Estela Ramos Hdz

7/23/2019 Estela Ramos Hdz

1/29

1

INTRODUCCION

Una de las principales finalidades de la reforma a la educacin preescolar

es contribuir a la transformacin y al mejoramiento de las prcticas educativas en

todos los jardines de nios que ofrecen el servicio en nuestro pas. Por ello, laSubsecretara de Educacin sica !a implementado diversas acciones de

actuali"acin para el personal docente, directivo y t#cnico. $dems !a impulsado

la elaboracin de diversos materiales de apoyo a las educadoras en su trabajo

cotidiano con los nios pequeos

Se les proporciona a nios y nias de entre % y & aos de edad y consta de

tres 'rados o niveles. Estimula el desarrollo intelectual, emocional y motri" del nio

y de la nia, lo cual favorece un mejor aprovec!amiento de la educacin primaria.

(esde el ciclo escolar )**+)**& el tercer ao de este nivel educativo es

obli'atorio- a partir del ciclo escolar )**&)** el se'undo ao tambi#n se !i"o

obli'atorio- mientras que a partir del ciclo escolar )**/)**0 el primer ao ser

obli'atorio.

El objetivo de la ecuacin inicial es ayudar al desarrollo de conocimiento,

afectivo y social de los pequeos. Esta educacin inicial, se diri'e a nios

menores de aos de edad y en ocasiones !asta los 1 aos de edad.

$!ora bien, en la educacin preescolar el Pro'rama 2acional de Educacin

Preescolar )**+ est centrado en competencias. 34Una competencias es un

conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, !abilidades y

destre"as que una persona lo'ra mediante procesos de aprendi"aje y que se

manifiestan en su desempeo en situaciones y conte5to diversos.4 PEP 6)**+.)%7

Esta decisin en la currcula se fundamenta en el desarrollo inte'ral de los nios y

las nias preescolares, a trav#s de diversidad de aprendi"ajes situacionales que

les permita poner en jue'o sus capacidades, e inte'rar nuevos aprendi"ajes para

utili"arlos en su actuar cotidiano.


2/29

2

Pues se ase'ura que los nios y nias preescolares poseen capacidades,

e5periencias y conocimientos a su in'reso a la escuela, adquiridos en su casa y el

ambiente social en que se desenvuelve.

El trabajo en competencias requiere que la educadora busque, en el diseo

de situaciones didcticas desafos que impliquen que los nios y nias

preescolares, avancen sistemticamente en los diversos niveles de dominio de

cada competencia descrita en los Propsitos 8undamentales. Esto requiere que

los nios y nias, piensen, se e5presen por distintos medios, propon'an, distin'an,

e5pliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes

favorables !acia el trabajo y la convivencia, etc., SEP 6)*997 para que se adquierase'uridad.

(entro de esta referencia, el presente ensayo que elabore, est dentro del

mundo de las matemticas, donde se busco tener una visin sobre como los nios

van adquiriendo sus conocimientos matemticos, en este caso sobre el concepto

de numero. El ensayo es una investi'acin documental que est inte'rada por tres

apartados y las conclusiones.

En el primer apartado presento, en forma muy 'eneral lo que es la

educacin en el nivel preescolar, as como su importancias, propsitos e

informacin sobre su papel en la formacin de los nios y las nias.

En el se'undo apartado, doy a conocer el pensamiento matemtico del

nio, al'unas aportaciones tericas sobre el desarrollo de este pensamiento del

nio. En el tercero se da a conocer la estrate'ia didctica para apoyar a los nios

en el desarrollo del pensamiento matemtico, con loe elementos que forman las

estrate'ias didcticas. : por ultimo mis conclusiones.


3/29

3

A. LA EDUCACIN EN EL NIVEL PREESCOLAR

En la escuela, el nio va formando 'radualmente su carcter, su capacidad de

refle5in y juicio, al tiempo en que amplan sus conocimientos. En los pases ms

avan"ados, la escolaridad es obli'atoria y 'ratuita y, prcticamente, con i'ualdad

de oportunidades para todos los escolares. Por des'racia, en otros muc!os

pases, las escuelas no son suficientes ni accesibles para todos los nios, lo que

incide directamente con la falta de trabajo y de oportunidades en la vida.

Sin duda al'una, la escuela, sea p;blica, privada o concertada, es el a'ente

sociali"ador dentro una sociedad. 8unciona como un complemento a la educacinfamiliar, que tambi#n es imprescindible, y sin que una supla la otra. En la escuela,

los nios adquieren conocimientos acad#micos, culturales, sociales y

conductuales.


4/29

4

alimentacin y nutricionales, culturales, de recreacin, socioeconmicos, le'ales, y

otros se';n el medio.

$!ora bien, dentro de la educacin a nivel preescolar se cuenta con un marco

referencias, constituido por conceptos filosficos que le dan sustento a losproceso de formacin y desarrollo de la nie" en edad preescolar, los si'uientes@

8acilitar e5periencias que fomenten las bases para el desarrollo de una persona

autnoma. $s como el desarrollo fsico, co'noscitivo, socioemocional,

psicomotor, del len'uaje y moral del nio, y por ende el pleno desarrollo de su

personalidad.

(estacando la participacin activa del nio en su proceso de aprendi"aje. Para

poder 'aranti"ar el desarrollo de las !abilidades y destre"as que estn en la base

de los aprendi"ajes y e5periencias educativas.

Pero es importante el apoyo de la familia y a la comunidad en el proceso

educativo de los nios y las nias. =o cual 'aranti"a las actitudes que favorecen

la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, as como el uso racional

de los recursos naturales renovables.

Caractersticas y Funciones


5/29

5

alimentaria, en salud o de otro tipo que requieren los nios para su pleno

desarrollo.

: proporciona servicios educativos con criterios de calidad, mediante alternativas

para la educacin inicial 6nios menores de + aos7 o preescolar 6nios de + a aos7.

Pero principalmente se propone atencin peda''ica a ms nios, mayor

cobertura con calidad, y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los

pequeos y sus padres, familias, representantes y en 'eneral del entorno social de

los nios.

Para ello se requiere la utili"acin de estrate'ias de aula, de familia, de

comunidad, de los medios de comunicacin masiva y con el desarrollo de redes de

solidaridad y coordinacin de servicios, lo'ra e5tender su atencin a los nios

menores de seis aos que por una u otra ra"n no tienen oportunidad de asistir al

: da como resultado ofrecer la atencin inte'ral al nio. por otro lado promover el

fortalecimiento de la familia a quien se considera la responsable fundamental de la

formacin : educacin de sus !ijos. Para el crecimiento y desarrollo armnico del

nio como ente biol'ico, psicol'ico y social, en equilibrio con su entorno con el

cual establece una relacin dinmica.

: se recomienda como !erramienta principal la Utili"acin del jue'o como

actividad fundamental que permite al nio ejercitar sus capacidades fsicas e

intelectuales, as mismo, plantear y resolver problemas de convivencia y

desarrollo.

=o ms sobresaliente es ofrecer al nio un ambiente en donde se le respete,

valore y promueva su actividad. : que el nio ten'a las oportunidades para tener

e5periencias directas, cercanas a su realidad y adecuadas a su nivel de desarrollo,

tomando en cuenta sus necesidades individuales.

Por tal motivo se debe de enfocar el aprendi"aje desde el punto de vista del nio

y sus necesidades, para permitir que Ael mismo4 pueda desarrollarse y crecer.


6/29

6

Para ello or'ani"ar las e5periencias de aprendi"aje fundamentadas en los

principios de actividad, libertad, espontaneidad, 'lobali"acin, individualidad y

sociabilidad.

Para lo'rar estructurar un ambiente de aprendi"aje rico en materiales concretos,atractivos y polivalente que responde a las necesidades del nio y que le permite

interactuar, e5perimentar e investi'ar

Es decir, se debe de inda'ar constantemente nuestro !acer educativo para poder

lo'rar un desarrollo inte'ral de los nio, en base a la reali"acin de una

planeacin, basada en las necesidades de estos y de los aprendi"ajes esperados

de los pro'ramas que implementamos.


7/29

7

B. EL PENSAIENTO ATEATICO EN EL NI!O.

El pensamiento l'ico infantil se enmarca en el aspecto sensomotri" y se

desarrolla, principalmente, a trav#s de los sentidos. =a multitud de e5periencias

que el nio reali"a consciente de su percepcin sensorial consi'o mismo, enrelacin con los dems y con los objetos del mundo circundante, transfieren a su

mente unos !ec!os sobre los que elabora una serie de ideas que le sirven para

relacionarse con el e5terior.

Estas ideas se convierten en conocimiento, cuando son contrastadas con otras

y nuevas e5periencias, al 'enerali"ar lo que Aes4 y lo que Ano es4. =a interpretacin

del conocimiento matemtico se va consi'uiendo a trav#s de e5periencias en las

que el acto intelectual se construye mediante una dinmica de relaciones, sobre lacantidad y la posicin de los objetos en el espacio y en el tiempo.

$!ora bien con relacin al concepto de n;mero comprende las estructuras de

clasificacin y seriacin. En este orden de ideas, Pia'et 690/9@0)7 ase'ura que el

nio del nivel preoperatorio 6antes de los seis o siete aos7 no lle'a a construir las

invariantes necesarias para el ra"onamiento, por no tener un pensamiento

reversible, y lo !ace a trav#s de preconceptos propios de las colecciones

intuitivas. Sin embar'o, es capa" de construir los primeros n;meros, que pueden

denominarse fi'urados porque corresponden a disposiciones espaciales simples y

definidas.

El proceso de la construccin de la nocin de n;mero no puede limitarse al

manejo de representaciones, sino que debe basarse en la ejecucin, por parte de

los nios y nias, de acciones concretas, as como la refle5in de las mismas.

Pia'et 69010@997 seala que el desarrollo, es en cierto modo una pro'resiva

equilibracin, es decir, pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de

equilibrio superior.


8/29

8

(ic!o autor describe la evolucin del nio y del adolescente sobre la base del

concepto de equilibrio- desde este punto de vista el desarrollo mental es una

construccin continua, comparable al levantamiento de un 'ran edificio que, a

cada elemento que se le aade, se !ace ms slido. (e esta manera, e5isten dos

aspectos complementarios de este proceso de equilibracin@ las estructuras

variables 6estadios o perodos7 y las invariantes 6proceso de asimilacin,

acomodacin, adaptacin7.

Por consi'uiente, para poder comprender como se va desarrollando el proceso

de la construccin del numero en el nio, nos podemos apoyar en las cuatro

capacidades que favorecen el pensamiento l'ico matemtico y son.

=a observacin@ Se debe potenciar sin imponer la atencin del nio a lo que eladulto quiere que mire. =a observacin se canali"ar libremente y respetando la

accin del sujeto, mediante jue'os cuidadosamente diri'idos a la percepcin de

propiedades y a la relacin entre ellas.

Esta capacidad de observacin se ve aumentada cuando se act;a con 'usto y

tranquilidad y se ve disminuida cuando e5iste tensin en el sujeto que reali"a la

actividad.

Se';n, aroody, $. 690//7 !ay que tener presentes tres factores que

intervienen de forma directa en el desarrollo de la atencin@ El factor tiempo, el

factor cantidad y el factor diversidad.

=a ima'inacin. Entendida como accin creativa, se potencia con

actividades que permiten una pluralidad de alternativas en la accin del sujeto.

$yuda al aprendi"aje matemtico por la variabilidad de situaciones a las que se

transfiere una misma interpretacin.

=a intuicin@ =as actividades diri'idas al desarrollo de la intuicin no deben

provocar t#cnicas adivinatorias- el decir por decir no desarrolla pensamiento

al'uno.


9/29

9

=a arbitrariedad no forma parte de la actuacin l'ica. El sujeto intuye

cuando lle'a a la verdad sin necesidad de ra"onamiento.


10/29

10

instrumento esencial de la adaptacin psquica al mundo e5terior. Se'uiremos

a!ora la formacin de la inteli'encia y en especial el desarrollo del pensamiento

l'ico desde las primeras manifestaciones de la vida psquica y distin'uiremos en

#l tres fases@

. =a formacin de la inteli'encia sensomotora. :a antes de que el nio

pequeo empiece a !ablar es capa" de actos de inteli'encia propiamente dic!os.

Entendemos por inteli'encia la adaptacin psquica a situaciones nuevas.

=os actos de inteli'encia de la primera fase dependen de la coordinacin de

los movimientos. =a inteli'encia sensomotora no es todava l'ica ya que le falta

toda refle5in- sin embar'o, constituye la preparacin BfuncionalB para el

pensamiento l'ico. Esta fase tiene seis estadios@ 6Pia'et 90107

Pri"er esta#io@ El uso de los mecanismos reflejos con'#nitos. En el nacimiento el

lactante est dotado de un 'rupo de mecanismos reflejos dispuestos a funcionar

6reflejo de succin, de prensin, etc.7. Pro'resivamente adapta los movimientos de

succin a la forma y tamao de los objetos. =a utili"acin de los mecanismos

reflejos dispuestos para la funcin es en cierto modo el primer si'no de actividad

psquica.

Se$un#o esta#io@ =as reacciones circulares primarias. Una accin que !a

producido un resultado a'radable se repite y lleva a una de las llamadas

reacciones circulares, se constituyen desde el se'undo mes las primeras

!abilidades y costumbres. =as costumbres adquiridas presuponen un proceso

activo de adaptacin al mundo e5terior.

Tercer esta#io@ =as reacciones circulares secundarias. Entre el tercero y el

noveno mes se observa la transicin pro'resiva de las !abilidades y !bitos

adquiridos casualmente a las acciones inteli'entes reali"adas intencionadamente.

Por esta intervencin, al principio no intencionada, y despu#s intencional, sobre el

mundo e5terior, aprende el nio no slo a adaptar sus movimientos a los objetos


11/29

11

!abituales, sino tambi#n a introducir nuevos objetos en sus reacciones circulares

primitivas, de donde la desi'nacin de Breacciones circulares secundariasB.

Cuarto esta#io% =a coordinacin del esquema de conducta adquirido y su

aplicacin a situaciones nuevas. (espu#s de pasado el noveno mes puedenobservarse los primeros esquemas de conducta diri'idos intencionadamente a un

fin determinado.

&uinto esta#io@ El descubrimiento de nuevos esquemas de conducta por la

e5perimentacin activa 6reacciones circulares terciarias7.acia el final del primer

ao el nio encuentra a veces medios ori'inales de adaptarse a las situaciones

nuevas.

Se'to esta#io%Fransicin del acto intelectual sensomotor a la representacin.

acia la mitad del se'undo ao, alcan"a la inteli'encia sensomotora su

total desarrollo. En la prctica el nio en este estadio de desarrollo imita no slo

los objetos y personas presentes, se los representa tambi#n ju'ando, en su

ausencia.

=as acciones intelectuales reali"adas espontnea e intelectivamente,

constituyen el punto culminante de la fase sensomotora y al mismo tiempo elpreludio de la representacin y del pensamiento.

=a formacin del pensamiento objetivosimblico. =a transicin de la

conducta sensomotora al pensamiento propiamente dic!o est li'ada a la funcin

de representacin o simboli"acin, es decir, a la posibilidad de sustituir una accin

o, un objeto por un si'no 6una palabra, una ima'en, un smbolo7.

En la construccin de conceptos l'icos la diferencia esencial entre Aun4,

Aal';n4 y Atodos4 no se !a alcan"ado todava completamente. En los nios, ya

desde los cuatro aos, adems de la observacin de las formulaciones y

deducciones verbales espontneas, podemos llevar a cabo e5perimentos

sistemticos.


12/29

12

=a formacin del pensamiento l'icoconcreto. $lrededor del s#ptimo ao,

se produce un cambio decisivo en el pensamiento infantil. El nio es capa"

entonces de reali"ar operaciones l'icoconcretas, puede formar con los objetos

concretos, tanto clases como relaciones.

Es importante destacar que la principal funcin de las nociones

matemticas bsicas es desarrollar el pensamiento l'ico, interpretacin,

ra"onamiento y la comprensin del n;mero, espacio, formas 'eom#tricas y la

medida.

Es importante que el nio construya por si mismo los conceptos

matemticos bsicos y de acuerdo a sus posibilidades y tomando en cuenta sus

conocimientos previos y que lle'ue a utili"ar los diversos conocimientos que !a

adquirido a lo lar'o de su desarrollo.

El desarrollo de las nociones matemticas bsicas, es un proceso paulatino

que construye el nio a partir de las e5periencias que le brinda la interaccin con

los objetos fsicos, su entorno y situaciones de su diario vivir. Esta interaccin le

permite crear mentalmente relaciones, comparaciones estableciendo semejan"as

y diferencias de sus caractersticas para poder clasificarlos, seriarlos ycompararlos.

=os aprendi"ajes iniciales de las nociones matemticas son decisivos

porque estimulan al desarrollo co'nitivo, adems de que las !abilidades mentales

se enriquecen y sirven como un fundamento para la vida, propias del nivel inicial.

(entro de #stas nociones podemos identificar el n;mero que lo conocemos

como un smbolo de representacin 'rfica de una cantidad, los nios lle'an a

conocer el n;mero incluso antes de ir al jardn debido a que lo encuentran en el

medio que los rodea, adems se encuentra en constante contacto con #l, en la

monedas, las casas, su edad, y cosas que forman parte de su vida. En el jardn de


13/29

13

nios lle'an a utili"ar el n;mero en distintas actividades incluso de rutina y es a!

donde amplan el conocimiento de #l.

$!ora bien los nios construyen su conocimiento de medida al !acer

comparaciones o ver las diferencias entre distancias, tamaos, los nios empie"an

a usar esta nocin utili"ando partes de sus cuerpos para medir y despu#s usan

objetos fsicos convencionales o no convencionales. =as educadoras en los

jardines reali"an actividades en donde los nios usan diferentes objetos como

crayolas, libretas, libros para medir ciertos objetos y comparar tamaos de los

objetos o lu'ares medidos.

=a ;ltima nocin que los nios desarrollan en el jardn es la forma, la cual esdefinida como la fi'ura que determina cmo son los objetos- #stas fi'uras son

conocidas como 'eom#tricas, en donde los nios relacionan las cosas de su

entorno con #stas fi'uras bsicas, en el jardn aprenden las formas bsicas,

anali"an sus caractersticas 'enerales y lue'o empie"an a formar fi'uras con las

mismas, as como modificar su conceptuali"acin, ejemplo al decir bolita por la

palabra crculo.

Estas nociones forman parte de los fundamentos del pensamiento matemtico

infantil, es importante apoyar en los procesos de desarrollo de las nociones

num#ricas, espaciales y temporales que les permita a los nios avan"ar en la

construccin de nociones matemticas ms complejas.

Es por eso que las educadoras deben tener la !abilidad y disposicin al

trabajar con las nociones matemticas donde impliquen el jue'o y resolucin de

problemas para que los nios lo'ren construir de manera 'radual, el concepto ysi'nificado de dic!as nociones. Estas e5periencias deben brindar a los nios la

oportunidad de conocer, manipular, comparar materiales de diversos tipos, formas

y dimensiones, la representacin y reproduccin de n;meros, formas 'eom#tricas

y el reconocimiento de sus propiedades


14/29

14

C. ESTRATE(IAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL N)ERO

=a educacin preescolar ofrece al nio la oportunidad de desarrollar su

creatividad, de afian"ar su se'uridad afectiva y la confian"a en sus capacidades,

estimulando su curiosidad y la oportunidad de trabajar en 'rupo con propsitos de

'o"o y diversin, al mismo tiempo que despertar el inter#s de cada cual en la

e5ploracin de la palabra escrita y en actividades que fomenten el acercamiento

matemtico

Gue implica observar, describir, comparar, relacionar, clasificar, conocimiento

de n;meros, la l'ica, la formulacin de !iptesis, abstraccin num#rica,

ra"onamiento num#rico, la construccin de nociones espaciales, de forma, medida

y temporalidad, la resolucin de problemas y la creacin de estrate'ias para

resolver los problemas, el descubrimiento del mundo, la interaccin con otras

personas dentro de la esfera social aprendiendo que es ;nico y a distin'uirse de

los dems, preparndolo en y para la vida escolar y socia

>eneralmente se !a aceptado que el aprendi"aje de la matemtica en la etapa

infantil se refera al n;mero y a la cantidad, apoyadas principalmente sus

actividades en el orden y la seriacin, siendo el contar el trabajo ms preciado

para la actividad matemtica.

oy la naturale"a de la ensean"a de la matemtica se muestra diferente@

como e5presin, como un nuevo len'uaje y un nuevo modo de pensar con sus

aplicaciones prcticas a su entorno circundante, mediante la contrastacin de las

ideas

A=a interaccin entre los nios y nias constituye tanto un objetivo educativo,

como un recurso metodol'ico de primer orden. =as controversias, interacciones y


15/29

15

reajustes que se 'eneran en el 'rupo facilitan el pro'reso intelectual, afectivo y

social4 6Dec, =H>SE, p.9%*7.

$unque la asociacin matemtica y n;mero suele ser !abitual, se !ace

necesario indicar que no siempre que aparece la matemtica se refiere al n;mero,del mismo modo que el !ec!o de utili"ar n;meros nada puede decir del !acer

matemtico, si este !acer no !a sido 'enerado por una accin l'ica del

pensamiento.

A=a actividad que el nio reali"a tendr un carcter constructivo en la medida

en que a trav#s del jue'o, la accin y la e5perimentacin descubra propiedades y

relaciones y vaya construyendo sus conocimientos4 6Dec, =H>SE, p.9)07

para ello se debe de ir estableciendo relaciones y clasificaciones entre y con

los objetos que le rodean.

: se debe de ayudarles en la elaboracin de las nociones espaciotemporales,

forma, n;mero, estructuras l'icas, cuya adquisicin es indispensable para el

desarrollo de la inteli'encia.

=o cual propicia a los nios a averi'uar cosas, a observar, a e5perimentar, a

interpretar !ec!os, a aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o problemasy lo'ra desarrollar el 'usto por una actividad del pensamiento a la que ir

llamando matemtica. Para lo'rar despertar la curiosidad por comprender un

nuevo modo de e5presin.

: los docentes debemos de 'uiarles en el descubrimiento mediante la

investi'acin que le impulse a la creatividad. Pero proporcionarles t#cnicas y

conceptos matemticos sin desnaturali"acin y en su aut#ntica ortodo5ia.

=os procedimientos que se utilicen para la consecucin de los objetivos

presentados anteriormente sern vlidos en tanto se apoyen lo ms posible en el

jue'o, obteniendo como resultado e5periencias fructferas que ase'uren la

fiabilidad del conocimiento l'ico y matemtico. AEl profesor procurar que la

construccin pro'resiva del nio se realice siempre desde la actuacin del


16/29

16

pequeo, alrededor de problemas y situaciones concretos en los que pueda

encontrar sentido porque conecten con sus intereses y motivaciones4 6Dec,

=H>SE p.9)07

(ienes, 6)***7 plantea cuatro principios bsicos para el aprendi"aje de lamatemtica, son los si'uientes@

Principio dinmico. El aprendi"aje marc!a de la e5periencia al acto de

cate'ori"acin, a trav#s de ciclos que se suceden re'ularmente uno a otro.


17/29

17

intelectuali"acin de los conceptos@ Danipulativa 6?elaciones fsicas con los

objetos7- >rfica 6?elaciones a trav#s de la representacin de los objetos7 y

Simblica 6Identificacin y aplicacin del smbolo que representa las relaciones7

Sin embar'o $usubel, 69017 advierte a la intervencin educativa de lanecesidad de partir de los conocimientos previos del educando para obtener,

se';n e5presa este autor, un aprendi"aje si'nificativo, en tanto que el nio es el

constructor activo de sus propios conocimientos.

E5isten cuatro etapas fundamentales en el acto didctico 68ernnde" ravo,

900&b7@ Elaboracin, Enunciacin,


18/29

18

Esta etapa subraya el carcter cualitativo del aprendi"aje. El respeto al

nio es obli'acin permanente para que su ori'inalidad y creatividad tome forma

en las estrate'ias de construccin del concepto o relacin. : es en esta etapa,

ms que en nin'una otra, donde el educador pondr a prueba el dominio que tiene

sobre el tema. Un domino sin el cual se perder fcilmente.

Etapa de Enunciacin. El len'uaje, que desempea un papel fundamental en la

formacin del conocimiento l'icomatemtico, se convierte muc!as veces en

obstculo para el aprendi"aje. =os nios no comprenden nuestro len'uaje. Si

partimos de nuestras e5presiones les obli'aremos a repetir sonidos no li'ados a

su e5periencia.

Estas e5presiones darn lu'ar a confusin y se ver aumentada lacomplejidad para la comprensin de los conceptos y la adquisicin de otros

nuevos. Por esto, lle'ados al punto en que el nio !a comprendido a partir de la

'eneracin mental de una serie de ideas e5presadas libremente con su particular

vocabulario, se !ace necesario enunciar o simboli"ar lo que !a comprendido,

respecto a la nomenclatura o simbolo'a correctas@ los convencionalismos.

Este es el objetivo de esta etapa@ poner nombre o enunciar con una

correcta nomenclatura y simbolo'a. Por ello, la etapa anterior es de e5a'eradaimportancia y debe tener su particular evaluacin para no considerar

intelectuali"ado todo lo que en ella se !a visto, sino todo lo que en ella,

ciertamente, se !a intelectuali"ado.

Etapa de


19/29

19

e5periencia. Es capa" de 'enerali"ar la identificacin de una operacin o concepto

y aplicarlo correctamente a una situacin novedosa, tanto en la adquisicin de

nuevos contenidos, como en la interrelacin con el mundo que le rodea.

En muc!as ocasiones, no se puede estudiar despu#s de la etapa de


20/29

20

CONCLUSIONES

Una 'ran parte de la educacin preescolar consiste en preparar a los nios

para leer y escribir el alfabeto. $dems de aprender cmo identificar y escribir las

letras, los nios en edad preescolar tambi#n deben aprender cmo escribir

correctamente los n;meros. $ los preescolares se les puede ensear la forma

correcta de escribir los n;meros trabajando en los conocimientos e5istentes del

nio sobre los mismos y practicando lentamente !asta que escriban con un lpi".

El asistir a la escuela es un evento novedoso y a'radable para los nios. =a

escuela infantil, en muc!as familias, suele ser el primer 'ran cambio espacial en la

vida de los nios. =os nios van al cole'io no solo para aprender a leer, escribir y

a sumar o restar. =a escuela es un establecimiento donde el nio se formar en

distintos '#neros de instruccin.

En la etapa preescolar, se busca que el nio ten'a desarrollados diversas

capacidades, conocimientos y competencias que sern la base para su

desenvolvimiento social y acad#mico. El rea l'ico matemtico es una de las

reas de aprendi"aje en la cual los padres y educadores ponen ms #nfasis,

puesto que para muc!os, las matemticas es una de las materias que 'usta

menos a los estudiantes, calificndose como una materia Acomplicada4- cuando en

realidad, la forma cmo aprendimos las matemticas es lo complicado.

=a principal funcin de la matemtica es desarrollar el pensamiento l'ico,interpretar la realidad y la comprensin de una forma de len'uaje. El acceso a

conceptos matemticos requiere de un lar'o proceso de abstraccin, del cual en el

2ivel Preescolar se da inicio a la construccin de nociones bsicas.


21/29

21

Es por eso que el nivel preescolar concede especial importancia a las

primeras estructuras conceptuales que son la clasificacin y seriacin, las que al

sinteti"arse consolidan el concepto de n;mero.

Es importante que el nio construya por si mismo los conceptosmatemticos bsicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos

conocimientos que !a adquirido a lo lar'o de su desarrollo.

El desarrollo de las nociones l'icomatemticas, es un proceso paulatino

que construye el nio a partir de las e5periencias que le brinda la interaccin con

los objetos de su entorno. Esta interaccin le permite crear mentalmente

relaciones y comparaciones estableciendo semejan"as y diferencias de sus

caractersticas para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.

Pensar, refle5ionar y en el aspecto matemtico en el nivel preescolar es de

muc!a importancia, puesto que la cone5in entre las actividades matemticas

espontaneas e informales de los nios y su uso para propiciar el desarrollo del

ra"onamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa de la educadora

en el pensamiento matemtico infantil, para desarrollar en el nio los principios de

conteo- correspondencia uno a uno, orden estable, cordialidad, abstraccin e

irrelevancia del orden.

Ensear a pensar no !a sido tarea fcil para los docentes, sin embar'o !oy

se traduce como todo un reto lo'rar dic!o precepto, ya que nuestras 'eneraciones

y las que nos suceden, estn cayendo en un crculo vicioso en el que la

comodidad est en primer plano en todos los aspectos, y en ella inmersa la forma

en que preferimos lo reali"ado por otros de manera fcil.

Esto !a 'enerado una serie de problemas en los estudiantes de todos los

niveles, por ello, como docentes nos !emos preocupado por acumular

conocimientos en los alumnos ms no se !a sembrado en ellos Ael ensear a

estudiar, ensear a pensar, ensear a escribir y ensear a !ablar Aen especial

desde la edad preescolar el ensear !bitos co'nitivos iniciando con el campo

formativo Pensamiento Datemtico Infantil.


22/29

22

Es importante decir que la actitud de las educadoras frente al campo de

Pensamiento Datemtico debe ser de apertura a destinar tiempos concretos para

trabajar las competencias que en #l se favorecen, de vincular las actividades

matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el

desarrollo del ra"onamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa en

este campo formativo


23/29

23

BIBLIO(RAFIA

$E=I, . 690//7@ 8ormas bsicas de ensear. 2arcea. Dadrid

$=H2SH, D, y D$FI==$, =6900*7@ Im'enes en accin. $nlisis y prctica de la

e5presin audiovisual en la escuela activa. Dadrid. $Jal

$USUE= 69017@ Psicolo'a Educativa. D#5ico. Frillas

$??IH 8E?2K2(EL, M.D. 690/17@ Inte'racin curricular del video en la

ensean"a. =os medios audiovisuales en la Educacin Infantil. Dadrid. DecNPntic

$?HH(:, $. 690//7@ El pensamiento matemtico en los nios. Cisor. Dadrid

E$UCE?(, 69017@ $ntes del clculo. Oapelus". uenos $ires

?ISSI$U(, ? 6900%7@ El aprendi"aje del clculo. Cisor. Dadrid


24/29

24

DE< 6900)7@ Dateriales para la reforma 6Infantil Arelaciones, medida y

representacin en el espacio4 y Primaria AKrea de matemticas47@ Serie cajas

rojas. Dadrid

DH?E2H, D. y >. S$SF?E 690/*7@ (escubrimiento y construccin deconocimientos. >edisa. arcelona

DH?E2H, D. y >. S$SF?E 690/*7@ $prendi"aje y desarrollo intelectual. >edisa.

arcelona

M. Pia'et 690107 . Seis estudios de la psicolo'a 6%Q ed.7. ua para la Educadora. Educacin sica.

Preescolar.

Universidad Peda''ica 2acional. Detodolo'a de la investi'acin I. $ntolo'a. D#5ico.

SEP. )***.

RRRRRRRRRDetodolo'a de la investi'acin III. $ntolo'a, D#5ico SEP. )***

RRRRRRRRREl jue'o $ntolo'a sica. D#5ico, SEP. 900+

RRRRRRRRRREl nio aprendi"aje y desarrollo. $ntolo'a. D#5ico.SEP UP2. 90/&

RRRRRRRRRR>rupos y desarrollo. $ntolo'a. D#5ico, SEP. UP2. 90/%.

RRRRRRRRR=o social en los planes de preescolar y primaria. $ntolo'a. D#5ico, SEP. 90//.

S$UC:, M. y S. S$UC: 690/*7@ El nio ante el espacio. Pablo del ?o. Dadrid

CE?>2$U(, >. 690097. El nio, las matemticas y la realidad. D#5ico. Frillas

CI>HFSO: 6901%7@ Psicolo'a y peda'o'a. Dadrid. $Jal.


25/29

25

$2EH


26/29

26

Estas acti*i#a#es #i#+cticas se ,ro,onen ,ara e- SE(UNDO NIVEL DE

PREESCOLAR

Cuenta las figuras, y escribe la respuesta en el recuadro


27/29

27

Rellena el Nmero que falta

RR, +, RR 9, ), RR

%, +, RR RR, ), RR

RR, ), % RR, +, &

Suma los nmeros y escribe la respuesta en el recuadro

+ T+

) T9

9 T %


28/29

28

Rodea con un crculo el grupo...VGue tiene "enosW

VGue tiene "enosW

VGue tiene "+sW


29/29

29

Colorea las figuras

Documents

Estela Ramos Hdz