Evaluación de finalización del nivel primario sensibilizacion i final

Evaluación de Finalización del Nivel Primario | Material de sensibilización para docentes y estudiantes Página 1

Presentación de la evaluación

Estimados directivos y docentes:

El Ministerio de Educación de la Ciudad de Bs. As. realiza un proceso de evaluación permanente

del sistema educativo desde hace cerca de veinte años con el fin de contribuir con la mejora de la

educación en la Ciudad.

En esta oportunidad, la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa llevará

adelante el operativo censal de Evaluación de Finalización del Nivel Primario. Esta evaluación

tiene como propósito contar con información actualizada para favorecer el proceso de toma

de decisiones a nivel jurisdiccional, así como promover en los actores educativos la reflexión

permanente sobre la tarea de enseñanza y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. A

partir de los resultados, es posible pensar distintos caminos para mejorar la calidad educativa. La

información se recoge y se analiza solo con este objetivo, por eso la prueba es confidencial.

La evaluación se llevará a cabo la semana del 14 de septiembre y tiene carácter censal, es decir,

está dirigida a todos los alumnos de 7º grado de escuelas de Nivel Primario de Gestión Estatal y

Privada de la Ciudad de Bs. As.

En este marco, el presente documento pone a disposición de equipos de conducción y docentes

información sobre las características de la evaluación y ejemplos de actividades que fueron

liberadas de pruebas administradas en años anteriores. Se espera que las escuelas realicen estas

actividades de sensibilización con los alumnos con anterioridad a la fecha de la evaluación. El

objetivo central de esta propuesta es que los alumnos se familiaricen con el tipo de instrumento

y puedan luego realizar la prueba con mayor confianza.

Su colaboración en la realización de esta propuesta de actividades es sumamente importante y

permitirá que la aplicación de las evaluaciones se desarrolle satisfactoriamente.

Agradecemos su compromiso y quedamos a disposición por cualquier consulta a través del

correo [email protected] .

Evaluación de Finalización del Nivel PrimarioMaterial de sensibilización para docentes y estudiantes

Ministerio de Educación


Características de la evaluación¿Qué se evalúa?

Las pruebas están diseñadas a partir de una selección de contenidos de Matemática y Prácticas

del Lenguaje que prescribe el Diseño Curricular del Nivel Primario y también de las Metas de

Aprendizaje, que presentan los conocimientos, saberes, habilidades, competencias, destrezas,

actitudes y valores que nuestros estudiantes tienen derecho a aprender a lo largo de la escuela

primaria.

¿Qué instrumentos se aplican y qué características tienen?

Hay dos clases de instrumentos: los cuadernillos que evalúan los contenidos propios de

las asignaturas y un cuestionario para los estudiantes donde se relevan factores asociados al

aprendizaje, como por ejemplo la cantidad de libros que hay en sus hogares o el uso que hacen

de Internet, entre otros.

Cada cuadernillo de Prácticas del Lenguaje y de Matemática, de las formas nombradas 1 a 4,

contiene aproximadamente 24 ítems que son cerrados o de opción múltiple. Las formas 5 y 6

incluyen además dos ítems abiertos o de completamiento, donde los estudiantes deben redactar

las respuestas.

¿Cómo se aplica la prueba?

El operativo de FEPBA se realizará durante dos días a mediados del mes de septiembre del

corriente año. Un día se destinará a la prueba de Matemática y el otro a la de Prácticas del Lenguaje.

Participación de la comunidad educativaEl compromiso de directivos, docentes y estudiantes con la correcta aplicación de esta prueba

es fundamental para garantizar que la evaluación releve información completa y confiable sobre

los logros de aprendizaje de los estudiantes.

¿Cómo participan los directivos?

En principio compartiendo esta información con los docentes y estudiantes de 7° grado y con

toda la comunidad educativa.

Oportunamente recibirá la información acerca del día y horario en el que se realizará la prueba

así como también información acerca de los datos del aplicador (persona enviada por esta Unidad

para tomar las pruebas a los alumnos).

Contamos con su colaboración para:

• Garantizar la presencia de todas las secciones de 7º grado en la escuela.

• Trabajar junto a los docentes para explicarles a los alumnos los propósitos de esta evaluación

y la importancia de su compromiso para resolverla.

• Organizar la jornada escolar de manera tal que un docente de los alumnos esté presente en

el aula durante la aplicación de la prueba.

• Recibir al aplicador y presentarlo a los docentes y alumnos el día de la evaluación.


¿Cómo participan los docentes?

En los días previos a la evaluación les recomendamos utilizar la selección de ítems liberados

que le adjuntamos a continuación para familiarizar a los estudiantes con el tipo de preguntas que

aparecen en ella.

En el momento de la aplicación le pedimos que:

• Permanezca en el aula acompañando a sus alumnos durante la resolución de la prueba. El

aplicador les explicará todos los detalles inherentes a la misma. Le solicitamos no responda

ninguna pregunta o duda que le formulen los alumnos acerca de los contenidos. Esto

garantiza la fidelidad de los resultados a obtener.

• Supervise el regreso de los estudiantes al aula una vez finalizado el recreo intermedio entre

las dos partes de la prueba.

• Recuerde a sus alumnos que revisen la prueba antes de entregarla.

¿Cómo participan los estudiantes?

Por su carácter censal, los equipos directivos deben procurar que todos los estudiantes estén

presentes durante las dos instancias de aplicación de la evaluación. Asimismo, deben sensibilizar

a los estudiantes sobre la importancia de realizar la evaluación lo mejor posible y de manera

comprometida, aunque no lleve una nota o no tenga una implicancia directa para el estudiante

o la escuela. Los resultados tendrán consecuencias en la toma de decisiones a nivel jurisdiccional

y contribuirán a la formulación de políticas educativas para mejorar los procesos de enseñanza

y aprendizaje. Por este motivo, es fundamental que esos resultados reflejen de forma precisa los

logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de la Ciudad.

Ítems de prácticaEste material ha sido elaborado con el propósito de ofrecer a los docentes de Matemática y de

Prácticas del Lenguaje una selección de ítems liberados de las evaluaciones anteriores, con la

expectativa de que puedan ser trabajados con los estudiantes, para que se familiaricen con esta

modalidad de evaluación y con los diversos recursos y alternativas disponibles para la resolución

de las tareas propuestas en las pruebas.

En primer lugar se presentan una serie de ítems cerrados o de opción múltiple relacionados con la leyenda del rey Arturo y algunos textos académicos que se usaron para entender el contexto (lugares, época, costumbres, etc.).

Al finalizar este grupo de ítems se especifica en cada uno de ellos de qué ámbito es el texto al que se refiere, cuál es el proceso lector y cuál el indicador. Para profundizar en estos y otros aspectos de la evaluación recomendamos leer el marco general de la evaluación y las especificaciones de cada asignatura en

https://equidadycalidadeducativa.buenosaires.gob.ar/evaluaciones/Aprendizajes/Evaluaciónde7°grado

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE


1) Leé el siguiente texto sobre el rey Arturo:

Ante el gran grupo de caballeros y reyes armados, se acercó un muchachito que llevaba la espada del rey Uther, la espada en la piedra que nadie había podido mover, disculpándose por haberla sacado la noche anterior por equivocación. Sin poder creer lo que veían, los reyes le pidieron a Arturo que volviera a hacerlo. Ante la mirada incrédula de los reyes, el joven volvió a poner la espada en la piedra. Los reyes y los caballeros intentaron sacarla, pero, al igual que antes, no pudieron ni moverla. Arturo, en cambio, a pedido de los caballeros, sacó la espada de la piedra y la volvió a meter más de veinte veces. Parecía evidente que solamente él, Arturo, era el destinado a ser el dueño de esa espada. Varios caballeros, furiosos, gritaban que ese joven campesino no podría ser rey de Inglaterra, pues no había sangre noble en él. Otros, en cambio, pensaban que no importaba el origen del niño, en tanto había podido sacar la espada del rey Uther de la piedra. La mayoría ya estaba a punto de desenvainar sus armas, para resolver la discusión a espadazos.

Ahora, observá el dibujo que hizo el ilustrador para esa parte de la historia:

¿Para qué pensás que se incluyó este dibujo en esta parte de la leyenda?

a) Para que esa parte quede más lindab) Para que el lector se imagine a Arturo frente a los reyesc) Para saber cómo era la espada del rey Utherd) Para mostrar cómo era ese lugar

2) Leé el comienzo de la leyenda del rey Arturo y fijate en el verbo subrayado:

Las olas todavía se estrellan contra las rocas de Cornwall, en el extremo sudoeste de Inglaterra. En ese lugar, según la leyenda, nació quien llegaría a ser el rey Arturo, ayudado por los hechizos del gran mago Merlín, quien disfrutaba causando asombro y realizando todo tipo de prodigios en las cortes de los reyes de Inglaterra.

La leyenda está contada en pasado, pero, en el inicio, el narrador utiliza el presente. Teniendo en cuenta el efecto que el narrador quiere lograr en el lector, ¿para qué creés que usa ese tiempo verbal al comenzar?

a) Para acercar la historia al lector mostrando que el lugar todavía existeb) Para que la introducción sea más divertida para el lectorc) Para explicar que las olas de ese lugar son muy fuertesd) Para decir que en las costas de Cornwall nació Arturo


3) En el Breve Diccionario Enciclopédico dice que los caballeros formaban parte de la corte. Marcá cuál de estas definiciones corresponde al significado que tiene la palabra corte en el texto que leíste:

a) Herida producida por un instrumento cortante o el filo de este mismo instrumentob) Cantidad de tela o cuero necesaria para hacer una prenda de vestir o un calzadoc) Conjunto de personas que componen la familia y el acompañamiento habitual de un rey.d) Entorno de personas que rodean a alguien famoso o importante.

4) ¿Qué función cumplen las comas en el siguiente fragmento?

Los castillos en la Edad Media estaban construidos en lugares elevados y tenían un foso profundo, altas murallas, un puente levadizo y muchos guardias con armaduras.

a) Encierran explicacionesb) Separan enumeracionesc) Indican que falta un verbod) Son pausas para la lectura

5) ¿Qué función cumplen las comas en este otro texto?

Los dueños de los castillos, reyes o señores, encontraban en ellos protección y un lugar privilegiado desde el cual dominar toda la extensión de sus tierras.

a) Encierran explicacionesb) Separan enumeracionesc) Indican que falta un verbod) Son pausas para la lectura

6) En este texto, un alumno hizo una muy buena recomendación para que otros compañeros leyeran las historias del rey Arturo. Pero tiene que revisar la ortografía.

La maestra le subrayó las palabras que tiene que revisar.¡Ayudalo a escribir esas palabras sin errores de ortografía!

si te gustan las historias de caballeros es inposible que te pierdas de leer las historias del rey Arturo de inglaterra. En estas historias vas a en contrar muchas luchas de guerreros armados y escenas de amor. Por ejemplo, cuando Arturo consiguió su espada y lucho con sus enemigos. ¿Que esperás para ir a leer estas historias a la biblioteca de tu escuela?

Escribió así: … y tendría que haber escrito así: Elegí cuál si Si síinposible imposible imposivleinglaterra Inglaterra Inglateraen contrar Encontrar encontrarlucho lúcho luchó¿Que Qué qué


DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM Y RESPUESTA CORRECTA:

1) Texto literario. Interpretación

Indicador: Interpreta un elemento del texto con el apoyo de una imagen

Respuesta correcta: B

2) Texto literario. Reflexión y evaluación

Indicador: Reconoce el efecto que genera el uso de determinados tiempos verbales

Respuesta correcta: A

3) Texto literario. Interpretación.

Indicador: Infiere el significado de una palabra o frase a partir de variados indicios

aportados por el contexto

Respuesta correcta: C


Indicador: Reconoce diferentes usos de signos de puntuación básicos.





6) Texto social. Reflexión y evaluación

Indicador: Reconoce diferentes restricciones y usos ortográficos.

Respuestas correctas: sí – imposible – Inglaterra - encontrar – luchó- Qué


Es un librito de cuentos con un gran sentido del humor donde una mujer

se plantea la curiosa tarea de darle una ocupación a su gato.

El texto está narrado casi como si fuera un programa del canal Utilísima donde se comienza indicando los elementos que hay que tener a mano:

- Gato: Cómo conseguir un felino si usted no dispone de uno. Divergencias sobre el talento de los diferentes ejemplares gatunos para aprender a tejer (caseros

versus callejeros, zurdos versus diestros, jóvenes versus adultos).

- Agujas y lana: indicaciones del tamaño de agujas según el gato. Recomendación de nunca elegir lana del mismo color del animal. Cantidad de lana necesaria para tejer prendas para gato.

La siguiente fase es convencer al gato para que aprenda a tejer, para lo cual la dueña del animal sugiere frases motivantes (“¡tejé o te mato!” aparece como el último recurso a utilizar).

HAY QUE ENSEÑARLE A TEJER AL GATO

Conclusión: es un libro muy gracioso que a los que tenemos gato nos sacará varias sonrisas.

1) ¿Qué tipo de libro es Hay que enseñarle a tejer al gato?

a) De manualidadesb) Humorísticoc) De costumbres de los animalesd) De entrenamiento de animales

2) ¿Para qué le sirve esta reseña al lector?

a) Para que decida si compra o no el librob) Para conocer la biografía de la autorac) Para aprender sobre los gatosd) Para entretenerse sin tener que leerlo todo

3) ¿Qué tipo de oración es “Para leer a partir de los 6 años”?

a) Una aclaraciónb) Una ordenc) Una recomendaciónd) Un deseo

4) ¿Quién dice “¡tejé o te mato!”?

a) La autora del librob) El autor de la reseñac) La dueña del animald) El que tiene un gato

En segundo lugar, una serie de ítems que dependen de este texto social.Leé la siguiente reseña de un libro de Ema Wolf:

Reseña de Hay que enseñarle a tejer al gato de Ema Wolf. Buenos Aires: Sudamericana, 1991. Ilustraciones de Jorge Sanzol. Colección Especiales. ISBN 950071261X. Páginas: 32. Precio: $ 82.

Para leer a partir de los 6 años. (Adaptación)


5) ¿Por qué “¡tejé o te mato!” está entre comillas?

a) Para llamar la atención del lectorb) Porque es un pensamiento de la dueña del gatoc) Para provocar risa en el lectord) Porque es una frase de la dueña del gato

6) ¿Con qué palabra podés reemplazar a la palabra “curiosa” en la frase “la curiosa tarea de darle una ocupación a su gato”?

a) Extrañab) Divertidac) Interesanted) Indiscreta



1) Texto social. Obtención de información

Indicador: Obtiene información importante contenida en un solo fragmento del texto


2) Texto social. Reflexión y evaluación.

Indicador: Identifica el propósito global de un texto



Indicador: Reconoce la actitud del hablante



Indicador: Distingue en un texto las diferentes voces




Respuesta correcta: D

6) Texto social. Interpretación

Indicador: Infiere el significado de una palabra o frase cuando no resulta evidente.



M A T E M Á T I C A

En cada ítem de Matemática se especifica el eje temático, la estrategia y el indicador. Para profundizar en estos y otros aspectos de la evaluación recomendamos leer el marco general de la evaluación y las especificaciones de cada asignatura en https://equidadycalidadeducativa.buenosaires.gob.ar/evaluaciones/Aprendizajes/Evaluaciónde7°grado

1) ¿Cuál de los siguientes países tiene mayor cantidad de habitantes? (Las cantidades de habitantes se presentan aproximadas a los valores publicados por el Banco Mundial en el 2013)

a) Alemania: 80,6 millonesb) Barbados: 284.000c) Honduras: ocho millones noventa y siete mild) Brasil: 200 millones

2) Con 8 máquinas, que imprimen todas a la misma velocidad, se realiza un trabajo en 4 horas. ¿Cuánto demorarán en imprimir el mismo trabajo 4 máquinas?

a) 2 horasb) 8 horasc) 12 horasd) 16 horas

3) Miguel quiere comprar una remera que cuesta $150. Si la compra con tarjeta de crédito le hacen un 25% de descuento. ¿Cuál de los siguientes cálculos permite averiguar el precio que pagará por la remera una vez realizado el descuento?

a) 150 x 25 : 100 b) 150 x 75 : 100c) 150 - 25 : 100d) 150 - 75 : 100

4) Micaela tiene ahorrados $800. Si gasta $20 por día en comprarse figuritas, ¿qué cálculo le permite saber durante cuántos días podrá comprar figuritas?

a) 800 – 20 b) 800 x 20 c) 800 : 20 d) √800

5) Se quieren repartir $5.700 entre 100 personas. ¿Cuánto le toca a cada uno?a) 0,57b) 5,7 c) 57d) 570

6) Si sabemos que un número es divisible por 15, indicar cuál de las siguientes afirmaciones permite explicar que también es divisible por 3:

a) porque 15 es 3 x 5b) porque 15 es 3 + 12c) porque 15 es un número impard) porque 15 es 18 - 3

20


7) ¿Cuál de estos números es el mayor?a) 0,090b) 0,90c) 0,909d) 0,99

8) El doble de es:

a)

b)

c)

d)

9) ¿Qué fracción del total representa la parte sombreada?

a)

b)

c)

d)

10) ¿Cuántas fracciones hay entre y ?a) Ningunab) Unac) Dosd) Infinitas

11) Se quiere rodear una huerta rectangular con 3 vueltas de alambre. Si la huerta mide 8 m de largo y 5 m de ancho, ¿cuántos metros de alambre son necesarios?

a) 13 mb) 26 m c) 40 md) 78 m

12) ¿Cuál es el área de un cuadrado de 3cm de lado?a) 3 cm2

b) 6 cm2 c) 9 cm2

d) 12 cm2

13) ¿Qué cálculo te permite expresar 4,6 dam en dm?a) 4,6 x 10b) 4,6 x 100 c) 4,6 : 1000 d) 4,6 : 100

27

47

6 16

68

1216

128

38

16141312


14) Para ir de su casa al trabajo, Paula camina 250m hasta la parada del colectivo, luego en el colectivo recorre 4,5km hasta que se baja y por último camina 120m hasta la puerta del trabajo. ¿Cuántos kilómetros recorre en total?

a) 4,87 km b) 8,2 kmc) 374,5 kmd) 820 km

15) Si un triángulo tiene un ángulo de 80° y otro de 30°, ¿cuánto mide el tercer ángulo?a) 50°b) 70°c) 110°d) 180°

16) Si un paralelogramo tiene un ángulo de 50°, ¿cuáles serán las medidas de sus otros ángulos interiores?

a) 50°, 100° y 160°b) 130°, 50° y 130°c) 100°, 80° y 130°d) 50°, 50° y 50°

17) Si un cuadrilátero tiene sus diagonales iguales y que se cortan en el punto medio, seguro es un:a) Trapeciob) Romboc) Romboided) Rectángulo

18) Sabiendo que el triángulo LMN es isósceles, donde (LM) es congruente a (MN), calculá cuánto mide el ángulo 1.

a) 40°b) 70°c) 110°d) 140°

19) ¿Cuántos paralelogramos diferentes se pueden construir con lados de 4 cm y 6 cm? a) Ningunob) Unoc) Dosd) Infinitos

20) No es posible construir un triángulo con sus lados de 3 cm, 5 cm y 8 cm, porquea) 3 cm + 5 cm = 8 cmb) 3 cm + 5 cm + 8 cm = 16 cmc) 5 cm < 3 cm + 8 cmd) 8 cm > 5cm - 3 cm

L

70º 1

N

M


1. Números y Operaciones. Comunicación.

Indicador: Identificar diferentes expresiones de los números racionales (naturales, fracciones

y expresiones decimales) para leer, escribir, comparar y establecer equivalencias entre ellas.


2. Números y Operaciones. Aplicación.

Indicador: Resolver problemas aplicando el concepto de proporcionalidad inversa.



Indicador: Identificar el/los cálculos adecuados para resolver problemas de porcentaje.



Indicador: Identificar la/s operaciones adecuadas para resolver problemas que involucran

los diferentes significados de cada una de ellas, con números naturales.



Indicador: Resolver problemas multiplicativos (de multiplicación y división) con números

naturales, en el contexto de la proporcionalidad directa.


6. Números y Operaciones. Validación.

Indicador: Analizar argumentos que impliquen el uso de las nociones de múltiplo y divisor.



Indicador: Resolver problemas que signifiquen el uso de diferentes estrategias para

comparar expresiones decimales.



Indicador: Resolver problemas que impliquen la multiplicación o la división de un número

natural por una fracción.



Indicador: Determinar qué parte del área de una superficie representa la región sombreada.



Indicador: Resolver problemas que impliquen considerar la densidad en el conjunto de los

números racionales (fracciones y expresiones decimales).




11. Medida. Aplicación.

Indicador: Resolver problemas que impliquen el cálculo del perímetro de figuras poligonales.



Indicador: Resolver problemas que impliquen la medición del área de figuras poligonales

utilizando diferentes unidades de medida.


13. Medida. Comunicación.

Indicador: Resolver problemas que demanden comparar longitudes expresadas de

diferentes maneras.



Indicador: Resolver problemas que impliquen el cálculo de equivalencias entre diferentes

unidades de medida de longitud.


15. Geometría. Aplicación.

Indicador: Resolver problemas que pongan en juego la suma de los ángulos interiores de

un triángulo.



Indicador: Resolver problemas que pongan en juego la suma de los ángulos interiores de

un cuadrilátero.


17. Geometría. Comunicación.

Indicador: Identificar la figura asociada a determinadas pistas.


18. Geometría. Comunicación.

Indicador: Identificar información implícita y explícita en la representación de triángulos

para resolver problemas.



Indicador: Utilizar las propiedades del paralelogramo para resolver problemas.


20. Geometría. Validación.

Indicador: Analizar argumentos que involucren las propiedades del triángulo.


Gracias.

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