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EL BULLYING EN ETAPA ESCOLAR EVALUACIÓN NACIONAL POR PROYECTO
CURSO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNGRUPO -100103_94
PORNIDIA ELIZABETH CARDENAS GOMEZ CÓDIGO: 23324762
ALBA LUZ PATIÑO FLOREZ CÓDIGO: 23.324.963NATACHA DAJUD MENDEZ CÓDIGO: 23.049.803
PRESENTADO AMANUEL DE LA VEGA MIRANDA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNADJUNIO DE 2014
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CONTENIDO
I. El Anteproyecto de Investigación............................................................................................3
1. Título del proyecto de investigación....................................................................................3
2. Planteamiento del Problema.................................................................................................3
2.1. Situación problema.......................................................................................................3
2.2. Formulación del problema............................................................................................3
3. Justificación..........................................................................................................................4
4. Objetivos..............................................................................................................................5
4.1. Objetivo General...........................................................................................................5
4.2. Objetivos Específicos....................................................................................................5
5. Marco Referencial................................................................................................................6
5.1. Antecedentes Empíricos................................................................................................6
5.2. Marco teórico................................................................................................................6
6. Diseño Metodológico...........................................................................................................7
6.1. Enfoque.........................................................................................................................7
6.2. Tipo de diseño...............................................................................................................7
6.3. Población, muestra y tipo de muestreo o informantes claves y tipo de muestreo según sea el enfoque metodológico....................................................................................................7
6.4. Variables/categorías de análisis....................................................................................7
6.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información..............................................7
6.6. Plan de análisis..............................................................................................................7
Referencias Bibliográficas...........................................................................................................8
II. Conclusiones finales del proceso de aprendizaje.....................................................................9
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I. El Anteproyecto de Investigación
1. Título: EL BULLYING EN ETAPA ESCOLAR
2. Planteamiento del problema:
El problema del Bull ying o matoneo se presenta con mayor frecuencia en la etapa escolar, se
conjetura a que las causas que pueden hacer aparecer el acoso escolar son incalculables. El acoso
escolar tiene muchas formas de manifestarse y ocasiona perjuicios ilimitados.
En general, las causas o factores que provocan el acoso en los centros educativos suelen ser
personales, familiares y escolares. En lo personal, el acosador se ve superior, bien porque cuenta
con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado es alguien con muy poca capacidad de
responder a las agresiones. En la mayoría de las ocasiones, el acosador lo que quiere es ver que el
acosado lo está pasando mal.
En este anteproyecto trataremos de establecer relación entre el problema y causa reales de
acuerdo a la investigación.
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/causas.htm
2.1. Situación problema:
Los factores de violencia en el país han aumentado desfavorablemente, el índice de violencia,
matoneo, exclusión social ha dejado grandes daños sociales y psicológicos a la víctima hasta
causar grandes lesiones físicas e incluso la muerte. La falta de educación y sentido ético ha
permitido que la comunidad más afectada por estos índices sea la comunidad educativa, dentro de
la cual las instituciones educativas aún con un esfuerzo que todavía no llega a ser el requerido
para poder sentir que se está avanzando a una mejora, se evidencie que no tienen un control
verídico para controlar este daño social.
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, mato naje escolar, matoneo
escolar o por su término en inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o
físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en
el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre específico de cibera coso.
Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el
aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser
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niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje
de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar y es una especie de
tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio,
la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.1
En países como España, casi un 6% de los alumnos españoles han vivido en sus propias carnes
las consecuencias de éste fenómeno, que convierte a algunos escolares en víctimas de sus propios
compañeros. De esta cifra, el 90% son testigos de una conducta de este tipo en su entorno y el
30% han participado en alguna ocasión ya sea como víctima o como agresor. Estas cifras
alarmantes solo son un preámbulo de lo que podría venirse más adelante si no se toman acciones
inmediatas.
En Colombia, la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud, entregó cifras alarmantes sobre
el matoneo en Colombia, que demuestran que el 20% de los niños en el país son víctimas de ésta
problemática.2 Desde esta institución se afirmó que si bien 1 de cada 5 niños es víctima del
matoneo, es importante tener en cuenta que los niños que realizan el acoso no son totalmente
responsables, “Los niños que realizan “bullying” también son víctimas, ya que un menor que
realiza matoneo es porque en algún momento de su vida tuvo algún tipo de agresión”, afirman.
Hasta el primer semestre de 2013, el Bienestar Familiar había abierto 112 procesos a niños
gravemente afectados. La Dirección del Bienestar Familiar, afirmó que hasta ese momento la
entidad adelantaba más de 100 procesos de restitución de derechos, a niños que han resultado
gravemente afectados por esta problemática.
“En este momento hay 112 casos que han sido reportados exclusivamente por bullying”, señaló el
ICBF, quien aseguró que son casos que la vulneración es tan fuerte que no se puede tratar
1 http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar. Acoso escolar. Wikipedia, la enciclopedia libre.2 http://www.caracol.com.co/noticias/actualidad/en-colombia-1-de-cada-5-ninos-es-victima-de-matoneo/20130608/nota/1912807.aspx. En Colombia 1 de cada 5 niños es víctima de matoneo. Caracol.com.co.
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simplemente en los ámbitos escolares. “Aquí hay una lesión contra el niño o un maltrato
psicológico severo, lo que lleva a intervenir al Bienestar Familiar”, indicó.
En estos casos se asigna un defensor de familia con un equipo interdisciplinario, “que trabaja con
el niño afectado, con su familia y con el menor agresor si así se amerita”.
El ICBF dijo además que hay zonas del país más críticas donde se ha tenido una mayor
intervención, “es preocupante la situación en Bogotá, en Sucre, en Tolima y en Caldas, donde se
puede observar mayor incidencia”.
a). Los hechos pertinentes que originaron las inquietudes iniciales; Las graves consecuencias
que han conllevado a las víctimas del Bull ying
b). Grupos de población o afectados de interés. Etapa escolar, estudiaremos el caso con niños
en edades entre los 5 y 7 años
c). Áreas geográficas afectadas. El problema está afectando a toda la zona territorial Colombia
pero en este caso el área regional será nuestro punto de estudio es decir Boyacá
d). Factores involucrados. La violencia en etapa escolar
e). Magnitud del fenómeno. Es evidente que este tipo de violencia a dejado varias víctimas y el
hecho que hayan victimas nos da pie para empezar a involucrarnos en el tema a fondo.
f). Frecuencia. La frecuencia con la que se presenta este tipo de problema es a diario ya que en
cada institución se reportan casos alta y baja gravedad.
g). Consensos y discrepancias sobre sus explicaciones o formas de abordaje.
h). Teoría que explica el problema. Según los expertos el problema tiene diferentes causas, las
cuales pueden generarse desde el hogar, pues el hecho de observar violencia hace que el niño en
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época de desarrollo tome esta actitud como forma de defensa, en la parte personal el liderazgo
que tenga con su núcleo de amigos en este caso el victimario se siente apoyado.
i). Personas o instituciones involucradas en el asunto a tratar. Niños en etapa escolar de 5 a 7
años, ya que iremos a fondo con la investigación en la etapa inicial con instituciones educativas
de la región de Boyacá.
2.2. Formulación del problema: se plantea la pregunta o un enunciado central de
investigación.
Las cifras de matoneo o “bullying” en Colombia son alarmantes, más sin embargo no todas las
regiones poseen una estadística concreta y precisa acerca de este tema. Varias regiones del país,
como por ejemplo la Región Caribe, no han todavía tomado este tema con la seriedad que merece
y están lejos de presentar la realidad que están viviendo referente a este tema y que pueda
ayudarles a encontrar el camino para su solución.
Dentro de la Región Caribe se encuentra la hermosa ciudad de Cartagena, que a pesar de que no
se encuentra dentro de las estadísticas de las zonas del país con mayor índice de matoneo o
“Bullying”, de acuerdo al registro de las cifras estadísticas de matoneo que se han publicado, este
fenómeno es más frecuente de lo que se cree.
Son pocos los estudios que se han realizado para determinar la realidad de este fenómeno en
Cartagena. La Universidad del Sinú Elías Bechara Zainúm, seccional Cartagena, a través del
grupo de investigación docente GIPSINU y el semillero de investigación SPAYRO en la línea
sociedad y conflicto, se encuentra adelantando investigación al respecto3. Con su proyecto
titulado Violencia escolar y Vínculos afectivos, han estado dirigido a revisar las variables de
violencia escolar y vínculos afectivos, y en él buscan establecer la relación que existe entre la
violencia escolar y el vínculo paterno filial de los adolescentes.
3 http://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2012/05/29/938008/acoso-escolar-cartagena.html. Acoso escolar en Cartagena. Universia.
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El análisis de una prueba aplicada a instituciones educativas públicas de una localidad de
Cartagena permitió detectar, que la población seleccionada por las instituciones educativas como
niños con comportamientos disruptivos en el entorno escolar, presentan indicadores constatados
de haber sido víctima de acoso escolar, también conocido como bullying o matoneo. Esta prueba
aplicada arrojó que el 96% de la población, ha sido víctima de acoso escolar y que las
características del tipo de acoso del que han sido víctima es la exclusión social, apareciendo la
exclusión e intimidación como los factores más frecuentes que hacen presencia en esta
población; además la prueba nos permitió detectar que el acoso ha causado daños clínicos en los
adolescentes evaluados y se encuentran alteraciones tales como somatización y flash back que es
la sintomatología previa del estrés post traumático, es por esta razón que se hace necesario que se
muestre la existencia del interés de la academia por adelantar estos estudios dirigidos a conocer
el fenómeno de la violencia escolar en la población estudiantil, sin embargo este no es asunto de
una localidad, es toda la ciudad la que necesita ser evaluada, no son solo las instituciones
públicas, también las privadas las que presentan también esta problemática.
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3. Justificación
Con la elaboración del proyecto de investigación trataremos de hallar las causas y consecuencias
que tiene el bullying o acoso escolar en etapa temprana, ya que desde el inicio de la etapa escolar
se observan factores determinantes que dan inicio a esta práctica, que cada vez es común dentro
de los establecimientos educativos y han traído consigo un sinnúmero de consecuencia tan graves
como el suicidio en edad adolescente.
El bullying es considerado un grave problema ya que las consecuencias en víctimas de este tipo
de violencia hace que su autoestima se vea afectada, su desarrollo social, los colegios en esta
época no deben limitarse únicamente a enseñar, también debe poseer fuertes controles que impida
la propagación de este problema, y así evitemos el maltrato a los niños.
Es importante conocer que el bullying tiene como causa la parte personal de acuerdo a como el
niño se ve ante la sociedad, si tiene apoyo de su núcleo de amigos se sentirá una persona
poderosa y líder frente a sus víctimas, también una fuerte causal es el comportamiento de su
núcleo familiar, dependiendo que terreno familiar si tiene un padre o una madre agresiva, esto
hará que el terreno familiar influya en su comportamiento dentro del plantel educativo.
En el desarrollo del presente trabajo encontramos las características, esenciales del porque
realizamos una investigación y cuáles son los pasos fundamentales a la hora de hacerla, la
necesidad más importante que encontramos para hacer dicha investigación es poder encontrar una
solución a un problema en este caso encontrarle la solución que nos afecta a todos como padres,
hijos estudiantes docentes, etc., y es encontrar la solución al bullying o matoneo escolar.
Encontrar que tipo de enfoque está más relacionado con el método de investigación que se tiene
es lo primordial, pues de esta manera sabremos cómo enfocarnos y que tipo de preguntas son las
adecuadas a la hora de indagar, en nuestro caso en particular encontramos el enfoque cualitativo
ya que este nos permite desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante y después de la
recolección y análisis de los datos.
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Teniendo claro qué tipo de enfoque se va a utilizar se proseguirá con el marco referencial donde
se hablara paso por paso en que consiste el maltrato escolar, y como se ven afectados nuestros
niños, se verá reflejado los tipos de acoso que existen en nuestra sociedad, y como afecta estos
tipos de acoso en el impacto psicológico a una persona.
Por último se contestaran las preguntas relacionadas por ejemplo, en cómo, el porqué, el donde
etc., de dicho problema, por supuesto se tratara de dar respuesta a estos interrogantes de la mejor
manera para poder hallar una solución.
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4. Objetivos
4.1 Objetivo general:
Formular estrategias y actividades que conlleven a la disminución y en un futuro cercano la eliminación
por completo del matoneo o “Bullying” de las instituciones educativas, siendo tomadas como referencia
para su extensión hacia todo el territorio colombiano.
Analizar las causas y consecuencias del acoso escolar en niños con el fin de formular
oportunidades de prevención o de intervención.
4.2. Objetivos específicos:
La investigación a realizar centrada en este tema crítico para la sociedad busca cumplir con tres (2)
objetivos específicos fundamentales:
Hacer revisión de las causas ya estipuladas y consecuencias del acoso escolar y determinar la
evolución de las mismas en el tiempo.
Estipular nuevas causas y consecuencias del acoso escolar, matoneo o “Bullying” que no se hayan
estipulado en estudios anteriores.
Formular propuestas de prevención o de intervención para disminuir o erradicar este fenómeno de
la comunidad estudiantil.
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5. Marco referencial
5.1 Antecedentes Empíricos.
Después de las consultas y socializaciones el grupo elige, comenta, discute, argumenta, diserta y
construye la teoría, los conceptos y antecedentes que orientarán la investigación del grupo. Se
hace un análisis y se sintetizan las aportaciones de cada uno de los participantes.
Al hablar de “Bullying”. Literalmente, del inglés, “bully” significa matón o agresor. En este
sentido se trataría de conductas que tienen que ver con la intimidación, tiranización, aislamiento,
amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas señaladas.
El primer autor que definió este fenómeno fue Olweus): “un alumno es agredido o se convierte
en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas
que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.”
Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compañeros de clase, hacer burlas, “pasar de
alguien”, etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos
(colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren,generalmente en
silencio y en soledad.
La palabra “bullying” se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no
deseados por niños y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar
deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A
veces es un individuo quien hace el “bullying”, o un grupo (pandilla). Lo más importante no es
la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas.
Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o victimización son aquellas en la que
un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas
que lleva a cabo otros compañeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas
verbalmente o mediante contacto físico, como las psicológicas de exclusión.
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Los estudios a los que nos vamos a referir durante toda esta información se refieren al elaborado
por un especialista en estos temas, José Mª Avilés (profesor y psicólogo), y también por el
INJUVE, estudios realizados por el departamento de Psicología Preventiva de la
Universidad Complutense en colaboración con el Instituto de la Juventud (INJUVE), y en todos
ellos se muestra que el acoso sucede diariamente y se da fundamentalmente entre alumnos de
edades comprendidas entre 6 y 17 años. Pero la edad de mayor riesgo en la aparición de la
violencia se sitúa entre los 11 y los 15 años, porque es cuando más cambios se
producen, cuando pasan del colegio al instituto por ejemplo".
Los estudios de Avilés sacan a la luz que el 5,7 % de los estudiantes españoles
reconoce agredir cada semana a alguno de sus compañeros con insultos, golpes, acoso
psicológico o aislamiento del grupo.
LAS CIFRAS DEL BULLYNG.
Antes de abordar el tema del acoso escolar, veamos de forma sencilla los datos obtenidos tras
todos estos estudios.
Casi un 6% de los alumnos españoles han vivido en sus propias carnes
el fenómeno conocido como “Bullying”: que convierte a algunos escolares en víctimas de sus
propios compañeros.
El 90% son testigos de una conducta de este tipo en su entorno,
El 30% han participado en alguna ocasión ya sea como víctima o como agresor.
Entre el 25 y el 30% de los estudiantes de primer ciclo de ESO afirma haber
sido víctima alguna vez de agresiones.
El 5,6% es actor o paciente de una intimidación sistemática.
El 34.6% de los alumnos reconoce que no pediría consejo a su profesor en caso de
encontrarse en una situación de violencia.
Sólo 1 de cada 3 de los que lo sufren son capaces de denunciarlo (33%).
El 37% cree que no devolver los golpes les convierte en cobardes.
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El 40% de los pacientes psiquiátricos fue víctima de un «matón» en el colegio.
Pasemos ahora a ver cuáles son las características del acoso escolar o Bullying:
Características
Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes características:
Debe existir una víctima indefensa atacada por un abusón o grupo de matones,
Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el más fuerte y el más
débil. Es una situación desigual, de indefensión para la víctima,
Existencia de una acción agresiva repetida, durante un período largo de tiempo y de forma
recurrente.
La agresión crea en la víctima la expectativa de poder ser blanco de ataques nuevamente.
La Intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.
La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo.
Más concretamente
Cuando un chico/a se mete con otro compañero insultándole, poniéndole motes,
burlándose de él, amenazándole, tirándole sus cosas, pegándole o diciéndole a los otros
que no se junten con él....
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Cuando en el patio, en el recreo, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces, que
unos compañeros se burlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicen que ha sido
jugando o que el otro es un quejica.
cuando algunos chicos/as les dicen a los demás que no le hablen a otro, para que no tenga
amigos, o le acusan de algo siendo mentira,..
cuando un chico/a abusa de su fuerza o se pone “chulo” y se hace el “guay”, porque los
demás les ríen las gracias.
Cuando un grupo de chicos/as levantan rumores falsos sobre otro, simplemente porque no
quiere salir con ellos o no están dispuestos a hacer lo que ellos quieren.
Tipos de Bullying
Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con frecuencia aparecen varios tipos de forma
simultánea.
Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos,..etc. Se da con más frecuencia en
Primaria que en Secundaria.
Verbal: es el más habitual. Insultos y motes principalmente, también menosprecios en
público, resaltar defectos físicos,...
Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.
Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir
Todo eso es maltrato entre iguales.
No hay que confundir estas situaciones con los típicos altibajos que se producen en las relaciones
entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y pre-adolescencia. Los
conflictos y las malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de
indisciplina son fenómenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de violencia, aunque
pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una forma adecuada.
Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy conveniente centrar el tema y aclarar entre todos de
qué estamos hablando y dejar de pensar "que todo esto es normal entre escolares", ni "que se trata
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sólo de bromas de críos". Lo que diferencia lo normal del fenómeno del acoso, es que en el caso
del bullyng la conducta es continua y el agresor es más grande, más fuerte y más poderoso que la
víctima. Es muy importante distinguir lo episódico de lo habitual. La persistencia es un
poderoso indicador del riesgo que pueden estar corriendo, tanto víctima como agresor, de verse
muy afectados.
5.2 Marco teórico
El bullying es: El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, mato naje
escolar, matoneo escolar o por su término en inglés bullying) es cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre específico de
cibera coso. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de
acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo
ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la
víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.1
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a
conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida
por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El
sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador,
generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte
del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y
que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza
de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización,
consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad.
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Tipos de acoso escolar: Los profesores Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli Oñate han descrito hasta
8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas:2
1. Bloqueo social (29,3%)
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulación (19,9%)
4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusión social (16,0%)
6. Intimidación (14,2%)
7. Agresiones (13,0%)
8. Amenazas (9,1%)
Bloqueo social: Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la
víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas
de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que
nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros
de quebrar la red social de apoyos del niño.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta
conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo,
indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente
en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo
expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida
que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no
identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los
demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.
Hostigamiento: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración
por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los
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motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los
indicadores de esta escala.
Manipulación social: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la
imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen
negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo
cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que
haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de
la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de
manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un
mecanismo denominado “error básico de atribución”.
Coacción: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice
acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer
un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa
voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como
poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblega miento de la víctima. Con
frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas
sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus
hermanos.
Exclusión social: Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al
niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega
socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión,
impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.
Intimidación: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar,
apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes
acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación,
amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
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Amenaza a la integridad: Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante
las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.
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6. Diseño metodológico
La presente investigación se llevó a cabo bajo el marco del paradigma cualitativo, el cual nos
permitió conocer, comprender e interpretar los significados y percepciones que los propios
sujetos le atribuyen en la realidad, al fenómeno del bullying. Este paradigma nos proporcionó la
posibilidad de adentrarnos en la realidad que viven los sujetos y en conocer sus interpretaciones
sobre el tema en cuestión.
El bullying es un fenómeno social, en donde interviene una serie de factores que se configuran
para entramar una situación compleja de abordar. Es por ello, que ha resultado fundamental que
el/la investigador/a cualitativo/a, se inserte en el lugar en el que ocurren las situaciones, para
poder conocer de manera concreta el entorno donde se producen, además le permite acceder a los
significados que le atribuyen los sujetos y cómo esta diversidad de situaciones se entrelazan para
generar un gran fenómeno como lo es el bullying. De esta forma el/la investigador/a social logra
identificar, estudiar y comprender las motivaciones que subyacen a las acciones y/o actitudes que
llevan a cabo los/as sujetos de estudio.
Por otra parte, es menester mencionar que la presente investigación no buscaba cuantificar ni
generalizar los resultados obtenidos. Sino más bien, conocer, comprender y reflexionar respecto a
la realidad de un fenómeno social en un contexto real y particular; que por su condición de ser un
contexto concreto resulta compleja y multidimensional, hecho que nos permitió y dio espacio
para adentrarnos en una realidad amplia e integral, de la cual fuimos parte, y en la que
buscábamos descifrar un fenómeno que integra una serie de factores que no siempre son visibles
y accesibles en un primer y simple encuentro con los mismos.
Para poder entender y comprender el cómo y el por qué ocurren las situaciones, que se describen
como bullying, fue preciso observar con gran detalle y minuciosidad los distintos fenómenos
existentes en un determinado lugar, en este caso, un centro educacional de nivel socio-económico
y cultural medio-alto. Se constituyó como algo esencial el introducirse en la vida cotidiana de la
escuela para acceder a la realidad, que se construye y reconstruye en la constante interacción, y
en la significatividad que van otorgando los sujetos a los diversos sucesos.
6.1. Enfoque:
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Los fenómenos sociales se caracterizan por ser amplios y complejos, por esta razón resultó
necesario estudiar el fenómeno del Bullying desde distintas disciplinas y con diversas técnicas de
recogida de datos, para así acceder a una construcción profunda de la realidad del fenómeno.
Frente a ello y para poder llevar a cabo nuestros objetivos, teniendo en consideración que no
hemos de generalizar sino más bien atender a la particularidad de un entorno, fue pertinente y
adecuado hacer uso del estudio de caso como diseño metodológico. Para el desarrollo de esta
investigación, en nuestro caso en particular, se ha definido como enfoque de investigación
científica el enfoque cualitativo. Este enfoque se eligió debido a que nos permite desarrollar
preguntas e hipótesis antes, durante y después de la recolección y análisis de los datos,
actividades fundamentales para el correcto desarrollo de esta investigación que parte de un
esquema teórico de base conceptual de la interpretación de un problema social.
Debido a que el objetivo de la investigación cualitativa es brindar respuestas al por qué y cómo la
gente toma determinadas decisiones, a continuación resaltamos las características más relevantes
que explican la utilidad del mismo dentro de esta investigación:
• Bajo la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego “voltear”
al mundo empírico para confirmar si ésta es apoyada por los hechos, el investigador comienza
examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teoría coherente con lo que observa
que ocurre. Las investigaciones cualitativas se fundamentan más en un proceso inductivo. Van de
lo particular a lo general.
• El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. No se efectúa
una medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico. La recolección de los datos
consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes.
• El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos como la observación no
estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupos, evaluación de
experiencias personales, etc.
• El proceso de indagación es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretación,
entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en reconstruir la realidad, tal
como lo observan los actores de un sistema social previamente definido.
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• El investigador se introduce en las experiencias individuales de los participantes y
construye el conocimiento, siempre consciente de que es el fenómeno estudiado.
6.2. Tipo de diseño:
El tipo de estudio seleccionado fue el exploratorio, pues si bien existen investigaciones al
respecto y fundamentación teórica y empírica que lo sustente ninguno de ellos explica
cabalmente lo sucedido en el periodo del desarrollo de los sujetos, que la presente investigación
estudia, ni tampoco en contexto de similares características. De este modo, el presente estudio
tenía por objeto develar la veracidad de las hipótesis planteadas, las cuales no eran sustentadas
bajo el conocimiento teórico y empírico precedente.
Por otro lado, el tipo de estudio- si bien es exploratorio- es también de tipo comprensivo-
interpretativo. Puesto que lo esencial es conocer el fenómeno desde la multidisciplinar edad que
implica el mismo; pues lo principal, más que conocer las características del bullying es poder
comprender el rol que los sujetos juegan en él, y cómo esto les afecta a corto y mediano plazo.
Del mismo modo resulta ser interpretativo, ya que se busca ir al fondo del fenómeno abarcando
más allá de lo visible y explícito, pues lo pretendido era entender cada una de las partes de un
mismo fenómeno. Como inicio a la estrategia metodológica a utilizar en la investigación en
cuestión, es la apropiada para la misma debido a que va encausada al cumplimiento de los
objetivos general y específicos, fundamentales que responden al propósito de la misma.
Teniendo en cuenta que todo conflicto que afecta una parte o gran parte de una sociedad, de
acuerdo al tratamiento que se le dé, puede disiparse o incrementarse en el tiempo, el diseño
estructurado para darle respuesta a los objetivos planteados podrá ser utilizado más adelante por
los mismos u otros actores para investigaciones posteriores que permitan reafirmar,
complementar, o en su defecto modificar los resultados que se establecerán.
Los resultados de esta investigación surgen de un completo análisis de la problemática del acoso
escolar, matoneo o “Bullying”, partiendo de antecedentes registrados en literaturas confiables y
varias de ellas de medios de comunicación masiva. Lo anterior nos indica que tanto la estructura
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que se le ha dado a la investigación desde su diseño hasta el cómo se van a obtener los resultados,
brindan la confianza de que éstos no serán resultados sin argumento, todo lo contrario, la validez
interna se podrá demostrar.
6.3. Población y muestra o informantes claves y el proceso de muestreo a utilizar:
La población objeto de estudio para esta investigación son los estudiantes de primaria de la
Institución Carlos Alberto Olano Valderrama, ubicado en Belén, y el colegio INETSUGUI de
Belén Boyacá, en un tipo de muestreo aleatorio por conglomerados o áreas. Mientras que en el
muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad, un conglomerado se
considera una agrupación de elementos que presentan características similares a toda la
población.
Muestreo
La muestra escogida para la Investigación son 100 estudiantes en total divididos en 3
investigadoras que darán a conocer la forma en que realizan la investigación perteneciente al
grado quinto, con edades que oscilan entre los 8 y los 10 años.
Dentro de esta población que tomara se cuenta son se cuenta con 20 niñas y 30 niños del colegio
Carlos Alberto; y una población de 20 niños y 30 niñas del colegio INETSUGUI; el instrumento
a utilizar para la recolección de información será:
Encuestas a docente encargada del grado, padres de familia y estudiantes. Debido a que esta
técnica es una de las estrategias de recolección de datos más conocida y practicada. Se trata de
una técnica de investigación basada en las declaraciones emitidas por una muestra representativa
de una población concreta y que nos permite conocer sus opiniones, actitudes, creencias,
valoraciones subjetivas, etc.
Entrevista a estudiantes y docente encargada del grado puesto que esta es flexible y abierta, pero
regida por los objetivos de la investigación. Las preguntas, su contenido, orden y formulación son
controlados por el investigador, que puede adaptarlas dependiendo delas situaciones y
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características de los sujetos en estudio. El entrevistado también cuenta con libertad para dar sus
respuestas.
DISEÑO DE ENCUESTA
ENCUESTA
1. Consideras que está bien que alguien use la violencia para defender sus ideas.
2. Piensas que si alguien se defiende usando la violencia, a su grupo de amigos le parecerá
bien?
3. Le has pegado a alguno de tus compañeros y por esta razón te han castigado y te ha
parecido injusto?
4. Piensas que tus compañeros no respetan tus derechos?
5. Se han burlado de ti alguna vez?, Más de una vez ¿O demasiado a menudo?.
6. Haz sido maltratado verbalmente por un compañero?
7. Haz maltratado verbalmente a un compañero?
El objetivo de efectuar la investigación con una muestra de niños/as de un nivel básico, inferior al
normal de las investigaciones de este tipo, fue conocer las percepciones que los/as niños/as tienen
de este fenómeno y el sentido que le otorgan al mismo en sus primeros años de educación formal
a un tema que se ha apoderado de las escuelas principalmente en adolescente y jóvenes. Siendo
otro de nuestros objetivos el adentrarnos en los sentimientos y emociones que embargan a
estos/as infantes frente a un tópico que parece estar fuera del alcance, no sólo de ellos/as, sino
también de las autoridades que les protegen.
El tipo de muestreo a realizar en esta investigación corresponde a un muestreo no probabilístico,
ya que supone un procedimiento de selección informal, el cual como vimos anteriormente en las
muestras de este tipo la elección de los sujetos no depende de que todos tengan la misma
probabilidad de ser elegidos. Es decir el establecimiento educativo nos brindará la información de
aquellos estudiantes víctimas o victimarios del bullying, que de acuerdo a las políticas, códigos
de confidencialidad y conceptos del tema que maneje el plantel se encuentren aptos para sostener
una entrevista con nuestro grupo investigador; al seleccionarlos de esta manera por parte del
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establecimiento educativo, se anula la posibilidad de que todos tengan la misma probabilidad de
ser elegidos.
6.4. Variables o categorías de análisis:
Es una característica de algo susceptible de tomar más de un valor o de ser expresada n varias
categorías, las variables más comunes tomadas de la investigación social del Bullying es el efecto
de este problema social a las sedes educativas y el problema social a nivel nacional y mundial,
todas las investigaciones socioculturales están basadas sobre variables definidas, atendiendo a las
asociaciones entre ellas y tratando de comprender el proceso causal de unas sobre otras, pero es
que además las variables son los elementos más constantes en toda investigación científica, es
decir están siempre presentes en todas las fases del proceso de investigación. En la observación
se las descubre y mide, en la clasificación se les agrupa, en la tabulación se las relaciona, en el
análisis se las estudia e interpreta, en la predicción se tomara ellas, sus relaciones o su presencia o
ausencia como condicionantes.
Para lograr una comprensión a través del espacio y del tiempo, del desarrollo de esta
investigación, se necesita establecer un lenguaje común operativo. Este lenguaje no es más que
símbolos que nos entreguen pautas interpretativas de la realidad del fenómeno estudiado para
trabajar el gran volumen de información que se puede presentar en el desarrollo de la misma.
Por lo tanto, se necesitan definir estas pistas que organizan la realidad de esta investigación,
también llamadas categorías de análisis.
Para el desarrollo de esta investigación, teniendo en cuenta que el fenómeno acoso escolar,
matoneo o “Bullying” obedece a un comportamiento social de estudiantes contra estudiantes, se
identificaron las siguientes categorías de análisis:
1. Razones de un estudiante para aplicar el Bullying en otro estudiante.
2. Razones de un estudiante para no responder a las agresiones físicas o mentales recibidas.
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3. Razones de un estudiante para no contar o no reportar el maltrato recibido, ya sea ante los
docentes, superiores o familia.
a). Los hechos pertinentes que originaron las inquietudes iníciales: Las graves consecuencias que
han conllevado a las víctimas del bullying, como se manifiesta en etapa inicial pre adolescente.
b). Grupos de población o afectados de interés: Etapa escolar, estudiaremos el caso con niños en
edades entre los 8 y 10 años midiendo por
c). Áreas geográficas afectadas: El problema está afectando a toda la zona territorial Colombia
pero en este caso el área regional será nuestro punto de estudio es decir Boyacá
d). Factores involucrados: La violencia en etapa escolar.
e). Magnitud del fenómeno: Es evidente que este tipo de violencia ha dejado varias víctimas y el
hecho que hayan victimas nos da pie para empezar a involucrarnos en el tema a fondo.
f). Frecuencia: La frecuencia con la que se presenta este tipo de problema es a diario ya que en
cada institución se reportan casos alta y baja gravedad, que afectan gravemente el desarrollo de
las actividades dentro de los estudiantes, esto cuenta únicamente con los casos observables ya que
también se presentan casos con baja importancia que igualmente afectan
g). Consensos y discrepancias sobre sus explicaciones o formas de abordaje.
h). Teoría que explica el problema: Según los expertos el problema tiene diferentes causas, las
cuales pueden generarse desde el hogar, pues el hecho de observar violencia hace que el niño en
época de desarrollo tome esta actitud como forma de defensa, en la parte personal el liderazgo
que tenga con su núcleo de amigos en este caso el victimario se siente apoyado.
i). Personas o instituciones involucradas en el asunto a tratar: Niños en etapa escolar de 5 a 7
años, ya que iremos a fondo con la investigación en la etapa inicial con instituciones educativas
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de la región de Boyacá, la observación de parte de los profesores también será punto de partida
para identificar la gravedad del problema.
6.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información:
Puesto que lo que se busca es obtener información de sujetos de la organización acerca de las
situaciones en las propias palabras de éstos y en su contexto, la información se recolectará con la
finalidad de ser analizada para comprenderla y así responder a preguntas de investigación o
generar un conocimiento más profundo del acoso escolar, matoneo o “Bullying”. En esta
investigación la unidad de análisis es la persona (estudiante) ya que individualmente para este
tipo de casos por lo que para aquellos que han sido tanto víctimas como victimarios se les han
generado secuelas psicológicas considerables, éstas solo pueden ser expresadas hacia otras
personas en un ambiente tranquilo y donde el sujeto se sienta seguro.
Para el desarrollo de esta investigación, se establecieron dos técnicas de recolección de la
información a saber:
• Entrevista abierta: “Proceso comunicativo por el cual un investigador extrae una
información de una persona “el informante, […] que se halla contenida en la biografía de ese
interlocutor”. La entrevista abierta es la situación de la confesión donde se invita al sujeto
entrevistado a la confidencia (DELGADO y GUTIÉRREZ 1995). Con este proceso de entrevista
se nos permitirá a través de una serie de preguntas, en su mayoría definidas predeterminadamente
en un cuestionario, abordar la investigación visualizando la actitud de los individuos y la visión
de la problemática existente e identificada en sus vidas.
• La observación: “Observar es describir sistemáticamente eventos, comportamientos y
artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado” (MARSHALL y ROSSMAN, 1989
citado por KAWULICH, 2005). Se usa la observación como técnica, porque proporciona a los
investigadores métodos para revisar expresiones no verbales de sentimientos, determinan quién
interactúa con quién, permite comprender cómo los participantes se comunican entre ellos y
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verificar cuánto tiempo se gasta en determinadas actividades (SCHMUCK, 1997 citado por
KAWULICH, 2005).
La observación que se realizará es externa no participante; en ésta el investigador como
observador presenciará y registrará lo que ocurre sin intervenir. En cierta medida es estructurada
ya que lo que se pretende observar se determina en función de los aportes de los diferentes
individuos analizados, los cuales son determinantes en la definición de las categorías
anteriormente descritas.
Debido a que las técnicas a utilizar para la recolección de la información son la entrevista y la
observación, se ha definido que los instrumentos que el equipo investigador utilizará para llevar a
cabo esta investigación son:
• El cuestionario o formulario de preguntas.
• El registro de lo que se perciba visualmente.
• La hoja de tabulación de los datos recolectados.
6.6. Plan para el tratamiento y análisis de información:
Los datos de la investigación se analizaron de diversas formas, la primera de ellas tuvo relación
con las observaciones. En una primera instancia se efectuaron análisis individuales por parte de
cada una de las investigadoras; luego en un segundo momento se realizaron análisis grupales, es
decir, todas las investigadoras, ya habiendo efectuado un análisis de forma individual,
conversaron las distintas observaciones, discutieron los hechos, y determinaron un análisis más
profundo de éstas, involucrando las opiniones de todas, destacando aspectos centrales de los
episodios, contrastándolo con el fundamento teórico con el que se contaba
Como vimos anteriormente la técnica de análisis de la información está basada en el método cualitativo.
Para este análisis, como estrategia es necesario implementar los ocho (8) pasos del análisis cualitativo:
Revisión del material.
Establecer un plan de trabajo inicial.
Codificar los datos en un primer nivel o plano.
Codificar los datos en un segundo nivel o plano.
Interpretar los datos.
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Describir contexto, eventos, situaciones y personas sujetos de estudio; encontrar patrones;
explicar sucesos, hechos y construir teoría.
Asegurar la confiabilidad y validez de los resultados.
Retroalimentar, corregir y regresar al campo.
Estos pasos son fundamentales si se requiere obtener resultados veraces en el desarrollo de esta
investigación, y corresponden al proceso lógico de obtención de estos resultados sin obviar ningún
referente investigativo desde el planteamiento del problema hasta la retroalimentación de los
resultados.
En cuanto al software que se utilizará para el tratamiento y análisis de la información, se utilizará el
software (programa de cómputo) como Microsoft Office Excel 2010, herramienta de sistemas que nos
permitirá no solo tabular la información, sino generar los resultados de los cálculos deseados y de
requerirse gráficos y diagramas que correspondan al logro de los objetivos planteados al inicio.
Estas son herramientas de uso masivo en instituciones educativas y hogares en general, lo que permite
aseverar que se están utilizando herramientas de uso común y que no ofrecerán obstáculos al desarrollo
eficaz de esta investigación.
Dentro del software más conocidos para el manejo de análisis de estadísticas tenemos los
siguientes
·ATLAS/ti, desarrollado en la Universidad Técnica de Berlín, es un excelente programa para
codificar datos y construir teoría, relacionando conceptos, categorías y temas. El usuario ingresa
los datos, que pueden ser documentos primarios (textos, fotografías, segmentos de audio o
videos, mapas, etc.) y “con el apoyo del programa los codifica de acuerdo con el esquema que se
haya diseñado”. Del mismo modo el investigador puede ingresar notas y comentarios que son
agregados al análisis
Etnograph, programa de análisis asistido por computador usado “para identificar y recuperar
textos de documentos”. Usualmente las búsquedas se realizan a partir de los códigos que el
investigador asigna a un carácter, una palabra o grupo de palabras.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Palencia Avendaño, M. (2011). Curso Metodología de la investigación. Escuela de
Ciencias Sociales Artes y Humanidades. Universidad Nacional Abierta y a Distancia,
UNAD
- http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/causas.htm
- http://www.slideshare.net/produceideas/la-hiptesis-en-investigacin-cualitativa
- http://acosoescolarmexico.mex.tl/267143_Agresores-del-Bullying.html
- http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/agresoryvictima.htm
- http://www.eltiempo.com/noticias/bullying
- http://metodologia02.blogspot.com/p/justificacion-objetivos-y-bases.html . Recuperado:
Abril 7 de 2014
- http://www.monografias.com/trabajos93/proceso-investigacion-cientifica/proceso-
investigacion-cientifica2.shtml. Recuperado: Abril 8 de 2014
- http://www.monografias.com/trabajos58/metodologia-investigacion/metodologia-
investigacion3.shtml. Recuperado: Abril 9 de 2014
- http://online.ucv.es/resolucion/bullying-y-violencia-escolar/ . Recuperado Marzo 30 de
2014
- http://www.acosomoral.org/pdf/APCS_2_esp_35-50.pdf . Recuperado Abril 14 de 2014
- http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/causas.htm . Recuperado
Abril 15 de 2014
Referentes empíricos:
- http://www.acosomoral.org/pdf/Olweus.pdf . Recuperado Abril 14 de 2014
- http://www.psicopedagogia.com/bullying . Recuperado Abril 15 de 2014
30
- https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/1005/273%20Factores
%20psicosociales%20de%20la%20agresi%C3%B3n.pdf?sequence=1. Recuperado Abril
15 de 2014
II. CONCLUSIONES FINALES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Con el anterior proyecto identificamos el problema y conocimos sus manifestaciones en edad temprana.
Realizamos el paso a paso de un proyecto de investigación donde manejamos diferentes hipótesis de
acuerdo al tema tratado para llegar a un trabajo real y diferenciamos los enfoques y obtuvimos uno
adecuado para llegar al fondo de la investigación. Lo anterior nos permitió identificar los pasos
necesarios para llevar a cabo una investigación de manera adecuada, organizada y dentro de los
parámetros estipulados en el módulo del curso de Metodología de la investigación, permitiéndonos
ponerlos en práctica para el desarrollo del anteproyecto de investigación realizado.
Adicional al objetivo metodológico de elaborar un proyecto de investigación, que para nosotros
el tema escogido fue acoso escolar, nos invitó a reflexionar sobre el aporte que cada uno de
nosotros, desde nuestros diferentes roles para prevención e intervención de estas prácticas que
pueden minar el autoestima de los niños, en especial en edad escolar. Existe actualmente mucha
teoría al respecto, pero pocos estudios sobre mecanismos de intervención.
Identificamos el problema y conocimos sus manifestaciones en edad temprana
.
Realizamos el paso a paso de un proyecto de investigación donde manejamos diferentes hipótesis
de acuerdo al tema tratado para llegar a un trabajo real.
Diferenciamos los enfoques y obtuvimos uno adecuado para llegar al fondo de la investigación.
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Con la realización de este trabajo se pudo identificar los pasos necesarios para llevar a cabo una
investigación de manera adecuada, organizada y dentro de los parámetros estipulados en el
módulo del curso de Metodología de la investigación, permitiéndonos ponerlos en práctica para
el desarrollo del anteproyecto de investigación realizado.
