ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS …‘ANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES La enseñanza de los conceptos espaciales, temporales y sociales en educación infantil

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDE LAS CIENCIAS SOCIALESENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDE LAS CIENCIAS SOCIALES

La enseñanza de los conceptos espaciales, temporale s y sociales en educación infantil.

Profesor: Francisco Jiménez

2013-2014

Infantil

Espacio_tiempo_2

ESQUEMA GENERAL DEL TEMAESQUEMA GENERAL DEL TEMA

0.- INTRODUCCIÓN

1.- LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA1.1.- EL CONCEPTO Y LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO1.2.- LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO (NIÑO)

2.- LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y SU ENSEÑANZA2.1.- EL CONCEPTO DEL TIEMPO

2.2.- LA COMPRENSIÓN TEMPORAL (NIÑO)

3.- LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO SOCIAL– LOS VALORES SOCIALES

• TIPOS

• ENSEÑANZA Y PRÁCTICA

4.- CONCLUSIONES

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¿QUÉ MODELOS ESPACIALES Y TEMPORALES PUEDEN SER ENSEÑADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL?

•• ¿¿A quA quéé escalas espaciales y temporales?escalas espaciales y temporales?

•• ¿¿Con quCon quéé elementos sociales? elementos sociales?

•• ¿¿QuQuéé posibilidades nos dan los contenidos del posibilidades nos dan los contenidos del CurrCurríículum para enseculum para enseññar estas nociones ar estas nociones espaciales y temporales? espaciales y temporales?

•• ¿¿Se pueden usar mapas cartogrSe pueden usar mapas cartográáficos?ficos?

Pag. 3

1.1.-- LA COMPRENSILA COMPRENSI ÓÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEN DEL ESPACIO Y SU ENSE ÑÑANZAANZA

Pag. 4

DESARROLLO MADURATIVO EXPERIENCIAS

CAPACIDAD COMPRENSICAPACIDAD COMPRENSI ÓÓN DEL ESPACION DEL ESPACIO

ETAPA INFANTIL: RELACIONES TOPOLÓGICAS

••Posibilidad de iniciar al niPosibilidad de iniciar al niñño en la representacio en la representacióón de imn de imáágenes genes espacialesespaciales, pero…. � sin sistemas de coordenadas (mapas)

•El maestro debe encontrar un equilibrio un equilibrio entre:• El respeto a sus posibilidades (enseñanza eficaz)• Potenciar sus capacidades

SE DEBE TRABAJAR LA CAPACIDAD PERCEPTIVA DEL ESPACIO

Instrumento básico para: a) adquirir nuevos conocimientos b) toma de decisiones

LA COMPRENSILA COMPRENSI ÓÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEN DEL ESPACIO Y SU ENSE ÑÑANZAANZA

Pag. 5

EL CONCEPTO DEL ESPACIOEL CONCEPTO DEL ESPACIO• Concepto de uso cotidiano y físicamente observable.• Resolvemos problemas espaciales constantemente (elecciones

espaciales)

• PERO.. Al pensar en EL ESPACIO intervienen:• A) EDUCACIÓN RECIBIDA

• B) APRENDIZAJES DE GEOMETRÍA y GEOGRAFÍA

ESPACIO ESPACIO ABSTRACTO/ABSOLUTOABSTRACTO/ABSOLUTO

•Geométrico•Topológico/proyectivo/euclidiano•Cartografía correcta

ESPACIO RELATIVOESPACIO RELATIVO• Propiedades derivadas del fenómeno estudiado.•Ej. transporte: distancias medidas en tiempo, costes o servicios.•El espacio temático (dimensión espacial fenómenos sociales: migraciones, procesos ambientales)


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LA REPRESENTACILA REPRESENTACI ÓÓN DEL ESPACION DEL ESPACIO• Mapas cartográficos (orientación y escala)

• Necesidad de la geometría para dotarles de propiedades métricas• TIPOLOGÍAS PRINCIPALES:

– MAPAS BÁSICOS: Mapas topográficos. Fuentes: ortoimágenes (fotografías aéreas, imágenes de satélite )


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– MAPAS BÁSICOS: Mapas topográficos. Fuentes: ortoimágenes(fotografías aéreas , imágenes de satélite)


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– MAPAS BÁSICOS: Mapas topográficos . Fuentes: ortoimágenes(fotografías aéreas, imágenes de satélite)


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LA REPRESENTACILA REPRESENTACI ÓÓN DEL ESPACION DEL ESPACIO

• TIPOLOGÍAS PRINCIPALES: – MAPAS TEMÁTICOS: Climáticos, vegetación, población, etc.


LA COMPRENSILA COMPRENSI ÓÓN DEL ESPACION DEL ESPACIO

• Importancia de la apreciación subjetiva y selectiva del espacio.• La noción de espacio nace con la necesidad de comunica r las

experiencias espaciales : Ubicación de algo que interesa, caminos entre lugares importantes, etc..

• PRIMERAS REPRESENTACIONES ESPACIALES:

Mapa Polinesio.



• Importancia de la apreciación subjetiva y selectiva del espacio.• La noción de espacio nace con la necesidad de comunica r las

experiencias espaciales : Ubicación de algo que interesa, caminos entre lugares importantes, etc..

• PRIMERAS REPRESENTACIONES ESPACIALES:

Copia del esquema de los

Mapas de itinerarios romanos.



• Importancia de lo psicológico frente a la métrica.• Sin respeto de las formas ni la escala. • Poco respeto de la orientación (posiciones relativas)• Hoy �PUBLICIDAD:


DE CASTRO AGUIRRE, Constancio y BOSQUE SENDRA, Joaquín (1991): “Mapas mentales de la España Autonómica: una nueva exploración geográfica ”. Serie Geográfica nº 1. Universidad de Alcalá, Departamento de Geografía. Pp. 15 – 51.



• 1960. Kevin Lynch “La imagen de la ciudad”– Valor para los ciudadanos de los elementos del paisaje urbano.

–– El hombre decide su comportamiento espacial El hombre decide su comportamiento espacial no en función del espacio real, sino de la imagen que se tiene de él.

– LA IMAGEN DE LOS CIUDADANOS SE ORGANIZA EN TORNO A UNOS ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS:

• 1. LOS HITOS: Lugares de referencia subjetiva, claramente identificables.

• 2. LOS TRAYECTOS: Caminos entre hitos, que son usados y tienen valor.

• 3. LOS BORDES: (o líneas de separación) Ríos, FFCC, murallas, etc.

• 4. LOS BARRIOS: Zonas percibidas de forma homogénea• 5. LOS NODOS: Encrucijadas de caminos o puntos estratégicos



• 1960. Kevin Lynch “La imagen de la ciudad”



• LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER EL ESPACIO:– SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE LOS MAPAS MENTALES

– SE ESTUDIA A TRAVÉS DE LOS MAPAS COGNITIVOS– SE DESARROLLA CON EL APRENDIZAJE

• EJEMPLOS : Lynch �



• LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER EL ESPACIO:– SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE LOS MAPAS MENTALES

– SE ESTUDIA A TRAVÉS DE LOS MAPAS COGNITIVOS– SE DESARROLLA CON EL APRENDIZAJE

• EJEMPLOS : Lynch �


LA COMPRENSILA COMPRENSI ÓÓN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NI ÑÑOO

•• MAPAS COGNITIVOSMAPAS COGNITIVOS REFERIDOS A LA REPRESENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS

– Basados en las perspectivas Psicológico-ambientales de los niños– Representación esquemática (Reconstrucción del espacio físico

real)• Se representan los elementos que más les llaman la atención

– LOS MAPAS COGNITIVOS ESTÁN COMPUESTOS DE:• A) ELEMENTOS ESPACIALES ABSTRACTOS : (Elementos

geográficos concretos y conocidos)– Mojones, trayectos

• B) POSICIONES RELATIVAS (entre los elementos)

– Alteración de distancias y relaciones espaciales– Son de utilidad para la resolución de problemas espaciales

(fundamentalmente desplazamientos y puntos concretos)



•• MAPAS COGNITIVOS MAPAS COGNITIVOS REFERIDOS A LA REPRESENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS

– TIPOS DE ELEMENTOS:• HITOS O MOJONES: Objetos que llaman la atención o

puntos del entorno que se recuerdan (casa, tienda, cruce, etc..).

• RUTAS: Rutinas sensoriomotoras que permiten moverse de un mojón a otro a través de un conjunto de mojones.– Se reconocen los mapas cognitivos de las rutas antes de poder

reconstruirlos mentalmente.

• CONFIGURACIONES COGNITIVAS : Integran toda la información del mapa cognitivo. (Capacidades de yuxtaposición de rutas, interconexión múltiple de puntos, orientaciones básicas, etc.) � Permiten toma de decisiones espaciales.




• FASES DE LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DEL MAPA1. MOJONES AISLADOS (LUGARES MÁS FAMILIARES)

• Casa, colegio, parque, etc.…2. TRAYECTOS SENCILLOS (SEGMENTOS:CALLES)

• Casa � (calle) � Colegio

• Colegio � (calle) � Parque

colegiocolegio

casacasa

parqueparque




• FASES DE LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DEL MAPA3. APARICIÓN DE CONJUNTOS DE ELEMENTOS CONECTADOS

ENTRE SÍ. (en torno a elementos importantes para el niño)Ej. su propia casa (DOMOCENTRISMO)

Se le debe ayudar a superar esa visión del espacio.

Observación de elementos y representación (dibujos)




• FASES DE LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DEL MAPA4. COMPRENSIÓN ORGANIZADA DE LA CIUDAD Y DEL ESPACIO .

–– TeorTeoríía a PiagetianaPiagetiana: S: Sóólo se consigue cuando se alcanza el lo se consigue cuando se alcanza el pensamiento reversible (Periodo Operaciones Concretas)pensamiento reversible (Periodo Operaciones Concretas)

–– Precisa de:Precisa de:• Maduración intelectual • Dominio físico del espacio• Factores ambientales propicios

– Rural – Ciudad

– Medio de Transporte utilizado

– Movilidad general



Los niños en educación infantil sólo llegan a construir croquis de rutas

¿Qué podemos hacer para ayudarles a progresar ?1. Favoreciendo comprensión y dominio del espacio.

Observación de elementos y dibujos2. Haciendo y reconstruyendo desplazamientos guiados.

Reconocer mojones y rutas.Elaboración de croquis. Sucesiones de rutas más complejas.

¿Podemos usar mapas cartográficos?•No… representación abstracta de la realidad de gran dificultad en Ed. Infantil.•Se les puede preparar a su posterior manejo:

Croquis (mapas cognitivos)Juegos (casitas, carreteras, granjas, “oca”, etc.).


2.2.-- LA COMPRENSILA COMPRENSI ÓÓN DEL TIEMPO Y SU ENSEN DEL TIEMPO Y SU ENSEÑÑANZAANZA

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DESARROLLO MADURATIVO

EXPERIENCIAS

CAPACIDAD COMPRENSICAPACIDAD COMPRENSI ÓÓN DEL TIEMPON DEL TIEMPO

A DIFERENCIA DEL ESPACIO (CONOCIMIENTO INTUITIVO)EL TIEMPO PRECISA DE CONSTRUCCIÓN PSICOLÓGICA

Ciclo Vital Ciclo Vital –– Primeras vivencias Primeras vivencias –– Primeros recuerdosPrimeros recuerdos

SE DEBE TRABAJAR LA CAPACIDAD DE RECORDAR � MEJORA LA CAPACIDAD DE COMPRENSICAPACIDAD DE COMPRENSIÓÓN DEL TIEMPON DEL TIEMPO

Instrumento básico para adquirir nuevos conocimientos

PATRONES CULTURALES

LA COMPRENSILA COMPRENSI ÓÓN DEL TIEMPO Y SU ENSEN DEL TIEMPO Y SU ENSEÑÑANZAANZA


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EL CONCEPTO DEL TIEMPOEL CONCEPTO DEL TIEMPO

• Concepción abstracta para descripción de una experiencia física (días - noches, estaciones, observación de astros…).

• Las matemáticas: Posibilidad de sistemas de Medidas• Culturalmente el concepto de Tiempo está muy ligado a la

periodización:– Instrumentos: Calendarios y Relojes

• Ordenar acontecimientos, guardar memoria de ellos, etc. (Periodos históricos).

• Prever EL FUTURO.– TIEMPO: Concepción cultural y social (periodización

hechos sociales)• Tiempo Histórico:

– Concepción cronológica de sucesos, fechas, acontecimientos, etc.


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EL COMPRENSIEL COMPRENSIÓÓN DEL TIEMPO POR PARTE DEL NIN DEL TIEMPO POR PARTE DEL NI ÑÑOO

• La Experiencia temporal sólo puede ser expresada, transmitida o representada por la palabrapalabra

• El Tiempo para el niño es algo discontinuo– El conocimiento y utilización básica de sistemas de medida �

permite resolver problemas de posición en el tiempo.

MAPAS COGNITIVOS TEMPORALESMAPAS COGNITIVOS TEMPORALES– Medio para comprender cómo se construyen las ideas

temporales en los niños (menor aplicación a estas edades –dificultad de representación)

ELEMENTOS••Marcas: Marcas: Sucesos básicos y principales del niño••Rutas: Rutas: trayectos temporales (Comida – cena; hoy a mañana, etc.)••Configuraciones: Configuraciones: (Sistema de percepción temporal global)

N

10-19 Minutos

20-29 Minutos

40-49 Minutos

30-39 Minutos

Zona 337 (Madrid)

Zona 560 (Alcalá)

Kilómetros

Tiempo de recorrido

Elaboración propia Fuente: Consorcio Regional de Transportes de Madrid. 1997

EDM 96SIGCRONÓMETRO

RESULTADOS (III)RESULTADOS (III)

La Guerra Civil (1936-1939)

Fuente: ESCOBAR MARTÍNEZ, F. J. y SALADO GARCÍA, M. J. (Coord.) (2005): Atlas Histórico. Madrid, S. M.


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NOCIONES TEMPORALES DE LA ETAPA INFANTILNOCIONES TEMPORALES DE LA ETAPA INFANTILORIENTACIORIENTACIÓÓNN

SUCESISUCESIÓÓNN

SIMULTANEIDADSIMULTANEIDAD

RITMOSRITMOS

DURACIDURACIÓÓNN

VELOCIDADVELOCIDAD

MAESTROS DE EDUCACIMAESTROS DE EDUCACI ÓÓN INFANTIL: N INFANTIL: Necesidad de Necesidad de adaptaciadaptaci óón del concepto de Tiempo a Edad Infantiln del concepto de Tiempo a Edad Infantil

Valorar los conceptos de cambio, continuidad, sucesiValorar los conceptos de cambio, continuidad, sucesióón y n y simultaneidad aplicados a edades de infantil simultaneidad aplicados a edades de infantil

(tiempos cortos y espacios de referencia adaptados)Ej: Proceso de fabricación objetos comunes, cambios en la plaza del pueblo en un

día de mercado, etc.


LA ENSELA ENSE ÑÑANZA ANZA



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LA ENSELA ENSE ÑÑANZA ANZA

Creación de acciones didácticas para desarrollar el sentido del tiempo y aprender a comunicarlo.

1. Reconocimiento de hitos temporales2. Apreciación del transcurso de ese acontecimiento3. Expresión de los sucesos

Acciones concretas:1. Hacer y usar calendarios ( y relojes)2. Relatar historias con hechos con cierta

lógica de sucesión o relaciones causa-efecto

3. Trabajar sobre el tiempo vivido aplicando las nociones temporales.Ej. “ Historia personalHistoria personal ”:

• Cuando yo era pequeño, cuando era un bebé…


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EL ACCESO DEL NIEL ACCESO DEL NI ÑÑO A LA HISTORIAO A LA HISTORIA

Formas de acceso para los niños en general:La EscuelaTV, Cine, Libros, revistas, ….

Para un niño de Ed. Infantil el acceso a la Historia se centra en dos posibilidades:

1. Cuento/narración = HISTORIA2. La memoria = HISTORIA

•Recuerdos vivos (pero en la etapa infantil – no puede asimilarse a proceso histórico)

3.3.-- LA FORMACILA FORMACI ÓÓN DEL PENSAMIENTO SOCIALN DEL PENSAMIENTO SOCIAL

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LOS VALORES SOCIALESLOS VALORES SOCIALES

– La educación no es sólo transmitir unos conocimientos � Integrar y aportar valores

– Esta concepción de la Educación: (Meta Totalizadora)Formar el carácter de la persona para promover un mundo más

civilizado, crítico con el presente y comprometido y esperanzado hacia el futuro

– El educador: transmisor de valores éticos y transformadores.

– Desde la etapa infantil se aportan estos valores.• Contenidos actitudinales � Que los niños actúen

correctamente desde el punto de vista social.

LA FORMACILA FORMACI ÓÓN DEL PENSAMIENTO SOCIALN DEL PENSAMIENTO SOCIAL

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LOS VALORES SOCIALES en el proceso de EnseLOS VALORES SOCIALES en el proceso de Ense ññanzaanza--Aprendizaje.Aprendizaje.

– Piaget 1974. Desarrollo moral del niño :• 6 años: aparece la conciencia moral• Fases previas al desarrollo moral (moral de obligación):

– A) Egocéntrica. Ignora y resiste a la autoridad

– B) Autoritaria. Para ser bueno hay que obedecer

– El niño pequeño desconoce la existencia de reglas (a partir del juego inicia su conocimiento)

– Al “final” de la Ed. Infantil el niño empieza a ser capaz de asimilar las normas (base de la convivencia).

– El maestro de Ed Infantil debe procurar que el niño:• Tome conciencia de los límites de su actuación

• Desarrollar su autocontrol• Ponerle en contacto con las primeras reglas

• Iniciar su formación ética (valores)


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LOS VALORES SOCIALES en el proceso de EnseLOS VALORES SOCIALES en el proceso de Ense ññanzaanza--Aprendizaje.Aprendizaje.

– Los Valores � contenidos Actitudinales del Currículo

– Componentes de la Actitud:• El Cognoscitivo: creencias (opiniones, ideas, etc.)

• El Afectivo.• El Comportamental (resultado de los dos primeros)

– Valores: creencias duraderas de una conducta preferible o deseable

– El profesor elige los Valores a transmitir: Adecuados a su edad, al grupo y entorno � debe de ser cuidadoso y consciente de ello

• Ej: Modelo basado en Obediencia, disciplina, sumisión… / Modelo basado en Valor, Audacia, Osadía (grandes diferencias)

.


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LOS VALORES SOCIALES EN LA EDUCACILOS VALORES SOCIALES EN LA EDUCACI ÓÓN INFANTILN INFANTIL• CURRICULUM – Bloque CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Actitudes individuales: Desarrollan la dimensión social del niño.• Interés, curiosidad, iniciativa, disponibilidad, autonomía y prudencia.

– Actitudes referidas a las relaciones con los otros:• Tolerancia, respeto y aprecio

. ¿Qué valores se pueden ejercitar desde esas actitudes?

Enseñanza docente de los Valores Sociales desde la g lobalidad de la práctica en el aula �� Transversalidad

CONCLUSIONES• La enseñanza-aprendizaje de los contenidos espaciales, temporales

y sociales.• La comprensión del espacio (desarrollo madurativo y experiencias �

oportunidad para la práctica docente)– Vertiente psicológica de la representación del espacio: Mapas Cognitivos

• La Comprensión del Tiempo. (desarrollo madurativo, experiencias y patrones culturales aprendidos)– Importancia de la Periodización

– El tiempo discontinuo � sistemas medida � resolución de problemas temporales

• La Formación del Pensamiento social. – Necesidad de seleccionar valores adecuados.

– Valores desde la práctica docente global de la Educación Infantil y la transversalidad.

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