1. poca AntiguaCaracterstica : el uso de procedimientosinstructivos basados en referentes implcitossin teora alguna para valorar, vivencias yseleccionar estudiantes, ejemplo: Los procedimientos que fueron usados en laChina Imperial para seleccionar funcionarios

2. En la edad Media (siglo XV) se introducen los exmenes en los medios universitarios con carcter ms formal, tenemos los exmenes orales pblicos que se hacan con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales. 3. (siglo XVI) Se empieza autilizarprocedimientos selectivos y aparece elprocedimiento de la Observacin en el examende Ingenieros para la ciencia de Huarte de SanJuan 4. Enel siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educacin, entonces surge la necesidad de comprobar los mritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilizacin de exmenes escritos. 5. El siglo XIX la evaluacin responde a prcticasrutinarias basadas en instrumentos pocofiables, aparecen ac los diplomas degraduacin, surge un sistema de exmenes decomprobacin de una preparacin especficapara la sociedad y sus necesidades. 6. En1845 Toms Mann utiliza tcnicas evaluativas tipos test y se extiende hasta Boston (surgenlosreferentesms efectivos, en este caso las referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lectoescritoras). Luego Jm Rice surge la Primera Investigacin evaluativa en educacin (mateo 1993) ac el anlisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor de la instruccin en el estudio de ortografa utilizando puntuaciones obtenidas de test. 7. En esta etapa el papel del evaluador era tcnico proveedor de instrumentos de medicin y se refiere centralmente a la publicacin y textos que utilizan la evaluacin y medida. 8. Los Tests psicomtricos La evaluacin empieza a recibir influenciasde otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medicincomo la Pedagoga experimental y la diferencial. Se condiciona pordiversos factores como :El florecimiento de las corrientes filosficas positivistas y empricas.Lainfluencia de las teorasevolucionistasdeDarwin, Galton, Catell, apoyando la medicin de los individuos, suscaractersticas y diferencias entre ellos.El avance y desarrollo de los medios estadsticos. El desarrollo de laSociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrarmecanismos de acreditacin y seleccin de alumnos segn susconocimientos.Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios delsiglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que seconoce como el Testing. 9. Eltesting. El objetivo que se busca es: a) detectar las diferencias individuales, b) las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicolgicas de la poca y c) las puntuaciones diferenciales para determinar la posicin del sujeto dentro de la norma grupal. Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, la evaluacin y la medida tenan poca relacin con los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redaccin ortogrfica, el clculo aritmtico entre otros. 10. TylerEs considerado el padre de la Evaluacin, pasa a unprimer plano a la evaluacin, pasando la medicina un segundo trmino. Es el primero que da unavisin metdica de la evaluacin y escribe en suobra titulada Eight-year study of secondaryeducation para la progressive educationassociation la necesidad de plantear unaevaluacin cientfica que sirva para perfeccionarla calidad de la educacin, para lo que expone enel ao 1950 la idea de curriculum, integrando enl su mtodo sistemtico de evaluacin educativacomo proceso surgido para determinar en qumedida han sido alcanzados los objetivosestablecidos. 11. Elcurrculum viene delimitado por cuatropreguntas: qu objetivos se deseanconseguir?, Con qu actividades se puedenalcanzar?, Cmo pueden organizarseeficazmente estas experiencias?, Cmo sepuede comprobar si se alcanzan los objetivos?. 12. La buena evaluacin precisa de las siguientes condiciones :a) propuesta clara de objetivos,b) determinacin de las situaciones en las quese deben manifestar las conductasesperadas,c) eleccin de instrumentos apropiados deevaluacind) Interpretacin de los resultados de laspruebas,e) determinacin de la fiabilidad y objetividadde las medidas. 13. TaxonomasLuego de la segunda Guerra Mundial se produce unperodo de expansin que Stuflebeam y Shinkfield(1987) no han dudado en calificar deirresponsabilidad social por el despilfarroconsumista luego de una gran recesin, otros lellaman la etapa de la inocencia. Ac se extiendenlas instituciones y servicios educativos de todotipo, se producen tests estandarizados, se avanzala tecnologa de la medicin y en los principiosestadsticos del diseo experimental. Esta etapaes importante ya que aparecen las famosastaxonomas de los objetivos educativos (Bloom yotros 1956, krthwohl y otros 1964). El avancepara la mejora de la enseanza es poca. 14. Est fue la poca de los modelos, deplanteamientos tericos y prcticos y seconsolida a la evaluacin como investigacinevaluativa,aparecen revistasespecializadas, se fundan asociacionescientficas y se ofrecen cursos y programas deinvestigacin evaluativa. 15. En el siglo XX se formul un plan global deevaluacin requiriendo de un organigramacoherente Scriven analiz 6 visiones de laevaluacin, esto permiti generar diseos deevaluacin educativa llegando as a tresmodelosprincipales:siendoelconductista, humanstico y holstico 16. SISTEMAS DE EVALUACIN A NIVELINTERNACIONAL 17. Un creciente inters por la calidad de laeducacin. Necesidad de saber si los estudiantes adquierenconocimientos, competencias, valores paradesempearse exitosamente en la sociedad. Formar capital humano de calidad, que permita alos pases ser competitivos. Indicadores tradicionales insuficientes para medirresultados de los sistemas educativos. Establecer mecanismos de compensacin estatala las instituciones que lo necesitan. 18. Necesidad de mejorar sustancialmente la calidadde los distintos niveles educativos, comoprioridad educativa de los pases, a travs de unaevaluacin continua. Avances en el desarrollo de la evaluacin comoinstrumento al servicio de la poltica yadministracin de la educacin, especialmente enlos procesos de reformas educativas, donde seconcibe como un componente estratgico quebrinda datos tiles para la toma de decisiones. La evaluacin es una estrategia a nivelinternacional para el mejoramiento de la calidadeducativa. 19. Aprendizajes, pues en stos se debiera reflejar la mayor parte delquehacer educacional. Logros de los estudiantes, ya sea en: Conocimientos Competencias Habilidades Actitudes. La mayora de las evaluaciones educativas internacionales, coincideenevaluarreascentrales decurrculo:Lenguaje, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Algunos ejemplos: Chile mide los logros de los aprendizajes de los estudiantes (SIMCE), Argentina mide qu y cunto aprenden los estudiantes en su pasopor el sistema educativo, Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra realizan monitoreo yseguimiento de sus respectivos sistemas educativos y de laefectividad de la institucionalidad escolar. 20. Existen organismos internacionales que aplican pruebasen diferentes pases, las que se consideran medidascomparables de resultados educativos. Los resultados se entregan a cada pas comoretroalimentacin a sus sistemas educativos. Constituyen alertas de dificultades no advertidas parainvestigadores y educadores. Benefician a los pases, pues se desarrolla capacidadlocal para medir aprendizajes. Generalmente se resaltan en la prensa los ranking y setoman decisiones de poltica sobre interpretaciones decausalidad de las variables estudiadas. 21. PRUEBA PISA: mide las habilidades enLectura, Matemtica y Ciencias en estudiantes de15 aos tanto para aplicar como relacionarconocimientos y habilidades. PRUEBA CIVICA IEA: mide conocimiento y actitudcvica de jvenes escolarizados entre 14 y 15 aos. PRUEBA TIMSS: mide el currculo de Matemtica yCiencias Naturales en la educacin bsica a nivelmundial. PRUEBA LLECE mide habilidades y competenciasen Matemtica, Lenguaje y factores asociados. PRUEBA PIRLS mide los logros de los estudiantesen competencia lectora, con el fin de mejorar laenseanza y aprendizaje de la lectura en todo elmundo. 22. Qu?Objeto Cmo?Para qu?FinalidadModeloEvaluacinCundo? Quin?MomentoEvaluador Con qu? Instrumento 23. .- Planificacin del Diseo.- Determinar el propsito de la evaluacin.- Determinar objetivos por evaluar.- Determinar tipo de procedimiento evaluativo.- Especificar tipo de preguntas o situaciones de evaluacin.- Especificar el nmero de situaciones de evaluacin por objetivo.- Clarificar los criterios de aceptacin de logro de el/los objetivo (s).2.- Construccin de Instrumentos.- Seleccionar material para la obtencin de las situacionesde evaluacin.- Elaborar situaciones de evaluacin.- Elaborar instrucciones para responder- Elaborar formato de respuesta.- Organizar las preguntas de acuerdo a algn criterio tipo.- Elaborar pauta de correccin. 24. Es un proceso de razonamiento a partir de la evidencia. Por su naturaleza es imprecisa hasta cierto punto (Errorde medicin) Los resultados son siempre aproximaciones de lo queuna persona sabe y puede hacer. Los resultados de unaevaluacin no representan lo que los individuos son. Lomedido es una observacin de la realidad, no es larealidad. Se evala algo de alguien, no a la persona. La evaluacin siempre involucra una seleccin omuestreo de preguntas. La evaluacin es siempre un punto en el tiempo. No existe un instrumento de medicin que pueda darcuenta simultneamente de todos nuestros propsitos. 25. colabora.inacap.cl/.../Cmo%20evaluar%20de %20forma%20efectiva http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/Libros_Electr onicos/Libro_La_Eval_En_Educacion.pdf