EDUCACIÓN Debate Apdo. de Correos 2.265, 18014 - Granada...CLASS OF CLANS. Gami§ cación Multidisciplinar en Educación Secundaria Gami§ cación en las aulas. IES Antonio de Nebrija

Debateprofesional

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Apdo. de Correos 2.265, 18014 - GranadaE-mail: [email protected]://www.csi-f.es

EDUCACIÓN

ABRIL-MAYO 2016 • Nº 243

En CSI•F trabajamos desde la independencia y la profesionalidad

CSI•F homenajea al IES Antonio de Nebrija (Móstoles) Premio Nacional de Innovación Educativa 2015

Comprometidos con la Educación Pública

EDICIÓN INFORMACIÓN AUTONÓMICA

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SUMARIO Nº 243 • Abril-Mayo de 2016

Presidente:Mario Gutiérrez Gutiérrez

Director:Francisco Salinas García

Consejo de Redacción:Comité Ejecutivo Nacional del Sector

de Educación de CSI•F y Mario Gutiérrez Gutiérrez.

Colaboradores habituales:Enrique González Gómez, Miguel

Fuertes González, Juan Carlos de Castro Pita, José Quintero, Javier

Ampudia Alonso y María Victoria Pizarro.

Publicidad:CSI•F EDUCACIÓN

Telf.:915 675 979

Depósito Legal: GR-755/1988 ISSN: 1139-4684

Diseñado y Maquetado por:Wolters Kluwer España, S.A.

Impreso por:Wolters Kluwer España, S.A.

Edita:CSI•F SECTOR NACIONAL

DE EDUCACIÓN

Secretaría de Publicaciones de CSI•FApartado de Correos 2265

18014 - GRANADA

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DEBATE PROFESIONAL no se respon-sabiliza, ni se identi§ ca necesariamente con las opiniones y criterios expresados por sus colaboradores.

SEXTA ÉPOCA, AÑO XXIV

Educación

Órgano de opinión e información delSECTOR de EDUCACIÓN de CSI•F

Nº 243 • Abril-Mayo de 2016 EDITORIAL

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EDITORIAL

Preguntas .........................................................................................................03

UNIVERSIDAD

Hacienda tendrá que devolver el IVA de la investigación a las universi-dades ................................................................................................................04

TEMA DEL MES

CLASS OF CLANS. Gamificación Multidisciplinar en Educación Secundaria .......................................................................................................05

ENTREVISTA

DP Entrevista a Agustín Vaquero (IES Antonio de Nebrija) ...........................25

ENSEÑANZA EN EL EXTERIOR

CSI•F clausura en la ciudad de Tudela la 4ª Jornada de Acción Educativa Española en el Exterior ..................................................................28

TIZA EN POLVO

Sostenible.........................................................................................................30

FORMACIÓN ........................................................................................31

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mailto:[email protected]

SUMARIO Nº 243 • Abril-Mayo de 2016

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Nº 243 • Abril-Mayo de 2016 EDITORIAL

Preguntas“Todos los necios son obstinados y todos los obstinados son necios”.

Baltasar Gracián.

Una vez celebradas las elec-ciones del 20 de diciembre y modifi cadas las mayorías por los resultados electorales, empeza-ron los movimientos para formar gobierno y con ellos las diferentes reuniones negociadoras para este objetivo, pero también postu-reos, posicionamientos interesa-

dos, teatralidades y actuaciones más o menos logradas.Todo esto sería interesante si no fuera por la impre-

sión que tenemos los ciudadanos que nuestros intereses, problemas y situaciones pocas veces ha tenido una tras-cendencia en sus intentos de formar gobierno. Ejemplo egregio de esta cuestión ha sido la Educación que ha sido tratada como arma política a partir de posturas infl exibles y sin ninguna búsqueda de soluciones o pragmatismo. Y en estos para nuestra desgracia como docentes han participado organizaciones que en teoría no son partidos políticos y que dicen representar los intereses de colec-tivos de la llamada comunidad educativa.

CSI•F no ha querido participar en esta charlotada y ha trabajado como siempre, en la búsqueda de soluciones realistas, lejos de los intereses partidistas y basados en cuestiones evidentes y prácticas. Es muy tentador ahora para nuestra organización decir ahora aquello tan español de “os lo dijimos”, pero la verdad que tiene poco mérito pues no había ninguna duda de la inutilidad de estos teatrillos.

En la editorial de enero-febrero titulada “Galgos o podencos” ya avisábamos de lo que podía pasar si se pretendía jugar a la política fi cción y no se partía de las realidades. Decíamos en aquella editorial que dado que la LOMCE es una Ley Orgánica y teniendo en cuenta la dinámica de las cortes y el tiempo que nos encontramos, es imposible derogarla, paralizarla o modifi carla para que pueda producir cambios para el curso 2016-2017. Sin embargo existen recortes en educación que están ampa-rados por legislación básica a través de Reales Decretos que sí se pueden derogar, incluso con un Gobierno en funciones y que permitiría que las autonomías pudie-ran modifi car cuestiones que tanto mal han hecho a la educación.

CSI•F tiene objetivos claros: recuperar lo nuestro, modifi car la LOMCE a partir de un Pacto de Estado que estabilice el Sistema Educativo para varias generacio-nes y conseguir un Estatuto Docente que dignifi que la labor docente. Y para la consecución de estos objetivos tenemos que partir de la realidad ya explicada y no de nuestros deseos. Es por ello que hemos estado exigiendo medidas concretas y adecuadas a la coyuntura actual: derogación de los Reales Decretos, algo que las cortes pueden exigir y aplicar aún en las actuales circunstancias y formación de una comisión parlamentaria para trabajar en un Pacto de Estado para modifi car y establecer una Ley Orgánica estable, puesto que estaría formada por

los partidos políticos, sería válida para cualquiera que fuera el escenario político, incluida la repetición de las elecciones como es el caso.

Sin embargo otros han preferido embestir contra la realidad y como no puede ser de otra manera han obteni-do un sonoro fracaso. En el cuarto centenario del Quijote podíamos compararlo a la famosa anécdota de los moli-nos de viento pero esto sería tildarlos de lunáticos pero gallardos y valientes. Sin embargo no es el caso porque más bien parecen a los altos mandos de la Gran Guerra que lanzaban a sus soldados en la guerra de trincheras a una muerte segura por no reconocer su error táctico o por mantener su status (algo muy bien contado en la gran película “Senderos de gloria” de Stanley Kubrick).

En estas estamos y por eso quiero terminar lanzan-do preguntas para responder cuando comience el curso 2016-2017: ¿ha cambiado su horario lectivo o circuns-tancia laboral? ¿qué Ley Orgánica están aplicando en su centro?

Con las respuestas quedará claro el porqué siempre debe trabajarse desde la independencia y la profesiona-lidad y no desde principios políticos. Es lo que nos toca.

MARIO GUTIÉRREZ GUTIÉRREZPRESIDENTE SECTOR NACIONAL EDUCACIÓN CSI•F

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UNIVERSIDAD Nº 243 • Abril-Mayo de 2016

Hacienda tendrá que devolver el IVA de la investigación a las universidades

El Tribunal Supremo en un doble fallo obliga a la Agencia Tributaria a reintegrar 4,3 millones a las universidades de Salamanca y Santiago.

El Tribunal Supremo ha dicta-do dos sentencias en las que da la razón a las universidades de Salamanca y Santiago de Com-postela en el contencioso que mantenían con la Agencia Tri-butaria por el IVA de las activi-dades de investigación. El Alto Tribunal permite a las univer-sidades deducirse el impuesto de los proyectos de investiga-ción hechos tanto por encargo de terceros como para ampliar el bagaje cultural de la univer-sidad.

El contencioso trataba de aclarar si los bienes adquiri-dos para la investigación bási-ca —”trabajos teóricos que se emprenden para obtener nuevos conocimientos, que se cubren con aportaciones de la universi-dad o subvenciones públicas”—

tienen la misma consideración que los bienes que se compran para la investigación aplicada —que supone la realización de trabajos por encargo de parti-culares o empresas— y tienen, por tanto, derecho a deducirse el IVA correspondiente.

El Supremo, estima que “no existe duda” de que la investi-gación aplicada puede acogerse a la reducción del 100% de las cuotas soportadas del IVA y, que son las que se puede deducir las universidades íntegramen-te. Pero además, la sentencia del Supremo echa por tierra el argumento de la Agencia Tri-butaria, admite las deduccio-nes por la investigación que se realiza de forma habitual para ampliar conocimiento y señala que “no resulta admisible” que el material adquirido para inves-tigación básica se pueda afectar, por parte de Hacienda, a “otras actividades universitarias, en concreto la enseñanza”.

Las sentencias del Supremo sientan jurisprudencia y podrían suponer un coste elevado para la Agencia Tributaria. El recono-cer el derecho a eliminar el IVA en materia de investigación bási-ca, supondrá un importante aho-rro a nivel estatal ya que hace presuponer que las universida-des que han sufrido problemas de este tipo (Complutense de Madrid, la Universidad de Sevi-lla o las Politécnicas de Madrid

y Valencia, etc.) podrán recla-mar estas cantidades por lo que exigen criterios comunes tras la decisión del Supremo. Por su parte, la CRUE debería buscar un acuerdo general con la Agencia Tributaria.

No obstante, según Hacienda, el impacto es limitado ya que dicen estar aplicando el criterio del Supremo discerniendo qué gastos podían deducirse y cuá-les no en función de sí pueden vincularlos con la docencia o solo con la investigación. Ade-más, considera que en la prác-tica, la mayoría de las universi-dades ya estaban deduciéndose todo el IVA soportable.

El resultado de las sentencias supone ingresos extras para universidades y departamen-tos (algunos lo cifran en cer-ca del 40%) ya que implicará una cantidad importante para proyectos que se encontraban paralizados por falta de fondos y una ayuda signifi cativa en un mundo tan competitivo como la investigación. Los nuevos fon-dos podrían servir para contra-tar más investigadores, comprar nuevo material, realizar subcon-tratas, mejorar la capacidad de comprar patentes, etc.

Hacienda les pedían el 21 por ciento de IVA por investigaciones para ampliar conocimiento

RAMÓN CABALLERO KLINKVICEPRESIDENTE SECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN CSI•F

CSI•F propone a la CRUE rebajar el precio de los máster y un pacto de Estado para la § nanciar la UniversidadCSI•F rechaza nuevos recortes en la Universidad, ante las nuevas cifras del dé� cit

CSI•F mantuvo una reunión con el presidente de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE), Segundo Píriz, para abordar la situación eco-nómica y la implantación del modelo 3+2.

Los responsables de CSI•F Educación y Univer-sidad, Mario Gutiérrez y Ramón Caballero, respecti-vamente, manifestaron su preocupación ante los últimos datos conocidos sobre el défi cit, los esfuerzos en el aho-

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Nº 243 • Abril-Mayo de 2016 UNIVERSIDAD

rro y la contención del gasto que ha reclamado la autori-dad fi scal independiente y las repercusiones sobre el ya deteriorado sistema de fi nanciación de las universidades

En este sentido, CSI•F considera que el futuro gobierno debe negociar un nuevo modelo de fi nan-ciación que sea sostenible, estable y garantice la sufi ciencia de recursos. También se hace necesario un plan para la recuperación gradual de la deuda. Esto repercutiría tanto en el nivel de enseñanza como en las condiciones del personal que trabaja en las Uni-versidades.

Asimismo, CSI•F reclama un pacto de Estado para fi nanciar la investigación, asegurar un porcentaje mínimo del PIB estable que permita convocatorias regulares, la dotación de equipos y la incorporación de recursos humanos para I+D+I.

Modelo 3+2

Los responsables de CSI•F también trasladaron su preocupación por el descenso detectado en el número de estudiantes.

CSI•F ha detectado que en el periodo 2012-2015 el número de estudiantes en las universidades públicas ha descendido un 7,3 por ciento mientras que en las priva-das se mantiene estable. Pero es que en el caso concreto de los máster, el número de alumnos en la pública ha

descendido un 2,8 por ciento, mientras que en la privada se ha disparado, con un incremento del 52,8 por ciento.

Sobre este punto, señalaron la necesidad de que las universidades españolas establezcan un sistema homo-géneo de grados y máster y que se rebaje el precio de estos últimos, para garantizar la equidad en el acceso y favorecer la igualdad de oportunidades. En la actua-lidad el precio medio de la matricula de grado asciende a 1.100 euros, mientras que el de máster es de 2.020, aunque estos precios pueden variar signifi cativamente entre comunidades.

TEMA DEL MES

CLASS OF CLANS. Gami§ cación Multidisciplinar en Educación SecundariaGami§ cación en las aulas. IES Antonio de Nebrija de Móstoles (Premio Nacional en Innovación Educativa)

A la entrada del IES Antonio de Nebrija de Móstoles, se despliega un enorme cartel alusivo al Premio Nacional en Innovación Educativa que han ganado en noviembre de 2015. Desde que vi el cartel quise entrevistar a los promotores y creadores del proyecto premiado, CLASS OF CLANS. GAMIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

El proyecto se basa en la integra-ción de varias asignaturas de 1º de ESO bajo una misma gamifi cación: CLASS OF CLANS. La gamifi cación o ludifi cación es una herramienta que emplea el juego en la clase para motivar al alumno e incentivar su

aprendizaje haciéndolo ameno y divertido.

Por fi n, hace unas semanas pude acceder a Carlos y a Jaione, que desde que son famosos no tienen ni un momento libre. Más vale tarde que nunca.

ANTONIA Mª DÍAZ MARTÍN ENSEÑANZA MADRID

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TEMA DEL MES: CLASS OF CLANS. Gamificación Multidisciplinar Nº 243 • Abril-Mayo de 2016

Los creadores del proyecto pre-miado son tres jóvenes docentes lla-mados Carlos Mata, Jaione Pozuelo y Javier Espinosa. Éste último fue destinado a otro centro y no ha sido posible entrevistarle junto a sus compañeros. Espero tener la posibi-lidad de conversar con él en cuanto sea posible y conocer su punto de vista y su experiencia. Agradezco a Carlos y a Jaione que hicieran un hueco en su apretada agenda para contestar a mis preguntas.

En cuanto a las trayectorias pro-fesionales de los dos primeros, decir que Carlos es licenciado en Geogra-fía por la Complutense y ha estado trabajando en varios centros con-certados impartiendo docencia de diversas materias además de Geo-grafía. Entró en enseñanza pública hace tres años. Jaione es licencia-da en Ciencias Ambientales y lleva cuatro años enseñando Biología en la enseñanza pública; ha trabaja-do previamente como educadora ambiental.

P. ¿Os gusta la enseñanza? ¿Se puede motivar al alumno? ¿Es posible en estos tiempos que el alumno se interese por nuestras materias?

_Si el profesor no es vocacional y no disfruta con su profesión, no es posible transmitir, dice Carlos. Ahora no puedes impartir docencia como hace años. Hay que acercarse al alumno, conocer su problemática y adaptar el proceso de enseñanza a su realidad para conseguir una mayor motivación.

_No sólo me gusta, me encanta, contesta Jaione. Me parece una pro-

fesión fundamental que va a mar-car mucho al alumno de por vida. Tenemos una responsabilidad pre-ciosa que a mí me encanta asumir, además de una gran capacidad de infl uir en ellos por el tramo de edad en que están con nosotros. Fueron los profesores que tuve en secun-daria los que más me influyeron para bien o para mal. Eliges carrera universitaria, estudios y profesión por el entusiasmo que haya logrado transmitirte el profesor de institu-to a quien más admiraras en esta franja de edad. Yo ya no me veo haciendo otra cosa. Tenemos una de las profesiones más importantes e infl uyentes.

P. Esa pasión por la enseñan-za se tiene que notar ¿no?

_Ya lo creo que lo notan, ase-gura Carlos. Los alumnos siguen a Jaione como al fl autista de Hamelín dentro y fuera de clase. Los críos van a clase de Jaione en el recreo y lo llaman el Jaione´s. Si vuelcas tu estusiasmo y tu emoción y muestras un interés por sus vidas todo ello te revierte y compensa con creces porque si no, sería una profesión durísima.

P. ¿En qué consiste el pre-mio? Os habrá hecho muchísi-ma ilusión, ¿no? ¿Hay un antes y un después del premio?

_El día a día en el aula sigue igual, dice Carlos, pero a todo el mundo le gusta que le reconozcan y le premien el trabajo. El director nos ha apoyado muchísimo, ya has

visto el cartel que ha colgado en la entrada.

(Doy fe de lo orgulloso que se siente Agustín de tener profesores tan valiosos en su centro, pues cada vez que me ve, me pregunta qué puede hacer para que no les desti-nen a otros centros. Quedarse sin estas joyas es algo que le preocu-pa ya que se hace difícil dar conti-nuidad a un proyecto tan precioso como es el que llevan entre manos.)

_Económicamente ha supuesto 10.000 euros a repartir entre los tres, pero además, cuenta Jaione, parte del premio revertirá en los alumnos que han colaborado y se han involucrado con tanto agrado en el proyecto y que, por tanto, lo merecen igualmente. Parte de este dinero será destinado a sali-das extraescolares con ellos. Nos vamos a Cercedilla a un albergue a hacer actividades en medio de la naturaleza.

(Comentamos que no es fácil encontrar esta generosidad con tiempo y dinero, pero que hay pro-fesionales que sí lo hacen. Yo en Móstoles ya me lo he encontrado en alguna otra ocasión.)

P. Ventajas e inconvenientes con respecto a otros sistemas más tradicionales de enseñar. ¿Es posible dar todo el progra-ma? ¿Se puede aplicar a todos los cursos?

_El proyecto es interdisciplinar puesto que se basa en la integración de las asignaturas de ciencias natu-rales, ciencias sociales, tecnología y educación plástica y visual de 1º de ESO bajo una misma gamifi cación: CLASS OF CLANS, explica Carlos.

A partir del marco simbólico y estético del juego online CLASS OF CLANS, los alumnos se convierten en seres del paleolítico que tienen que sobrevivir y avanzar como civi-lización, pasando por diferentes épocas. Con este objetivo, se orga-nizan en clanes y tienen que supe-rar tareas y eventos semanales, muchos de ellos basados en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

CLASS OF CLANS tiene un com-ponente online (página web) donde se recogen las normas y reglas del juego; y un componente físico, un tablero en el aula, donde los alum-nos van registrando las habilidades adquiridas en forma de badges y donde desarrollan sus estrategias

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Nº 243 • Abril-Mayo de 2016 TEMA DEL MES: CLASS OF CLANS. Gamificación Multidisciplinar

para poder salvar a todos los miem-bros de su clan.

_En cuanto a las ventajas que supone este método de enseñanza, Jaione nos asegura que es sobre todo cómo se motiva el alumno. No es lo mismo, dice ella, una mate-ria, por muy motivadora que sea (yo ya conseguía esto con mi materia antes de gamifi car), a la que aña-des el componente de juego con lo que conlleva esto de competencia y superación, esto ya es un ele-mento extra. Si además se mez-cla con otras materias, haces que comprendan que el conocimiento es un conjunto en el que se interrela-cionan unos saberes con otros, que no se segmenta en compartimentos estancos, que el saber es un todo. Muchas veces comento con Carlos que los alumnos a veces no tienen claro dónde termina su asignatu-ra y dónde empieza la mía y a la inversa. Es un gozo ver cómo me preguntan dudas de la materia de Carlos y a Carlos de la mía. Real-mente perciben el saber y la cultura como un conjunto y no segmentado en bloques.

Además de esto se motiva a alumnos en principio poco motiva-dos o con difi cultades de aprendi-zaje. Desde luego se consigue dar todo el temario porque los alumnos se motivan hasta el punto de que son ellos mismos los que te exigen que les des tareas y las van hacien-do casi sin darse cuenta porque para ellos no son deberes tediosos sino retos a asumir para ganar puntos. Esto por lo que respecta a la ESO. En cuanto al bachillerato, en primero me parece posible acabar temario. En segundo se está muy condicio-

nado por la prueba de selectividad y porque el temario es muy amplio y tenemos muy poco tiempo.

(En este momento comentamos todos que es una pena que se tenga que ir con prisas y no disfrutar de lo que se tiene entre manos. Nos hemos quedado con un minibachi-llerato de dos años escasos y no da para mucho. Si a esto añades que has de prepararles para una prueba externa que condicionará los estu-dios posteriores del alumno, tie-nes ya el agobio asegurado). Has de adaptarte a los nuevos tiempos porque nos debemos al alumno. Un médico no puede seguir operan-do con técnicas de hace cuarenta años. Nadie se lo plantea. ¿Por qué en educación lo hacemos? No tiene sentido. Hay que actualizarse. Al menos hacer el esfuerzo. Hace 30 años no se sabía nada del cerebro

humano. Esos conocimientos hay que aplicarlos a la docencia, dicen ambos.

(Comentamos que tampoco el sistema de acceso favorece mucho la adaptación a los nuevos tiempos, ya que está obsoleto porque bási-camente premia la acumulación de conocimientos sin más. Carlos, que se verá sometido dentro de unos meses a ser juzgado por este sis-tema, se explaya en este sentido y asegura que la oposición no selec-ciona precisamente a los profesores más motivados, capacitados o mas imaginativos, sino solo a aquellos que mejor han memorizado una serie de contenidos. Suelen ser los mismos que, con frecuencia, pueden sentir la tentación de ir al aula a dar clases magistrales donde desplegar toda esa acumulación de contenidos sin tener en cuenta el momento, el destinatario, la problemática de un alumnado inmerso en una sociedad compleja, y que te mira como si estuvieras hablando en chino).

Jaione asegura que el hecho de recibir este premio ha puesto un poco en valor lo que están hacien-do en el aula. Antes, comenta ella, se nos veía como los profesores que jugábamos con los alumnos, y ahora resulta que no, que estamos utili-zando una metodología reconocida y premiada por la Consejería.

P. ¿Se puede aplicar este pro-yecto a todas las materias que se imparten en toda la secunda-ria y bachillerato?

_Seguro que sí, dice Jaione. Este año hay cinco asignaturas involu-cradas en el proyecto. Se han unido inglés y lengua y resulta enrique-

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TEMA DEL MES: Class of Clans. Gamificación Multidisciplinar Nº 243 • Abril-Mayo de 2016

cedor. Están haciendo unas cosas preciosas.

P. ¿Qué tal la acogida de otros profesores?

Me aseguran ambos que en gene-ral la acogida fue positiva, aunque siempre hay profesores que no quie-ren participar porque lo consideran un esfuerzo sobrehumano. A unos les gusta más que a otros. No ha habido una unión incondicional pero tampoco grandes críticas.

P. ¿Qué tal la acogida de las familias?

_Pues el año pasado no hubo mucha comunicación con los padres, solo lo que llegaba a través de los chicos, comenta Carlos. Este año tenemos la plataforma ClassDojo, en la que los padres dejan unos mensajes muy alentadores para que sigamos así. Nos lo agradecen ya que sus hijos están encantados.

Jaione apunta que las familias se han volcado cuando se les ha abier-to una vía de comunicación, que no se les ocurrió abrir el curso pasado. A medida que vamos aplicando el proyecto se va mejorando y viendo lo que funciona y lo que no y se va viendo lo que hay que añadir como esta vía de comunicación con los padres.

P. ¿Por qué en primero de ESO y no en otros cursos?

_Elegimos primero porque era el único curso en que impartíamos docencia los tres (Javi, Carlos y yo)

pero este año lo hemos aplicado en segundo y yo, afirma Jaione, también hago gamifi cación en ter-cero. La mecánica de gamifi cación se puede aplicar a cualquier curso desde infantil y primaria hasta uni-versidad.

P. ¿Habéis pensado en seguir impartiendo cursos para ense-ñar a gamifi car a otros docen-tes?

_He estado, habla Jaione, en el CTIF Norte dando un curso duran-te enero y febrero. Varias personas que gamifi camos hicimos una aso-ciación (“Gamifi ca tu aula” http://gamifi catuaula.wix.com/ahora) y en realidad están saliendo montones de ofertas en todas las comunida-des de España y ya hemos estado en varias, porque no hay mucha gente que tenga formación sobre gamificación ya que es algo aún muy novedoso.

P. ¿Hace falta ser experto en TIC para gamifi car?

_Es muy útil pero no hace falta ser un experto, comenta Carlos. Yo mismamente no lo soy. De hecho el soporte que utilizamos aquí en este centro es un soporte de papel. Es verdad que se puede hacer un diseño muy bonito de página web pero no es extrictamente necesario. A los alumnos, cuanta más vistosi-dad más les gusta, por eso decimos que puede ser muy útil y ayuda pero también se puede hacer gamifi ca-ción en papel.

P. Con lo difícil que es traba-jar en grupo vosotros lo hacéis fenomenal ¿Cómo se hace?

_Primero hay que ser amigos, y además trabajar con gente como Jaione y Javier es un privilegio. Cada uno dio lo mejor de sí mismo y eso enriqueció mucho el proyec-to, aprendiendo todos de todos, dice Carlos.

Jaione asegura que hay que intentar trabajar en grupo. A mí ahora mismo me gustan más mis proyectos cuando los comparto. Pienso que puedo dar mucho más de mí cuando estoy trabajando con otras personas, de manera que hay que fomentar los espacios de con-tacto en los que se puedan compar-tir experiencias y proyectos, pero en los centros no hay esos espacios y te tienes que empeñar en buscar tú esos momentos que son difíciles de encontrar.

Yo hubiera estado el resto del tiempo con ellos porque contagian interés por el proyecto y por ense-ñar de forma amena y divertida, pero debemos terminar porque tie-nen que ir a sus clases y el tiempo apremia.

Me aseguran que merece la pena gamificar en el aula y animan a otros profesores a que se atrevan a hacerlo. No es tan difícil, ya que se puede empezar por algo muy sen-cillo y luego pasar a proyectos más grandes. Compensa probar porque el alumno lo agradece mucho y eso revierte a favor del profesor, que sale contento del aula y dispuesto a trabajar con ganas y seguir inno-vando.

Además del Premio Nacional a la Innovación Educativa, Carlos, Jaione y Javier ganaron también el premio SIMO 2015 a la Innova-ción Educativa. No me extraña que Agustín, el director del IES Antonio de Nebrija, no quiera prescindir de estas joyitas que tiene en su centro y esté deseando recuperar a Javier, destinado este curso en otro centro, y no dejar escapar a Carlos y Jaione con quienes he tenido el placer de conversar.

Desde CSI•F Educación damos la enhorabuena al IES Antonio de Nebrija y sobre todo a estos tres jóvenes profeso-res que han creado un proyec-to tan interesante y, cómo no, al director del centro, Agustín, por fomentar y alentar el trabajo innovador de sus docentes.

Muchas gracias por confiar en nosotros.

http://gamificatuaula.wix.com/ahora

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Información Autonómica

Las licencias por estudios destina-das al personal docente siguen sien-do igual que estos años de anteriores, es decir, NO SE CONTEMPLAN LAS LICENCIAS DE ESTUDIO RETRI-BUÍDAS algo con lo que CSI•F

está totalmente en desacuerdo. Pedimos que se vuelvan a restituir ya que desaparecieron en 2010.

La resolución contempla 44 licen-cias para la realización de estudios o investigación en temas que no tie-nen por qué ser de tu especialidad y 36 licencias para idiomas (inglés, francés…) para funcionarios que no sean de especialidades de idiomas extranjeros. CSI•F no pudo menos que manifestarse en contra con

que no haya ningún apartado especial en el que se contemplen permisos o licencias para forma-ción en cursos cortos, etc… para los especialistas de idiomas. ES ALGO QUE LOS ESPECIALISTAS DE IDIOMAS EXTRANJEROS NECESITAN PARA SU FORMA-CIÓN CONTINUA y desde CSI•F pensamos que no se les puede seguir olvidando en esta Reso-lución de licencias por estudios.

» Asturias

Licencias por estudiosSUSANA R. LUZURIAGAPRESIDENTA DEL SECTOR DE ENSEÑANZA DE CSI•F ASTURIASPRESIDENTA DEL SECTOR DE ENSEÑANZA DE CSI•F ASTURIAS

Oposiciones 2016

• Las plazas no estarán distribuidas por tribuna-les.

• En la solicitud se dió la posibilidad de autorizar para la consulta de certifi cación negativa del Registro Central de delincuentes sexuales.

• Se simplifi có el modelo de solicitud en relación a los datos a rellenar comparados con los de otras convocatorias.

• Se regulan las nuevas tecnologías permitiendo al opositor usarlas con o sin wiffi tanto para la preparación de la Programación Didáctica y su exposición como para la Unidad Didáctica.

• En la convocatoria viene más detallado que otros años lo que hay que hacer para las programaciones y la nor-mativa que debe aplicar el opositor, así como el número de unidades didácticas que deben contener.

• Los miembros del tribunal van a poder escanear o foto-grafi ar los exámenes de los temas de los opositores antes de su lectura (para ahorro de papel).

• Como novedad, cuando se terminen las dos prue-bas de que consta la oposición, habrá un periodo de alegaciones de las mismas (puede ser de la primera o de la segunda prueba) y si se estiman, en caso de que con ello un opositor llegue a superar la primera prueba se le haría la segunda prueba que en su día no pudo hacer por no aparecer como superada en su día por parte del tribunal.

• No habrá vocales voluntarios para los tribunales.• La programación sólo se pedirá a aquellas personas que

hayan superado la primera prueba.• Cada tribunal extraerá sus propias bolas de los temas.

• Los criterios de valoración de las pruebas se publicarán con anterioridad al inicio de las mismas.

Desde CSI•F, valoramos positiva-mente muchos de los aspectos que se contemplarán en la convocatoria pero manifestamos nuestra disconformidad con algunos de ellos:• que sólo las embarazadas o de parto puedan justifi car por hospitalización una ausencia a cualquiera de las prue-bas ya que debería de extenderse a

todos aquellos opositores que por las cuestiones que sean se encuentren hospitalizados en el día de realización de alguna de las mismas.

• que no haya un sorteo único de las bolas de los temas. Ya que esto hace que no sea el mismo exa-men para todos los aspirantes y por tanto no estén en igualdad de condiciones.

• que la Consejería no establezca la obligación a los tribunales de publicar en educastur no sólo las notas de las pruebas sino también todos los llamamientos que se vayan haciendo y que sólo se publican en los centros donde se realizan las pruebas. Tenemos que tener en cuenta de que no todas los opositores residen en las ciudades don-de se hacen los exámenes y que no todos pueden organizarse a nivel familiar o de transporte en 24 horas para trasladarse desde zonas lejanas a esas localidades (Ibias, Panes, Cerredo, etc…) o incluso desplazarse desde otra Comunidad Autónoma.

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INFORMACIÓN AUTONÓMICA Nº 243 • Abril-Mayo de 2016 Nº 243 • Abril-Mayo de 2016 INFORMACIÓN AUTONÓMICA

Acción Social: importantes descuentos para a� liados de CSI•F y sus acompañantes

Os recordamos, a todos los afi -liados de CSI•F, que podéis bene-ficiaros de las distintas ofertas y acuerdos que este sindicato tiene con distintas fi rmas comerciales no sólo en Asturias sino también en el resto de Comunidades Autónomas. Consulta las ofertas en:

https://www.CSI•F.es/principa-do-de-asturias/accion-social

https://www.CSI•F.es/nacional/accion-social

De cara a las oposiciones o a cual-quier circunstancia por la que nece-sitaseis un hotel en Oviedo, CSI•F tiene importantes descuentos con el HOTEL CARREÑO, situado al lado de la estación de autobuses y de la estación de tren. Todos los afi liados de CSI•F y sus acompañantes tienen un gran descuento y lo que es más importante, los precios para los afi liados y acompañantes son siempre los mismos independien-temente de la temporada en la que

nos encontremos. Importante que lo tengáis en cuenta si tenéis pensado desplazaros hasta Oviedo y nece-sitáis alojamiento. Más información en http://www.hotelcarreno.com/

Os informamos a todos también de que la empresa de Autobuses ALSA para líneas regulares inter-provinciales realiza un 15% de des-cuento a los afi liados de CSI•F. A la hora de comprar el billete en ven-tanilla tendréis que mostrar vuestro carnet de afi liación del sindicato.

Información de la reunión de la Mesa General sobre el incremento del 1%

El pasado lunes 21 de marzo asistimos a una reunión de la Mesa General de la Comunidad Autónoma en la cual se nos informó que el incremento retributivo del 1% se nos dará con efecto retroactivo desde el uno de enero de 2016. Lo que no se nos ha dicho es desde qué fecha vamos a poder ver ese incremento en nuestras nóminas. Esperemos que cuando estemos leyendo esta revista ya lo hayamos visto refl ejado en ellas.

Desde CSI•F nos parece que ese incremento del 1% es totalmente insufi ciente dado todo el poder adquisitivo que hemos venido perdiendo desde el 2010, casi un 25%.

• En 2010 nos descontaron el 5%• Nuestro sueldo se congeló desde 2011 hasta

2015.• Y esta reducción y esta congelación nos ha lleva-

do a tener un 25% menos de poder adquisitivo, es una pérdida de manera continuada Además, consideramos que debemos de recupe-

rar lo perdido también en cuanto a ayudas socia-les se refi ere ya que no nos parece razonable con todo este poder adquisitivo perdido y el incremento positivo del índice de precios.

» Ceuta » M

urcia

El desespero de la espera

Desde la Central Sindical Indepen-diente y de Funcionarios queremos denunciar la angustiosa espera que vuelven a sufrir los opositores al cuer-po de profesores de secundaria de las ciudades de Ceuta y Melilla.

Las oposiciones como en ocasiones anteriores deberían comenzar la últi-ma semana de junio o la primera de julio y, a estas alturas del año, habién-dose publicado la convocatoria de la Comunidad Autónoma de Andalucía, la cual sirve de referencia para estas dos ciudades, aún no se ha publicado nada.

Dicho esto, y como en este tema lo que está en juego es de algo tan serio como el futuro de hombres y mujeres que se esfuerzan convoca-toria tras convocatoria por conseguir una plaza, quitándole tiempo a sus familias, robando minutos de los días y de las noches para estudiar y

prepararse de la mejor manera posi-ble dando lo mejor de sí mismos, exigimos al Ministerio de Educación Ciencia y Deporte, responsable de todo este asunto de gran importan-cia para un sector tan importante para la sociedad española, como es la educación de nuestros hijos e hijas, futuro de nuestro país, que no demore más el desespero de esta espera y que le dedique uno de esos minutos, que los opositores le roban a sus días y publique de una vez la convocatoria de las oposiciones al cuerpo de profesores de secundaria de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.

ESTEFANÍA LARA MIRANDAPRESIDENTA CSI•F EDUCACIÓN CEUTAPRESIDENTA CSI•F EDUCACIÓN CEUTA

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INFORMACIÓN AUTONÓMICA Nº 243 • Abril-Mayo de 2016

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Nº 243 • Abril-Mayo de 2016 INFORMACIÓN AUTONÓMICA

En la mesa general de la fun-ción pública de la Región de Mur-cia, que tuvo lugar en el mes de marzo, CSI•F abordó de forma rotunda dos aspectos que resul-tan de vital importancia para los docentes de nuestra comunidad autónoma.

Dichos temas son LA OFER-TA DE EMPLEO PÚBLICO PARA DOCENTE (ver BORM referencia-do a pie de página) y la inexcu-sable CARRERA PROFESIONAL DOCENTE.

En relación al primer apartado LA OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO PARA DOCENTE, trasladamos a la Sra. Consejera de Educación y Universidades la necesidad de eliminar la tasa de reposi-ción que lastramos desde hace ya demasiado tiempo, y que está limitando la posibilidad de presentar una oferta oposi-ciones que cubra de forma real

las necesidades de los centros públicos.

Si bien, es necesario señalar que se ha llegado, en la con-vocatoria actual, al máximo de plazas posibles según el actual marco legal, no obstante dicho máximo no hace justicia ni equi-libra la demanda de profesora-do generada por los recortes de personal que lastran los centros educativos.

Dicha oferta ha quedado repartida de la siguiente forma:

Inspectores: turno libre 9, reserva discapacitados 1.

Maestros: turno libre 384, reserva discapacitados 20.

Catedráticos de Música y Artes Escénicas: turno libre 33, reserva discapacitados 2.

El abordaje del segundo aspecto LA CARRERA PROFE-SIONAL DOCENTE corrió en la dirección de avivar las llamas de un tema FUNDAMENTAL y que parece haber caído en el cajón del olvido por parte de la Administración.

Dicha medida resulta nece-saria y justa, ya que la misma aparece recogida en el Estatuto Básico del Empleado Público y por ello, desde nuestra organi-zación, consideramos ineludible su cumplimiento.

Con ello entendemos se logra-ría un doble objetivo, por un lado poner en práctica lo que legalmente establece el marco jurídico actual (y que ya está siendo ejercido en otros sec-tores públicos) y por otro lado trasladar a la sociedad un men-saje de apoyo a la labor del pro-fesorado pues se traduciría en un reconociendo de su profesio-nalidad y dedicación.

2506 Decreto n.º 18/2016, de 23 de marzo, por el que se aprue-ba la Oferta de Empleo Público correspondiente al ejercicio de 2016 para funcionarios de cuer-pos docentes de enseñanza no universitaria en la Administración Pública de la Región de Murcia. Fuente BORM 30/03/2016

CSI•F reclamará a Educación 15 días de vacaciones en Semana Santa

El sindicato sostiene que los puentes perjudican el aprendizaje y argumenta que 15 días continuados de vacaciones permiten un mayor descanso a maestros y alumnos

» Ceuta » M

urcia

Mesa General de la Función Pública, CSI•F y reivindicaciones

ANDRÉS SANCHEZ TORRESSECTOR DE ENSEÑANZA CSI•F MURCIASECTOR DE ENSEÑANZA CSI•F MURCIA

CSI•F reclamará ante la Dirección Provincial del Minis-terio de Educación una reserva de 15 días para las próxi-mas vacaciones de Semana Santa. El sindicato justifi ca su petición en las demandas de los docentes y en la nece-sidad de equilibrar el calendario escolar. Los profesores prefi eren las vacaciones continuas a los puentes debido a que éstos, según el juicio de los docentes, perjudican el ritmo del aprendizaje. “Por ejemplo, el especialista de

música si tiene una o dos sesiones con cada curso, el día que haya puente saldrán perjudicadas 5 o 6 clases ya que perderían esa sesión y a la semana siguiente se tendrían que poner al día con la difi cultad que esto supone”, expone CSI•F en un comunicado, además, que las vacaciones de 15 días sirven para equilibrar la dura-ción de los trimestres y ofrece mayores posibilidades de descanso a maestros y alumnos.

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El pasado mes de octubre se inicia-ron las negociaciones sobre la modi-fi cación del Decreto 302/2010, de 1 de junio, y sus normas de desarrollo: colocación de efectivos (Orden de 24 de mayo de 2011), bases del profe-sorado interino (Orden de 6 de junio de 2011) y comisiones de servicios (Orden de 26 de febrero de 2008).

Hasta la fecha se han cerrado las negociaciones sobre el Decreto, que ya ha pasado ya por el Consejo Escolar de Andalucía, y la Orden de Colocación de Efectivos, que pasó por Mesa Sec-torial el pasado 24 de febrero. Es por tanto el momento de actualizar —con lo establecido en dichas normas— y de mejorar la Orden de Bases del profe-sorado interino.

El pasado 6 de abril se celebró la primera Mesa Técnica en la que se abordó el borrador inicial de las Bases, en el que se incluían las propuestas ya cerradas —con acuerdo o no— en las normas anteriores y las específi cas para el colectivo que sugería la Con-sejería de Educación.

Las propuestas y sugerencias de las organizaciones sindicales fueron, en general, anotadas para su estudio y, en su caso, posible inclusión en un nuevo Borrador de las Bases. A con-tinuación, vamos a exponer las prin-cipales aportaciones realizadas por CSI•F sobre el profesorado interino, a lo largo de todo el proceso de nego-ciación y, de ser posible, la aceptación o posibilidades de cada una de ellas.• Iniciar actuaciones tendentes a la

unifi cación de las bolsas de interi-nos.

En este sentido ya han sido inclui-dos en el Decreto el acceso ordi-nario a puestos específi cos y posi-bilitar las convocatorias de acceso a bolsas del personal interino de otras bolsas (actualmente el borra-dor precisa que para necesidades urgentes, aunque se está estudian-do “en función de la planifi cación educativa”).

El acceso ordinario a puestos específi cos no se ha incluido en la Convocatoria de Oposiciones al no haberse publicado el Decreto o la Orden de Colocación. La Consejería incluirá de ofi cio a todo el personal que apruebe alguna prueba y, des-pués, dará la opción de no aceptar-la.

• Reducir a una el número de pro-vincias obligatorias a incluir en la colocación de efectivos.

La Consejería, a pesar de la petición unánime de las organizaciones sin-dicales, sólo ha aceptado la reduc-ción, desde las cuatro actuales, a dos provincias.

Esta mejora no ha sido incluida en la Convocatoria de Oposiciones por las mismas razones que antes señalábamos para el acceso ordina-rio a puestos específi cos. El perso-nal interino tendrá posibilidad, si así lo quiere, de reducir el número de provincias pedidas, a tres o a dos, en el procedimiento que se abrirá para el personal que no ha ido a oposiciones.

• Establecer estabilidad en el empleo a los interinos mayores de 55 años.

La LEA establece, en su disposición transitoria segunda, la estabilidad en el empleo de los interinos mayo-res de 55 años, con cinco años de tiempo de servicios, a fecha 31 de agosto de 2011, por lo que la pre-tensión de esta propuesta es actua-lizar esta última fecha al momento presente.

A pesar de ser una demanda gene-ral de todas las organizaciones sin-dicales, la Consejería de Educación se ha negado tajantemente a esta actuación.

• Replantearse la obligatoriedad de presentarse a las oposiciones de todo el profesorado interino.

Al igual que el punto anterior, esta actuación requiere la modifi cación del Acuerdo de Interinos actual-mente vigente. La Consejería tam-bién se ha negado al debate de esta cuestión.

• Ordenar a los aspirantes en función de la nota de las dos últimas opo-siciones.

Nuestra propuesta es que el aspi-rante pueda elegir entre la nota de las dos últimas oposiciones —aun-

que CSI•F no establece un lími-te concreto— tanto en Andalucía como en cualquier otra Comunidad.

La Consejería “tomó nota”. Enten-demos que es un tema a negociar y que dada la unanimidad de la par-te sindical, hay posibilidades de su aceptación por la Administración.

• Mejorar el abono de las vacaciones y el cómputo de la prórroga vera-niega.

La Consejería de Educación ha cerrado toda posibilidad en este sentido.

• Disfrutar las vacaciones de agosto en otro momento en casos de baja laboral y de paternidad.

El Borrador sólo incluía el retraso de las vacaciones para las cuestiones relacionadas con la maternidad. La Consejería ha aceptado la pro-puesta de CSI•F, por lo que ésta se deberá de incluir en el próximo borrador

• Optimizar las exenciones a la exclu-sión añadiendo: paternidad, más de una enfermedad anual, tener a cargo otros familiares y contrato de trabajo del cónyuge en cualquier empresa. Reincorporación cuando desaparezca la causa y no al curso siguiente.

La Consejería de Educación “tomó nota” por lo que esperamos mejo-ras en los próximos borradores.

• Reconocer el tiempo de servicios en el reingreso tras una exclusión.

Está es una cuestión que actual-mente está en los Tribunales de Justicia. Ha sido aceptada por la Consejería que, al igual que noso-tros, estima que el actual texto es ilegal.

• Aumentar la transparencia y mejo-rar las garantías en los llamamien-tos al personal interino y aspirante.

CSI•F ha demandado la elabora-ción de un Protocolo específico de actuación. La Consejería, para mejorar la regulación, ha pedido textos concretos a las organizacio-nes sindicales.

• Incluir el Baremo de las convoca-torias en la Orden de Bases.

Esta inclusión aumentaría la segu-ridad del proceso (actualmente se incluye en la Resolución de convo-catoria). Esta propuesta ha sido aceptada por la Consejería.

¡Ha llegado la hora de los interinos! » AndalucíaJUAN ARBOLEDAS LORITESECTOR DE EDUCACIÓN CSI•F ANDALUCÍASECTOR DE EDUCACIÓN CSI•F ANDALUCÍA

» Catalunya


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» Andalucía

CSI•F Educación Catalunya mani� esta que no está de acuerdo con estas evaluaciones voluntariasLa evaluación del profesorado: una herramienta discriminatoria?

» Catalunya ESTHER SOLÀ, CRISTINA CASTELLÓ Y MAYTE DOMÍNGUEZCSI•F EDUCACIÓN CATALUNYA

El profesorado podrá pedir del 15 de febrero al 1 de marzo la evaluación para valorar la su implicación en la mejora de los resultados del centro, que le servirá para poder obtener créditos de cara a la promoción docente por estadios y que comporta también una mejora retributiva.

Se trata de una evaluación voluntaria, que prevé dos modalidades, que no se pueden realizar simultá-neamente a un mismo profesor en un mismo curso escolar. El docente podrá escoger entre:• Aplicación al profesorado de los resultados de

la evaluación del centro• Evaluación voluntaria del ejercicio de la activi-

dad docenteAplicación de los resultados de la evaluación del

centro: va unida a la evaluación anual de centro que realiza la Inspección de Educación. Concretamente, se hace una valoración en que se reconoce a cada uno de los centros un nivel de efi ciencia, en una escala del 1 al 4, de acuerdo con el grado de logro de los objetivos y la evolución en la mejora de los resultados del centro. La pueden solicitar los docentes que presten sus servicios en los centros que en la evaluación han obtenido un nivel de efi ciencia 3 o 4.

De hecho, el Departament d’Ensenyament ha publi-cado la modifi cación de la orden que concreta los ele-mentos que es tendrán en cuenta: el compromiso en el desarrollo del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y en su aplicación, el trabajo en equipo, la gestión del proce-so de aprendizaje, la evaluación de los aprendizajes del alumnado por mejorarlos, y el desarrollo profesional y autoevaluación.

Evaluación voluntaria del ejercicio de la activi-dad docente: se valorarán las capacidades pedagógicas, el dominio de las técnicas de trabajo docente y la parti-cipación en el centro o servicio educativo. En caso que preste sus servicios en un centro educativo, se tendrá en cuenta la planifi cación de la actividad docente, su desarrollo, la evaluación de los alumnos, la gestión del

aula y la participación en la aplicación anual del proyecto educativo del centro.

En las dos modalidades de evaluación, el Departament determinará, de acuerdo con las solicitudes recibidas, el número de evaluaciones que se realizarán en cada curso escolar.

La promoción docente por estadios implica la promo-ción retributiva del profesorado, que podrán solicitar los funcionarios docentes de carrera, en prácticas y interinos en activo, y también el profesorado de religión.

Los méritos se otorgan en función de la permanen-cia; de la implicación en la mejora de los resultados del centro; del desarrollo de funciones de especial respon-sabilidad o representatividad; de la formación perma-nente y académica; y de la participación en actividades complementarias, actividades extraescolares y planes de entorno y la creación de materiales educativos digitales.

CSI•F manifi esta que NO está de acuerdo con estas evaluaciones voluntarias porque supondrá: • Clasifi car al profesorado y a los centros. • Consideramos que si el profesorado ha tenido una

auditoria en el Centro, esta tiene que servir como evaluación del ejercicio de la actividad docente.

• Estamos a favor de la formación permanente del pro-fesorado, la formación no se puede substituir per eva-luaciones. El profesorado con los diferentes cambios normativos, sociales, etc. tiene que ir por delante, para poder formar a los alumnos con plenas compe-tencias.

• A medio/largo plazo la implementación obligatoria de un sistema de evaluación que incrementará la preca-riedad laboral. Más información en: http://portaldogc.gencat.cat/

utilsEADOP/PDF/6749/1380754.pdf i h t tp: / /por ta ldogc .gencat . ca t /u t i l sEADOP/

PDF/7056/1474008.pdf

http://portaldogc.gencat.cat/

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Deuda de la paga extra de diciembre de 2012. El Gobierno canario no tiene intención de abonarla en el 2016

Los indicios de los actos del Gobierno nos hacen temer que en el 2016 no van a abonar el 50% pendiente de la deuda de la paga extra del 2012. Mientras Ayuntamientos y Cabildos se la van a abonar a sus empleados.Con el ingreso extra del IGTE podían liquidar la deuda, pero en cambio se lo transfi eren a los Ayuntamientos y Cabildos y estos así pueden pagársela a sus empleados.La Ley de Presupuesto del 2016 recoge en su Disposición adicional Octava: que se abonara “ ... siempre que se cumplan los requisitos establecidos en la Ley Orgánica 2/2012, de 27 de abril, de Estabilidad Presupuestaria y Sostenibilidad Financiera, ...”

Disminución de alumnos. Disminución de grupos.AUMENTO de grupos mezcla (mixto)

Con la disminución de alumnos en la Educación Infantil desde el 2011 y en la Educación Primaria desde el 2014, la admi-nistración canaria ha aplicado recortes en la calidad del sistema educativo público AUMENTANDO los grupos mixtos.En este curso 2015/16 la disminución de grupos ordinarios ha sido superior a 90, pero al mismo tiempo han aumentado los grupos mezcla en unos 30. ¿Por qué aumentaron los grupos mezcla, si disminuyen los grupos totales? ¿Para desviar el dinero a la enseñanza concertada? En el año 2014, a la concertada le dieron 2 millones más de lo presupuestado. Ver liquidación del presupuesto de ese año. Demandamos que la pública no esté peor tratada que la concertada. En el 2016 le “regalan” a Radio ECCA 230.000 euros para “disminuir el abandono escolar” ¿Cómo disminuye el abandono escolar una Radio?, y 300.000 euros más para su conexión digital. ¿Cuántos son los centros públicos con fallos en internet?

Formación Profesional.Jornadas Euskadi-Canarias

Las jornadas celebradas han puesto en evidencia la defi citaria Formación Profesional que se implanto en Canarias desde 1997. En el País Vasco no se desmantelaron los centros de Formación Profesional, esto les ha permitido desarrollar un modelo que es la envidia de los que lo conocen por sus resultados tanto a nivel formativo como en empleabilidad de sus alumnos.En el País Vasco, con una población similar a la de Canarias, tiene más de 50 Centros Integrados de Formación Profesional impartiendo con los docentes de educación las tres formaciones profesionales, la que imparte la Consejería de Educación, la que imparte la Consejería de Empleo y la que imparten Empresarios y Sindicatos. En Canarias, ninguno de los 7 centros integrados imparte, con sus docentes, formación profesional distinta a la de la Consejería de Educación. Además de la reordenación general de la Formación Profesional en primer lugar en los centros integrados se debe ofre-cer tanto la formación profesional de la Consejería de Educación como la de la Consejería de Empleo, impartida por los docentes de educación. También se tiene que crear una estructura funcional de los centros integrados, en el País Vasco es: (1) Consejo Social (2) Dirección ejecutiva que incluye un administrador, (3) Tres direcciones -Estratégica, Innovadora y Operativa- (4) Tiene 18 áreas entre las que está mantenimiento de talleres y maquinarias, departamentos, compras, compensaciones educativas para alumnos de ciclos de grado medio con retrasos, tres niveles de orientación, …ADEMÁS, las horas lectivas son 17 y tienen proyecto de innovación que contabilizan en horas lectivas.Nuestras demandas en la negociación de la normativa de organización y funcionamiento de centros serán:· Reconocimiento con horas lectivas el mantenimiento de los talleres, las instalaciones y las maquinarias, las compras de material fungible e inventariable.· Eliminación de la ponderación o al menos disminuirla.· Control de horarios y que ninguno pase de las 26 horas de permanencia semanal en ninguna semana. Se debe sancionar a las direcciones que hacen esos horarios.Se debe crear una red de centros integrados de Formación Profesional, apoyamos la demanda de la creación de un centro Integrado en Lanzarote. Que los centros integrados incluidos en los Presupuestos del 2016 se realicen y no sea un engaño como ha sido en los últimos años, lo ponen en los presupuestos, pero no llegan a iniciarse, como los de La Palma, Adeje, Icod, Arucas.

Disminución de Burocracia

Dependiendo de la Viceconsejería, la administración ha creado un “órgano” para disminuir las tareas burocráticas que están repercutiendo en la actividad docente, tanto en la sobrecarga laboral como administrativa. El enfoque que se le está dando es a dos niveles “burocracia pedagógica” y “burocracia administrativa”, pero nosotros creemos que hay un tercer nivel que está sobrecargando laboralmente a los docentes la “defi ciente informatización de la actividad docentes”: conexiones que no funcionan cuando se necesitan, programas no realizados para la actividad docente sino para el control desde los despachos de la administración (los cierran y los abren según sus necesidades no para servir a los docentes), múltiples claves que se caducan, introducción de datos complejos, tediosos y largos, ….

» Canarias » Navarra


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» Canarias » Navarra

La Comisión Europea con� rma a CSI•F Navarra que está investigando la discriminación salarial de los interinos de la Administración foral

FÉLIX LÓPEZ DE DICASTILLO ALBIZÚACSI•F ENSEÑANZA NAVARRA.CSI•F ENSEÑANZA NAVARRA.

La Comisión de Peticiones del Parlamento Europeo ha remitido al sector de Educación del sindicato CSI•F Navarra-Nafarroa una comunicación en la que se informa del estado actual de la denuncia interpuesta por el sin-dicato contra el Gobierno de Navarra por vulneración de la Directiva Comunitaria 99/70 que establece la igualdad de trato entre el personal funcionario y el contratado al servicio de cualquier Administración Pública.

El pasado mes de Marzo, tuvo lugar la vista en el Juzgado de lo Contencioso nº3 del recurso interpuesto por varios docentes contratados contra el Departamento de Educación en el que reclaman el reconocimiento del complemento de grado (antigüedad) por discriminación salarial respecto al profesorado funcionario. CSI•F man-tendrá la reclamación ante las instancias judiciales de la Unión Europea si fuera necesaria.

El sindicato CSI•F Navarra- Nafarroa está defendien-do y liderando, en varios frentes, la plena equiparación salarial entre el personal funcionario del Gobierno de Navarra y el personal contratado o interino.

Hay que recordar que desde el sindicato CSI•F Nava-rra, se puso en marcha una campaña entre el personal docente contratado para el reconocimiento del comple-mento de grado (antigüedad) y la plena equiparación salarial. En este sentido, desde CSI•F se argumentó que se estaba vulnerando la Directiva Comunitaria 99/70 y la jurisprudencia tanto del Tribunal de Justicia de la Unión Europea como del Tribunal Constitucional y del Tribunal Supremo. Como consecuencia de la misma, se formula-ron numerosas reclamaciones por discriminación contra el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra que fueron desestimadas y contra la que se han inter-puesto varios contenciosos que han sido acumulados en un solo procedimiento ante el Juzgado nº3 de lo Conten-cioso Administrativo de Pamplona.

En la vista celebrada, la asesoría jurídica del sindicato CSI•F Navarra, ha exigido la estimación de los recursos en base a la Directiva comunitaria y la jurisprudencia que ha ratifi cado en casos análogos de distintas CCAA el cumplimiento de dicha legislación, obligando a la ple-na equiparación salarial entre los empleados públicos. Dada la trascendencia del caso en el ámbito del Derecho de la Unión Europea, y una vez que se ha recibido la comunicación del Parlamento Europeo y la Comisión, se ha solicitado también la suspensión del procedimiento y el planteamiento de una cuestión prejudicial de Dere-cho comunitario ante el Tribunal de Justicia de la Unión Europea. Con ello se trata de evitar dilaciones procesales de forma que sea el propio Tribunal de Justicia el que determine si existe o no vulneración de la normativa europea en este caso.

A diferencia de sentencias anteriores que en la Comu-nidad Foral de Navarra han desestimado reclamaciones similares, desde el sindicato CSI•F ya anunciamos que en esta ocasión estamos dispuestos a recurrir tanto al Tribu-nal Constitucional como al Tribunal Superior de Justicia de la Unión Europea, pues CSI•F entiende que la nor-mativa comunitaria es sufi cientemente clara al respecto como así se ha puesto de manifi esto en precedentes y sentencias anteriores de ambos Tribunales.

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Desde CSI•F Navarra se recuerda que en la pasa-da legislatura, se impulsó una proposición de ley foral en el Parlamento de Navarra para la modifi cación de la normativa reguladora de función pública y reconocer la plena equiparación salarial. La proposición fue tomada en consideración y a pesar de contar con mayoría par-lamentaria sufi ciente (PSN, Ezquerra, Geroai Bai y PPN), no fue sometida a su aprobación en la última sesión

plenaria de la pasada legislatura. Existe, no obstante, un acuerdo de varios grupos parlamentarios para reanudar su tramitación durante esta nueva legislatura.

Por último, debe decirse que de lograrse el recono-cimiento del complemento de grado y la plena equipa-ración salarial, de la medida podrían benefi ciarse más de 8.000 empleados públicos contratados del Gobierno de Navarra.

» Aragón

Elige centros con ADN público“Matricula a tú hijo en la Escuela Pública”

CSI•F solicita a las familias aragonesas que durante la escolarización, que se apueste por la enseñanza pública, “que nos bene� cia a todos sin peajes ni discriminaciones”

CSI•F Aragón, sindicato mayori-tario de la enseñanza pública ara-gonesa, apuesta por los centros con “ADN público” en el inicio de la nueva campaña de escolarización que se desarrolló durante el mes de marzo en los colegios e institutos aragoneses.

En este sentido, desde el sector de Educación de CSI•F Aragón, se recuerda a los padres y madres “su participación y compromiso con la defensa del modelo público de la Educación, ese logro social que nos benefi cia a todos, sin peajes y sin discriminaciones”. Por ello, la nue-va campaña de CSI•F para defen-der y potenciar la matriculación en los colegios e institutos andaluces recuerda el “ADN” de los centros

públicos, “genuinos, transparentes y solidarios”.

Según los datos de CSI•F, este curso posiblemente registrará un leve descenso de demanda en el segundo ciclo de Educación Infantil, tal y como viene ocurriendo desde hace varios, originado por el des-

censo de la natalidad y la marcha, ya menor, de no pocas familias de inmigrantes a sus países de origen por los efectos de la crisis econó-mica.

Por eso, CSI•F considera que la elección de centro educativo para matricular a los hijos e hijas tiene

» Castilla-La Mancha


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también mucho defensa de nues-tro ‘ADN’ social, de compromiso y apuesta decidida por la escuela pública, por la enseñanza que se rige por la igualdad de oportuni-dades, la que dispone de grandes profesionales, la que es equitativa por ley, frente a otros modelos que claramente anteponen otros crite-rios ideológicos, económicos y de otra índole.

Las sociedades modernas, que piensan en el futuro y el bienestar de todos, se construyen desde los valores que forjan lo público, y el ámbito educativo es un referente en este objetivo. Por eso, frente a campañas economicistas y de otra

índole que estos días se asoman a los medios de comunicación, CSI•F defi ende los valores intrínsecos del servicio público, sus garantías de calidad, el compromiso, idoneidad y selección rigurosa y objetiva de los profesionales que la hacen posible, según los parámetros constitucio-nales.

Por último, este sindicato destaca que la enseñanza pública aglutina los valores que defi nen la opción sindical de CSI•F, “tanto por su independencia de intereses distintos a los puramente constitucionales, el tratamiento profesional del servicio público educativo, el compromiso con la igualdad de oportunidades y

los valores de equidad e integración social que aúpan a la escuela públi-ca como seña de identidad de una sociedad de prosperidad y bienestar para todos.

La campaña del Sector de Educación para defender y potenciar la matriculación en los colegios e institutos aragoneses recuerda el “ADN de los centros públicos, genuinos, transparentes y solidarios”

» Aragón

CSI•F presenta a la Consejería de Educación sus reivindicaciones para recuperar los derechos de los docentes

CSI•F EDUCACIÓN DE CASTILLA-LA MANCHA

» Castilla-La Mancha

Desde CSI•F Educación esperábamos que el borrador de los Presupuestos de Castilla-La Mancha para 2016 recogiese el compromiso que asumió el actual Gobierno regional, cuando tomó posesión en el verano de 2015, de poner en marcha una serie de medidas en el ámbito educativo, para que el profesorado recuperase las condi-ciones laborales perdidas en los últimos años. La realidad es otra. La Administración no ha negociado nada con las organizaciones sindicales para revertir la situación en la que se encuentra la Educación en nuestra Comunidad Autónoma.

CSI•F ha expuesto una serie de aspectos generales que considera fundamentales recuperar para el profeso-rado no universitario de Castilla-La Mancha. Unos son de carácter general como el fi n de la rebaja salarial auto-nómica del 3%, conseguir las retribuciones del 100% en bajas por Incapacidad Temporal y el pago íntegro del 50% restante de la paga extra de navidad de 2012.

Otras reivindicaciones son exclusivas del colectivo docente y afectan directamente a su labor diaria: reduc-ción de horas lectivas (18 Secundaria y 23 en Primaria)

y ratios iguales a niveles anteriores a los recortes (25 alumnos en Educación Infantil y Primaria, 30 en ESO y Bachillerato).

Por otro lado, CSI•F exige la recuperación del contra-to administrativo y económico de los interinos durante el verano así como la reducción horaria lectiva de los mayores de 55 años. El sindicato independiente también reclama más apoyo a la diversidad, zonifi cación para la escolarización y ayuda en Educación Infantil.

Con estas propuestas, desde CSI•F, instamos a la Con-sejería de Educación para que fi je un calendario de nego-ciación que se ajuste a las verdaderas necesidades de los docentes y podamos “recuperar lo nuestro”. Entre los temas a negociar también habría que incluir un acuerdo de plantillas que fi je el profesorado de los centros para varios años, evitando supresiones y amortizaciones, y un nuevo programa de bilingüismo.

Desde CSI•F pedimos que se nos informe a las organi-zaciones sindicales, del proceso de oposición de todos los tribunales de Castilla-La Mancha (criterios de evaluación, notas, llamamientos, etc.)

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El pasado día seis de abril nuestro Consejero de Educa-ción, Fernando Rey, admitió que existen centros públicos-guetos, con mayoría de alumnado inmi-grante y minoría étnica, a la vez que anunciaba en la prensa que

desde la Consejería de Educación se está trabajando en una propuesta de medidas que puedan erradicar estas situaciones.

Desde el Sector de Enseñanza de CSI•F CyL acogemos de buen grado que se reconozca, por fi n, que existen centros guetos -siempre públicos-, tal y como llevamos alertando mucho tiempo. Estas declaraciones de inten-ciones, al menos por el momento, son solo eso, decla-raciones de buenas intenciones vacías aún de contenido, al menos explícito. CSI•F solicitó el mismo día en que se realizaron estas declaraciones que éstas se concreten en hechos, que se pongan encima de la mesa las medidas concretas que, según parece, están en estudio por parte de la Consejería de Educación.

Antes de comenzar a hablar de ello, es necesario acla-rar que en ningún momento queremos que se malinter-preten nuestras palabras, afi rmando, como hizo de forma pública en varias ocasiones el anterior Director General de Política Educativa Escolar, que con estas declaraciones

somos nosotros los que estigmatizamos al alumnado extranjero o de otra etnia, eludiendo así otros sus ver-daderas responsabilidades. CSI•F ha exigido, exige y exigirá que se respete el derecho básico de todo ciuda-dano a la educación y la no discriminación por razones de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Esto es una verdadera inclusión educativa, dar a cada uno lo que necesita..

A falta de datos actualizados del número de alumnos de minorías étnicas escolarizados en los centros de CyL de titularidad pública y privada o concertada, resulta muy signifi cativa la cifra del número de alumnos extran-jeros: una media de más del 80% están escolarizados en centros públicos, frente a una cifra inferior al 20% escolarizados en centros privados-concertados, según el informe del sistema educativo del curso 2013-2014 (últi-mo informe elaborado desde el Consejo Escolar de CyL).

La extensión de los conciertos educativos a la casi totalidad de los centros privados y la permisividad con que la Administración ha admitido las prácticas elitistas en la selección del alumnado por parte de la gran mayo-ría de dichos centros, ha traído como consecuencia la concentración paulatina de inmigrantes y de minorías étnicas en determinados centros; dichos centros son -y no por casualidad- siempre de titularidad pública, al ser

Cambio de puesto de trabajo por motivos de salud laboral

Instrucción de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Comunidades de Casti-lla-La Mancha por la que se regula el procedimiento de adaptación y cambio de puesto de trabajo por motivos de salud laboral, para la protección del personal docente que presta servicios en los centros públicos docentes no universita-rios, frente a riesgos laborales de trabajadores y trabajadoras espe-cialmente sensibles o trabajadoras embarazadas que hayan dado a luz o que se encuentren en periodo de lactancia natural.

El capítulo III de la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales regula el con-junto de derechos y obligaciones que configura el derecho básico de los trabajadores y trabajado-

ras de protección. En estos dere-chos están integrados los artículos 18, 25 y 26 que regulan una serie de medidas particulares tenden-tes a la información y protección de dos colectivos específi cos: los trabajadores y trabajadoras espe-cialmente sensibles a determi-nados riegos y las trabajado-ras en su situación de riesgo laboral para el embarazo, parto reciente o lactancia natural.

EL Procedimiento de Adaptación y Cambio de Puesto de Trabajo por Motivos de Salud aprobado por la Consejería de Educación, solo se aplica a los grupos de trabajado-res referidos en los (art. 25 y 26 LPRL):

1. Trabajadores especialmente sensibles (discapacitados físicos,

psíquicos y sensoriales con certifi -cado de minusvalía).

2. Trabajadoras embarazadas, que hayan dado a luz, o en periodo de lactancia natural.

CSI•F solicita a los responsables de llevar a cabo la salud laboral de los empleados públicos que a la mayor celeridad se desarrolle los procedimientos que regule la adaptación y cambio de puesto de trabajo de aquellos trabajadores que posean otro tipo de patologías, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

Desde CSI•F informamos que estamos a la entera disposición de los trabajadores, que requieran ayuda por motivos de salud labo-ral. Más abajo pueden acceder a las Instrucciones de la Consejería de Educación.

» Castilla y León

CSI•F demanda apoyo a los centros-guetoISABEL MADRUGA BAJOPRESIDENTA DE CSI•F ENSEÑANZA CYLPRESIDENTA DE CSI•F ENSEÑANZA CYL

» Madrid


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la red pública la única que actúa con total transparencia y equidad y carecer por lo tanto de prácticas selectivas en la matriculación del alumnado. A mayores, en los últimos años se ha extendido por toda la Comunidad la puesta en práctica de la zona de escolarización única, que CSI•F ha rechazado siempre de forma rotunda, entendiendo que esta medida posibilita aún más que los centros con-certados seleccionen a su alumnado no sólo dentro de una zona delimitada de una ciudad concreta, sino en la ciudad entera y, por supuesto, siempre de forma elitista y discriminatoria. La diversidad es riqueza, las aulas son más educativas si reproducen la diversidad social y esta zona única de escolarización que favorece a la élite es un ataque frontal a esa presencia diversa en las aulas.

El Sector de Enseñanza de CSI•F CyL ha luchado siempre y en todos los foros en los que estamos por la distribución equitativa del alumnado entre todos los centros sostenidos con fondos públicos. Sin embargo, nuestras propuestas han sido rechazadas por la Adminis-tración. Por hacer mención sólo a nuestras actuaciones más recientes, este mismo curso, cuando se han tratado en Mesa Sectorial los borradores del II Plan de Atención a la Diversidad, hemos solicitado de forma reiterada que se incorporen los datos de alumnado extranjero y de minorías, tal y como sí se especifi caba en el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías, plan que ahora desaparece, integrándose en el II Plan de Atención a la Diversidad. Por otro lado, también este mismo curso hemos solicitado en una enmienda presentada en el Ple-no del Consejo Escolar que se arbitren procedimientos para que el alumnado extranjero se distribuya de forma más equilibrada entre todos los centros sostenidos con fondos públicos, manteniendo una proporcionalidad simi-lar a la del resto del alumnado; desafortunadamente, dicha enmienda fue rechazada por el Pleno del Consejo Escolar de Castilla y León.

El Sector de Enseñanza de CSI•F CyL ha trasladado a la Consejería la necesidad de que se convoque una Mesa Sectorial para tratar el asunto y conocer los datos exac-tos de nuestra comunidad y poder ponernos a trabajar de forma conjunta para alcanzar el verdadero reparto equi-

tativo de alumnado entre centros sostenidos con fondos públicos. Sólo así se asegura la igualdad de oportunida-des del alumnado. La Consejería debe asegurar que no exista ningún tipo de fi ltro para escolarizar a alumnos con necesidades educativas especiales o a minorías étnicas en centros concertados, que sólo responden a intereses de mercado y a rentabilidades alejadas de la búsqueda de la calidad de la educación. Máxime cuando el Procu-rador del Común ya dictó una resolución en agosto de 2015 en la que insta a la Administración a que intervenga «para prevenir las consecuencias negativas que infl uyan en la plena integración de los alumnos y en los niveles de calidad de la educación, incluso en detrimento de la plena efectividad del derecho a la libertad de elección del centro, si es imprescindible para evitar la existencia de guetos educativos». Y, en otra resolución de 17 de febrero de 2016, destaca que “será precisa la imposición de limitaciones al derecho a la libre elección de centro educativo” así como “el establecimiento de planes espe-cífi cos para la escolarización de aquellos alumnos y el control sobre el proceso de admisión en los centros para garantizar su transparencia”.

Queda claro, pues, que la Consejería de Educación ha de poner solución inmediata a estas situaciones a través de mecanismos que posibiliten la distribución equitativa de este alumnado entre las dos redes sostenidas con fondos públicos: los centros de titularidad pública y los centros pertenecientes a la red concertada.

Además, como sindicato independiente y profesio-nal, aparte de nuestro interés por mejorar la calidad de nuestro sistema educativo, nos preocupan también las condiciones socio-laborales del profesorado que imparte docencia en dichos centros. La concentración de mino-rías e inmigrantes en determinados centros difi culta el trabajo de los profesionales, los priva del atractivo para trabajar en ellos de forma adecuada y favorece la ines-tabilidad de las plantillas docentes, más aún si con fre-cuencia se carece de plantillas sufi cientes para realizar refuerzos o desdobles o la bajada de ratios máximas y la fl exibilización de las mínimas.

» Castilla y León » Madrid

Por un nuevo acuerdo educativo en la Comunidad de Madrid

ANTONIO MARTÍNEZPRESIDENTE DE CSI•F ENSEÑANZA MADRIDPRESIDENTE DE CSI•F ENSEÑANZA MADRID

El pasado 15 de marzo fi rmamos en la Real Casa de Correos junto a otras organizaciones sindicales y la Presidenta de la Comunidad, el primer acuerdo de esta legislatu-ra sobre selección y ordenación de listas de interinos, que afectará a unos 12000 profesores, entrará en

vigor el próximo curso y tendrá una vigencia de 5 años.

Desde CSI•F Enseñanza Madrid agradecemos al Gobierno de la Comunidad de Madrid por haber restablecido el diálogo, la interlo-cución constructiva y la negocia-ción. Culminando en este Acuerdo

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de Interinos y de Oferta de Empleo Público que sientan las bases del objetivo final que nos marcamos en septiembre, que no fue otro que lograr un Acuerdo Educativo en nuestra región.

También nuestro agradecimiento al profesorado por su participación y aportaciones, que han sido fun-damentales para poder conseguirlo.

La valoración que hacemos des-de nuestra organización es positiva, ya que conseguimos, por una parte, restablecer y consolidar el empleo en la región con la convocatoria de 1500 plazas para el profesor de Secundaria, la mayor desde hace 9 años (con la intención de bajar la tasa de interinidad al 8% lo antes posible). y por otra, una selección de candidatos y ordenación de lis-tas de interinos justa, equilibrada y estable, donde se valora de forma equilibrada la experiencia, la forma-ción y la nota de oposición de los 12000 docentes interinos no univer-sitarios de la región.

Si el acuerdo que fi rmamos en 2006 sobre profesorado interino ya fue un buen acuerdo, seguido des-pués por el resto de comunidades, el acuerdo que ahora suscribimos creo que todavía lo mejora, ya que es más equilibrado en cuanto a experiencia y buenos resultados

obtenidos en la oposición, tiene en cuenta a colectivos de especial con-sideración que antes no se incluían, se reducen los nombramientos en jornada parcial, mejoran las condi-ciones laborales en cuanto a bajas temporales de listas y causas de exclusión, permiten la participación en la formación permanente, así como en la prueba de certifi cación del nivel C1, etc.

Este pre-acuerdo es un primer paso en el objetivo que nos mar-camos a inicio de curso de llegar a un Acuerdo Educativo en nuestra Comunidad que suponga, por una parte, la reversión de los recortes aplicados en nuestras condiciones laborales y económicas de nuestro profesorado, y por otra, una apuesta decidida y sin ambigüedades por la Enseñanza Pública.

Con independencia de que nin-gún preacuerdo alcanza la perfec-ción, creo que logramos una buena norma que sabe conjugar diversos elementos. CSI•F marcaba como premisa un equilibrio entre la expe-riencia y la nota de oposición. Esta fue la base sobre la que se cimentó el Acuerdo de 2006 y, con algunas modificaciones, se mantiene en este Acuerdo de 2016. La nueva regulación tiende a simplifi car las listas, conformando una única don-

de se encuadren todos los interinos por especialidades. En el apartado de las puntuaciones adicionales, se atiende no sólo a la docencia en nuestra Comunidad (en estos reinos de Taifa hacer otra cosa sería, como casi siempre ocurre en Madrid, jugar en un escenario asi-métrico), sino que se premian las buenas califi caciones en la fase de oposición y el haber aprobado en varias ocasiones la oposición. Deta-llo este último aspecto, ya que me parece un avance novedoso.

Un opositor que ha aprobado sin plaza supone una anomalía del sistema, ya que, exclusivamente, por imperativos económicos (esto es, cupo de plazas) esa persona no obtuvo un nombramiento de fun-cionario. Teniendo esto en cuenta, se ha de reconocer el esfuerzo de los docentes que permanecen como interinos habiendo superado proce-sos selectivos en la fase de oposi-ción. Confío en que tal medida sea implantada en otras Comunidades donde también existe la fi gura del aprobado sin plaza.

Por último, se amplían las causas de renuncia y se priorizan en los lla-mamientos a colectivos de especial consideración (mayores 55 años, discapacitados…).

CONTINUAREMOS TRABAJANDO EN ESA LÍNEA PARA PODER CONSEGUIRLO CUANTO ANTES

» Comunidad Valenciana


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Desde el sindicato CSI•F instamos a la Conselleria de Educación a que permita que los funcionarios en prác-ticas y en expectativa de destino puedan optar a las comisiones de servicio. La central sindical lamenta que estos colectivos, que aglutinan a unos 2.000 docentes, no puedan realizar en Abril una petición que permite conciliar mejor la vida laboral y familiar.

Desde la Central Sindical Independiente y de Funcio-narios (CSI•F) consideramos que Educación debería de modifi car la regulación de las peticiones a las comisiones de servicio para que tanto docentes en prácticas como en expectativa de destino puedan solicitarlas y acceder el próximo curso a plazas por comisión. El sindicato explica que el hecho de no poder hacerlo “supone un agravio comparativo respecto a otros funcionarios”.

CSI•F señala que los docentes que consiguieron plaza en las oposiciones del pasado año y que en la actuali-dad están superando su periodo de prácticas, ya serán funcionarios de carrera en Septiembre. No obstante, al no poder participar en la solicitud de las comisiones de servicio de Abril no tendrán derecho a una plaza de las que allí se adjudica al inicio del próximo curso. Por tanto, serán ya funcionarios de carrera pero sin los mismos derechos.

El sindicato señala que tanto los docentes en prácticas como los que se encuentran en expectativa de destino “han superado un arduo proceso selectivo y, en cambio, no pueden disfrutar de un derecho básico para conciliar

como es el acceso a las comisiones de servicio”. Además, recuerda que los provisionales “no se encuentran en esa situación por elección propia, sino porque Conselleria no les ha adjudicado plaza a pesar de haberla ganado en oposiciones hace ya varios años”. Los funcionarios en prácticas han sido adjudicados de manera forzosa para obtener un destino defi nitivo sin haber pasado por el último proceso de la evaluación de la fase de prácticas, por lo que deberían poder optar a las comisiones de servicio y los derechos de conciliación ya que la propia Conselleria les está reconociendo como funcionarios de carrera para poder participar en el concurso.

CSI•F pide que los docentes en prácticas y en expectativa de destino puedan participar en las comisiones de servicio

» Comunidad Valenciana

CSI•F apoya las reivindicaciones de los profesores de la Universidad de Valencia

El sindicato CSI•F, que se carac-teriza por la defensa del empleo público y de calidad, apoya las manifestaciones que algunos de sus docentes han realizado recien-temente y que son consecuencia de que en los últimos cinco años la plantilla de profesores de la Uni-versidad de Valencia esté sufriendo unas políticas de precarización en las plazas de profesor que se ofer-tan. Estos hechos conducen a la paralización de la carrera profesio-nal del personal docente.

Así, se ha ido observando una utilización cada vez mayor de la fi gura contractual de los profesores asociados, a los que se contrata por muy pocas horas, en condicio-

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nes salariales muy bajas y sólo para impartir docencia, produciéndose simultáneamente, una destrucción de la oferta de plazas de titulari-dad docente que sí son estables y de calidad, que además aportan investigación a la Universidad y sí facilitan la promoción de los distin-tos cuerpos docentes universitarios, laborales o funcionarios.

Estas políticas de precarización y desfuncionarización del profesorado podrían, además, incumplir lo esta-blecido en la Ley Orgánica de Univer-

sidades que establece el porcentaje de personal docente e investigador no funcionario que pueden contratar como máximo las Universidades.

Lamentablemente en estos últi-mos años, la Universidad de Valen-cia ha descendido algunas posiciones en los rankings que miden la calidad de estas instituciones, como en el QS World University Ranking, mien-tras que otras universidades de su entorno, a pesar de haber sufrido los mismos ajustes económicos de estos años de crisis, han mostrado una evo-

lución al alza. Aplicar modelos de bajo coste a las plantillas de profesores y a la oferta de plazas docentes podría ser, sin duda, una de las causas.

Por todo ello, desde el sindicato CSI•F exigimos a la Universidad de Valencia un mayor compromiso con la estabilidad, mejora y promoción pro-fesional del profesorado a su servi-cio, lo que sin duda la acercaría al compromiso con la búsqueda de la excelencia que siempre ha manifes-tado tener.

El 29 de marzo se ha celebra-do la reunión del Comité Provincial en Cáceres y con anterioridad se había celebrado en Badajoz el día 17 de marzo para la presentación de la documentación facilitada por el servicio de Salud y Riesgos Labo-rales sobre sus actuaciones durante el curso 2014/2015.

En estas reuniones, además de interesarnos por los casos de enfer-medades profesionales, afonías y demás patologías que afectan a los docentes, señalamos la importancia

de la formación en este sentido, y que el servicio está realizando en las visitas a los centros para todos los trabajadores. Además nos inte-resamos por el estado de las insta-laciones y material en determinados centros, con los que ya nos hemos puesto en contacto.

También desde CSI•F hemos mani-festado que antes de Navidades soli-citamos a la Consejería el estableci-miento de un Protocolo e información a los equipos directivos de los centros que tienen dudas sobre las medidas

de protección frente a los robos que se están cometiendo, seguros y medi-das disuasorias como alarmas y rejas. Estos se han visto incrementados por el conocimiento que se ha producido de la llegada de numeroso material informático y de nuevas tecnologías por elevado importe.

Los responsables de la Adminis-tración, concretamente la inspec-ción educativa, sensibilizados con esta preocupación que los centros manifi estan a CSI•F, solicitan a los Servicios de Prevención un estudio sobre la conveniencia y regulación legal de la instalación de rejas en los centros educativos.

Esperemos que gracias a las peticiones de CSI•F se despejen las dudas en este sentido e incluso se puedan acometer reformas conve-nientes en los colegios e institutos.

» Extremadura

Seguridad en los centros educativosCSI•F reivindica en el Comité de Seguridad y Salud Laboral un estudio sobre la seguridad de los centros de Extremadura frente al creciente número de robos

» Galicia

Entrada de un Colegio público


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» Extremadura

» Galicia

La Xunta de Galicia elabora un protocolo de protección de datosLas dudas sobre la protección de datos llevan a Educación a elaborar un protocolo

¿Puede un profesor preguntar al alumno en qué tra-baja su padre? ¿Y un joven mayor de 14 años, puede decidir por sí mismo si presta su imagen para subir a una web? Esta y otras preguntas se plantean todos los días en los centros educativos. Para aclararlas, se ha elaborado un protocolo de protección de datos en el que se recoge toda la normativa referida a información personal, cesión de datos o tratamiento de imágenes de los estudiantes.

El documento recoge como datos especialmente pro-tegidos la ideología, afi liación sindical, religión, origen racial, salud o vida sexual y otros que se manejan en el entorno educativo pero que exigen un cuidado especial: alergias, problemas de salud o la existencia de algún grado de minusvalía.

Los profesores no podrán, pedir ningún dato a los menores que permita obtener información de sus fami-liares, pero sí el nombre y la dirección. El texto insiste en que está expresamente prohibido preguntar al alumno sobre la situación laboral de los padres.

En este sentido los centros educativos ven bien este protocolo. Los equipos directivos no se sentían totalmen-te seguros, ya que aunque actuaran con sentido común muchas veces no sabían si lo que se hacía se ajustaba a la normativa.

Otro tema a debate es el de la exposición de las califi -caciones y determinadas enfermedades de menores que debe conocer el orientador y que en caso de necesidad comunica a los profesores, pero siempre preservando este profesional la información por escrito.

El uso de las imágenes de los menores merece un des-tacado aparte en este protocolo. Siempre deben contar con el consentimiento expreso del alumno, y si es menor de 14 años, de sus padres o tutores legales. Sobre la edad hubo debate, al considerar algunos sectores que se necesita el consentimiento de los progenitores aún en mayores de 14 años. Pero la Xunta recoge que la Agen-cia Española de Protección de Datos se pronunció en un informe jurídico admitiendo la validez del consentimiento de los mayores de 14 años.

No obstante, Educación pide que como recomendación genérica se evite que las caras se distingan claramente. Además recuerda que el consentimiento que se pide a los alumnos o a sus padres no puede ser genérico, por lo que si autorizaron el uso de imágenes para un blog del aula, debe pedirse nuevamente si se trata de un reportaje de televisión, por ejemplo. Ahí la Xunta hace especial hincapié. Y es que aunque haya un consenti-miento expreso, el uso de la imagen no puede implicar menoscabo del honor o reputación del menor.

El protocolo de protección de datos elaborado por la Consellería de Educación pretende aclarar dudas de los docentes y equipos directivos sobre el tratamiento de la información personal y las imágenes del alumnado, y dar pautas claras para actuar. ¿Pero cuáles son las principales dudas a las que se enfrentan los profesionales del ámbi-to educativo? Fundamentalmente las relacionadas con

las imágenes y grabaciones, y las que afectan a cómo preservar los datos de las enfermedades de los niños.

En la línea del material gráfi co está también la precau-ción a la hora de subir fotos a la web del centro. Incluso se preguntan los representantes del profesorado qué ocurre si los progenitores u otros familiares suben foto-grafías a redes sociales, porque aunque estos serían los responsables, las imágenes están tomadas en el recinto educativo.

En cuanto al tema de las enfermedades, no pueden hacerse públicas las patologías de un menor, pero son datos que habitualmente maneja el entorno educativo, como ocurre en el caso de alergias, intolerancias o datos psicológicos que recoge el informe psicopedagógico, por lo que el protocolo habla de dar a esta información unha especial protección.

GUARDA DE DATOS

Uno de los apartados del texto aborda cómo tratar la información en formato papel, ya que se supone que los sistemas informáticos de Educación son seguros. En todo caso no se utilizará una red de datos diferente de la corporativa.

Sobre la documentación física, en el caso de los expe-dientes, tanto de estudiantes como del personal, deberán estar en estancias con llave, y dentro de armarios tam-bién bajo llave. El acceso debe ser restringido y además de la llave que tenga el usuario del despacho, la dirección tendrá una copia de seguridad. Lo mismo recoge el texto para otros datos de carácter personal.

Si hay que realizar copias de esta información se harán las estrictamente necesarias y si no se convierten en un documento en sí, se destruirán posteriormente. Final-mente se aclara que ningún documento que contenga datos personales quedará visible o accesible.

Desde la Administración se aseguró que este protocolo pretende básicamente proteger y dar una hoja de ruta a los profesores para saber cómo actuar en estos casos.

USO DE CÁMARAS

La autorización dada por la Consellería de Educación para que los centros escolares puedan usar cámaras de video vigilancia en zonas comunes para prevenir el acoso a menores no convence a la comunidad educa-tiva que además ven en la medida un aumento de su responsabilidad.

Los propios centros dudan de la conveniencia de con-trolar a los alumnos con cámaras para evitar el acoso, no les parece lo más adecuado pues con los profesores de guardia es sufi ciente.

Pero más que controlar la conducta de los alumnos, la idea es que haya un instrumento que ayude a esclarecer hechos que puedan ocurrir en el centro y que puedan afectar al alumnado. Como explican fuentes de Educa-ción, su uso será en casos muy concretos, donde haya

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un motivo para su uso porque la realidad de los más de 1.100 centros escolares que hay en Galicia es muy diversa.

El protocolo que regula el uso de las cámaras de video vigilancia está ahora en manos del Consello Galego de Convivencia para que realice sus aportaciones. Pero el documento ya incluye un dictamen de la Agencia Españo-la de Protección de Datos donde dice que las grabaciones solo estarán permitidas en dos supuestos: por motivos de seguridad como, por ejemplo, el control de los robos o del vandalismo y para proteger a los menores.

La Agencia Española de Protección de Datos advierte de las cautelas que hay que adoptar al captar imágenes donde aparecen menores. Las grabaciones solo podrán

realizarse en zonas comunes, como el patio o el comedor, pero nunca en las aulas donde podrían ser usadas para fi scalizar la labor de los profesores.

Además los aparatos de video vigilancia deberán ins-talarse en una zona de acceso restringido a la que única-mente podrá acceder el director del centro o la persona delegada (solo ellos pueden visualizarlas). Al contrario de lo que ocurre con las grabaciones de las cámaras de seguridad que hay en una empresa o un banco, toda imagen recogida en los centros escolares solo podrá ser guardada durante diez días. Luego únicamente podrán guardar aquellas que hacen referencia a un hecho que están investigando.

» Melilla

CSI•F, por la dignidad docente

Desde CSI•F hemos podido com-probar que durante los últimos años ha aumentado considerablemente la carga de “papeleo absurdo” que se les exige al colectivo docente. Hemos recibido, en muchas ocasio-nes, numerosas quejas por parte del profesorado y todos coinciden en lo mismo, afi rmando que parecen administrativos en lugar de docen-tes. Pensamos que el tiempo es oro y es innegable que se puede apro-vechar para preparar una buena sesión, para programar actividades, realizar fi chas, corregir exámenes, libretas… pero lo que no se puede consentir es que los docentes estén cada vez más saturados de trabajo administrativo. Insistimos, un tra-bajo que es una pérdida de tiem-po y que sólo sirve para justifi car que en los centros educativos se trabaja. Es decir, no sólo hay que trabajar mucho en el aula y fuera de ésta, sino que además hay que demostrarlo perdiendo horas elabo-rando informes… que no benefi cian en nada al alumnado. A todo esto hay que añadir que cada vez que el gobierno cambia, hay modifi cacio-nes, y a veces muy drásticas. Nos referimos a la forma de realizar las programaciones de unidades didác-ticas, a la forma de evaluar. Nos referimos a que de buenas a pri-meras, conceden más horas a unas asignaturas y se las quitan a otras.

Por otra parte, la duración de las sesiones ha disminuido. Ahora duran 45 minutos. La explicación que dan, por cierto poco convincen-te, es que la atención del alumno se pierde si dan 10 minutos más. Evi-dentemente, no han pensado que 45 minutos no dan para mucho, esto sucede especialmente en algunas especialidades como música o edu-cación física. Tienen que ingeniárse-las para dar todo lo que puedan en poquísimo tiempo. Mientras recogen a los alumnos para llevarlos al pabe-llón o al aula de música, pasan lista, empiezan con la clase, etc… de esos 45 minutos aprovechan la mitad. Además tienen que ser puntuales con la siguiente clase, con lo cual no pueden dar un minuto de más… Por otra parte, al disminuir el tiempo de las asignaturas aumenta el número de las mismas por día. Antes, diaria-mente tenían 5 asignaturas, ahora 6. O sea, la atención se pierde con más de 45 minutos pero ¿el hecho de tener 6 sesiones al día de 45 minutos aumenta la atención, con-tribuye a que los alumnos aprendan más?, ¿no causa esto más trastorno en el alumnado, que prácticamente antes de empezar una clase tienen que ir sacando el libro para empezar la siguiente?. Así pues, el peso que llevan los docentes a sus espaldas ha aumentado en la misma medi-da que el peso de las mochilas de los alumnos ya que prácticamente,

todos los días tienen que dar todas las asignaturas.

Desde CSI•F hemos exigido en numerosas ocasiones un pacto por la educación. Las leyes educativas no pueden cambiar cada vez que se produzca un cambio de gobierno. Pensamos que las leyes de educa-ción deben estar vigentes, al menos unos 20 años para poder valorar si han contribuido a mejorar la educa-ción como ocurre en todos los países europeos que están a la vanguardia en esta materia. No obstante, segui-remos haciendo todo lo que esté en nuestra mano para mejorar la labor y situación educativa.

SECTOR DE EDUCACIÓN CSI•F MELILLA

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Nº 243 • Abril-Mayo de 2016 ENTREVISTA DEL MES

Agustín Vaquero es un profesor de mediana edad de sonrisa fácil y cierto despiste.

Permanece enamorado de su profesión desde hace más de treinta años. Comenzó a ejercer la docencia en los Salesianos y posteriormente en la enseñanza

pública. Con estudios de formación profesional y de inge-niería, consigue su plaza en 1996. Desde entonces ha sido profesor universitario, de Formación Profesional, de Tecnología en secundaria, asesor de un Centro de Formación del Profesorado y, desde hace doce años, director del IES. Antonio de Nebrija de Móstoles.

Móstoles es una localidad cercana a Madrid que, como otras muchas, creció de forma rápida y desordenada, ofreciendo un cambio radical en pocas décadas. Así pasó de ser un pueblo agrícola a una ciudad dormitorio de gran tamaño con más de doscientos mil habitantes. Si en los años 70 el crecimiento parte de los emigrantes de las provincias más pobres de nuestro país, desde fi nales de los 90 su crecimiento viene dado especialmente por inmigrantes de países africanos y de la Europa del Este, superando en la actualidad algo más del 13 % de la población del municipio.

El centro tiene la misma estética que el resto de los que se construyeron por las mismas fechas y a los que, dada la rapidez de construcción e inauguración, les fue asignado un número, en este caso “Móstoles 4”. Años más tarde pasó a denominarse tal y como lo conocemos en la actualidad. Desde 2013 es un centro bilingüe, y como seña de identidad del mismo está la fi gura de su director, apasionado por las actividades que supon-gan una novedad en el centro y ayuden a mejorar la convivencia en el mismo. Se emociona con el grito de ¡nebrijanos!, y siempre que puede acompaña a sus pro-fesores a las salidas del centro; así, se le ha podido ver en el certamen de teatro del municipio, en la muestra artística, en las fi nales de los campeonatos escolares, en Robocampeones, en excursiones de fi n de curso y en un sinfín de actos.

DP.- Estar en todas partes supone dar muchas horas fuera del horario escolar. ¿Has dejado mu-cho de tu vida personal en este proyecto?

Responde con semblante serio y menciona rápidamen-te a sus hijos ahora mayores.

-No cabe duda, son muchas horas fuera de casa y eso repercute en la familia.

DP.- El centro ha sido premiado a fi nales de 2015 en Simo (premio a la mejor experiencia in-novadora) y por el Ministerio de Educación (Pre-mio Nacional de Educación). ¿Podrías resumir cuál ha sido vuestra propuesta?

-Podría, pero es mejor que te lo cuente Carlos. Agustín hace pasar a Carlos Mata Ladrón de Guevara,

uno de los profesores que intervinieron en el proyecto, es un profesor joven que habla con entusiasmo sobre la experiencia premiada, nos comenta que no se ha que-dado en una experiencia del pasado y que ahora están inmersos en un nuevo juego centrado en Móstoles. Al comenzar a explicar en qué consistió el “Class of Clans” (un juego de estrategia on line) no deja de mencionar a los otros miembros del equipo: Jaione Pozuelo Echegaray y Javier Espinosa. No debemos olvidar que se trata de una forma de trabajo interdisciplinar que aúna diferentes departamentos; en la conversación nos anima a conocer este recurso a través de una página en la que diferentes docentes muestran sus experiencias ( http://gamifi ca-tuaula.wix.com/ahora), reconociendo que la gamifi cación es un recurso más a emplear dentro del aula.

DP entrevista a Agustín Vaquero, Director del IES Antonio de Nebrija (Móstoles)Premio Nacional de Educación 2015 a equipos docentes, en la modalidad a Proyectos de utilización de las TIC en la docencia

MARIA VICTORIA PIZARRO DÍAZSECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN CSI•F

http://tuaula.wix.com/ahora

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DP.- Desde 1996 estás ligado al centro. ¿Qué ha cambiado en todos estos años?

-Mucho. El centro cuando se inauguró tenía ruta y las necesidades de espacio eran tan grandes que el instituto más cercano prestaba aulas. Poco a poco fueron disminu-yendo los alumnos, la zonifi cación de Móstoles alteró la dis-tribución de los mismos y, tras varias reordenaciones en las que se produjeron fusiones de centros, hemos llegado a lo que somos en la actualidad. Nuestra última transformación ha sido la separación del edifi cio de Formación Profesional, ahora Cañaveral y el Nebrija, bilingüe y de línea cinco. Cuan-do llegamos a la dirección solo había una línea, el centro ha pasado por momentos muy complicados; sin embargo, ahora tenemos lista de espera, hemos llegado a ser el centro más demandado de Móstoles.

Lo dice con orgullo, sin olvidar mencionar al profesorado que ha pasado por sus aulas y que ya no está.

DP.- En 2004 eres nombrado director junto a una compañera inseparable, Chelo, jefa de estudios, per-manece junto a ti todos estos años: aunque el resto del equipo directivo ha ido cambiando. ¿Se necesita mucha afi nidad para formar parte de un equipo di-rectivo?

-Chelo es un apoyo indispensable en este proyecto: comenzamos juntos y nos complementamos perfectamen-te. Ambos tenemos claro que sin el otro no continuaríamos. Nuestros puntos de vista en ocasiones son distintos y eso hace mucho más rica la toma de decisiones y nuestra labor. El Nebrija y yo le debemos mucho. Siempre estaré en deuda con ella.

DP.- La enseñanza va mucho más allá del dominio de los contenidos de una materia. ¿Cuáles a tu juicio han de ser las cualidades del educador actual?

-Ha de ser vocacional, alegre, próximo y en disposición de trabajar en equipo. Como he dicho en numerosas ocasiones, para llegar a la cabeza hay que pasar por el corazón: las emociones y sus técnicas asociadas han de formar parte de la formación docente. A veces un pequeño gesto basta.

DP.- Paulo Freire decía que “no hay errores me-todológicos, sino ideológicos”. ¿Está politizada en exceso la educación?

-Muchos han sido los cambios legislativos y muy pocos los que se han traducido en un cambio metodológico. Después de tantas leyes educativas pocas cosas podemos cambiar los

directores; seguimos con el mismo reglamento orgánico de centros desde el 94, no tenemos el apoyo legislativo nece-sario. Este año, por ejemplo, hemos empezado a realizar horarios específi cos: en algunas ocasiones, la duración de las clases ha llegado a ser de cien minutos en momentos puntuales, pero necesitamos poder hacer más. Tendríamos que poder confi gurar equipos de trabajo, ahora no podemos, tenemos las manos atadas. Con respecto a los interinos deberíamos poder retener a aquellos que quisieran fi nalizar proyectos; sin embargo, no podemos hacer nada, y como eso otras muchas cosas.

DP.- La relación profesor-alumno ha cambia-do mucho desde que nosotros estudiamos. ¿Cómo crees que es en estos momentos?

-Es muy diferente, las familias demandan más protección. Jefatura de estudios ha realizado y realiza una labor fun-damental: el centro vela para que los alumnos se sientan a gusto. Ellos conocen bien las normas y saben a lo que se exponen si las transgreden, pero hay que darles un voto de confi anza. De hecho, los problemas de disciplina suelen venir más de los alumnos que entran en cursos superiores. Así, cuando comienzan a sentirse nebrijanos, los problemas desaparecen.

DP.- A veces una tiene la sensación de vivir en mundos distintos. Lees a expertos y políticos y pien-sas que a los profesores se nos tiene poco en cuenta. ¿A los directores os ocurre lo mismo?

-Los directores de Madrid echamos de menos que se nos escuche, se atiendan nuestras demandas y se nos consulte como profesionales docentes, y eso que en estos momentos nuestros dirigentes son más receptivos. Soy también pro-fesor, es algo a lo que no voy a renunciar, y como tal siento lo mismo. Estamos dispuestos a asumir responsabilidades y retos, pero necesitamos recursos y competencias en materia de personal, que nos facilitarían en gran medida la mejora de resultados a la que todos aspiramos.

DP.- El proceso evaluador pasa por todos los nive-les, no solo por los alumnos o los profesores. ¿Cómo es en el caso de un director?

-Nosotros somos evaluados anualmente para poder continuar como directores, pero además en nuestro centro pasamos encuestas a los alumnos, profesores y resto del personal. Si no existiese un grado de aceptación mínimo, no continuaría en el puesto.

DP.- Por cierto, ¿crees que la fi gura del director debe ser profesionalizada?

-Un director debe tener horas de clase para poder estar en contacto con los alumnos de forma directa y poder tener un conocimiento más fi el a la realidad.

DP.- Una de las mayores preocupaciones para los padres es que en los centros no exista una buena convivencia. ¿Cómo crees que debe abordarse este tema desde los centros?

-Con prevención, fomentando el buen comportamiento y atajando rápidamente pequeñas acciones antes de que pue-dan llegar a mayores. Hay que estar con la orejas puestas; aquí de nuevo destaca la tarea de la jefatura de estudios.

ENTREVISTA DEL MES Nº 243 • Abril-Mayo de 2016

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DP.- El Antonio de Nebrija es un instituto muy ac-tivo que participa en numerosas actividades. ¿Crees que es importante la fi gura del jefe del departamen-to de extraescolares?

-Es muy importante y está poco valorada. Nosotros tra-bajamos con un equipo que colabora con el jefe del depar-tamento de extraescolares: son muchas cosas las que hace-mos y muchas horas las necesarias para realizarlas.

DP.- Una de las innovaciones de los últimos años en el instituto ha sido el funcionamiento por au-las materia. ¿Cómo ha infl uido en la dinámica del centro?

-Nos ha permitido que las aulas estén dotadas, cuidadas y decoradas a gusto de cada departamento. La movilidad de los alumnos es buena, les despeja. El sistema de taquillas funcionan bien y les gusta. En un principio el profesorado mostró cierta preocupación por esa movilidad, pero ahora todos estamos convencidos de que fue un buen cambio.

DP.- Para terminar me gustaría que describieras el centro y me dijeras qué planes de futuro tenéis.

-Tenemos toda la ilusión del mundo, estamos a tope y contentos. Ya tenemos aprobado el proyecto para los próxi-mos años y seguimos buscando innovaciones para poder realizarlas. Entre todos: alumnos, profesores y personal de administración y servicios, todos sin excepción, hemos logra-do un centro por el que fl uye la alegría (se escuchan risas a diario), con un nivel de rigor muy elevado, pero fomentando la confi anza mutua, el bienestar y participación de nuestro alumnado. Muchas gracias a todos los compañeros y alum-nos que año tras año habéis colaborado en este ilusionante

proyecto. Especialmente a ti, Mariví, sabes que tu aportación a esta realidad es inmensa y muy agradecida por todos. Es para mí un gran orgullo haber compartido contigo estos años en el Nebrija, muchas gracias.

Mi etapa como profesora del Antonio de Nebrija ha sido una de las más satisfactorias de mi vida profesional. Siempre me he sentido muy ligada al centro, recuerdo con cariño a muchos de mis compañeros y de mis alumnos, así como todas las experiencias en las que participé, la colaboración con las profesoras de teatro, la participación en la muestra artística con un número enorme de alumnos que se pasaban el año ensayando para dar lo mejor de ellos, el intercambio con los franceses, las jornadas culturales y de puertas abier-tas, el día del libro, las excursiones con el departamento de Lengua, los pequeños actos de graduación y tantas otras actividades en las que participé. Ya se sabe: “las de música”, como dicen algunos, estamos en todo. Siempre me ha pare-cido que involucrar a los alumnos en actividades diferentes a la marcha diaria es inmensamente enriquecedor no solo para ellos sino también para el profesor. He aprendido mucho de mis compañeros y de mis alumnos.

Me emociono al recordar el pequeño homenaje que me hicieron “mis niños” y compañeros cuando me marché. Mis problemas físicos, unidos a mi falta de conocimiento del idioma requerido para dar la materia tras convertirse el centro en bilingüe, me hizo tomar una decisión difícil. Comencé una nueva etapa profesional en el sector nacional de CSI•F, tras un cuarto de siglo en las aulas, ahora estoy conociendo el mundo educativo desde una perspectiva más amplia. Continúo preparándome e intentando aprender todo lo posible, orgullosa de formar parte de la Enseñanza Pública de nuestro país.

Desde aquí gracias a todos, especialmente a ti, Agustín.

Nº 243 • Abril-Mayo de 2016 ENTREVISTA DEL MES

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EDUCACION EN EL EXTERIOR: Jornada de Tudela Nº 243 • Abril-Mayo de 2016

CSI•F clausura en la ciudad de Tudela la 4ª Jornada de Acción Educativa Española en el Exterior

El Área de Educación en el Exte-rior del Sector Nacional de Edu-cación y Sector de Educación del sindicato CSI•F Navarra han orga-nizado estas IV Jornadas, que han sido homologadas como actividad de formación por el propio Ministe-rio de Educación y han contado con la colaboración del Excmo. Ayunta-miento de Tudela y la Mancomuni-dad de la Ribera.

La inauguración de la Jornada quedó a cargo de la primer Tenien-te de Alcalde del Ayuntamiento de Tudela, Doña Marisa Marqués Rodriguez.

La Teniente de Alcalde puso de manifi esto la oportunidad de la Jor-nada en una ciudad como Tudela que celebra en estas semanas sus XXII Jornadas de Exaltación y Fies-tas de las verduras.

Destacó el compromiso de su Ayuntamiento cediendo el emble-mático Auditorio de la Man-comunidad de la Ribera para esta iniciativa y agradeciendo a los profesores navarros y de otras comunidades su asistencia. Rese-ñó el esfuerzo de CSI•F Navarra en acercar a la Ribera estos programas tan específi cos por primera vez y en exclusiva y confi rmó el interés

del Ayuntamiento en apoyar en un futuro este tipo de iniciativas.

El Presidente de CSI•F Nava-rra, Don Daniel Ancizu Martínez, agradeció el esfuerzo de CSI•F Educación en traer a Cantabria ponentes del máximo prestigio del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y responsables de los dife-rentes programas. Alabó el impulso necesario en la formación del pro-fesorado navarro de esta iniciativa pionera en el norte de España por ser programas poco conocidos y de difícil acceso para los docentes. Destacó el compromiso y esfuerzo de CSI•F Educación Navarra y su Presidente D. Pedro Herrero Hontoria por la calidad en la orga-nización de todas las actividades de las Jornadas.

Las ponencias estuvieron a car-go de Don Cristóbal Gutiérrez Carrera, Jefe de Programas de Educación en el Exterior de la Subdirección General de Promo-ción Exterior Educativa del Minis-terio de Educación, Cultura y Deporte. El ponente explicó, con extraordinaria precisión y clari-dad, los diferentes programas del

El Congreso presencial, celebrado el día 23 de abril de 2016 en el Auditorio de la Mancomunidad de La Ribera, contó con la participación de profesores de toda España. En la Jornada se abordaron las últimas novedades de las diferentes convocatorias y los Planes de Empleo y Formación del Ministerio de Educación para los docentes españoles en el extranjero

ENRIQUE GONZÁLEZ GÓMEZSECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN CSI•F. ÁREA DE EXTERIOR

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Nº 243 • Abril-Mayo de 2016 EDUCACION EN EL EXTERIOR: Jornada de Tudela

Ministerio para docentes en ejerci-cio y en paro que deseen optar a uno de los puestos en el exterior que ofertan las distintas convo-catorias de: asesores técnicos en el exterior, docentes en el exterior, profesores visitantes, secciones bilingües de Europa Central, Oriental, Rusia Turquía y China y auxiliares de conver-sación.

Destacaron la cercanía del ponente para con los profesores asistentes y su disponibilidad para atender todo tipo de consultas de los docentes, demostrando, una vez más, tanto su categoría profe-sional como humana.

La Jornada se complementó con una comida de hermandad de todos los asistentes en el Hostal La Parrilla de Tudela. De dicho

intercambio surgieron demandas y sugerencias del profesorado para que CSI•F haga llegar al Ministe-rio las necesarias sugerencias de los docentes para la mejora de los programas.

A las 20.15 horas se realizó una visita guiada nocturna por la ciudad de Tudela ofrecida por el Ayuntamiento en la que se recorrie-ron los principales lugares de inte-rés del núcleo histórico: Catedral de Santa María y su Puerta del Juicio, Palacio Decanal, pinturas interiores de la UNED etc. A continuación los profesores pudieron degustar las verduras y productos de Tudela dentro de los actos programados por el Municipio en las XXII Jor-nadas de las Verduras y disfrutar de las diferentes actividades del programa.

El 24 de abril se ofreció a todos los asistentes una visita guiada al Museo Muñoz Sola, recorriendo la colección permanente de pin-tura fi gurativa francesa del siglo XIX que el pintor tudelano César Muñoz Sola fue coleccionando a lo largo de su vida. Se recorrió ade-más la exposición del pintor nava-

rro Basiano en el 50 aniversario de su muerte.

Quien tuvo tiempo el domingo siguió recorriendo los magnífi cos rincones del casco viejo de la ciu-dad o incluso pudo realizar una excursión a las cercanas Bardenas y disfrutar del increíble paisaje de esta zona de la Ribera del Ebro.

CSI•F agradece al Ayunta-miento de Tudela su apoyo total a la Jornada, a los docentes por su confi anza y esfuerzo en asistir a la misma y al entorno y clima incomparables en la que pudimos desarrollarla.

TIZA EN POLVO Nº 243 • Abril-Mayo de 2016

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Nº 243 • Abril-Mayo de 2016 FORMACIÓN

FORMACIÓN

No hay asunto, proyecto o cosa que se precie que no se acompañe en su inicio, desarrollo o fi nal con la pretensión de que sea sosteni-ble. Esta palabra va a ser, proba-blemente, un síntoma de la actual civilización y considerada como uno de los grandes aciertos del lengua-je al uso. Nos vamos a quedar para la historia con este vocablo como

muy nuestro, de forma entera y sin matices. Se trata de mantener fi rme o sujeta la acción prevista con el fi n de que, de algún modo, nos pertenezca. Se ha pasado del silencio de lo sostenible al clamor por lo sostenible.

Mira por donde pudiera ser que uno de los mayores males de nuestras encadenadas leyes educativas se remo-vieran, una y otra vez, porque no estaban marcadas, a fuego, con la secuencia fáctica y táctica de la sostenibilidad. Las variadas ordenanzas al respecto de las recién pasadas décadas eran secuestradas por la tosquedad ideológica y el atrevimiento atolondrado de quienes, en sus cortos tiempos, se sentían propietarios exclusivos y desmedidos de las mismas. La sociedad, instalada en la resignación y la desgana, ha participado en la frustración de todas las posibilidades de un sistema escolar continuado. El principio de arbitrariedad ha dominado las peripecias unívocas y ha colocado demasiadas dosis de intransigencia y de fatalidad en la vida colectiva. Los cambios y recambios realizados sobre el asunto, a plazo fi jo, en sus reiteradas y correspon-dientes propuestas de alteración, no pueden ser explicados desde la razón y la lógica.

La realidad ha sido más cruel que la ilusión y más difí-cil que la idealización respecto a los variados y sucesivos comportamientos educativos. Pero el próximo e inevita-ble recambio legislativo se revestirá con la rotundidad de que sea sostenible por medio de la erradicación de quimeras. Ninguna característica mejor y transcendente para un nuevo proyecto previsto de juicios certeros con resultados espléndidos. Se abandonarán los alivios de las temporadas partidistas para convertirse en causa general con satisfacciones plenas y se aventará a tiempo el trigo de la paja. Se pretenderá superar los tratamientos alicortos y experimentales y las mejores invitaciones al éxito serán las que se acompañen con acertados deseos de permanen-cia. Lo sostenible no es otra cosa que mantener fi rme y prestar apoyo a toda opción acertada hasta la fi nalización de la obra en su largo o breve recorrido. Es extraordinario alcanzar lo pretendido no solamente el día siguiente sino muchos años después.

Hay que colocar, por tanto, con buen tino, a todo trapo y por doquier, el epígrafe de la sostenibilidad porque es lo que tiene un futuro intenso. Y porque acredita la estruc-tura de cualquier proyecto para un fi nal feliz, porque su fuerza se incrusta como la mejor defensa de todo propó-sito, porque convierte cuanto toca en sustancia personal y social. La conclusión es previsible: hay que hacer (casi) todo sostenible y convertir sus efectos (algunos) en cau-sas (la mayoría). El tiempo suele ser más generoso para quienes son cautos y previsores.

SOSTENIBLEMIGUEL FUERTES GONZÁLEZMIGUEL FUERTES GONZÁLEZ

TIZA EN POLVO Nº 243 • Abril-Mayo de 2016

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EDUCACIÓN Debate Apdo. de Correos 2.265, 18014 - Granada...CLASS OF CLANS. Gami§ cación Multidisciplinar en Educación Secundaria Gami§ cación en las aulas. IES Antonio de Nebrija