후 학교 학생 도예 프로그램▷ 경남 초등학생 도예 무료 체험교실▷ 학부모 평생 교육

도예 학습장가스 가마 1대 06년부터 시작

고성 대성초등학교 ▷ 학부모 평생교육 강좌 운영 시설 없음 2007년

산청 신안초등학교▷ 방과후학교 학생 도예 프로그램▷ 학부모 평생 교육

도예 학습장전기 가마 1대

현재 외부 강사(교원) 활용

산청 산청초등학교 ▷ 방과후학교 학생 도예 프로그램 시설 없음불우이웃돕기 도자기 바자회 운영

사천 삼성초등학교▷ 방과후학교 학생 도예 프로그램 (05-06년)

도예 학습장 1실전기 물레 약간 야외 학습장

함안 함안초등학교▷ 방과후학교 학생 도예 프로그램▷ 학부모 평생 교육

도예 학습장 1실전기 가마 1대전기 물레 5대

연구학교 때 전기가마 구입, 08년 도예 학습장 정비

양산 용연초등학교▷ 방과후학교 학생 도예 프로그램 및▷ 학부모 평생 교육 계획

전기 가마 구입함도예 학습장 09년 신설

함양 산촌유학교육원▷ 도예 프로그램 운영 (토우 만들기)

도예 학습장전기 가마 1대

수련원, 2000년 개원 때부터 시작

거제 계룡초등학교 ▷ 교직원 도예 동아리 운영도예실 1실가스 가마 1대

08년 신설, 거제교육청 적극 지원

[표] 경남지역 초등학교의 도예시설 현황 및 도예 프로그램 운영 현황

6학년

1. 상상 표현 ∘ 상상한 내용을 여러 가지 재료로 표현하기 빚어 만들기 4～56. 여러 나라의 민속 공예 ∘ 형과 색, 재료 등을 생각하며 민속 공예품 만들기

빚어 만들기판으로 만들기 24～25

7. 환경과 건축 ∘ 주변 환경과 조화를 이루도록 여러 가지 재료로 건축물 만들기빚어 만들기말아서 만들기투각양각기법

28

12. 현대 미술 ∘ 우리나라와 다른 나라의 현대 미술 감상하기 46

- 흙을 소재로 하는 미술 교육 내용이 상당량 포함되어 있음

- 대주제를 중심으로 교육 내용이 편성되어 있어 실제 표현

의 측면은 간과하기 쉬움

- 다양한 표현 기법에 학습자가 접근할 수 있도록 해야 함

2. 학교현장 분석 및 설계


[그림] 09 교사 자율연구모임을 통해 발간한 도예 프로그램 교재

1) 체계적인 도예 프로그램의 지도 계획 및 내용에 대한 자료가

부족 : 학교 도예 교육에 관해 깊이 있는 연구를 진행하고

그것을 문서화하는 과정이 부재했던 탓이다.

2) 학생들에게 적합한 표현 도구들이 부족 : 도예 학습에는 다

양한 도구들이 필요하기 마련인데, 현재의 도예 교육은 공방

을 체험하는 식의 교육이 주가 되고 있어 어른을 위해 만들

어진 도구들을 학생들이 그대로 사용하고 있다. - 학생들의

발달 수준에 맞는 교재를 구비하고 있지 않음

3) 도예 교육을 위한 교수-학습 자료의 부족 : 한 번 해보고

잊어버리는 체험 위주의 도예 교육으로 이어지기 쉽다.

4) 도예 교육을 위한 시설이 미비한 학교가 많음 : 체험 견학으

로 구성되는 일회적인 도예 교육에서 탈피하여 학내에서 지

속적인 활동이 이뤄지기 위해서는 시설확보가 중요하다.

3. 자료제작의 실제

가. 도예 프로그램

본 연구팀은 미술교과 중 도자기와 관련된 내용을 보다 체

계적이고 효율적으로 지도할 수 있도록 도예 프로그램 매뉴얼

책자를 제작하였다. 내용은 크게 이론, 성형, 장식, 수업 접근

의 네 부분으로 나누어져 있다.


1) "이론" : 교사와 학생들이 많이 궁금해 하는 도자기와 관

련된 이론적인 내용을 다루고 있다. 더불어 우리나라의 역

사 속에서 항상 함께 해온 도자기의 역사를 알기 쉽게 풀

어 쓰고자 하였다. 특히 경남 지역에 발달했었던 분청사기

와 가야토기에 대한 자료를 담아 지역 문화의 소중함을 전

달하려 하였다. '도자기가 뭐예요?', '언제부터 도자기는 만

들었을까요?', '고령토가 뭐예요?', '도자기의 흙과 유약', '

도자기는 어떻게 만들어질까요?', '도자기 굽는 가마', '고려

청자는 왜 유명하죠?', '분청사기는 뭔가요?', '우리 백자의

아름다움', '도자기 이름 붙이기', '도자기 모양에 따라 이름

이 달라요?', '철의 왕국 가야', '가야토우와 신라토우', '생

활 속에서의 도자기 흙', '건조에 따른 수축' 등의 15가지

내용으로 구성하였다.

2) "성형" : 우리나라에서 일반화되어 있는 도자기 제작 기법

을 중심으로, 학생들이 보다 쉽게 접근할 수 있도록 연구

된 여러 가지 표현 방법을 함께 제시하고 있다. 주변에서

쉽게 볼 수 있는 도구를 활용하는 제작 기법도 실려 있어,

창의적인 도구 활용 능력을 배양하려는 미술교육의 잠재적

목적에도 기여할 것으로 기대한다. 무엇보다도 성형방법을

도자기의 그것에만 국한시키지 않고, 미술교과에서 점토를

재료로 하는 모든 기법 내용을 분석하여 이를 도자기 성형

방법을 중심으로 재구성하였다. 직접 만든 작품을 도자기

로 구워낸다는 것은 그것만으로도 학생들에게 상당한 성취

의욕과 흥미를 불러일으킬 수 있으며, 교사에게도 교육의

효과를 충분히 인식시켜줄 계기가 될 것이다.

3) "장식" : 우리나라에서 예부터 전해 내러오는 도자기 기법

에 대한 자료를 정리하여 보여주되, 어려운 용어를 쉬운

말로 풀고 사진 자료를 보완하여 이해도를 높이고자 하였

다. 가령 고려청자의 상감기법과 같은 경우에는 세계적으

로도 그 우수성을 인정받고 있으나, 그에 비해 이 기법에

대해 정확하게 이해하고 있는 사람은 그렇게 많지 않다.

이러한 경우 사진 및 영상 자료로 이해를 돕고자 하였다.

세부내용은 크게 도구로 조각하는 기법, 화장토를 이용한

기법, 도자기용 색안료를 이용한 현대 기법의 세 가지로

나뉘어져 있으며 총 16 종류의 자료를 제시하고 있다.


4) "수업 접근" : 앞서 언급한 내용들의 부족한 점을 보완하

고자 도자기 교육에 대한 여러 접근 방식과 관련 연구 내

용들을 서술하고 있다. 기법 중심이 아닌 주제 중심의 접

근 방식을 언급하고, 다른 교과와 통합적으로 진행될 수

있는 도자기 교육에 대해 서술하였다. 덧붙여 많은 비용을

들이지 않고도 교내에서 쓸 수 있는 간이 소성용 가마 제

작에 대한 연구도 함께 진행하였음을 밝혀둔다.

나. 도예 동영상 자료

[그림] 09 교사 자율연구모임을 통해 발간한 도예 동영상

현재 우리나라 교육에서 '도예'는 아직까지도 학생들에게 생

소한 분야이다. 이는 '찰흙 만들기'라고 하면 흙을 가지고 노

는 놀이를 쉽게 떠올리다가도 '도예'라는 말을 들으면 어렵고

부담스러운 어떤 것을 생각하게 되기 때문인지도 모른다. 그

러나 거꾸로 '도예陶藝'라는 단어의 의미를 곱씹어보면, 정성

을 다해 그릇을 빚어야겠다는 부담과 더불어 더 좋은 작품을

완성시키려는 설렘이 느껴진다. 어떻게 하면 학생들이 이러한

설렘을 갖고 도자기 만들기에 집중하도록 지도할 수 있을까?

한 가지 방법으로, 무턱대고 '도예'라는 단어부터 꺼내놓기

보다는 찰흙 만들기와 같이 재료에 초점을 두고 점토 조형 표

현의 관점에서 여러 가지 표현 방법을 제시해볼 수 있겠다.

그렇다고 해서 불에 구웠을 때 도자기가 깨지지 않게 하는 것

만 가르치고 더 이상의 기술적인 발전을 생각하지 않는 것도

문제이다. 깨지지 않게만 만들 수 있다면 실제 찰흙을 주무르

는 것이나 도자기를 빚는 것이나 마찬가지의 것으로, 정성들

여 빚고 작품을 완성해내는 '도예'의 의미가 퇴색되기 때문이

다.


연구팀은 실제 현장 교육에서도 이러한 도예 교육 내부의

어려움을 관찰할 수 있었다. 수업 시간에 도자기 만들기를 교

사가 시범으로 보여주게 되면 학생들은 그러한 모양의 도자기

를 똑같이 만들어내려 하고, 들인 시간에 비하여 작품의 완성

도는 떨어지게 된다. 이런 상황에서는 무엇보다 짧은 시간 안

에 효과적으로 도자기의 제작 과정을 보여주고, 학생들이 그

과정을 자신의 작품에 반영시켜 나름의 자기표현을 발전시킬

수 있도록 충분한 제작 시간을 확보하는 것이 필요하다고 보

았다.

이에 따라 사진 자료를 활용해 봤으나 직접 시연하는 것보

다 비효율적이었으며, 결과적으로는 영상자료가 제일 적합하

였다. 제작된 영상 자료에서는 도자기 제작 과정을 압축적으

로 설명해야 한다는 한계가 있었으나 결과적으로는 더 효율적

으로 수업을 진행할 수 있었다. 학생들은 제작 방법을 따라가

는 데 급급하기보다 늘어난 활동 시간 동안 작품의 완성도를

높이는 데 더욱 집중할 수 있었다.

자료에 부족한 점이 많을 것으로 생각하나 교사의 입장에서

제작되어 활용가능성이 높을 것으로 기대한다.

[그림] 거제지역 센터로서 도예실기 직무연수 실시 (30시간)

[그림] 1학생 1화분 갖기 도예체험


[그림] 3학년 도자기 학부모 공개 수업

[그림] 학생 화분 재벌소성

[그림] 도자기 동영상 촬영

[그림] 김해도자문화 견학


Ⅳ. 자체 평가와

발전 방향

미술교육은 존재의 본질을 직관적으로 느끼게 하는 살아있는

교육이다. 의미 있는 삶을 추구하기에 앞서 사람은 자신이 체험

한 것으로부터 지식을 형성해 나가고, 이는 직관적으로 사물을

느끼는 것에서부터 시작한다. 미적 체험을 추구하는 미술 교육

은 이러한 맥락에서 존재의 의미를 형성하는 동시에 그것을 표

현하는 토대를 형성하는 중요한 교육이라 할 수 있겠다. 그 중

에서도 특히 촉각은 다른 지각 능력이 발달하기 전부터 세상을

느끼게 해주는 소중한 감각이다. 촉각을 계발하고 훈련시키는

것은 개인의 내면에 잠재해 있는 원초적인 가능성을 밖으로 드

러내는 것이며, 이는 또한 개인의 창의성 발달과 표현 능력 증

진으로 이어진다.

이러한 관점에 비춰볼 때 우리나라의 도자기 수업은 아직도

많이 부족한 실정이다. 그것은 점토 조형 표현에 관한 연구들이

미흡한 탓도 있겠지만, 무엇보다도 우리나라에서 도자기 교육은

대개 전통 교육 강화의 한 부류로 인식되고 있기 때문이다. 그

러니 자연스럽게 학생들 개개인의 수준과 발달을 고려하자면 부

족해 보이는 점이 많을 수밖에 없다.

정리하자면 본 연구에서는 현재 미술 교과 내용을 따라 전통

도자기에 관한 내용을 중심으로 교육 자료를 제작하였으나, 단

순히 전통 교육의 일부로서 도자기를 국한시키는 것이 아니라

점토 조형 표현이라는 넓은 의미에서 도자기에 대해 접근하고자

노력하였다.

연구 활동의 내용을 다음과 같이 정리할 수 있다.

1) 학생 지도 및 교사 연수를 통하여 실제 교육 현장의 당사자

들이 궁금해 하는 점을 중심으로 자료를 수집하였고, 이를

토대로 다양한 이론적인 매뉴얼을 제작하였다. 이를 통해 도

자기를 더 큰 맥락에서 이해하고 그 소중함을 일깨울 수 있

는 계기를 마련하고자 하였다.

2) 전통적인 성형 및 장식기법을 중심으로 하되, 학생들에게 수

업에 적용 가능한 다양한 기법을 사진 및 동영상 자료로 제

작하였다. 기존의 전통 기법은 오랫동안 숙련된 기술을 익혀

터득해야 하는 것이기에 학생들에게는 더 쉽게 접근할 수 있

는 방법이 필요했다. 가령, 기존의 흙가래 쌓기나 빚어 만들

기 방법으로 곡선의 꽃병을 만드는 것은 학생들에게 굉장히

어려운 일이지만, 종이뭉치를 이용하면 단위 시간 내에 작품

을 만들어내면서도 꾸미는 단계에서 보다 창의적인 작품들을


완성시키는 것이 가능했다. 이는 지난한 성형의 과정을 간략

히 하여 학생들이 이후에 편안한 마음으로 작품을 꾸며보며

창의적인 발상을 경험하도록 한 것이다.

3) 지역에 특화된 자료를 만드는 것의 일환으로, 가야 토기와

분청사기에 대한 자료를 제시하여 경남지역의 도자기에 대한

역사적 이해를 높이고자 하였다. 그러나 가야 토기 연구가

아직은 부족하고 전문적인 언어로 기술되어 있어 이를 학습

자료로 전환시키는 데에는 또 다른 연구가 필요할 것으로 본

다. 분청사기도 장식 기법의 많은 부분을 차지하고 있을 정

도로 중요한데, 역사 자료를 축적시키는 연구보다는 전통 도

예가들을 통해 전해지는 지식들이 많아 별도의 노력이 필요

하다.

4) 도자기 수업을 도자기라는 좁은 범주에서 벗어나 점토 조형

표현의 관점에서 바라보기 위해 주제 중심의 방법론이 필요

하다고 보았다. 이에 따라 타 교과의 주제를 차용한 통합 교

육을 시도해보기도 하고, 창의적인 발상을 유도할 수 있는

연상법과 같은 수업 형태를 제시해보기도 하였다.

본 연구의 결과를 토대로 연구 문제에 대해 다음과 같은 제언

을 하고자 한다.

1) 점토 조형은 현재 초등학교 미술과 교육과정의 많은 부분을

차지함에도 시설 설치 및 도구, 기법 등 그 특수성으로 말미

암아 소홀히 다루어지고 있다. 이러한 한계를 보완하기 위해

다양한 도구를 활용해본다면 보다 창의적인 교육이 가능할

것이다.

2) 역사적인 자료를 준비하면서 박물관의 유물 전시가 학생들에

게 다가가는 데에는 많이 부족하다는 것을 느낄 수 있었다.

학교 교과과정에서 사전 교육이 함께 이뤄져야 일반 박물관

의 전시를 감상하는 기본 소양을 갖출 수 있을 것으로 보인

다.

3) 본 연구팀은 기술적인 부분에 치우치지 않고 주제 중심의 교

재를 만들어보고자 노력하였으나, 결과물이 교사와 학생 모두

를 대상으로 하고 있어 자료를 나열한 것에 그치고 있다는

아쉬움이 있다. 후에 기회가 된다면 학생들을 대상으로 쉽고

재미있는 교재를 만들어보고 싶다.


Ⅴ. 참고문헌강경숙(1999). 『한국 도자사』, 서울 : 일지사.

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학교 3, 4학년을 중심으로」, 석사학위 논문, 경성대학교 미술

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방안」, 석사학위 논문, 진주교육대학교 미술교육대학원.

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논문, 진주교육대학교 미술교육대학원.

장애아 만화콘텐츠 개발 ․ 교육 모임

02 ❙장애아를 위한 만화 콘텐츠 제작과 이를 활용한 지도안 개발

장애아 만화콘텐츠 개발 ‧ 교육모임 23

성명 소속 모임 내 역할 E-mail장영현 서울산업정보학교 교사 대표 / 만화콘텐츠 제작 [email protected]

김재웅 중앙대학교 첨단영상대학원 영상예술학전공 교수 기획 / 조정 [email protected]

김혜란 자은초등학교 특수교사 교수학습과정안 개발 / 수업적용 [email protected]

이꽃송이상명대학교

만화디지털콘텐츠학부 외래교수

사전연구 / 진행총괄 / 만화콘텐츠 제작 [email protected]

이지희 광일초등학교 교사 교수학습과정안 개발 / 수업적용 [email protected]

김순정 상명대학교 문화예술대학원 만화영상학과 연구조교 만화콘텐츠 제작 [email protected]

I. 모임소개 1. 설립목적- 2009년 5월, 장애아들의 교육활동을 위한 교구로 만화 콘

텐츠를 개발하기 위해 결성

- 관련 분야의 연구 인력, 만화 제작 인력, 현장 교사 등으로

구성

- 장애 유형, 등급, 생활연령을 고려한 맞춤 만화콘텐츠 제작

2. 구성원 명단

II. 연구의 필요성

및 목적

1. 장애아 문화예술교육의 현황과 문제점

장애인 문화예술교육은 장애인들이 스스로의 삶에 대한 생각

과 감정을 표현하고 소통하는 기회를 갖도록 하는 일체의 활동

을 가리키며, 이를 통해 장애인의 자아 정체성의 확립과 타인과

의 소통을 통한 문화 공동체의 형성, 문화예술의 참여와 향유,

기회의 확대, 문화예술 활동을 통한 주체적 사회참여, 장애에 대

한 사회 인식의 전환 등을 기대할 수 있다.1)

1) 한국문화예술교육진흥원, 『장애인 문화예술교육 종합계획 수립을 위한 기초 연구』,

2005

24 장애아를 위한 만화 콘텐츠 제작과 이를 활용한 지도안 개발

구 분 빈도 백분율장애유형과 수준에 맞는 미술교육 지도방법 및 프로그램 53 68.8장애아에게 미술을 통한 문화이해교육을 시킬 수 있는 내용 3 3.9그리기, 만들기, 꾸미기 등 제작활동 중심의 프로그램 10 13.0장애아의 미술표현 및 발달 단계 8 10.4무응답 3 3.9

합 계 77 100

[표] 미술교육 연수내용

특수교육학을 학문적 계보에서 보면 이론이나 방법론의 구성

이 의학, 심리학과 밀접히 관련되어 있음을 알 수 있다. 문화예

술교육은 심리학 이외에도 철학과 사회학 등의 학문에 기반을

두고 있으며 인간의 삶에 대하여 보다 전체적인 관점에서 바라

봄으로써 아동의 발달에 있어 내적 통합과 함께 외적 통합이 균

형을 이루어 성장하는데 중점을 두고 있다. 미술치료가 아동의

정서적, 심리적 장애를 치료하는데 목적이 있다면, 미술을 포함

한 문화예술교육은 아동이 자신이 살고 있는 시대와 문화를 이

해하고 사회와 통합할 수 있도록 도와주는 역할을 하는 것이다.

현장의 교사들 또한 문화예술교육이 장애아의 각 발달영역에

도움을 주는 중요한 활동이라고 대부분 인식하고 있으나, 장애

아의 특성에 맞는 교육은 이루어지지 않는다고 보았다. 그 원인

으로 대부분 특수교육과 문화예술의 두 가지 분야를 전공한 교

사가 드물며 문화예술교육에 대한 정보와 연수 부족, 장애 특성

에 따라 적용할 수 있는 구체적인 지도방법과 프로그램이 없다

는 점을 지적하였다.2)

장애아를 대상으로 한 문화예술교육의 중요성에 대해 매우 긍

정적으로 인식하고 있는 교사들조차 교육활동에 있어서 가장 큰

한계는 '장애특성에 따라 구체적인 지도방법과 프로그램이 부재'

하기 때문이라고 말하고 있다.3) 이는 미술교육의 경우 교사연수

의 내용으로 가장 필요하다고 생각하는 것에 대한 조사 결과, '

장애유형과 수준에 맞는 미술교육 지도방법 및 프로그램'이

68.8%를 차지한 것에서도 알 수 있다.

2) 양경희, 「장애아를 위한 『통합적 미술교육』 프로그램에 관한 연구」, 단국대학교 대학원 특수교육학과 박사학위논문, 2007, 33쪽

3) 양경희, 「장애아를 위한 『통합적 미술교육』 프로그램에 관한 연구」,단국대학교 대학원 특수교육학과 박사학위논문, 2007, 22쪽


Ⅲ. 연구내용 및

성과

장애인 문화예술교육은 장애

인에 대한 이해와 이들의 요구, 성형, 경험을 중심으로 시작되어

야 한다. 장애 특성과 등급에 맞게 교육할 수 있는 인력과 교육

에 대한 연구물(research and development)을 확보하고, 장애

유형별로 적성에 맞는 문화예술교육 프로그램을 선정하여 특수

학교 등의 시설과 장애인 관련기관에서 교육할 수 있어야 한

다.4)

2. 연구목적

1) 장애아 문화예술교육을 위한 만화 콘텐츠 제작

2) 만화를 활용한 장애아 문화예술교육 교수학습 과정안 개발

3) 만화 활용 장애아 문화예술교육 수업적용 실험

1. 이론적 토대

가. 전조작기 단계의 경도 정신지체 장애아의

만화 콘텐츠 이해 수준

1) 전조작기 단계의 조형 요소 인지

전 개념기의 시각적 표상물(pictorial representation)에 대한

이해 능력은 실제의 표상물에 객관화되지 못하고 자신의 심상에

치중하는 주관적인 한계를 갖는다. 예를 들어, 3세 유아에게 물

이 담긴 목욕통 장면과 오리가 침대 안에 있는 장면을 보여주고

무엇을 보았느냐고 물으면 정확하게 대답하지만, 이 장면을 카

메라로 찍고 나서 사진에서 무엇을 볼 수 있을지 물으면 '오리

가 목욕탕에 있는 모습'이라는 자신의 심상에 근거한 답을 하는

경향이 있다. 이것은 사물을 그대로 인지하지 않고 자기의 정서

적 상태나 주관에 의해 파악한다는 뜻이다.

만화의 조형 요소는 장면의 분위기나 등장인물의 심리묘사 등

심미적 기능과 더불어 배경의 설명 또는 구체적으로 사건을 이

끌어가는 단서 제공 등 이야기 진행에 필요한 정보를 전달하는

4) 한국문화예술교육진흥원,『장애인 문화예술교육 종합계획 수립을 위한 기초연

구』,2005, 114쪽


기능을 갖는다. 따라서 수용자의 자기중심적 지각과 주관적 심상

을 갖는 특성을 고려하여 이해를 돕기 위해서는 만화 콘텐츠에

서 등장하는 형상이 그것의 생물학적, 개념적, 사회적 의미가 전

조작기 단계에서 이해 가능한 수준으로 제공되어야 한다. 또한

수용자들에게 친숙한 대상물의 형상을 이용할 경우 동일한 형상

을 표현할 때 장면 전환에 따른 시점 변화가 있더라도 이해 할

수 있을 것으로 기대할 수 있으며, 친숙하지 않은 형상일 경우

일정한 방향성의 시각을 일관되게 제시하고 전개하는 것이 유용

할 것이다.

2) 전조작기 단계의 문자와 기호 인지

문자 인지란 글자를 쓰기 위한 선과 그림을 그리기 위한 선을

구별하고, 글자 형태와 그림이나 글자가 아닌 형태를 변별할 수

있고, 글자의 패턴을 분석하고, 문자의 음가(音價)를 아는 등의

지식을 의미한다. 문자의 지각은 학습 이외에도 놀이나 일상적

활동을 통해 문자에 노출되면서 자연스럽게 이루어지는데, 많은

연구들이 이미 3세 이전의 유아가 문자를 인지하는 능력이 나타

난다고 지적하고 있다.5)

이에 비해 기호 인지는 문자에 비해 학습의 영향을 상대적으

로 많이 받는다. 성인들은 기호가 상징적으로 의미를 전달한다

는 것을 어린이들이 전반적으로 이해한다고 생각한다. 그러나

지도에 관한 아이들의 이해력에 관한 Liben과 Downs에 의한

연구에 의하면 초등학교 어린이들조차 다양한 지도에서 사용되

는 기호를 잘 해석하지 못한다고 한다. 예를 들면, 도로지도에

있는 선들을 길로 인식하지 못하고 "차가 다니기에는 너무 좁거

나 길은 빨갛지 않다."라고 이해한다는 것이다.

이러한 문자인지와 기호 해석의 어려움을 만화콘텐츠에서는

다른 요소들과의 상호보완을 통하여 해결할 수 있다. 예를 들면,

주인공이 공에 맞는 장면과 말풍선 안에 "아얏!"이라는 대사가

함께 제시되었다고 할 때, 공에 맞아 아픈 주인공의 상태가 대

사와 기호를 통해 더욱 보충되기도 하지만, 문자와 기호를 이해

할 수 없는 수용자가 이 장면을 이해할 때에는 "아얏"이라는 대

사와 느낌표(!)의 의미가 공에 맞아 아픈 인물의 그림을 통하여

보충될 수 있다.

5) 조정림,「추상적 표상물에 대한 유아의 인지능력의 발달」, 국민대학교 교육대학원

석사, 2000, 6쪽-9쪽


3) 전조작기 단계의 연상과 사고

연상(association)은 '어떤 대상에 대한 유사성과 인접성을

근거로 한 사물의 심적 작용을 다른 사물에 투영해 새로운 심상

을 불러일으키는 것'을 뜻한다.6) 이것은 곧 관념 간의 결합을

의미한다. 인간은 어떠한 자극을 받았을 때 과거의 기억에 기초

하여 연상을 하게 되는데, 물체를 지각하는 것은 과거의 그 물

체에 대한 인식을 되살리는 것이고, 모든 사고와 학습은 이러한

연상 작용에 의하여 가능한 것이다.

전조작기의 연상과 사고(思考) 역시 지각적 경험에서 생겨난

정신적 영상(심상:image)으로부터 비롯된다. 사고는 영상을 유

도할 수 있고, 영상은 사고를 유도할 수 있기 때문에 시각 정보

제공은 시각적 사고의 원천이 된다. 전조작기는 이러한 이미지

를 통하여 인식력, 사고력을 길러 글의 내용 분석으로 발전하는

지각단계이므로 시각정보에 대한 심상을 기억하는 것은 연상과

사고에 중요한 역할을 하며, 잠재되어 있는 기억은 사고, 연상

행위에 필요한 요소를 추출할 수 있는 저장고라고 할 수 있다.

스콧 매클루드는 만화 자체가 연상이며 독자들은 의도적이고

자발적인 연상행위를 한다고 주장하였다. 칸 안의 형상들은 단

순한 시각적 정보를 제공하지만 연상에 의한 조합으로 냄새, 소

리, 촉감 등 다른 감각의 경험까지 이끌어내 보다 발전된 현장

감을 느끼게 한다.

전조작기 수준의 연상과 사고를 통하여 만화콘텐츠를 이해하

기 위해서는 칸에 의한 연상의 폭이 수용자의 지적 능력과 경험

적 한계 안에서 활동 가능한 범주로 구성해야 한다.

나. 경도 정신지체 장애아를 위한 만화콘텐츠 제작

1) 구성

(1) 내용

① 주제와 소재

- 전조작기 수준의 기본 욕구는 안전, 사랑, 소속감, 성취

를 들 수 있으며 이러한 주제와 소재가 흥미를 유발

6) 위키백과(http://ko.wikipedia.org)


- 가족이야기나 의인화된 동물이야기에 관심이 높음

- 친숙한 소재를 반복적으로 제시하고 중요한 단서의 개수

를 제한

② 작품의 분량

- 2~3세의 경우 3~4분, 3세 이상의 경우 그보다 긴 시간

동안 집중하도록 계획

③ 문자와 기호 제한

- 문자와 기호를 제한적으로 사용하고 다른 조형 요소들로

보완하는 것이 적절

- 추상적인 개념들은 인물, 동물, 사물의 연기로 표현

- 영상은 동기에 의해 유발되는 행위와 반응, 사고나 욕망

등 외부적 결과만을 묘사

(2) 형식

① 페이지의 칸 구성

만화는 한 페이지 안에 여러 개의 칸이 나열되어 설명적으로

내용을 전달한다. 연상과 사고의 수준에 따라 칸과 칸 사이의

내용 전개 유형과 칸의 개수, 배열된 형태 등을 적절하게 조절

하도록 한다. 전개념적 사고 단계를 대상으로 할 때에는 순간이

동, 동작 간 이동, 소재 간 이동의 형태로 제작하는 것이 바람직

하며, 직관적 사고 단계를 대상으로 할 경우 장면 간 이동과 양

상 간 이동을 이용한 내용 전개도 가능하다.

ⅰ 전조작기 대상 그림책에 나타난 연속된 칸 전개 유형 분석

- 전조작기 대상 그림책에서는 페이지 단위의 일러스트 진

행과 함께 한 페이지 안에서 연속된 칸이나 연속된 컷을

나열하여 내용을 설명하는 작품이 많음

ⅱ 만화의 칸에 의한 연상 수준 검사

- 2009년 9월 22일 화요일 자은초등학교 학습도움실에서

실시

- 스콧 매클루드가 분류한 6가지 칸에 의한 연상 유형을

기준으로 검사

- 연속되는 만화 다음 "마지막 칸에 무슨 그림이 나올 것

같니?"라고 질문, 응답을 기록

- 결과: 경도 정신지체 아동의 경우 양상 간 이동에 의한

칸 전개까지 연상활동이 가능, 중도 정신지체나 중등도

정신지체의 경우 칸 속의 이미지를 개별적으로 인지하여

연관관계를 찾지 못함


성 명 나 이 학년반 장 애 유 형 검 사 결 과

김○은 만13세 1-2 뇌병변 1급, 중도 정신지체, 다운증후군만화의 칸을 인지하지 못할 뿐 아니라 어휘수가 제한적이라 대상 인지가 많이 어려움

장O영 만8세 1-1 정신지체 1급(중등도 정신지체), 다운증후군만화의 칸을 이해하지 못하고 보이는 단편적인 모습만 이해를 하고 장면을 설명함. 학습에 흥미가 없음

표O준 만7세 2-2 뇌병변 1급, 경도 정신지체 만화의 칸을 인지하고 다음에 올 장면을 생각하여 말을 할 수 있음. 다소 비논리적임

진O기 만10세 3-1 발달장애 2급(자폐성장애), 중등도 정신지체만화의 칸을 인지하지 못하고 인상적인 한 장면에 보이는 면만 이야기를 함

배O규 만7세 2-2 뇌병변 1급, 경도 정신지체 만화의 칸을 인지하고 다음에 올 장면을 비교적 논리적으로 생각함. 또한 창의적임

서O원 만10세 4-3 학습장애 , 경도 정신지체 만화의 칸을 인지하고 다음 상황을 생각할 수 있음. 그러나 다소 엉뚱함

[표] 만화의 칸에 의한 연상 수준 검사 결과

② 만화 이미지의 표현

- 아동의 그림 선호는 개인차가 매우 크기 때문에 다양한 그

림체를 보여줘야 함

- 통념과 달리 전조작기의 수용자가 항상 원색을 선호하는

것은 아니므로 장면이ᅳ 의미를 고려한 색의 사용이 중요

- 선의 굵기를 다양하게 활용하여 중요한 단서가 되는 형상

에 대한 주의집중을 유도해야 함

2. 작품 제작 사례

가. 요술부채 (국어3-희곡경험하기/115쪽~117쪽)

1) 교과서 제공 콘텐츠

- 짧은 희곡과 지문, 3컷의 삽화로 구성되어 있음

- 문자로만 이루어진 희곡뿐만 아니라 생략이 많은 삽화 역

시 이해하기 어려움


2) 만화 제작 과정

- 콘티 제작 : 그림만으로도 내용을 이해할 수 있도록 설명

적 그림을 이용.

- 콘티 수정 : 장기기억에 취약한 경도 정신지체의 특성을

고려, '부채' 반복 제시. 동일한 칸 전개가 반복되도록 콘티

수정.

- 재작업 및 완성 : 대사로 처리된 부분을 더 시각화.

- 다음은 완성 중 일부 장면.


나. 푸른빛 붉은빛(미술2-색의 느낌/96쪽-101쪽)

1) 교과서 제공 콘텐츠

- 이미지만을 보고 색의 느낌을 상상해야 하는 추상적인 활

동을 요구.

- '난색-따뜻함', '한색-차가움'의 연결을 실제 경험했을 법

한 스토리로 제시.

[난색과 한색의 구분 - 예시①]

[난색과 한색의 구분 - 예시②]


2) 만화 제작 과정

- 콘티 제작 : 단란한 가족이 바닷가를 찾은 이야기를 중심

으로 푸른 바닷물과 물놀이의 차가운 느낌, 붉은 노을과 모

닥불의 뜨거운 느낌을 대비시켜 구성함. 단문 위주로 구성.

- 콘티 수정 : 등장인물의 배치, 칸 구성, 등을 동일하게 하

고 소재만 달리하여 색채를 대비시키며 읽어나갈 수 있도록

함.

- 다음은 완성 중 일부.


3. 경도 정신지체 장애아 대상 만화콘텐츠를 활용한 교수학습과정안 개발

대상 아동의 장애 특성에 맞춰 기존 교과서의 내용을 바탕으

로 만화콘텐츠를 개발한 이후에는, 실제 수업에서 이 자료를 활

용하기 위한 교수학습과정안을 개발하였다. 이후 경상남도 진해

시에 있는 자은초등학교의 특수학급을 대상으로 제작한 만화콘

텐츠를 활용하여 보고 교구로서 만화콘텐츠의 실효성을 가늠하

여 보았다. 대상 특수학급은 2007년에 설치되었으며, 6명의 학

급인원으로 구성되어 있었다.

1) 만화콘텐츠 '요술부채'를 활용한 국어 교수-학습 지도안

(1) 단원의 개관

가. 단원명


번호학습집단

성 명 본시관련 능력수준 행 동 특 성 비고

1

열매

배○○∙요술부채 이야기를 듣고 줄거리를 이야기할 수 있다.

∙문자 습득은 되었으나 이해능력이 부족하여 글로 제시되면 이해하는데 어려움이 많다.

∙칸과 칸 사이를 인지하고 다음에 오는 장면을 이야기할 수 있다.

∙뇌병변으로 인하여 언어의 유창성이 떨어지며 다른 사람에게 전달하는 데 시간이 걸린다.

∙욕심이 많아 다른 사람의 차례를 기다려 이야기 하는 것이 어렵다.

뇌병변 1급

(경도)

서○○

∙요술부채 이야기를 읽고 줄거리를 이야기할 수 있으나 이야기를 하다 다른 방향으로 자신의 경험을 말하기도 한다.

∙문자 습득은 되었으나 단기 집중력이 부족하여 이야기를 집중해서 끝까지 읽는 것이 어렵고 글로 읽을 때 주인공의 감정읽기가 어렵다.

∙칸과 칸 사이를 인지하고 다음에 오는 장면을 대해 이야기할 수 있다.

∙학습장애이나 정신지체와 경계선의 지능을 보여 활동을 스스로 마무리 하는데 시간이 많이 걸린다.

∙애착장애와 유사한 증상을 보여 감정기복에 따라 학습의 참여도가 달라진다.

학습장애(경도)2

3

새싹

표○○

∙요술부채 이야기를 듣고 줄거리를 이야기할 수 있으나 인상적인 사건 위주로 말을 한다.

∙자음과 모음을 인지하고 단어 수준에서의 문자 습득이 되었기 때문에 이야기 글이 제시되면 천천히 읽을 수 있으나 읽기에 치우쳐 줄거리를 이해하기는 어렵다.

∙칸과 칸 사이를 인지하고 다음에 오는 장면을 대해 이야기할 수 있다.

∙뇌병변으로 인하여 언어의 유창성이 떨어지고 단어가 떠오르지 않거나 마음이 급하면 말더듬의 증상도 보인다.

∙관심을 받고자 하는 욕구가 강하여 수업시간에 끊임없이 자신의 생각을 확인받고자 한다.

뇌병변1급

(경도)

4 장○○

∙요술부채 이야기를 듣고 나오는 인물을 이야기하고 주요 제재에 대해 이야기 할 수 있다.

∙자음을 인지하고 단어 수준에서 문자 습득이 이루어져서 글보다는 그림으로 상황을 제시하고 이야기하면 내용을 쉽게 이해할 수 있다.

∙칸과 칸 사이를 인지하지 못하고 앞에 상황에 머물러 생각을 한다.

∙다운증후군을 동반한 정신지체아동으로 고집이 세고 감정에 따라 학습의 참여도가 달라진다.

∙색칠하기, 만들기 등을 좋아한다.

정신지체1급

(중등도)

[표] 본시 관련 아동실태

① 대단원 : 8. 글 읽는 즐거움

② 영 역 : 기본교육과정 국어Ⅲ단계

③ 제 재 : 희곡 경험하기

나. 단원의 목표: 다양한 문학 작품을 감상하고 느낌이나 생

각을 표현한다.

① 시를 감상하고 좋아하는 시를 쓴다.

② 민요를 감상하고 느낌을 표현한다.

③ 등장인물의 말과 행동을 생각하며 희곡을 읽는다.

④ 글을 읽고, 이어질 이야기를 새롭게 표현한다.

다. 본시 관련 아동실태 및 아동 수준 구분

① 본시 관련 아동실태


5

씨앗

진○○

∙그림을 보며 요술부채 이야기를 들을 수 있으나 인상깊은 사물에 대해서만 이야기를 한다.

∙다음에 올 상황에 대하여 생각하기에 어려움이 많으며 인물의 감정을 이해하기가 어렵다.


∙자폐성 장애로 인한 발달장애아동으로 교사와 상호작용이 단순한 일상회화 수준에서 이뤄진다.

∙주의가 쉽게 흩어지며 순간 자기몰입에 빠져 학습에 무기력한 모습을 보인다.

발달장애 2급

(중등도)

6 김○○

∙그림을 보며 요술부채 이야기를 들을 수 있으나 인상깊은 사물에 대해서만 이야기를 한다.

∙문자 미습득으로 스스로 자신의 생각을 표현하는데 어려움이 많다.


∙정신지체 및 다운증후군을 동반한 뇌병변 아동으로 제한적인 어휘로 간단한 의사표현만 가능하다.

∙교사의 말을 듣고 지시에 따르며 스스로 하고자 노력을 많이 한다.

뇌병변1급

(최중도)

학습 집단 능 력 수 준열매 교사를 바라보며 이야기를 지속적으로 들을 수 있고 자신의 생각을 글로 표현할 수 있다.새싹 교사를 바라보며 이야기를 들을 수 있고 단어 나열식으로 자신의 생각을 표현할 수 있다.씨앗 도움을 받아 교사를 바라보며 이야기를 들을 수 있으나 자신의 생각을 표현하기에 어려움이 많다.

[표] 아동 수준 구분

칠 판

프로젝션TV 교 탁

창

문장○○ 진○○

표○○ 서○○ 배○○ 김○○

[그림] 아동의 수준과 특성에 따른 좌석배치도

② 아동 수준 구분

라. 본시 관련 아동 좌석 배치

아동의 수준과 특성에 따라 학습의 활동성을 높이

기 위해 좌석을 다음과 같이 배치하였다.

2) 본시 전개 계획


일 시 2009. . (금) 대 상 초등 (여 3, 남 3, 계 6명)단 원 8. 글 읽는 즐거움 교 과 국어Ⅲ 차 시 3/4제 재 희곡(요술부채) 경험하기 지도교사 김 혜 란

교수･학습 모 형 문제해결학습

학생수준

열매(상) 새싹(중) 씨앗(하)배○○서○○

표○○장○○

진○○김○○

학 습목 표

요술부채 이야기를 듣고 나만의 만화책을 만들어 볼 수 있다. ․ 열매 : 요술부채 이야기를 듣고 나만의 만화책을 만들어 볼 수 있다. ․ 새싹 : 요술부채 만화를 보고 나만의 만화책을 만들어 볼 수 있다. ․ 씨앗 : 도움 받아 요술부채 만화를 보고 나만의 만화책을 만들어 볼 수 있다.

학습자료 동영상, TV, 학습목표판, 활동안내판, 이야기자료(만화책), 역할모자(할머니,할아버지), 대본, 그림대본, 개인 만화책, 색싸인펜, 색연필, 스티커

학습단계 학습 과정

교수 ․ 학습 활동 시량(분)

자료(★) 및 유의점(※)교사 활동 학생 활동 보조원활용(♥)열매 새싹 씨앗

문제파악

◎학습분위기 조성

∘인사하기∘노래부르며 율동하기

▪바른 자세로 인사 나누기▪'사랑해'노래 부르며 율동 따라하기

▪도움 받아 인사하기▪율동하기

♥전반적 지원이 필요한 학생들을 위주로 신체적, 언어적 도움주기

♥ 교사에게 주의, 집중하도록 곁에서 도와주기

7

★ 동기유발 자료-동영상※학습에 흥미를 가지도록 유도하며 공부할 문제와 자연스럽게 연결되도록 한다.

◎전시학습 상기 및 동기 유발

∘전시 학습 상기시키기∘동영상보기

▪전시 학습 상기하기 - 옛 문학작품 떠올리기▪ 동영상 보기 - 화면을 보면서 본시학습과의 관련성 찾기

문제탐색 ◎공부할 문제 제시

∘공부할 문제 제시하기

▪공부할 문제 인지하기 ▪공부할 문제 듣기

요술부채 이야기를 듣고 나만의 만화책을 만들어 봅시다.

열매: 요술부채 이야기를 듣고 나만의 만화책을 만들어 봅시다.새싹: 요술부채 만화를 보고 나만의 만화책을 만들어 봅시다.씨앗: 도움 받아 요술부채 만화를 보고 나만의 만화책을 만들어

봅시다.

공부할 문제 ★학습목표판, 활동안내판※학습목표 및 학습활동을 이해할 수 있도록 아동과 함께 알아보도록 한다.

◎학습활동 안내

∘학습활동 안내

▪학습할 순서 인지하기 ▪학습할 순서 듣기

활동 1 ⇨ 열려라! 이야기 보따리!활동 2 ⇨ 해보자! 주인공처럼!활동 3 ⇨ 만들자! 만화가처럼!





적용 및

발전◎감상하기 ∘학습활동

정리하기∘잘된 점 이야기 하기

▪나만의 만화책 감상하기 ♥씨앗아동이 교사를 바라보고 집중할 수 있도록 돕기

8

※본시학습 내용을 떠올려서 자유롭게 발표한다.

※학생들이 서로를 아낌없이 칭찬할 수 있도록 유도한다.

-본시학습 내용을 상기하여 감상해보고 이야기 나누기

-본시학습 내용을 상기하여 작품 감상하기

- 관심을 가지고 선생님과 친구들의 이야기 듣기

◎강화하기 ∘ 칭찬하기 ▪활동 강화판에 스티커를 붙이고 서로에게 박수쳐 주기

학습단계

학습 과정



문제해결

◎활동 1열려라! 이야기 보따리!

♥씨앗모둠 아동의 학습활동 보조하기

♥씨앗모둠 아동의 학습활동 보조하기

♥'씨앗'모둠

아동의 학습활동 보조하기

25

★ 이야기자료 - 만화책

※아이들이 만화에 집중하여 이야기를 들을 수 있도록 사전지도 후 이야기를 들려준다.

∘이야기책 제시하기

∘이야기 들려주기

▪요술부채 이야기 듣기-교사가 보여주는 이야기책을 보면서 이야기듣기

-줄거리에 대해서 이야기하기

-교사가 보여주는 이야기 책을 보면서 이야기듣기

-교사가 묻는 내용에 대하여 단답형으로 대답하기

-도움을 받아 이야기책을 보면서 이야기 듣기

-교사와 함께 나오는 인물 이야기하기

◎활동 2해보자! 주인공처럼!

∘대본 제시하기∘역할 놀이 하기

▪교사와 함께 대본 읽기 ▪역할을 나누어 표현하기

★역할놀이자료-역할모자, 대본,그림대본

※활동시 아이들이 대본을 잘못 읽더라도 수정하지 않고 스스로 할 수 있도록 격려한다.

- 할아버지,할머니 역할을 나누어 대본을 보면서 읽기

-할아버지,할머니 역할을 나누어 그림대본을 보며 표현하기

-할아버지,할머니 역할을 나누어 도움받아 행동으로 표현함.

◎활동 3 만들자! 만화가처럼★만화책자료-개인 만화책 6권

-색싸인펜-색연필※자유롭게 자신의 생각을 표현할 수 있도록 격려하고 생각을 표현하기에 어려움이 많은 아동은 그림단서를 이용하여 지도한다.

∘만화책 제시하기

∘만화책 만들기▪교사와 함께 만화책을 보기▪나만의 만화책을 만들기-말풍선을 보고 간단한 문장으로 표현하기

-그림을 보고 말풍선에 대한 생각을 표현하고 교사의 도움을 받아 문장으로 표현하기

-그림을 보고 말풍선에 대한 생각을 표현하고 교사의 도움을 받아 단어로 쓰기


◎차시 학습 내용 알기

∘ 차시예고 하기∘ 인사하기

․ 바른 자세로 앉아 차시예고 듣기작가되어 보기

∘ 인사하기

♥학생들이 바른 자세로 앉아 있도록 보조하기

※수업이 끝날 때 까지 집중할 수 있도록 유도한다.

평가영역 평가관점 평가척도 평가방법 평가시기

개별평가

▶ 요술부채 이야기를 듣고 나만의 만화책을 만들어 볼 수 있는가? ▶ 요술부채 만화를 보고 나만의 만화책을 만들어 볼 수 있는가? ▶ 도움 받아 요술부채 만화를 보고 나만의 만화책을 만들어 볼 수 있는가?

잘함보통

부족함

관찰법 구두질문

작품수업

전 과정

전체 평가

▶ 밝고 적극적인 태도로 수업에 참여하는가? ▶ 질서있게, 교사의 지시에 잘 따르는가? ▶ 다른 사람의 작품을 잘 감상하는가?

잘함보통

부족함

관찰법 구두질문

작품수업

전 과정

2) 만화콘텐츠 '푸른빛 붉은빛'을 활용한 미술 교수-

학습 지도안

(1) 단원의 개관

가. 단원명

① 대단원 : 8. 색의 느낌

② 영 역 : 기본교육과정 미술Ⅱ단계

③ 제 재 : 색의 느낌 알기

나. 단원의 목표

① 10색상환에 있는 색 이름을 알고 생활 주변의 대상

에서 같거나 비슷한 색을 찾는다.

② 여러 가지 색의 느낌에 대하여 이야기하고 그 느낌

을 살려 표현한다.

③ 두 가지의 색을 혼합하여 새로운 색상을 만든다.

④ 생활 주변에서 여러 가지 색을 느낌에 맞게 활용하

는 태도를 가진다.

⑤ 좋아하는 색을 찾아 색 이름을 말할 수 있다.

다. 본시 관련 아동실태 및 아동 수준 구분

① 본시 관련 아동실태


번호

학습집단

성 명 본시관련 능력수준 행동특성 비고

1

열매

배○○∙10색상환을 알고 비슷한 색상끼리 구분할 수 있다.

∙색이 느낌을 가진다는 것에 쉽게 이해를 하지 못한다.

∙뇌병변으로 인하여 언어의 유창성이 떨어지며 다른 사람에게 전달하는 데 시간이 걸린다.

∙욕심이 많아 다른 사람의 차례를 기다려 이야기 하는 것이 어렵다.

뇌병변1급

(경도)

서○○

∙10색상환을 알고 비슷한 색상끼리 구분할 수 있다.

∙색이 느낌을 가진다는 것에 쉽게 이해를 하지 못한다.

∙자신의 느낌을 표현하는데 있어 어려움이 많아 색의 느낌을 언어로 표현하는데 어려워 한다.

∙학습장애이나 정신지체와 경계선의 지능을 보여 활동을 스스로 마무리 하는데 시간이 많이 걸린다.

∙애착장애와 유사한 증상을 보여 감정기복에 따라 학습의 참여도가 달라진다.

학습장애(경도)2

3

새싹

표○○

∙10색상환을 알지 못하고 비슷한 색상끼리 구분하는데 어려움을 보인다.

∙색이 느낌을 가진다는 것을 이해하기에 어려움이 많다.

∙색을 보고 이미지를 생각해 보라고 하면 자신의 경험에 유추하여 이야기를 하고자 노력하나 정확하지 않다.

∙뇌병변으로 인하여 언어의 유창성이 떨어지고 단어가 떠오르지 않거나 마음이 급하면 말더듬의 증상도 보인다.

∙관심을 받고자 하는 욕구가 강하여 수업시간에 끊임없이 자신의 생각을 확인받고자 한다.

뇌병변1급

(경도)

4 장○○∙10색상환을 알지 못하고 비슷한 색상끼리 구분하는데 어려움을 보인다.

∙색이 느낌을 가진다는 것을 이해하기에 어려움이 많다.

∙심상화, 추상화하기에 어려움이 많다.

∙다운증후군을 동반한 정신지체아동으로 고집이 세고 감정에 따라 학습의 참여도가 달라진다.

∙색칠하기, 만들기 등을 좋아한다.

정신지체1급

(중등도)

5

씨앗

진○○∙교사가 이야기하는 색을 잘 듣고 맞는 색을 찾을 수 있다.

∙색이 느낌을 가진다는 것을 전혀 이해하지 못한다.

∙자폐성 장애로 인한 발달장애아동으로 교사와 상호작용이 단순한 일상회화 수준에서 이뤄진다.

∙주의가 쉽게 흩어지며 순간 자기몰입에 빠져 학습에 무기력한 모습을 보인다.

발달장애 2급

(중등도)

6 김○○∙교사가 제시하는 색을 잘 보고 맞는 색을 찾을 수 있다.

∙색이 느낌을 가진다는 것을 전혀 이해하지 못한다.

∙정신지체 및 다운증후군을 동반한 뇌병변 아동으로 제한적인 어휘로 간단한 의사표현만 가능하다.

∙교사의 말을 듣고 지시에 따르며 스스로 하고자 노력을 많이 한다.

뇌병변1급

(최중도)

(2) 본시 전개 계획


학습단계

학습 과정



문제해결

◎활동 1 열려라! 이야기 보따리!

♥'씨앗'모둠아동의 학습활동 보조하기

♥씨앗모둠 아동의학습활동보조하기

♥씨앗모둠 아동의

학습활동보조하기

25

★이야기자료 -만화책

※아이들이 만화에 집중하여 이야기를 들을 수 있도록 사전지도 후 이야기를 들려준다.

∘이야기책 제시하기

∘이야기 들려주기

▪'푸른 빛 붉은 빛' 이야기 듣기-교사가 보여주는 이야기 책을 보면서 이야기듣기

-차가운 느낌과 따뜻한 느낌에 대해 이야기하기

-교사가 보여주는 이야기 책을 보면서 이야기듣기

-교사가 묻는 내용에 대하여 단답형으로 대답하기

-도움을 받아 이야기책을 보면서 이야기 듣기

◎활동 2해보자! 응원단장처럼!

★카드섹션자료 -마분지,호루라기

※활동시 아이들이 놀이처럼 쉽게 체험할 수 있도록 구호를 단순하고 반복적으로 제시하여 성취감을 높일 수 있도록 한다.

∘카드섹션 방법 알려주기

∘카드섹션하기 ▪카드섹션 장면을 보기 ▪카드섹션 방법에 대한 교사의 시연 보기- 빨강, 주황, 파랑, 하늘색의 마분지를 이용하여 교사의 구호(차가워요, 따뜻해요)에 맞춰 카드섹션하기

-빨강, 파랑 마분지를 이용하여 교사의 구호(차가워요, 따뜻해요)에 맞춰 카드섹션하기

-빨강, 파랑 마분지를 이용하여 교사의 구호(차가워요, 따뜻해요)에 맞춰 카드섹션하기

◎활동 3 색칠하자! 화가처럼!★만화책자료 -개인만화책 6권, 크레파스

※색의 느낌을 연상할 수 있도록 눈을 감고 심상화 할 수 있는 시간을 충분히 가진 후 활동한다.

∘만화책 제시하기

∘만화 완성하기

▪교사와 함께 만화책을 보기▪나만의 만화책을 만들기-색의 느낌에 따라 비워진 칸에 맞는 색상을 골라 칠하기

-색의 느낌에 따라 비워진 칸에 빨강, 파랑을 골라 칠하기

-도움 받아 색의 느낌에 따라 비워진 칸에 빨강, 파랑을 골라 칠하기

일 시 2009. . 대 상 초등 (여 3, 남 3, 계 6명)단 원 8. 색의 느낌 교 과 미술Ⅱ 차 시 3/4제 재 색의 느낌 알기 지도교사 김 혜 란

교수･학습 모 형 문제해결학습

학생수준

열매(상) 새싹(중) 씨앗(하)배○○서○○

표○○장○○

진○○김○○

학 습목 표

차가운 느낌과 따뜻한 느낌의 색을 구별할 수 있다. ․ 열매 : '푸른 빛 붉은 빛'을 보고 차가운 느낌과 따뜻한 느낌의 색을 구별할 수 있다. ․ 새싹 : '푸른 빛 붉은 빛'을 보고 차가운 느낌의 색(파랑)과 따뜻한 느낌의 색(빨강)을 구별

할 수 있다. ․ 씨앗 : 도움 받아 '푸른 빛 붉은 빛'을 보고 차가운 느낌의 색(파랑)과 따뜻한 느낌의 색(빨

강)을 구별할 수 있다.

학습자료 동영상, TV, 학습목표판, 활동안내판, 이야기자료(만화책), 마분지, 호루라기, 개인 만화책 6권, 크레파스





문제파악

◎학습 분위기조성

∘인사하기∘노래부르며 율동하기

▪바른 자세로 인사 나누기▪'사랑해' 노래 부르며 율동 따라하기

▪도움 받아 인사하기▪율동 하기

♥ 전반적 지원이 필요한 학생들을 위주로 신체적, 언어적 도움주기

♥ 교사에게 주의 집중하도록 곁에서 도와주기

7

★동기유발 자료-동영상

※학습에 흥미를 가지도록 유도하며 공부할 문제와 자연스럽게 연결되도록 한다.

◎전시학습 상기 및

동기 유발∘전시 학습 상기시키기

∘동영상보기▪전시 학습 상기하기 - 10색상환에 관하여 알아보기▪ 동영상 보기 - 화면을 보면서 본시학습과의 관련성 찾기

문제탐색

◎공부할 문제 제시

∘공부할 문제 제시하기

▪공부할 문제 인지하기 ▪공부할 문제 듣기

차가운 느낌과 따뜻한 느낌의 색을 구별할 수 있다.

열매:'푸른 빛 붉은 빛'을 보고 차가운 느낌과 따뜻한 느낌의 색을

구별할 수 있다.

새싹:'푸른 빛 붉은 빛'을 보고 차가운 느낌의 색(파랑)과 따뜻한 느

낌의 색(빨강)을 구별할 수 있다.

씨앗: 도움 받아 '푸른 빛 붉은 빛'을 보고 차가운 느낌의 색(파랑)과

따뜻한 느낌의 색(빨강)을 구별할 수 있다.

공부할 문제

★학습목표판,활동안내판

※학습목표 및 학습활동을 이해할 수 있도록 아동과 함께 알아보도록 한다.

◎학습 활동 안내

∘학습 활동 안내

▪학습할 순서 인지하기 ▪학습할 순서 듣기

활동 1 ⇨ 열려라! 이야기 보따리!활동 2 ⇨ 해보자! 응원단장처럼!활동 3 ⇨ 색칠하자! 화가처럼!


교수 ․ 학습 활동 시량

(분)자료(★) 및 유의점(※)교사 활동 학생 활동 보조원활용(♥)열매 새싹 씨앗

적용 및

발전◎감상하기 ∘학습활동

정리하기∘잘된 점 이야기하기

▪나만의 만화책 감상하기 ♥씨앗아동이 교사를 바라보고 집중할 수 있도록 돕기

8

※본시학습 내용을 떠올려서 자유롭게 발표한다. ※학생들이 서로를 아낌없이 칭찬할 수 있도록 유도한다.

-본시학습 내용을 상기하여 감상해보고 이야기 나누기

-본시학습 내용을 상기하여 작품 감상하기

- 관심을 가지고 선생님과 친구들의 이야기 듣기

◎강화하기 ∘ 칭찬하기 ▪활동 강화판에 스티커를 붙이고 서로에게 박수쳐 주기

◎차시 학습 내용 알기

∘ 차시예고 하기∘ 인사하기

․ 바른 자세로 앉아 차시예고 듣기여러 가지 모습 만들기

∘ 인사하기

♥학생들이 바른 자세로 앉아 있도록 보조하기

※수업이 끝날 때 까지 집중할 수 있도록 유도한다.


평가영역 평가관점 평가척도 평가방법 평가시기

개별평가

▶'푸른 빛 붉은 빛'을 보고 차가운 느낌과 따뜻한 느낌의 색을 구별할 수 있는가? ▶'푸른 빛 붉은 빛'을 보고 차가운 느낌의 색(파랑)과 따 뜻한 느낌의 색(빨강)을 구별할 수 있는가? ▶도움 받아 '푸른 빛 붉은 빛'을 보고 차가운 느낌의 색 (파랑)과 따뜻한 느낌의 색(빨강)을 구별할 수 있는가?

잘함보통

부족함 관찰법구두질문

작품수업

전 과정

전체 평가

▶ 밝고 적극적인 태도로 수업에 참여하는가? ▶ 질서 있게, 교사의 지시에 잘 따르는가? ▶ 다른 사람의 작품을 잘 감상하는가?

잘함보통

부족함관찰법

구두질문작품

수업 전 과정

3) 수업 적용 후 평가 및 소감

(만화콘텐츠 '요술부채'를 활용한 국어과 수업)

(1) 수업 참관 관점

가. 도입

① 학생들이 학습 목표를 정확히 인지하고 있는가?

② 허용적이고 지지적인 학습 분위기가 유지되고 있는가?

③ 학생들이 학습에 대한 흥미와 의욕이 왕성한가?

나. 전개

① 교재의 특질에 맞게 수업이 전개되고 있는가?

② 학생들의 사고력을 촉진하는 발문이 제시되고 있는가?

③ 교사의 응답 처리 방법은 적절한가?

④ 교수․학습의 개별화가 이루어지고 있는가? ⑤ 기초 학습 훈련 및 발표력은 양호한가?

⑥ 학습자 중심의 능동적인 학습이 이루어지고 있는가?

⑦ 학습 집단 편성․운영이 효율적인가? ⑧ 소집단 및 전체 토론 활동이 활발한가?

⑨ 교수․학습 방법이 다양하게 적용되고 있는가? ⑩ 수준별 학습활동이 배려되고 있는가?

⑪ 교수․학습 매체(만화) 사용 기법은 능숙한가? ⑫ 교수․학습 매체(만화) 활용은 효과적인가? ⑬ 상호 협력 학습이 잘 이루어지고 있는가?

⑭ 단위 학습 과제별 성취 목표 도달도는 어떠한가?

다. 정리

① 학습 내용이 정리․확인되고 있는가? ② 단위 시간 수행평가 방법은 적절한가?

③ 계획된 시간 내에 수업이 종료되었는가?


(2) 의견

- 학생들의 이해도, 학습의욕 고취하는 데 효과적

- 정신지체아동들이 어려워하는 집중과 감정이입을 크게 도

움

- '나만의 만화책'을 만드는 활동은 글보다 얼굴 표정 등을

위주로 기획되었으면 좋겠음

- 수업 시간에 비해 활동량이 지나치게 많아 정리, 확인할

시간이 부족

Ⅳ. 자체 평가와 발전 방향

1. 자체평가

가. 평가회 개요

1) 평가 일시 : 2009년 10월 25일 경 14시~17시

2) 평가 장소 : 한국문화예술교육진흥원 2층 대회의실

3) 참가자

① 연구원

- 김재웅(중앙대학교 첨단영상대학원 영상예술전공 교수)

- 장영현(서울산업정보학교 교사)

- 이꽃송이(상명대학교 만화디지털콘텐츠학부 외래교수)

- 김순정(상명대학교 문화예술대학원 만화영상학과 연구조교)

- 김혜란 (자은초등학교 특수교사)

② 평가위원

- 최세민 (원광대학교 사범대학 중등특수교육과 교수)

- 김병수 (조선대학교 만화애니메이션과 초빙교수)

2. 평가 항목

1) 개발 작품이 장애아동 대상의 문화예술교육 콘텐츠로서 적합

한가?

2) 교수학습과정안이 만화콘텐츠를 활용하여 적절하게 구성 되

었는가?


3) 장애아동 대상의 문화예술교육에서 실제 만화 콘텐츠를 교구

로 활용했을 때 효과적인가?

3. 평가 내용

일반 아동을 대상으로 시중에서 판매되는 '학습만화'가 교육적

인 목적으로 활용되는 만화의 전부인 현 상황에서 만화 장치를

변형하거나 새롭게 구성하여 장애아를 위한 교구로 개발하는 것

은 매우 독창적인 발상이다. 장애아를 위한 교구가 부족한 현장

에서도 매우 환영할 만하다. 주제와 관련하여 다음과 같은 사항

을 개선해 연구를 계속 해나간다면 본 연구는 장애아 문화예술

교육에 크게 기여할 수 있을 것으로 본다.

스콧 매클루드의 칸 전개 유형 6가지에 대한 검사 내용 중 6

번째 '무관계 이동'의 경우는 일반적인 만화에서도 실험만화 등

극히 일부에서만 사용하는 유형이므로 장애아동을 대상으로 한

검사에서는 굳이 하지 않았어도 상관없었을 것으로 생각한다.

검사를 통해서 수용과 연상 능력에 관한 좀 더 정확한 정보를

얻기 위해서는 단순한 만화 이론에 근거한 검사만 하기보다는

이러한 검사와 유사한 형태의 지능검사 콘텐츠를 함께 연구하여

검사도구 자체를 좀 더 정밀하게 설계할 필요가 있다.

본 연구는 만화콘텐츠를 교구로 하여 장애아의 문화예술교육

의 하나의 모델을 개발하는 취지에서 새로운 시도로서 그 가치

를 높이 평가하는 바이다. 그러나 현장의 활용도를 높이기 위해

서는 지속적인 연구가 필요할 것으로 본다. 문화예술분야 교과

별로 장애아를 위한 체계적인 만화콘텐츠 부교재를 제작하기 위

해서는 광범위한 분야의 기초연구가 필요하다. 아동의 장애 유

형과 연령, 등급에 따라 선호하는 캐릭터 유형이라든지, 선호하

는 색감, 그림체, 그림의 난이도 등을 대상 아동들에게 콘텐츠를

제공하고 반응을 다시 연구에 반영하는 상호작용을 통하여 더

활용도가 높은 교구를 제작할 수 있을 것이다.

또한 치료개념으로서의 문화예술 관련 연구와 정신분석학 분

야의 자문도 함께 병행된다면 아동의 특성을 파악하는데 보탬이

될 것으로 보인다. 대상이 콘텐츠를 어떻게 받아들이는가에 대

한 직접적인 정보 교환 없이 피상적인 연구만으로 콘텐츠가 제

작될 경우 정상인의 입장에서 단순한 추측만으로 만든 비슷한


수 수준의 결과물이 반복될 우려가 있다.

이러한 기초연구의 과정에서 해외의 사례를 찾아보고, 장애아

를 위한 맞춤 교육 콘텐츠가 어떤 형태로 제작되어 있는지, 어

떤 연구 개발 과정을 거치는지 주목할 필요도 있다.

나. 향후 활용 방안 및 연구 계획

제작된 만화콘텐츠는 특수교사들이 교과별 교육 자료를 공유

하는 커뮤니티7)를 이용하여 활용하거나, 특수교사들의 직무연수

를 통해 만화를 활용하여 교육프로그램을 개발 방법에 관한 교

육 등을 통하여 활용할 수 있다. 그러나 이러한 활용은 모두 만

화콘텐츠가 양적인 면에서 어느 정도 확보된 후에 가능할 것이

다.

이를 위하여 우선적으로 경도 정신지체 뿐 아니라, 좀 더 다

양한 분야의 장애 유형, 정도를 고려한 만화 콘텐츠가 연구, 개

발되어야 한다. 이러한 과정에서 현장 교사와 관�

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교사와 함께하는 문화예술교육...2009년 문화예술분야 교사 자율연구모임 지원사업 결과자료집 교사와 함께하는 문화예술교육 발행인 이