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1
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
Facultad de Educación
TESIS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
DE HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS ALUMNOS DEL
2DO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. N° 64237
“CERFA” DISTRITO DE CONTAMANA – PROVINCIA DE
UCAYALI 2017.
Presentado por:
Bach. VASQUEZ PISCO, Manuel.
Asesor:
Mg. CARLOS LECCA, Herculano.
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN NIVEL SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS
SOCIALES Y TURISMO.
HUACHO – PERU
2018
2
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE
HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS ALUMNOS DEL 2DO
AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. N° 64237 “CERFA” DISTRITO
DE CONTAMANA – PROVINCIA DE UCAYALI 2017.
Bach. VASQUEZ PISCO, Manuel
TESIS DE PREGRADO
Asesor: Mg. CARLOS LECCA, Herculano.
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
HUACHO – PERÚ
2018
ii
3
MIEMBROS DEL JURADO:
Dr. RAYMUNDO JAVIER, HIJAR GUZMAN
Presidente
Mg. HERMINIA EFIGENIA, DE LA CRUZ AQUINO
Secretario
Dra. PAULINA CELINA, ROJAS RIVERA
Vocal
iii
4
DEDICATORIA
A mi familia por su apoyo a lo largo de
mi vida y a mi persona por el esfuerzo.
Vásquez Pisco, Manuel
iv
5
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, a mi familia por siempre guiarme y apoyarme en todo
momento.
A mis docentes por sus conocimientos brindados a los largo de mi
formación profesional.
A mi asesor por su tiempo y a la I.E. N° 64237 “CERFA” Distrito de
Contamana – Provincia de Ucayali que amablemente fueron parte de
dicha investigación.
Vásquez Pisco, Manuel
v
6
RESUMEN
La presente investigación tiene por objetivo determinar estrategias de aprendizaje y
el desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del 2DO año de secundaria de
la I.E. N° 64237 “CERFA” Distrito de Contamana – Provincia de Ucayali 2017.
La población, objeto de estudio, está constituida por 28 alumnos divididos en
hombres y mujeres del 2DO año de secundaria de la I. E. N° 64237 “CERFA”
Distrito de Contamana – Provincia de Ucayali 2017.
Para (Marín, 2008) la investigación básica “Se caracteriza porque parte de un marco
teórico y permanece en él; el objetivo reside en formular nuevas teorías o modificar
las que ya existen, en desarrollar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin
contrastarlos con ningún aspecto práctico” (párr. 1).
Mediante esta investigación llegamos a la conclusión, que los docentes consideran
de vital importancia el uso adecuado de las estrategias didácticas y que a través de
ellos permite mejorar las habilidades cognitivas de sus estudiantes. El estudiante
desarrolla una capacidad crítica y busca propósitos hacia los hechos sociales y
desarrollar habilidades y destrezas, para lograr participar de manera activa en su
entorno social.
Palabras Claves: Estrategias didácticas, aprendizaje, habilidades cognitivas,
alumnos.
vi
7
ABSTRACT
The purpose of this research is to determine learning strategies and the development
of cognitive skills of students in the 2nd year of high school of the I.E. No. 64237
“CERFA” Contamana District - Ucayali Province 2017.
The population, object of study, consists of 28 students divided into men and women
of the 2nd year of secondary school of the Educational Institution No. 64237
“CERFA” District of Contamana - Province of Ucayali 2017.
For (Marín, 2008) the basic research “It is characterized because it starts from a
theoretical framework and remains in it; the objective is to formulate new theories
or modify existing ones, to develop scientific or philosophical knowledge, but
without contrasting them with any practical aspect” (para. 1).
Through this research, we conclude that teachers consider the proper use of teaching
strategies to be of vital importance and that through them they can improve the
cognitive skills of their students. The student develops a critical capacity and seeks
purposes towards social events and develop skills and abilities, to actively participate
in their social environment.
Keywords: Didactic strategies, learning, cognitive skills, students.
vii
8
ÍNDICE
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Resumen v
Abstract vi
Índice vii
Índice de tablas x
Índice de figuras xii
Introducción xiv
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática 15
1.2. Formulación del problema 16
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas específicos
1.3. Objetivos de la investigación 17
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1.4. Justificación de la investigación 18
1.5. Delimitación de la investigación 18
1.6. Viabilidad del estudio 19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 19
2.2. Bases teóricas 27
2.3. Definiciones conceptuales 40
2.4. Formulación de las hipótesis 42
2.4.1. Hipótesis general
2.4.2. Hipótesis especificas
viii
9
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño metodológico 43
3.1.1. Tipo de investigación
3.1.2. Nivel de investigación
3.1.3. Diseño
3.1.4. Enfoque
3.2. Población y muestra 44
3.3. Operacionalización de variables 45
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 47
3.4.1. Técnicas a emplear
3.4.2. Descripción de los instrumentos
3.5. Técnicas para el procesamiento de la información 48
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Tablas, gráficos e interpretación 49
CAPITULO V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Discusión 75
5.2. Conclusiones 77
5.2. Recomendaciones 78
CAPITULO VI
FUENTES DE INFORMACIÓN
6.1. Fuentes Bibliográficas 79
6.2. Fuentes Hemerográficas 80
6.3. Fuentes Documentales 80
6.4. Fuentes Electrónicas 82
ix
10
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 – Distribución por sexo…………………………………………………...49
Tabla 2 - ¿Durante las clases de Historia utilizas mapas conceptuales que faciliten
el tema?......................................................................................................................51
Tabla 3 - ¿Realizas las fichas de actividad de la clase de Historia?.......................53
Tabla 4 - ¿Sueles utilizar ilustraciones para complementar el contenido del tema
desarrollado?.............................................................................................................55
Tabla 5 - ¿El docente del área de Historia suele utilizar videos o ilustraciones para
el desarrollo de un tema?..........................................................................................57
Tabla 6 - ¿Utilizas expresiones faciales cuando realizas exposiciones?.................59
Tabla 7 - ¿Interactúan con tus demás compañeros para garantizar un mejor
aprendizaje?..............................................................................................................61
Tabla 8 - ¿Sueles realizar esquemas específicos sobre el tema realizado en
clase?..........................................................................................................................63
Tabla 9 - ¿Crees tú que el docente debería realizar viajes de estudio?..................65
Tabla 10 - ¿Buscas mayor información de la asignada por tu docente en su
curso?.........................................................................................................................67
x x
xi
11
Tabla 11 - ¿Considera que tu docente debería realizar debates acorde a la
problemática de nuestro país?..................................................................................69
Tabla 12 - ¿Planificas tus actividades académicas (trabajos, exposiciones,
etc.)?...........................................................................................................................71
Tabla 13 – Rendimiento académico………………………………………………..73
xi
12
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 – Distribución por sexo………………………………………………….49
Figura 2 - ¿Durante las clases de Historia utilizas mapas conceptuales que
faciliten el tema?........................................................................................................51
Figura 3 - ¿Realizas las fichas de actividad de la clase de Historia?......................53
Figura 4 - ¿Sueles utilizar ilustraciones para complementar el contenido del tema
desarrollado?.............................................................................................................55
Figura 5 - ¿El docente del área de Historia suele utilizar videos o ilustraciones
para el desarrollo de un tema?..................................................................................57
Figura 6 - ¿Utilizas expresiones faciales cuando realizas exposiciones?................59
Figura 7 - ¿Interactúan con tus demás compañeros para garantizar un mejor
aprendizaje?..............................................................................................................61
Figura 8 - ¿Sueles realizar esquemas específicos sobre el tema realizado en
clase?..........................................................................................................................63
Figura 9 - ¿Crees tú que el docente debería realizar viajes de estudio?.................65
Figura 10 - ¿Buscas mayor información de la asignada por tu docente en su
curso?.........................................................................................................................67
xii
xi
13
Figura 11 - ¿Considera que tu docente debería realizar debates acorde a la
problemática de nuestro país?..................................................................................69
Figura 12 - ¿Planificas tus actividades académicas (trabajos, exposiciones,
etc.)?...........................................................................................................................71
Figura 13 – Rendimiento académico………………………………………………73
xiii
14
INTRODUCCIÓN
En la I.E. N° 64237 CERFA se ha podido apreciar que esencial la utilización de las
estrategias didácticas puesto que generan habilidades cognitivas en la construcción
del aprendizaje significativo de los alumnos del 2do año de secundaria del Distrito
de Contamana, Provincia de Ucayali.
La presente investigación consta de VI capítulos:
En el capítulo I se abordó el planteamiento de problema que consiste en la
formulación del problema, los objetivos, la justificación, delimitación y viabilidad
de la investigación.
En el capítulo II desarrolle el marco teórico, que consiste en los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas, las definiciones conceptuales y la formulación de
las hipótesis.
En el capítulo III trata sobre la metodología de la investigación, que consiste en
el diseño metodológico, la población y muestra; operacionalizacion de variables;
técnicas e instrumentos y las técnicas para el procesamiento de la investigación.
En el capítulo IV incluye los resultados que abarcan las tablas, figuras e
interpretaciones de la investigación.
En el capítulo V expuse la discusión, las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.
En el capítulo VI mencione las fuentes de investigación que abarca fuentes
bibliográficas, hemerograficas, documentales y electrónicas de la investigación.
Por último los anexos considerados en la investigación.
15
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la Realidad Problemática.
Las estrategias de aprendizaje bien establecidas por el docente permiten a los
alumnos un mayor conocimiento, debido a que podemos considerarlas como las
herramientas fundamentales para la enseñanza del alumno. Fomentando así el
desarrollo óptimo de las habilidades cognitivas y metacognitivas.
En importante detallar y precisar correctamente las estrategias de aprendizaje que
se emplearan en los niveles educativos. Es importante que los estudiantes se sigan
comprometiendo a ejecutar herramientas de aprendizaje que les permitan un
desarrollo pleno del conocimiento adquirido en la clase desarrollada.
En el caso del docente de ciencias sociales de dicha institución fomenta debates y
exposiciones sobre temas que conlleva con la historia y también con la situación
regional y nacional. Y en mi labor como docente que he desarrollado en la
Institución Educativa CERFA del Distrito de Contamana, he encontrado que los
estudiantes se motivan y muestran mayor interés por el tema que se desarrolla de
una manera didáctica, es por ello que fomente con los demás colegas de las demás
áreas estrategias didácticas precisas como mapas conceptuales, fichas, que
permiten mejor desempeño del docente y por ende mejor entendimiento del tema
a tratar con los alumnos.
Es muy importante que se desarrolle y fomente óptimamente las habilidades
cognitivas en el alumnado porque ello permite un ser humano competente no solo
académicamente sino personalmente.
16
1.2. Formulación del Problema.
1.2.1. Problema General.
¿De qué manera se relaciona las estrategias de aprendizaje y el desarrollo
de habilidades cognitivas de los alumnos del 2do año de secundaria de la
I.E. N° 64237 “Cerfa” Distrito de Contamana – Provincia de Ucayali
2017?
1.2.2. Problemas Específicos.
¿De qué manera se relaciona las estrategias de organización y el desarrollo
de habilidades cognitivas de los alumnos del 2do año de secundaria de la
I.E. N° 64237 “Cerfa” Distrito de Contamana – Provincia de Ucayali 2017?
¿De qué manera se relaciona las estrategias de motivación y el desarrollo de
habilidades cognitivas de los alumnos del 2do año de secundaria de la I.E.
N° 64237 “Cerfa” Distrito de Contamana – Provincia de Ucayali 2017?
17
1.3. Objetivos de la Investigación.
1.3.1. Objetivo General.
Establecer el grado de relación entre las estrategias de aprendizaje y el
desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del 2do año de
secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” Distrito de Contamana – Provincia
de Ucayali 2017.
1.3.2. Objetivos Específicos.
Establecer el grado de relación entre las estrategias de organización y el
desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del 2do año de
secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” Distrito de Contamana – Provincia
de Ucayali 2017.
Precisar el grado de relación entre las estrategias de motivación y el
desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del 2do año de
secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” Distrito de Contamana – Provincia
de Ucayali 2017.
18
1.4. Justificación de la Investigación.
Justificación teórica, la investigación a ejecutar aportará nuevos conocimientos
sobre las estrategias de aprendizaje y habilidades cognitivas, cabe señalar que el
objetivo de la investigación es centrarse en relación de las dos variables de la
investigación.
Justificación Práctica, la investigación a realizar aportará información valida y
confiable, lo cual promueva la aplicación de estrategias que conlleven a una
mejora en la dinámica y funcionalidad de las estrategias didácticas en el
desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del 2do año de secundaria
y con ello mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes.
Justificación social, la investigación contribuirá a mejorar las aplicaciones de
estrategias de docentes hacia los alumnos de la Institución Educativa en mención
buscando así mejorar el nivel de aprendizaje.
1.5. Delimitación del estudio.
1.5.1. Delimitación espacial:
Lugar: I.E. N° 64237 “Cerfa”
Distrito: Contamana.
Provincia: Ucayali
19
1.6. Viabilidad del estudio.
El presente tesina es factible y por ende lo detallaremos a continuación:
Tuve acceso a la población de la I.E. N° 64237 “Cerfa” Distrito de Contamana –
Provincia de Ucayali, lo cual me permitió el desarrollo de mi investigación.
Cabe mencionar que es importante que las autoridades sigan asignando los
recursos necesarios para incrementar el aporte educativo a los diferentes niveles
académicos en beneficio del alumnado. Y también se sigan fomentando
capacitaciones a los docentes.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación.
(Anzures, E., 2015). En su investigación titulada ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE UNA ESCUELA PRIVADA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR. Costa Rica. Sostiene un estudio correlacional que examinó el uso
de estrategias de aprendizaje de 162 estudiantes de educación media superior en
un colegio privado del noreste de México. Los objetivos eran identificar las
estrategias de aprendizaje más utilizadas y conocer la relación entre las
estrategias empleadas y las calificaciones reportadas para el período escolar
inmediato anterior a la realización del estudio. Se usó el Cuestionario de
Evaluación de las Estrategias de Aprendizaje para Estudiantes Universitarios
(CEVEAPEU). Las estrategias más utilizadas fueron las motivacionales
(ejemplo: la inteligencia se puede incrementar con el esfuerzo) y las
metacognitivas (ejemplo: procuro aprender de mis errores). La estrategia que
20
mostró mayor correlación con el rendimiento académico fue: tomar apuntes en
clase, que es una estrategia de procesamiento y uso de información. Los
reactivos que resultaron con baja correlación fueron: la inteligencia se tiene o no
y no se tiene y no se puede mejorar (motivacional), y aporto ideas personales
(procesamiento y uso de información). El estudio sugiere adaptar el instrumento
para su uso en el nivel medio superior y poner mayor atención a la enseñanza de
las estrategias de aprendizaje en la educación media superior mexicana. Sobre
todo las que se usan en la selección, procesamiento y uso de la información,
necesarias en el desarrollo de una sociedad basada en el conocimiento. Palabras
clave: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, RENDIMIENTO ACADÉMICO,
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, MÉXICO.
(Cúrvelo, D., 2016) en su investigación titulada ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
LOS ALUMNOS CURSANTES DE LA ASIGNATURA SEGURIDAD
INDUSTRIAL. (ESCUELA: RELACIONES INDUSTRIALES, FACULTAD DE
CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES, UNIVERSIDAD DE CARABOBO)
manifiesta como resumen lo siguiente que la presente investigación tuvo como
propósito fundamental proponer un plan de estrategias didácticas para el logro
del aprendizaje significativo dirigidas a los alumnos cursantes de la asignatura
de Seguridad Industrial de la Escuela de Relaciones Industriales de la Facultad
de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de Carabobo.
Metodológicamente, la investigación se enmarcó en la modalidad Proyecto
Factible con un diseño de campo. La población estuvo conformada por tres (03)
docentes que dictan la asignatura y setenta (70) alumnos cursantes de la
asignatura Seguridad Industrial, mientras que la muestra estuvo conformada por
catorce (14) alumnos cursantes de la asignatura Seguridad Industrial y por tres
(03) docentes que dictan la asignatura. Para la recolección de los datos, se aplicó
a los docentes una entrevista y a los alumnos una encuesta tipo escala de likert.
La validación del instrumento se realizó a través del juicio de expertos y la
confiabilidad se calculó por medio del coeficiente Alfa de Cronbach. El análisis
de los datos se hizo aplicando estadística descriptiva, mediante la elaboración de
21
cuadros y gráficos de distribución de frecuencia. Entre los resultados del
diagnóstico destaca la necesidad del diseño de un plan de estrategias didácticas
dirigidas a los alumnos cursantes de la asignatura Seguridad Industrial en la
Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de Carabobo, que
permitan el Aprendizaje Significativo de dicha materia. Línea de Investigación:
Pedagogía, Andragogía y Currículo, en el área de Estrategias. Descriptores:
Aprendizaje significativo, Alternativa didáctica, Seguridad Industrial
(Frías & et. al., 2014). En su investigación titulada Las habilidades
cognitivas en el profesional de la Información desde la perspectiva de proyectos
y asociaciones internacionales. México. En su resumen: La sociedad de la
información impone retos a los profesionales del mismo campo que influyen en
la concepción de los programas y documentos rectores de su formación. El
presente artículo expone aspectos teóricos conceptuales relativos a las
habilidades cognitivas. Se analizan directrices internacionales de la Special
Library Association (sla), el proyecto decidoc, la Agencia Nacional de
Evaluación de la Calidad y Acreditación (aneca) y el European Council of
Information Associations (ecia). La investigación documental que se presenta
realiza un análisis de contenido desde un enfoque cualitativo que permitió
identificar las habilidades cognitivas de análisis, síntesis, aplicación y
evaluación como las más representativas en la formación del profesional de la
información. Palabras clave: Habilidades cognitivas; Ciencias de la información;
Formación del profesional de la información.
(Gargallo, Suárez & Ferreras, 2007) en su tesis denominada Estrategias
de Aprendizaje y rendimiento Académico en estudiantes universitarios,
plantearon, que el objetivo prioritario de este trabajo es analizar la incidencia de
las estrategias de aprendizaje en el rendimiento de los estudiantes universitarios.
Para ello han diseñado el cuestionario CEVEAPU (Cuestionario para la
evaluación de las Estrategias de Aprendizaje en estudiantes universitarios) para
demostrar la relación, entre estrategias de aprendizaje y rendimiento académico
y también han realizado un análisis jerárquico de conglomerados, encontrando
22
cuatro grupos de estudiantes con diverso perfil de uno de estrategias: uno bueno
y tres deficientes. Posteriormente examinaron las diferencias en las
clasificaciones (ANOVA más post hoc) entre los grupos, encontrando
diferencias significativas a favor del grupo con perfil estratégico positivo.
(Lastre, K. & De La Rosa, L., 2016). Relación entre las estrategias de
aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de educación básica
primaria. En resumen: El tema central de la investigación es el estudio de las
estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de
educación básica primaria de la Institución pública Policarpa Salavarrieta. Como
metodología se asumió un estudio no experimental de diseño selectivo o expost-
facto, pues se seleccionaron los participantes según sus características personales
y se estableció una relación entre las variables objeto de estudio: estrategias de
aprendizaje (VI) y rendimiento académico (VD); recogiendo una muestra
intencional de 60 estudiantes del grado 5 los cuales respondieron a la aplicación
de la escala ACRA de Román y Gallego (1994). Los análisis realizados fueron
descriptivos de las principales variables del estudio y correlaciones lineales entre
las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico. Los resultados
indicaron correlaciones estadísticamente significativas entre las diferentes
escalas del Test ACRA siendo todas positivas, de igual manera se aprecia que
asignaturas como Lengua Castellana y Ciencias Naturales tienen una asociación
fuerte. Finalmente, existe asociación entre las variables de estrategias de
aprendizaje y rendimiento académico, por lo cual se puede aseverar que del
empleo adecuado de las estrategias de aprendizaje dependerá el alcance de un
rendimiento académico. Palabras Clave: Adquisición, Apoyo, Codificación,
Recuperación, Rendimiento.
Paucar, P. (2015). En su tesis de maestría titulada “ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO Y COMPRENSIÓN
LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA
UNMSM”. Lima, Perú. En resumen: La presente investigación tuvo como
objetivo principal establecer la relación entre las Estrategias de aprendizaje, la
23
Motivación para el estudio y la Comprensión lectora en una muestra de
estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. Se utilizó un diseño
descriptivo correlacional, con una muestra de 290 estudiantes de todos los ciclos
académicos, a quienes se les aplicó dos instrumentos de evaluación: el MSLQ
(Motivated Strategies For Learning Questionnaire) de Paul Pintrich y la Prueba
CLP Formas Paralelas de Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic.
Los análisis a los que fueron sometidos estos instrumentos determinaron
consistentes niveles de validez y confiabilidad. Los resultados indican que
existen correlaciones significativas y positivas entre las Estrategias de
aprendizaje, la Motivación para el estudio y la Comprensión lectora en esta
muestra de estudiantes.Los análisis estadísticos efectuados permiten concluir
que las variables en estudio están correlacionadas significativamente. Palabras
clave: Motivación para el estudio, Estrategias de aprendizaje, Comprensión
lector, hábitos lectores, rendimiento académico.
(Ramos, A., Herrera, A. & Ramírez, M. , 2009). En su investigación
titulada Desarrollo de habilidades cognitivas a través de recursos de
aprendizaje móvil: ¿celulares como apoyo a la enseñanza? Memorias del X
Congreso Nacional de Investigación Educativa. Veracruz, México. En resumen:
El objetivo de la ponencia es presentar los resultados de una investigación que
tuvo como propósito analizar el contenido de los recursos de aprendizaje móvil
de cuatro cursos de nivel profesional en dos campus de una institución educativa
del centro del país, con el fin de identificar cómo se trata de promover el
desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes. El estudio se realizó
durante el semestre agosto diciembre 2008, en que el proyecto fue introducido a
3000 estudiantes de primer ingreso, en dos campus de una institución educativa.
La metodología de investigación utilizada fue de casos múltiples con uso de
instrumentos mixtos. Los datos fueron analizados tanto en forma cuantitativa,
como cualitativa, con el fin de relacionar, contrastar y comparar los resultados
para posteriormente vincularlos al sustento teórico de las dos variables que
guiaron este estudio: aprendizaje móvil (mLearning) y habilidades cognitivas.
Los resultados indicaron que el uso de recursos mLearning modifica el ambiente
24
de aprendizaje al convertir cualquier escenario en un ambiente educativo y de
colaboración; que el diseño de los recursos mLearning debe sustentarse en
teorías y estrategias educativas para ser efectivos y que la naturaleza de la
materia y el tipo de recurso están estrechamente relacionados a las habilidades
cognitivas que se desarrollan. Además se encontró que, aunque los estudiantes
no están conscientes de ello, los recursos mLearning y el uso de dispositivos
móviles los apoyan en estrategias que promueven el desarrollo de las habilidades
cognitivas de solución de problemas, toma de decisiones, pensamiento creativo,
pensamiento crítico y melioration. Palabras clave: aprendizaje móvil, mlearning,
habilidades cognitivas, celulares, enseñanza.
(Reyes, M., 2015). En su tesis de maestría titulada Estrategias de
aprendizaje utilizadas por los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria. Piura, Perú. En su introducción: El proceso de aprendizaje involucra
muchos factores que van desde los psicofísicos hasta los socioeconómicos, por
lo que se ha convertido en uno de los aspectos más estudiados en el ámbito
psicopedagógico. Es así que los docentes y los que buscan serlo reciben una
educación con especial énfasis en todos los procesos que incluye el aprender,
con el objetivo que sepan identificar estos en las relaciones de sus educandos
con la información presentada dentro de la enseñanza aprendizaje. Preocupados
desde siempre en hacer que nuestros educandos aprendan con mejores
estrategias de aprendizaje, a veces no se toma en cuenta lo importante que se ha
vuelto en la sociedad actual, el aprender a aprender, es decir utilizar estrategias
que nos permita aprender a lo largo de la vida, convirtiéndonos así en personas
cada vez más autónomas. Es por esa razón que, desde la escuela se debe brindar
oportunidades a los estudiantes para que aprendan a utilizar las estrategias de
aprendizaje, reconociendo que el aprendizaje ya no es un proceso pasivo y rígido
como se concebía hace algunos años atrás, pues actualmente se le considera un
proceso de construcción del conocimiento, auto dirigido y activo, en el que el
alumno construye representaciones cognitivas internas que constituyen una
interpretación 2 personal de sus experiencias de aprendizaje (Mendiri Ruiz de
Alda, 2000). Conocer como son utilizadas las estrategias de aprendizaje se hace
25
imperativo en los docentes y en los propios estudiantes pues a partir de esta
información se puede elaborar planes que conlleven a un mejor aprovechamiento
de estas para lograr la consecución de un buen rendimiento académico y por ende
de un aprendizaje que sea para toda la vida (…)
Serrano, A. (2012). En su investigación denominada Desarrollo de
habilidades cognitivas en el área de historia, geografía y economía mediante el
uso de la WebQuest: una propuesta didáctica para alumnos de segundo de
secundaria de la I. E. "Los Álamos" de Lima - Perú. En resumen: El presente
trabajo de investigación busca desarrollar habilidades cognitivas en el área de
Historia, Geografía y Economía mediante el uso de la WebQuest. Una propuesta
didáctica para alumnos de segundo año de Secundaria de la Institución Educativa
“Los Álamos” de Lima. Los cambios en los diferentes órdenes de la sociedad,
originados por la revolución de las llamadas Tecnologías de la Información y
Comunicación (Tic), ha llevado a que en el campo educativo se piense y
reformulen las formas de enseñanza - aprendizaje en alumnos de la Educación
Básica Regular, y sobre todo, desarrollar la capacidad cognitiva de los
estudiantes. A partir de esta premisa es que se buscó un recurso didáctico que
invite al aprendizaje de manera diferente un contenido del área de Historia,
Geografía y Economía y principalmente permita el desarrollo de habilidades
cognitivas. Es aquí, donde la WebQuest, recurso creado por el profesor
estadounidense Bernie Dodge, es definido como una actividad de investigación
en la que la información con la que interactúan los alumnos provienen total o
parcialmente de Internet. Diseñadas para aprovechar el tiempo de los
estudiantes, para centrarse en usar la información más que en buscarla y para
apoyar el pensamiento de los estudiantes en los niveles de análisis, síntesis y
evaluación. Para dar solución a la problemática diagnosticada en la
investigación, se planificó dentro de la programación académica del área de
Historia, Geografía y Economía la puesta en marcha del proyecto WebQuest,
mediante el tema de unidad “los incas, una civilización eficiente”. Aquí, los
estudiantes a través de la tarea encomendada en el proyecto, pudieron desarrollar
habilidades cognitivas, objetivo central que nos propusimos en la investigación.
26
(Vera, S. ,2018). En su investigación titulada ESTRATEGIAS
EMPRESARIAL ES EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR. GUÍA DE
ESTRATEGIAS. Guayaquil, Ecuador. En resumen: El nacimiento de la
empresa y su devenir en el paso del tiempo ha sido para muchos, fuentes
de inspiración; la forma en la que se maneja el ámbito comercial en medio
de técnicas, métodos y estrategias para alcanzar y mantenerse en la cima,
es digno de admirar y porque no, de reproducir en otros ambientes. La
realización de este proyecto apunta en esa dirección, el objetivo que se trazó
fue el de emular estrategias empresariales y adaptarlas al cambiante mundo de
la enseñanza escolar. Todo esto con el fin de optimizar recursos y energía tanto
en los docentes como en los estudiantes a fin de lograr los mejores resultados al
momento de cuantificar el desempeño escolar. Los métodos para la compilación
de los datos necesarios para la realización de este proyecto, se apegan a los
estándares internacionales. La culminación de este proyecto pondrá a la
disposición de los interesados una completa guía con estrategias
comunes en las empresas, adaptadas para su utilización en el campo
educativo. Palabras Claves: empresa, estrategia, desempeño escolar, guía.
27
2.2 Bases Teóricas.
2.2.1. Definición según autores:
Gagné (1987) “Se trata de las habilidades que permiten a los sujetos
regular sus propios procesos internos de atención, aprendizaje, recuerdo y
pensamiento” (p. 56).
Monereo (2000) las define como “un conjunto de acciones que se realizan
para obtener un objetivo de aprendizaje”. (p.24)
Según Pozo (1996) “las estrategias son procedimientos que se aplican de
modo controlado, dentro de un plan diseñado deliberadamente con el fin
de conseguir una meta fijada”. (p.299)
J. Betancourt considera que “los educadores generalmente se han guiado
más por los criterios propios de asimilación de conocimientos, que por los
que reflejan el dominio de estrategias de pensamiento”. (Citado en
Asociación Madrileña de Educadores Infantiles, 2005)
J. Bleger señaló que “la enseñanza y el aprendizaje constituyen procesos
didácticos inseparables, integrantes de un proceso único en permanente
movimiento, no sólo por el hecho de que cuando alguien aprende tiene
que haber otro que enseñe, sino también que no puede enseñarse
correctamente mientras no se aprenda durante la misma tarea de la
enseñanza”. (Asociación Madrileña de Educadores Infantiles, 2005)
Galperin destaca la importancia de dirigir el proceso de aprendizaje, para
lo cual es necesario seleccionar las acciones y organizar su ejecución, de
28
forma que se garantice la formación de conocimientos y habilidades con
la calidad requerida.
Establece un conjunto de características que constituyen indicadores de
la calidad de la acción formada:
1. La forma en que se realiza la acción (externa, verbal o interna).
2. El grado de generalización, es decir, las posibilidades de su aplicación a
diferentes tipos de situaciones.
3. La concienciación o capacidad del sujeto de poder explicar lo que ha
hecho y por qué lo ha hecho.
4. La solidez o grado de permanencia de la acción en el tiempo. (Asociación
Madrileña de Educadores Infantiles, 2005)
2.2.2. Tipos y estilos de estrategias de aprendizaje.
Existen muchos tipos de estrategias de aprendizaje, y se detallara los más
importantes:
1. Estrategias de ensayo.
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los
contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite
utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Podemos leer
en voz alta, copiar material, tomar apuntes, etc...
2. Estrategias de elaboración.
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo
familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas,
describir como se relaciona la información, buscar sinónimos, etc...
29
3. Estrategias de organización
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que
consisten en agrupar la información para que sea más sencilla para
estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy
efectivo, porque con las técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado,
etc... Podemos incurrir un aprendizaje más duradero, no sólo en la parte
de estudio, sino en la parte de la comprensión. La organización deberá ser
guiada por el profesor aunque en última instancia será el alumno el que se
organice.
4. Estrategias de comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que
se está usando, del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento
del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que
requiere. Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación
final.
5. Estrategias de apoyo – motivación
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración,
manejar el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos
funcionarían con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del
alumno junto con la dedicación de su profesor será esenciales para su
desarrollo y objetivo final. (Portal estrategias de aprendizaje, s.f. párr. 10-
15)
30
2.2.2. Enfoque humanista
La educación no puede limitarse a transmitir conocimientos o a desarrollar
hábitos y habilidades intelectuales, sino a formar la personalidad del niño,
a desarrollar sus potencialidades, se impone la necesidad de estructurar y
modernizar no sólo los programas y los métodos, sino el propio status y el
carácter de la contribución de la educación al logro de este objetivo. Ello
supone un nuevo modelo de educación opuesto a la concepción de la
enseñanza tradicional, y por supuesto, un nuevo modelo de aprendizaje.
En este sentido podría afirmarse que en cualquier nivel de enseñanza, la
educación se da en dos planos:
1. Por un lado la transmisión por la escuela de los conocimientos, técnicas,
actitudes, valores elaborados por las culturas precedentes.
2. Por el otro, la asimilación por el alumno de estos elementos de una manera
personal, que implique su propio desarrollo para que pueda enriquecer ese
patrimonio cultural con sus iniciativas creadoras.
En la pedagogía tradicional prevalece la transmisión, y se apela al esfuerzo
personal del alumno para garantizar su efectividad. El papel que
generalmente desempeña el educador mantiene al niño en situación de
dependencia y pasividad, en correspondencia con la concepción de los
modelos tradicionales que centran la autoridad en el maestro. (Asociación
Madrileña de Educadores Infantiles, 2005)
2.2.3. Teoría de la Gestalt.
Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Köhler, Max
Wertheimer, Abraham Maslow y Carl Rogers.
En la teoría de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de
alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de
31
actividad, sensibilizándose con su estado de ánimo para que los alumnos
respondan de manera positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el
ser humano responde al estímulo a través de su percepción.
Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros
centrados en la teoría de la Gestalt:
Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrón.
Planea sus clases con actividades dinámicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposición de clase, etcétera, sin que esto aumente en gran medida el nivel
de aprendizaje de los alumnos.
Utiliza películas o grabaciones acordes a los temas que se están dando en
clase, con poco resultado en los alumnos. (Wikipedia, 2019)
2.2.4. La docencia y los aprendizajes fundamentales – marco del buen
desempeño del docente. (Minedu, 2014)
Estos aprendizajes, señala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer
como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de
desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas,
habitantes de una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos
contextos socioculturales y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad
de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo
conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo,
representan una ruptura con el tipo de resultados al que el sistema escolar
ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de
transmisión de información, de consumo acrítico de conocimientos
congelados y de reproducción cultural.
32
1. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e
intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la
expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea
posible.
2. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.
3. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en
diferentes contextos para enfrentar desafíos.
4. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismos, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
5. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de
apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
6. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
7. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y
manejo de tecnologías que les permitan insertarse al mundo productivo.
8. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien común. (p. 13)
33
Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales
en los saberes, prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los
docentes. La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una
visión transformadora que permita transitar de la enseñanza tradicional a
la producción del conocimiento.
Los principales tránsitos que se demanda de la docencia son:
1. Enfoque sobre el aprendizaje: Tránsito de la asimilación acrítica de
conocimientos al principio de la participación activa del estudiante en la
producción del conocimiento.
2. Enfoque sobre sujeto que aprende: Tránsito de una percepción
subvaluada y prejuiciada del que desempeña el rol de aprendiz, hacia un
reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su diversidad como
de su autonomía.
3. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje: Tránsito del espacio
reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de
aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos
procesos locales como oportunidades válidas de desarrollo de
capacidades.
4. Enfoque sobre la pedagogía: Tránsito de una enseñanza reducida a la
trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un
contexto de interacción y comunicación continuas.
5. Regulaciones institucionales: Tránsito de creencias, hábitos y reglas que
constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas hacia las
34
reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de
enseñanza y aprendizaje. (p.14)
2.2.4. Tipos de habilidades cognitivas según (Raffino, 2018).
Habilidades cognitivas. Permiten la elaboración del conocimiento,
operando directamente sobre la información recabada por los sentidos.
Suelen consistir en las siguientes habilidades:
1. Atención. Capacidad de captación de detalles y de concentración o foco.
2. Comprensión. Capacidad de traducción de lo captado a un lenguaje propio,
elaboración interior de lo percibido, clasificación de la realidad, etc.
3. Elaboración. Formación de un pensamiento propio como respuesta a lo
percibido, es decir, formulación de una respuesta.
4. Recuperación. Memorización de lo vivido para que sirva de fundamento a
futuras experiencias idénticas o similares, pudiendo recuperar lo aprendido
incluso sin hallarse en presencia del estímulo en cuestión.
Habilidades metacognitivas: Aquellas que tienen como objeto no la
realidad percibida, sino los propios procesos cognitivos, permitiendo así la
capacidad de pensar sobre el modo en que se piensa, por decirlo de alguna
manera. Así, estas habilidades permiten el control, la explicación y
transmisión de conocimiento vivido, así como la formulación de un lenguaje
útil para ello y de otros sistemas complejos de representación de las ideas.
(párr. 10-15)
Las habilidades cognitivas son fundamentales para el desarrollo del ser
humano. Porque nos permite una elaboración pertinente de nuestro
conocimiento, el cual va adquiriendo cierta complejidad en la manifestación
de nuestras ideas y demostración de las habilidades de la persona.
35
2.2.5. Rendimiento académico.
Seinfeld (2009). Estos factores pueden ser categorizados en determinantes
por el lado de la oferta, aquellos asociados al colegio, y los determinantes
por el lado de la demanda, que están relacionados con las características de
los estudiantes y sus hogares:
1. Factores asociados al estudiante, como la lengua materna, peso, talla,
sexo, asistencia a la educación inicial, edad, entre otros.
2. Factores asociados a la familia, variables como el nivel socioeconómico,
características del hogar (luz, agua, desagüe en casa, número de miembros
del hogar) y el capital cultural de la familia (nivel educativo de los padres,
tener libros en casa).
3. Factores asociados al centro educativo, como características de los
docentes (título y años de experiencia) y las características del centro
educativo (polidocente, computadoras, conexión a internet, estado de las
aulas, electricidad, y otras) (citado en Asencios, R. , 2016, p.4)
2.2.6. Currículo Nacional – (Ministerio de Educación, 2016)
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se
brindan las siguientes orientaciones:
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo: Esta información
permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de
evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos
36
de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel
esperado de la competencia.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas: permite que los
estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades,
evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias
en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través
de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación
directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos: Se
construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios
están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades
son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos
de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al
afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica
de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no
una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios
de evaluación: Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados,
cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a
las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada
de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
37
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias: La valoración del desempeño se aborda desde la
perspectiva del docente y del estudiante. Para el docente, la valoración del
desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante
a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los
aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar
consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los
puedan distraer de los propósitos centrales. Una retroalimentación es
eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus
errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Con esta
información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer
las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas
situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes,
saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar
la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
38
Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
Escala de certificación de los aprendizajes
El Ministerio de Educación del Perú señala las siguientes escalas de
calificación:
AD
Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas
tareas propuestas.
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado
B
En proceso
Cuando el estudiante está en cambio de lograr
los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo
C En inicio
39
Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
estos, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con
base a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante
recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis
debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante en
relación al nivel esperado. (p.102, 103, 104,105)
Por lo que puedo definir a las estrategias de aprendizaje como las
herramientas esenciales que permite un aprendizaje óptimo para el
estudiante.
Y lo que concierne a habilidades cognitivas son fundamentales para el
desarrollo integral del ser humano.
40
2.3. Definiciones Conceptuales.
Alumno:
Un alumno (sustantivo masculino) o una alumna (sustantivo femenino) es
aquella persona que aprende de otra u otras personas, acepción que, en este
caso, resulta ser sinónimo de discípulo. Se dice de cualquier persona respecto
del que la educó y crio desde su niñez, aunque uno puede ser asimismo
alumno de otra persona más joven. De hecho, al alumno se le puede
generalizar como estudiante o también como aprendiz. Igualmente es
alumno aquel o aquella que es discípulo respecto de su maestro, de
la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia.
(Wikipedia, 2017, párr.1)
Educación:
Para Sánchez, A., 2019 “La Educación es la formación práctica y
metodológica que se le da a una persona en vías de desarrollo y crecimiento.
Es un proceso mediante el cual al individuo se le suministran herramientas y
conocimientos esenciales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. El
aprendizaje de una persona comienza desde su infancia, al ingresar en
institutos llamados escuelas o colegios en donde una persona previamente
estudiada y educada implantará en el pequeño identidades, valores éticos y
culturales para hacer una persona de bien en el futuro”. (párr.1)
Innovación:
Según Raffino, 2018 define a la innovación como “La capacidad de
encontrar alternativas o nuevos caminos hacia las metas deseadas, a partir de
experiencias pasadas y memorizadas, tomando en consideración la
41
comprensión del mundo que se posee. Esta capacidad es clave, también, para
la evolución del pensamiento abstracto y evitar la repetición de fórmulas
previas, por exitosas haya sido.” (párr. 8)
Aprendizaje:
Pérez & Gardey, 2008 denominan “aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en
la conducta de un sujeto”. (párr.1)
Las habilidades cognitivas:
Raffino, 2018 define a las “habilidades cognitivas tienen mucho que ver con
las nociones de inteligencia, de aprendizaje y de experiencia, gracias a las
cuales un individuo puede crecer cognitivamente y aprender a desempeñar
tareas complejas o a prever situaciones futuras en relación con lo vivido”.
(párr. 3)
Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejar
el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían
con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la
dedicación de su profesor será esenciales para su desarrollo y objetivo final.
(Portal estrategias de aprendizaje, s.f. párr. 15)
42
2.4. Formulación de Hipótesis.
2.4.1 Hipótesis General.
Existe relación significativamente entre las estrategias de aprendizaje y el
desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del 2do año de secundaria
de la I.E. N° 64237 “Cerfa” Distrito de Contamana – Provincia de Ucayali
2017.
2.4.2. Hipótesis específicas
Existe relación significativamente entre las estrategias de organización y
el desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del 2do año de
secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” Distrito de Contamana – Provincia
de Ucayali 2017.
Existe relación significativamente entre las estrategias de motivación y el
desarrollo de las habilidades cognitivas de los alumnos del 2do año de
secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” Distrito de Contamana – Provincia
de Ucayali 2017.
43
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño Metodológico
3.1.1. Tipo de Estudio.
Para (Marín, 2008) la investigación básica “Se caracteriza porque parte
de un marco teórico y permanece en él; el objetivo reside en formular
nuevas teorías o modificar las que ya existen, en desarrollar los
conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con
ningún aspecto práctico” (párr. 1).
3.1.2. Nivel de la investigación.
Para (Hernández, et al., 2014). El nivel descriptivo “Busca especificar
propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se
analice. Describe tendencias de un grupo o población.” (p.92)
3.1.3. Enfoque.
Los enfoques utilizados en la investigación fueron cuantitativos (tablas,
figuras y contrastación de hipótesis) y cualitativos (entrevistas).
3.1.4. Diseño de investigación.
Consiste en un estudio de diseño no experimental y para (Hernández, et
al., 2003) describen este tipo como “los estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos”. (p.152)
44
3.2. Población y muestra
3.2.1. Población:
La población, objeto de estudio, está constituida de 28 alumnos divididos
en hombres y mujeres del 2DO año de secundaria de la I.E. N° 64237
“CERFA” Distrito de Contamana – Provincia de Ucayali 2017.
3.2.2. Muestra.
La muestra está conformada por 28 estudiantes 2DO año de secundaria de la
I.E. N° 64237 “CERFA” Distrito de Contamana – Provincia de Ucayali
2017.
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probalístico
por conveniencia.
Muestra Hombres Mujeres
Estudiantes 14 14
Total
28 estudiantes
45
3.3. Operacionalización de Variables e Indicadores.
Variable 1: Estrategias de aprendizaje
Variable
Dimensiones
Indicadores
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Estrategia de
organización
Estrategia de
motivación
Concentración,
Motivación.
Técnicas de
estudios.
Observación.
Participación.
Rendimiento
académico
46
Variable 2: Habilidades cognitivas de los alumnos
Variable
Dimensiones
Indicadores
HABILIDADES
COGNITIVAS
Habilidades cognitivas
Habilidades meta
cognitivas
Habilidades socio -
afectivas
Expresión corporal y facial.
Subrayar datos, palabras
importantes
Usar conocimientos previos.
Organizar actividades.
Seleccionar objetivos.
Ordenar las ideas. Planificar
actividades.
Reflexionar (y analizar)
Identificar y asociar
informaciones.
Trabajo grupal cooperativo.
Intercambiar opiniones.
Respetar normas de
convivencia.
Poner empeño. Amabilidad y
cordialidad.
47
3.4.Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.
3.4.1. Técnicas a emplear.
Cuestionario: Según (Arias, 2012) “Es la forma de encuesta que se efectúa
de manera escrita mediante un instrumento con una serie de interrogantes.
Se le nombra cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el
encuestado, sin ayuda del encuestador” (p. 74).
Observación:
Según (Carrasco, 2005) la observación “es un proceso intencional de
captación de las características, cualidades y propiedades de los objetos y
sujetos de la realidad, a través de nuestros sentidos o con la ayuda de
poderosos instrumentos que amplían su limitada capacidad. Es el proceso
sistemático de un objeto, un suceso, un acontecimiento o conducta humana
con el propósito de procesarlo y convertirlo en información”. (p. 282)
Entrevista.
3.4.2. Descripción de los instrumentos.
El propósito de este cuestionario es conocer el uso de estrategias de
aprendizaje que tienen con relación a los diferentes aspectos que realizan en
el colegio en el proceso del aprendizaje de las habilidades cognitivas. El
cual consta de 12 preguntas.
48
Ficha técnica
Objetivo del instrumento: obtener la información necesaria para la
investigación.
Numero de preguntas: 12
Tiempo aproximado: 25 a 30 minutos
Población: Adolescentes.
3.5. Técnicas para el procesamiento de la información.
En esta parte se procede a especificar los procedimientos que se desarrolló para el
tratamiento de los datos obtenidos mediante el instrumento de investigación, y
partir de ello se puede obtener los resultados esperados.
Una vez recolectado la información se procedió a clasificar y codificar los datos
en el programa Microsoft Excel, luego se procedió a importarlo al programa SPSS
22 para procesarlo, la cual, me brindo las tablas y las figuras para realizar las
interpretaciones correspondientes con la finalidad de dar por cumplida el
desarrollo de la investigación.
49
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Tablas, figuras e interpretaciones.
Tabla 1 – Distribución por sexo
Alternativa Frecuencia %
Hombres 14 50 %
Mujeres 14 50 %
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito
de Contamana.
Figura 1 – Distribución por sexo.
50%50%
Hombres Mujeres
50
Interpretación:
Como se puede observar en la tabla y figura 1 la distribución por sexo se
manifiesta en un 50% hombres y mujeres estudiantes del 2do de secundaria que
forman parte de la muestra de la investigación.
51
Tabla 2 - ¿Durante las clases de Historia utilizas mapas conceptuales que
faciliten el tema?
Alternativa Frecuencia %
Siempre 1 3 %
Casi siempre 2 7 %
A veces 24 86 %
Nunca 1 4 %
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito
de Contamana.
Figura 2 - ¿Durante las clases de Historia utilizas mapas conceptuales que
faciliten el tema?
siempre3%
casi siempre7%
86%
nunca4%
52
Interpretación:
En la tabla y figura 2 se observa que el 86 % de los estudiantes dicen no utilizar
mapas conceptuales durante la clase de Historia, el 7% que lo hace casi siempre,
el 4 % que nunca y el 3% que siempre realiza esta estrategia.
Cabe detallar que algunos alumnos suelen hacer este tipo de estrategia no solo
para el curso de Historia sino también para otros cursos ya que les facilita el
desarrollo del tema tratado por el docente.
53
Tabla 3 - ¿Realizas las fichas de actividad de la clase de Historia?
Alternativa Frecuencia %
Siempre 16 57 %
Casi siempre 2 7 %
A veces 8 29 %
Nunca 2 7 %
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa”
distrito de Contamana.
Figura 3 - ¿Realizas las fichas de actividad de la clase de Historia?
57%
7%
29%
7%
siempre casi siempre a veces nunca
54
Interpretación:
En la tabla y figura 3 se observa que el 57% de los estudiantes refieren que
siempre sus fichas de actividades para la clase, el 7% dice que casi siempre
realizan las fichas, el 7% que nunca lo realizan y el 29% que lo realiza a
veces.
Es preciso señalar que los estudiantes que señalar que nunca realizan las
fichas suelen realizarlas en su hogar ya que en ocasiones no las terminan en
clase. Es importante determinar también que los estudiantes suelen ser muy
responsables con el cumplimiento de sus fichas de trabajo.
55
Tabla 4 - ¿Sueles utilizar ilustraciones para complementar el contenido
del tema desarrollado?
Alternativa Frecuencia %
Siempre 25 89 %
A veces 3 11 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito
de Contamana.
Figura 4 - ¿Sueles utilizar ilustraciones para complementar el contenido del
tema desarrollado?
89%
11%
0%
siempre a veces nunca
56
Interpretación:
En la tabla y figura 4 se observa que el 89% de los estudiantes manifiestan que
siempre utilizan ilustraciones para complementar el desarrollo de un tema
específico, el 11% dice que a veces utilizan ilustraciones.
Es preciso mencionar que pude observar los cuadernos de los estudiantes del 2do
de secundaria y en cada tema desarrollado cuenta con unas ilustraciones.
57
Tabla 5 - ¿El docente del área de Historia suele utilizar videos o
ilustraciones para el desarrollo de un tema?
Alternativa Frecuencia %
Siempre 20 71%
A veces 8 29 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito de
Contamana.
Figura 5 - ¿El docente del área de Historia suele utilizar videos o
ilustraciones para el desarrollo de un tema?
71%
29%
0%
siempre a veces nunca
58
Interpretación
En la tabla y figura 5 se observa que el 71% de los estudiantes manifiesta que
siempre el docente suele utilizar videos o ilustraciones para el desarrollo de
sus clases mientras que el 29 % dice a veces suelen utilizar material específico
como videos o ilustraciones para su clase.
La elaboración de la estrategia didáctica por parte del docente fomenta la
concentración y motivación en el desarrollo de la clase generando en el
estudiante un aprendizaje más óptimo.
59
Tabla 6 - ¿Utilizas expresiones faciales cuando realizas exposiciones?
Alternativa Frecuencia %
Siempre 18 64 %
A veces 8 18 %
Nunca 2 14 %
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito de
Contamana.
Figura 6 - ¿Utilizas expresiones faciales cuando realizas exposiciones?
64%
29%
7%
siempre a veces nunca
60
Interpretación.
En la tabla y figura 6 se observa que el 64% siempre suelen utilizar
expresiones faciales cuando realizas exposiciones, el 29 % dice que a veces
suelen utilizar expresiones faciales en sus exposiciones mientras que el 7%
nunca suele utilizar tantas expresiones faciales.
Es importante que se siga incentivando más exposiciones que generen
confianza en el estudiante a desarrollar temas.
61
Tabla 7 - ¿Interactúan con tus demás compañeros para garantizar un mejor
aprendizaje?
Fuente: Cuestionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito de
Contamana.
Figura 7 - ¿Interactúas con tus demás compañeros para garantizar un mejor
aprendizaje?
Alternativa Frecuencia %
Siempre 12 43 %
Casi siempre 5 25 %
A veces 6 18 %
Nunca 3 14 %
TOTAL 28 100
43%
25%
18%
14%
siempre casi siempre a veces nunca
62
Interpretación
En la tabla y figura 7 se observa que el 43 % de los estudiantes manifiestan que
si interactúan con sus demás compañeros para garantizar un mejor aprendizaje,
el 25 % que casi siempre, 18% dice a veces y el 14 % que nunca.
Es importante que haya difusión del conocimiento entre los estudiantes, puesto
que con la capacidad y esfuerzo del mismo estudiante genera su propio
conocimiento, la interacción está ligada a medidas de calidad relacionadas con
un excelente aprendizaje.
63
Tabla 8 - ¿Sueles realizar esquemas específicos sobre el tema realizado en
clase?
Alternativa Frecuencia %
Siempre 18 64 %
A veces 8 29 %
Nunca 2 7 %
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito de
Contamana.
Figura 8 - ¿Sueles realizar esquemas específicos sobre el tema realizado en
clase?
64%
29%
7%
siempre a veces nunca
64
Interpretación.
En la tabla y figura 8 se observa que el 64% siempre suelen realizar esquemas
sobre un tema desarrollado en clase, el 29 % dice que a veces suelen realizar
esquemas sobre un tema desarrollado en clase mientras que el 7% nunca suele
realizar esquemas sobre un tema desarrollado en clase.
Es importante que sigan incentivando realizar esquemas que faciliten el
aprendizaje obtenido del desarrollo de la clase así se verán resultados
mediante su rendimiento académico.
65
Tabla 9 - ¿Crees tú que el docente debería realizar viajes de estudio?
Alternativa Frecuencia %
Si 24 86 %
No 4 14 %
TOTAL 28 100
Fuente: Custionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito
de Contamana.
Figura 9 - ¿Crees tú que el docente debería realizar viajes de estudio?
86%
14%
Si No
66
Interpretación
En la tabla y figura 9 se observa que al 86 % de los estudiantes manifiestan
que si debe realizar viajes de estudio mientras que el 14% manifiestan que
no se debe realizar viajes de estudio, debido a que esto ocasionaría un gasto
extra en sus estudios, lo cual en algunos casos no lo puede costear.
67
Tabla 10 - ¿Buscas mayor información de la asignada por tu docente en
su curso?
Alternativa Frecuencia %
Si 18 64 %
No 8 29 %
A Veces 2 7 %
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito
de Contamana.
Figura 10 - ¿Buscas mayor información de la asignada por tu docente en su
curso?
64%
29%
7%
si no a veces
68
Interpretación
En la tabla y figura 10 se observa que el 64% de los estudiantes si manifiestan
que si buscan mayor información de la asignada por su docente. El 7% dice que
a veces suelen buscar información sobre el tema tratada en el curso mientras que
el 29% manifiesta no buscar mayor información que la asignada por el docente.
Es importante que los estudiantes indaguen para ampliar el aprendizaje e
información asignada por el docente, generando que el estudiante amplíe su
conocimiento.
69
Tabla 11 - ¿Considera que tu docente debería realizar debates acorde a la
problemática de nuestro país?
Alternativa Frecuencia %
Si 18 68 %
No 8 18 %
A Veces 2 14 %
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito de
Contamana.
Figura 11 - ¿Considera que tu docente debería realizar debates acorde a la
problemática de nuestro país?
68%
18%
14%
si no a veces
70
Interpretación
En la tabla y figura 11 se observa que el 68% de los estudiantes considera que
su docente si debería realizar debates acorde a la problemática de nuestro país,
el 18 % considera que el docente no debería realizar debates en su clase mientras
que el 14% manifiesta que su docente a veces debería realizar este tipo de
debates acerca de la problemática de nuestro país.
Este tipo de estrategia genera en los estudiantes mayor confianza de sí mismo y
mayor conocimiento y desarrollo de los temas.
71
Tabla 12 - ¿Planificas tus actividades académicas (trabajos, exposiciones,
etc.)?
Alternativa Frecuencia %
Si 18 68 %
No 8 18 %
A Veces 2 14 %
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario a Estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito de
Contamana.
Figura 12 - ¿Planificas tus actividades académicas (trabajos, exposiciones,
etc.)?
68%
18%
14%
si no a veces
72
Interpretación:
En la tabla y figura 12 se observa que el 68% de los estudiantes manifiesta que
si planificas sus actividades académicas, el 18 % manifiesta no planificar sus
actividades ya que lo realizan los fines de semana mientras que el 14%
manifiesta que a veces si llevan una planifican de sus actividades.
73
Tabla 13 – Rendimiento académico
Alternativa Frecuencia %
AD – Logro destacado 20 71 %
A – Logro previsto 5 18 %
B – En proceso 3 11 %
C – En inicio 0 0 %
TOTAL 28 100
Fuente: Registro de notas de los estudiantes del 2do de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa”
distrito de Contamana.
Figura 13 – Rendimiento académico
71%
18%
11%
0%
AD A B C
74
Interpretación:
En la tabla y figura 13 se observa que el 71% de los estudiantes mediante sus
calificaciones alcanzan un logro destacado, el 18 % mediante sus calificaciones
obtienen un logro previsto mientras que el 11% están en proceso.
Es preciso detallar que los docentes manifiestan que los estudiantes del 2do de
secundaria son muy responsables y académicos, ya que están los resultados
respaldan el aprendizaje obtenido.
75
CAPITULO V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1. Discusión
Para la elaboración de esta investigación es preciso detallar que obtuvimos como
resultado que los estudiantes del 2do de secundaria adquieren conocimientos
necesarios y óptimos para su aprendizaje mediante las estrategias didácticas que
emplean los docentes, por otro lado los estudiantes de dicha institución
educativa emplean sabiamente estrategias de aprendizaje que favorecen el
desarrollo de las habilidades cognitivas de los mismos, para corroborar nuestra
investigación compare los resultados obtenidos con la investigación del autor
Serrano, A. (2012). En su investigación denominada Desarrollo de habilidades
cognitivas en el área de historia, geografía y economía mediante el uso de la
WebQuest: una propuesta didáctica para alumnos de segundo de secundaria de
la I. E. "Los Álamos" de Lima - Perú. El manifiesta como conclusiones que el
recurso WebQuest, aplicado con los alumnos del segundo año de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “Los Álamos” en el área de Historia,
Geografía y Economía, permite establecer que en general el desarrollo de las
habilidades cognitivas sea uniforme, casi para todas las habilidades; sin dejar de
mencionar, que sin el uso del recurso, de alguna forma existía cierto nivel de
desarrollo de las mismas, pero en porcentajes poco significativos. El recurso
WebQuest, aplicado en la investigación, nos permite concluir que los
estudiantes no sólo adquieren y desarrollan habilidades cognitivas, sino que
también generan un aprendizaje cooperativo, permitiendo desarrollar procesos
de integración, socialización, y trabajo en equipo; características básicas de una
sociedad justa, solidaria e íntegra, es decir con valores que respeten la dignidad
del hombre.(p.96-97)
76
Cabe detallar que esta investigación del autor Serrano (2012) guarda relación
con mi investigación mediante la variable habilidades cognitivas, pero ambas
investigaciones son planteadas y desarrolladas acorde a la población establecida
por cada autor.
Por otro lado la autora (Anzures, E., 2015). En su investigación titulada
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE UNA ESCUELA PRIVADA DE
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Costa Rica. Sostiene un estudio
correlacional que examinó el uso de estrategias de aprendizaje de 162 estudiantes
de educación media superior en un colegio privado del noreste de México. Los
objetivos eran identificar las estrategias de aprendizaje más utilizadas y conocer
la relación entre las estrategias empleadas y las calificaciones reportadas para el
período escolar inmediato anterior a la realización del estudio. Se usó el
Cuestionario de Evaluación de las Estrategias de Aprendizaje para Estudiantes
Universitarios (CEVEAPEU). Mediante sus resultados concluyeron que los
participantes requerían mayor conocimiento y utilización de las estrategias
relacionadas con la búsqueda, selección, procesamiento y uso de la información,
tan necesarias en esta época en la que abunda la información, como consecuencia
de los avances tecnológicos y científicos. (p.1-15)
Esta investigación de la autora Anzuares (2015) guarda relación con mi
investigación mediante la variable estrategias de aprendizaje, pero ambas
investigaciones son planteadas y desarrolladas acorde a la población establecida
por cada autor.
77
5.2. Conclusiones
En relación a las estrategias de aprendizaje y el desarrollo de habilidades
cognitivas de los alumnos del 2do año de secundaria de la I.E. N° 64237 “Cerfa”
distrito de Contamana – provincia de Ucayali.
5.2.1. Mediante esta investigación llegamos a la conclusión, que los docentes
consideran de vital importancia el uso adecuado de las estrategias didácticas
y que a través de ello permite mejorar las habilidades cognitivas de sus
estudiantes.
5.2.2. El estudiante desarrolla una capacidad crítica y busca propósitos hacia los
hechos sociales y desarrollar habilidades y destrezas, para lograr participar
de manera activa en su entorno social.
5.2.3. El docente de la I.E. N° 64237 “Cerfa” distrito de Contamana – provincia
de Ucayali, emplea recursos didácticos en sus clases que motivan a los
estudiantes y los fomenta a ser más participativos.
5.2.4. El docente así como el estudiante están comprometidos en difundir una
óptima y sabia educación, en donde se está forjando seres humanos capaces.
5.2.5. Los estudiantes utilizan estrategias de aprendizaje óptimas para facilitar su
conocimiento, lo cual se ve reflejado en los resultados de su rendimiento
académico.
78
5.3. Recomendaciones.
5.3.1. Que los alumnos sigan fomentando y adquiriendo más estrategias de
aprendizaje que mejoraran y facilitar el conocimiento adquirido.
5.3.2. Que sigan impartiendo estrategias didácticas acorde a los temas a
desarrollar.
5.3.3. Cumplir la actualización pedagógica continua del docente en la
metodología de su enseñanza, consintiendo la participación e integración
de las estrategias didácticas innovadoras.
5.3.4. Conseguir que las horas de clases sean más atrayentes para que los
estudiantes sean más creativos y adquieran destrezas a través de sus
propios conocimientos, para obtener entes competentes.
5.3.5. Gestionar ante las autoridades competentes la asignación de recursos
económicos para poder dotar de medios para la continuidad de la
elaboración de las estrategias didácticas innovadoras.
5.3.6. Que sigan forjando alumnos críticos y con conocimientos sólidos.
5.3.7. Las habilidades cognitivas son ideales para el desarrollo óptimo del
estudiante para su día a día.
79
CAPITULO VI
FUENTES DE INFORMACIÓN
6.1. Fuentes Bibliográficas.
Carrasco, S. (2005). Metodología de la investigación científica (Primera ed.). (A.
Paredes, Ed.) Lima, Lima, Perú: San Marcos.
Gagné, R. (1987) Las Condiciones del Aprendizaje. México: Interamericana.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2003). Metodología de la
investigación. México: Editorial Mc Graw Hill.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista. M. (2014). Metodología de la
investigación. (6ta. Ed.). Editorial McGraw-Hill / Interamericana Editores
S.A. México.
Malhotra, N. (2004). Investigación de Mercados. Un Enfoque Aplicado. Cuarta
Edición, de Malhotra Naresh, Pearson Educación de México, S.A. de C.V.,
2004, México.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
Biblioteca Nacional del Perú.Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño docente. Biblioteca
Nacional del Perú: N° 2014-04604 Impreso por: Corporación Gráfica
Navarrete. Lima, Perú.
Pozo, J. (1996) Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza.
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Monereo, C. & Miquel, E. (2000) La evaluación de las estrategias de aprendizaje.
España:
6.2. Fuentes Hemerograficas.
Gagarllo, Suárez & Ferreras (2007) Estrategias de Aprendizaje y rendimiento
Académico en estudiantes universitarios. Revista de Investigación
Educativa, vol. 25, núm. 2, 2007, Asociación Interuniversitaria de
Investigación Pedagógica Murcia, España.
Lastre, K. & De La Rosa, L. (2016). Relación entre las estrategias de aprendizaje
y el rendimiento académico en estudiantes de educación básica primaria.
Revista Encuentros, Universidad Autónoma del Caribe, 13 (2), pp. 87-
101.
6.3. Fuentes Documentales.
Anzures, E. (2015). En su investigación titulada ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE UNA ESCUELA PRIVADA DE
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Revista Electrónica “Actualidades
Investigativas en Educación”, volumen 15, Número 1, Año 2015, ISSN
1409-4703. Universidad de Costa Rica.
Frías & et at. (2014). Las habilidades cognitivas en el profesional de la
Información desde la perspectiva de proyectos y asociaciones
internacionales. BIBLIOTECOLÓGICA, vol. 31, núm. 71, enero/abril,
2017, México, ISSN: 0187-358X pp. 201-218
81
Ramos, A., Herrera, A. & Ramírez, M. (2009). Desarrollo de habilidades
cognitivas a través de recursos de aprendizaje móvil: ¿celulares como
apoyo a la enseñanza? Memorias del X Congreso Nacional de Investigación
Educativa. Veracruz, México.
Reyes, M. (2015). Estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria. Tesis de Maestría en Educación
con Mención en Psicopedagogía. Universidad de Piura. Facultad de
Ciencias de la Educación. Piura, Perú.
Paucar, P. (2015). “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN PARA
EL ESTUDIO Y COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNMSM”. Tesis de maestría.
Facultad de Psicología. Unidad de Postgrado. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
Serrano, A. (2012). Desarrollo de habilidades cognitivas en el área de historia,
geografía y economía mediante el uso de la WebQuest : una propuesta
didáctica para alumnos de segundo de secundaria de la I. E. "Los
Álamos" de Lima - Perú. Tesis de pregrado en Educación, nivel
secundaria. Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación.
Piura, Perú.
Vera, S. (2018). ESTRATEGIAS EMPRESARIAL ES EN EL DESEMPEÑO
ESCOLAR. GUÍA DE ESTRATEGIAS. Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación. Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.
82
6.4. Fuentes Electrónicas.
Arias. (2012). El Proyecto de Investigación: Introducción a la Metodología
Científica (Sexta ed.). Caracas, Venezuela: Episteme. Obtenido de
https://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-
DE-INVESTIGACI%C3%93N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-ARIAS.pdf
Asencios, R. (2016).Rendimiento escolar en el Perú: Análisis secuencial de los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. BANCO CENTRAL DE
RESERVA DEL PERÚ.
Asociación madrileña de educadores infantiles (2005). TEORÍAS, PROCESOS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA PRIMERA INFANCIA. Obtenido
de http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/4.htm
Curvelo, D. (2016) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS CURSANTES DE LA
ASIGNATURA SEGURIDAD INDUSTRIAL. (ESCUELA: RELACIONES
INDUSTRIALES, FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES,
UNIVERSIDAD DE CARABOBO). Tesis de postgrado. Facultad de Ciencias
de la Educación. Universidad de Carabobo. Carabobo, Venezuela. Obtenido de
http://riuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/123456789/3878/1/dcurvelo.pdf
Marín, A. (2008). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN - MÉTODOS Y
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN. Obtenido de
https://metinvestigacion.wordpress.com/
Parra, D. (2013). Manual de estrategias de aprendizaje. SENA. Servicio Nacional
de Aprendizaje. Obtenido de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4855
83
Pérez & Gardey (2008). Definición de aprendizaje. Obtenido de
https://definicion.de/aprendizaje/
Portal EcuRed (s.f). Habilidades Cognitivas. Obtenido de
https://www.ecured.cu/Habilidades_cognitivas
Portal Estrategias de aprendizaje. (s.f.). Estrategias de aprendizaje. Obtenido de
https://www.estrategiasdeaprendizaje.com/
Raffino, A. (2018) habilidades cognitivas. Portal conceptos.de. Obtenido de
https://concepto.de/habilidades-cognitivas/
Sánchez, A. (2019). Definición de educación. Obtenido de
https://conceptodefinicion.de/educacion/.
Wikipedia (2017). Definición de alumno. Obtenido de
https://es.wikipedia.org/wiki/Alumno
Wikipedia (2019). Teorías de aprendizaje. Obtenido de
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
84
ANEXOS
85
ANEXOS 1 - Matriz de Consistencia.
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
MÉTODOS
General
¿De qué manera se
relaciona las estrategias
de aprendizaje y el
desarrollo de habilidades
cognitivas de los
alumnos del 2do año de
secundaria de la I.E. N°
64237 “Cerfa” Distrito
de Contamana –
Provincia de Ucayali
2017?
Específicos
¿De qué manera se
relaciona las estrategias
de organización y el
desarrollo de habilidades
cognitivas de los
alumnos del 2do año de
secundaria de la I.E. N°
64237 “Cerfa” Distrito
de Contamana –
General
Establecer el grado de
relación entre las
estrategias de aprendizaje
y el desarrollo de
habilidades cognitivas de
los alumnos del 2do año de
secundaria de la I.E. N°
64237 “Cerfa” Distrito de
Contamana – Provincia de
Ucayali 2017.
Específicos
Establecer el grado de
relación entre las
estrategias de organización
y el desarrollo de
habilidades cognitivas de
los alumnos del 2do año de
secundaria de la I.E. N°
64237 “Cerfa” distrito de
Contamana – provincia de
Ucayali 2017.
General
Existe relación
significativamente entre
las estrategias de
aprendizaje y el desarrollo
de habilidades cognitivas
de los alumnos del 2do año
de secundaria de la I.E. N°
64237 “Cerfa” Distrito de
Contamana – Provincia de
Ucayali 2017.
Específicos
Existe relación
significativamente entre
las estrategias de
organización y el
desarrollo de habilidades
cognitivas de los alumnos
del 2do año de secundaria
de la I.E. N° 64237
“Cerfa” Distrito de
Contamana – Provincia de
Ucayali 2017.
Tipo de Investigación:
Para (Marín, 2008) la
investigación básica
“Se caracteriza porque
parte de un marco
teórico y permanece
en él; el objetivo
reside en formular
nuevas teorías o
modificar las que ya
existen, en desarrollar
los conocimientos
científicos o
filosóficos, pero sin
contrastarlos con
ningún aspecto
práctico” (párr. 1).
Población y muestra:
La población, objeto
de estudio, está
constituida de 28
alumnos divididos en
hombres y mujeres del
86
Provincia de Ucayali
2017?
¿De qué manera se
relaciona las estrategias
de motivación y el
desarrollo de habilidades
cognitivas de los
alumnos del 2do año de
secundaria de la I.E. N°
64237 “Cerfa” Distrito
de Contamana –
Provincia de Ucayali
2017?
Precisar el grado de
relación entre las
estrategias de motivación y
el desarrollo de
habilidades cognitivas de
los alumnos del 2do año de
secundaria de la I.E. N°
64237 “Cerfa” Distrito de
Contamana – Provincia de
Ucayali 2017.
Existe relación
significativamente entre
las estrategias de
motivación y el desarrollo
de las habilidades
cognitivas de los alumnos
del 2do año de secundaria
de la I.E. N° 64237
“Cerfa” Distrito de
Contamana – Provincia de
Ucayali 2017.
2DO año de secundaria
de la I.E. N° 64237
“CERFA” Distrito de
Contamana –
Provincia de Ucayali
2017.
87
ANEXO 2 – Instrumento.
CUESTIONARIO
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
Facultad de Educación
Estimado estudiante: El propósito de este cuestionario es conocer el uso de
estrategias de aprendizaje que tienen con relación a los diferentes aspectos que
realizan en el colegio en el proceso del aprendizaje de las habilidades cognitivas.
Por favor, lee con atención cada pregunta y selecciona la opción de respuesta que
te resulte más próxima o que mejor se ajuste a tu situación marcando con un aspa
(X) la respuesta que elijas:
1. Distribución por sexo.
Femenino Masculino
2. ¿Durante las clases de Historia utilizas mapas conceptuales que faciliten el
tema?
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
88
3. ¿Realizas las fichas de actividad de la clase de Historia?
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
4. ¿Sueles utilizar ilustraciones para complementar el contenido del tema
desarrollado?
Siempre A veces Nunca
5. ¿El docente del área de Historia suele utilizar videos o ilustraciones para
el desarrollo de un tema?
Siempre A veces Nunca
6. ¿Utilizas expresiones faciales cuando realizas exposiciones?
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
7. ¿Interactúan con tus demás compañeros para garantizar un mejor
aprendizaje?
Siempre A veces Nunca
89
8. ¿Sueles realizar esquemas específicos sobre el tema realizado en clase?
Siempre A veces Nunca
9. ¿Crees tú que el docente debería realizar viajes de estudio?
Si No
10. ¿Buscas mayor información de la asignada por tu docente en su curso?
Siempre No A veces
11. ¿Considera que tu docente debería realizar debates acorde a la
problemática de nuestro país?
Siempre No A veces
12. ¿Planificas tus actividades académicas (trabajos, exposiciones, etc.)?
Siempre No A veces
Que tengas un buen día, muchas gracias.