Expo Unidad de Formación 8 PROFOCOM

7/21/2019 Expo Unidad de Formación 8 PROFOCOM

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UNIDAD DE FORMACIÓN Nº 8

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOSDEL MODELO EDUCATIVOSOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO



TEMA 1VISIÓN DE LAPRODUCCIÓN DECONOCIMIENTOS EN EL

MODELOSOCIOCOMUNITARIOPRODUCTIVO



1.1. Exigencias de la producc!"de co"oc#e"$o%

• a) La exigencia de cambiar y transformar laeducación y la realidad

• b) Parte de nuestra realidad, se articula yarmoniza con los avances en el conocimientouniversal!

• c) "ecu#eración y revalorización de lossaberes y conocimientos de los #ueblosind$genas

• d) Maestra%maestro #roductor%a deconocimientos, com#rometida%o con latransformación



1.&. De la "'e%$(ac!" a laproducc!" de co"oc#e"$o%

• &nvestigación est'ndar!

(entido* &nvestigación! #ara incidir en la ca#acidad de com#render, analizary descubrir la realidad con el uso de instrumentos y +erramientassosticadas-

* Ancada en escuelas y corrientes teóricas desarrolladas encontextos y condiciones +istóricas es#ecicas

• Problemas

* la a#licación acr$tica de m.todos y t.cnicas de lasescuelas de investigación, a+ondó la se#aración

entre maestro y realidad, la mentalidad co#ista yre#etitiva, lo /ue re#rodu0o la condición colonial yde de#endencia del conocimiento



PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS1.). Se"$do e "$e"co"aldad de laproducc!" de co"oc#e"$o%

• Proyecto con Se"$do l*erador•

om#romiso con la transformación de la realidad• ambio en la conciencia de la #ro#ia realidad la

realidad no es una realidad absoluta, denida,#artici#amos construyendo la realidad-

• "ecu#erar el v$nculo entre conocimiento ydesarrollo de la vida

• "u#tura con la vie0a conce#ción dicotómica entrela idea y la materia, su0eto y ob0eto, lo cualitativoy lo cuantitativo-



1.+. Cr$ero% de la producc!"de co"oc#e"$o% e" el Modelo

Sococo#u"$aro Produc$'o• Producción de conocimientos como acción

transformadora.

Transformar al su0eto• Producción de conocimientos participativa.

(entido comunitario• Producción de conocimientos holística.

Articulación de disci#linas 2 Tradición +ol$stica de los #ueblos



1.,. La producc!" de co"oc#e"$o%e" el pla"o educa$'o

• Maestra%o #roducen conocimientos /ue #ermitenla transformación de .l y la transformación de lo/ue est' a su alrededor-

• 3so de +erramientas metodologicas /ue cambienla #ro#ia sub0etividad de%l la maestra%o-

• Maestro%a /ue seas ca#az de abrirse a lo in.dito-

• "e4exionar la #r'ctica educativa * sistematización

de sus #r'ctica 2 construye conocimiento-



Te#a &-METODOLO/AS DE PRODUCCIÓN

DE CONOCIMIENTO EN EL PROCESOEDUCATIVO



Te#a &. METODOLO/AS DE PRODUCCIÓN DECONOCIMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO

&.1. Co"$e0$ualac!" 2 re%("3cac!" de co"oc#e"$o

&.1.1. La% do% 4ue"$e% de lo% co"$e"do% educa$'o%

La primera fuente de contenidos utilizada generalmente por el currículo ha sido la ciencia estandarizada: La maestra y

el maestro tienen la tarea de contextualizar ese conocimientovalid'ndolo en la comunidad en la /ue est' inserta la 3nidadeducativa o entro de Educación Alternativa-

La segunda, los conocimientos que provienen de la propia

comunidad: La realidad de las comunidades nos #resentasiem#re un con0unto, a veces abigarrado, de valores yconocimientos /ue son im#ortantes de ser incor#orados en loscontenidos educativos #or/ue son im#ortantes en las formasen /ue las #ro#ias comunidades se organizan y socializan, enlo /ue consideran digno de ser re#roducido y am#liado- Esta

ado#ción tambi.n debe ser #lanteada en t.rminos de



&.1.&. Me$odolo(5a

Cuadro de saberes: Es una metodolog$a de identicación de

los saberes #osibles en una ex#eriencia educativa, forma#arte de los #rocesos denominados como di'logo de saberes-En ellos se intenta establecer un intercambio y articulaciónentre conocimientos #rocedentes de diferentes culturas- (edesarrolla a #artir de los siguientes #asos

Paso 1: &denticar los conocimientos, valores o #r'cticas /uese intenta #oner en relación, estableciendo todo lo /ue seconoce sobre ellos- La identicación de estos conocimientos,valores o #r'cticas, surge o tiene como inicio del #roceso a lose0es articuladores-



Conocimiento, valor opráctica de la vida

cotidiana

Importancia delconocimiento en la vida

cotidiana

Importancia delconocimiento para la

unidad educativa

Actividades en las que sepuede incorporar esos

contenidos en la unidadeducativa

Se establece el contenido de

la vida que se desea

contextualizar en el

currículo

Se establece el valor que

tiene ese contenido en la

vida cotidiana

Se establece la utilidad de

ese contenido en la unidad

educativa

A través de actividades se

intenta articular el valor en

la vida y la utilidad en la

unidad educativa

CUADRO Nº 2: Identificacin de sa!eres o práctica de la vida cotidiana

CUADRO Nº ": Identificacin de sa!eres o práctica de la unidad educativa o centro deeducacin alternativo

Conocimiento, valor o

práctica de la unidadeducativa

Importancia del

conocimiento en la unidadeducativa

Importancia del

conocimiento para la vida

Actividades en las que se

puede vivenciar esoscontenidos en la

comunidad

Se establece el contenido

del currículo que se desea

contextualizar

Se establece el valor que

tiene ese contenido en el

proceso educativo

Se establece la utilidad de

ese contenido en la vida

cotidiana

A través de actividades se

intenta articular el valor en

la unidad educativa y la

utilidad en la vida



Paso 2: onocer con mayor detalle /u. signicado tiene eseconocimiento, valor o #r'ctica- Esto es ex#licar los signicados/ue se articulan al contenido a contextualizar,

Conocimiento, valor opráctica #de la unidadeducativa o de la vida$

%ormas de vidarelacionadas

&u'ares de lacomunidad en los queson utili(ados

)ersonas involucradasen su produccin *circulacin

CUADRO Nº +: Descripcin del contenido a contetuali(ar

Conocimiento, valor opráctica

Necesidades individualesque satisfacen

Asuntos sociales quea*udan a transformar

CUADRO Nº -: Inda'acin de contenidos de contetuali(acin

Paso 3: Se trata de articular estos conocimientos, valores o prácticas, en la vida

cotidiana o en el currículo. Este proceso es desarrollado predominantemente entre personal docente de la Unidad Educativa y Directivos. as maestras y los

maestros de di!erentes a"os de escolaridad analizan y re!lexionan las maneras de

c#mo desple$ar el conocimiento, valor o práctica en el Desarrollo curricular.



Paso 4: Planicación del #roceso de contextualización- Este#roceso se establece a #artir de la elaboración del #lan dedesarrollo curricular- Las actividades, las orientacionesmetodológicas, la estrategia, los materiales educativos y loscriterios de evaluación tienen /ue ser #ensados en t.rminos delos contenidos contextualizados- Los contenidos contextualizadosdeben ser desarrollados como actividades en los momentosmetodológicos-

Actividades decontetuali(acin

Orientacionesmetodol'icas

)rocedimientos .u/etosparticipantes

&u'ares *momentos

0n la unidadeducativa:

%ráctica

&eoría

'aloraci#n

%roducci#n

0n la vida cotidiana: %ráctica&eoría

'aloraci#n

%roducci#n

CUADRO Nº 1: Incorporacin de las contetuali(aciones en elplan de desarrollo curricular

En este sentido, el siguiente cuadro es un momento #revio /ue

debe ser #ensado y articulado en el #lan de desarrollo curricular-



&.&. Producc!" de co"oc#e"$o% ce"$53co$ec"ol!(co%La #roducción de conocimiento cient$co tecnológico

• (e desarrolla como #arte de los #rocesos educativos con la#artici#ación de Maestras%os y estudiantes%#artici#antes

• Est' vinculado a la realidad del contexto #ara transformarlo• 5usca su#erar los #re0uicios /ue colocan a la #roducción de la

ciencia! como algo exclusivo de los #a$ses desarrollados!• Pone .nfasis en el #roceso de #roducción de conocimiento y no en

su sim#le a#licación&.&.1. radualdad de la producc!" de co"oc#e"$oce"$53co $ec"ol!(coLa #roducción de conocimiento cient$co tecnológico se desarrollagradualmente, ya /ue se toma en cuenta las edades y los grados deescolaridad de los ni6os y 0óvenes, #or tanto

• En nivel inicial los #rimeros #asos #ara la #roducción de conocimiento setraducen en 0uegos /ue desarrollan la curiosidad

• En #rimaria se deber' desarrollar la curiosidad y el #lanteamiento de#reguntas sobre la realidad del contexto y la identicación de #roblem'ticas

• En secundaria se desarrollar' la #roducción de conocimientos cient$cotecnológico en todo su #roceso

• En la Educación de Personas 7óvenes y Adultas, la #roducción deconocimientos se desarrolla en todos los niveles de acuerdo a las



&.&.&. L5"ea% de la producc!" de co"oc#e"$o% Existen l$neas de indagación y de #roducción de conocimientocient$co tecnológico vinculado a

• La soberan$a alimentaria• El cuidado de la Madre Tierra y la salud comunitaria• El desarrollo #roductivo de la comunidad

Maestros tiene la misión de /ue el #lanteamiento de #reguntas y

#roblemas /ue #lanteen los estudiantes est.n vinculados a estasgrandes l$neas de investigación y #roducción cient$ca tecnológica-

&.&.). Producc!" de co"oc#e"$o ce"$53co $ec"ol!(co co#opar$e de lo% proce%o% educa$'o%

• La #roducción de conocimiento cient$co tecnológico es #arte del

desarrollo curricular, se #lanicar' el #roceso de #roducción deconocimientos como un #lan de desarrollo curricular con momentosmetodológicos,

• Asimismo, se considera /ue el tiem#o del #roceso de #roducción deconocimiento cient$co tecnológico ser' m's am#lio y re/uerir' lamovilización de maestras y estudiantes en traba0os fuera de la 3E-

•

Las #reguntas y los #roblemas /ue traba0emos #lantean una lógicacom#lementaria entre las disci#linas y una a#ertura a nuevos



&.&.+. La I"'e%$(ac!" co#o E%$ra$e(a Peda(!(ca6IEP7- pu"$o de par$da para la producc!" deco"oc#e"$o ce"$53co $ec"ol!(co e" el ModeloEduca$'o Sococo#u"$aro Produc$'o 9esde el modelo, la relación #roducción de conocimiento, elcontexto concreto y la transformación de la realidad, soncriterios /ue tienen /ue estar #resentes en la #osturae#istemológica- La &nvestigación como Estrategia Pedagógica

:&EP) es una #ro#uesta educativa nacida en Latinoam.rica /uese funda en las #osturas cr$ticas, #arte de los siguientescriterios

a) ;o +ay ciencia sin +istoria, el conocimiento y su #roducción seda en una realidad inacabada, /ue se transforma#ermanentemente y donde el ser +umano #roduce conocimiento#ara transformar su realidadb) ;o +ay ciencia sin contexto, el conocimiento #roducido siem#reesta situado y nace como res#uesta a #roblemas y necesidadesconcretas

c) ;o +ay ciencia /ue no sea #arte de relaciones de #oder, elconocimiento /ue se #roduce es #arte de un determinado



Procedimiento metodológico para producción de conocimientocientíco tecnológicoa) Planteamiento de #reguntas

b) &denticación de las #reguntas base #ara la denición del#roblema

)re'untas Respuestas de la comunidad()#mo podemos darle utilidad a las botellas de

plástico*

+eciclae en variadas !ormas

(-ué alimentos producen en!ermedades* 'arios, sobretodo los que tienen conservantes

()#mo podemos alimentarnos meor en nuestro barrio* )omiendo alimentos de la re$i#n que sean !rescos

(-ué en!ermedades provocan los basurales del

barrio*

uc/as en!ermedades in!ecciosas

(%odemos producir alimentos en el barrio* Sí

()#mo puri!icamos el a$ua que nos lle$a al barrio* 0irviéndola o utilizando cloro y otros químicos

(-ué propiedades 1tiles para nuestra vida tienenlos residuos or$ánicos que botamos en nuestro

barrio o en nuestras casas*

(*(*(*(*(*(*

()#mo producimos césped para nuestras canc/as* Sembrando césped en la canc/a y cuidando su

crecimiento o trasplantando césped de otros lu$ares

(-ué procesos naturales pueden meorar la calidad

nutritiva de los alimentos de la re$i#n*

(*(*(*(*(*(*

CUADRO Nº : Identificacin de pre'untas para definir el pro!lema

7 Pl $ $ d l *l l d ! d



c7 Pla"$ea#e"$o del pro*le#a para la producc!" deco"oc#e"$o%

La #regunta #ara re4e0ar el #roblema tiene /ue cum#lir con lossiguientes criterios

• Tiene /ue ser transformadora, ya /ue tiene /ue involucrar la res#uesta a un#roblema concreto de la comunidad-

• La res#uesta o solución debe a#ortar algo <til #ara la comunidad-• La #regunta tiene /ue a#ortar conocimiento nuevo-• La #regunta tiene /ue delimitar lo /ue es viable :#ensar en los recursos /ue

va a re/uerir)-Criterios para la definicin del pro!lema: )re'untas !ase)re'unta a: (-ué propiedades 1tiles para

nuestra vida tienen los residuos or$ánicos

que botamos en nuestro barrio o en nuestras

casas*

)re'unta !: (-ué procesos naturales

pueden meorar la calidad nutritiva de los

alimentos de la re$i#n*

a pre$unta tiene que ser trans!ormadora +esponde a un problema +esponde a un problema

a respuesta o soluci#n a los problemas que

plantea la pre$unta debe aportar al$o 1til

para la comunidad

Es 1til Es 1til

a pre$unta tiene que aportar conocimientonuevo

2o está claro 2o está claro

a pre$unta debe delimitar lo que es viable

inda$ar para el $rupo 3pensando en los

recursos que va a requerir4

5alta delimitar 5alta delimitar

CUADRO Nº 3: Criterios de definicin de pro!lemas



Criterios de delimitacin )re'unta a: (-ué propiedades 1tiles para

nuestra vida tienen los residuos or$ánicos

que botamos en nuestro barrio o en

nuestras casas*

)re'unta !: (-ué procesos naturales

pueden meorar la calidad nutritiva de los

alimentos de la re$i#n*

%lantear una mayor concreci#n a la pre$unta, de!inir el área concreta que se

puede trabaar

(-ué propiedades 1tiles*6 la producci#n deabono

(-ué procesos naturales*6 lades/idrataci#n

)riterio del contexto6 la pre$unta puede ser

1nica cuando la /acemos desde nuestro

contexto

(-ué desec/os de nuestro barrio* (-ué alimentos de nuestra re$i#n*

a pre$unta debe implicar una inda$aci#n

or$anizada y un proceso de comparaci#n,

experimentaci#n, etc., a partir deelementos concretos de nuestro contexto

()on qué desec/os de nuestro barrio

podemos lo$rar mayor producci#n de

abono*

(-ué alimentos de nuestra re$i#n en su

des/idrataci#n meoran su calidad

nutritiva*

CUADRO Nº 4: Criterios de delimitacin

Replanteamiento de la pre'unta como pro!lema)ro!lema a: (con qué desec/os de nuestro barrio o

re$i#n se puede lo$rar una mayor producci#n de

abono*

)ro!lema !: (-ué alimentos de nuestra re$i#n

pueden meorar su calidad nutritiva mediante

el proceso de des/idrataci#n*

CUADRO Nº 5: Replanteamiento de la pre'unta como pro!lema

d7 D 3 ! d l d d ! d $



d7 De3"c!" del proce%o de producc!" de co"oc#e"$o

A #artir del #roblema denir el con0unto de actividades #ara lograrres#onder a nuestro #roblema de #roducción de conocimiento,denir metas, ob0etivos- Posteriormente #lanteamos las

actividades necesarias-

)ro!lema !: (-ué alimentos de nuestra re$i#n pueden meorar su calidad nutritiva mediante el proceso de des/idrataci#n*

Actividad 7 Entrevistas a abuelos3as4 y vecinos en $eneral del barrio8comunidad

para consultar sobre los alimentos des/idratados que se consume en la

re$i#n y sobre el por qué de la no des/idrataci#n de otros.

9nstrumento 76

:uía de entrevista

ateriales6 $rabadora de

audioActividad ; Entrevistas a especialistas en des/idrataci#n de alimentos en la carrera

de in$eniería de alimentos, para consultar sobre las características de

los alimentos des/idratados de la re$i#n, y sobre el proceso de

des/idrataci#n de los alimentos

9nstrumento ;6

:uía de entrevista

ateriales6 $rabadora de

audio

Actividad < +evisi#n biblio$rá!ica sobre el proceso de des/idrataci#n de alimentos

3bibliotecas e internet4

)uaderno de campo

Actividad = %roceso de experimentaci#n con la des/idrataci#n de alimentos que nose /an experimentado antes en la re$i#n.

)uaderno de campoateriales6

Alimentos, recipientes,

cámara !oto$rá!ica, etc.

Actividad > 'isita a laboratorio para identi!icar el valor nutricional de los

alimentos des/idratados y comparaci#n con los mismos en su estado

natural. Si existieran las condiciones el maestro puede realizar esta

actividad en la UE.

)uaderno de campo

Actividad ? +e!lexi#n sobre la in!ormaci#n recabada en las anteriores actividades. )uaderno de campo

CUADRO Nº "6: 0/emplo



e7 I"%$ru#e"$o% de re(%$ro del proce%o de producc!" deco"oc#e"$o%

Cuaderno de campo

+e$istro - @bservar y escribir

Descripci#n - 9nterpretar lo que se re$istra

- :enerar ideas preliminares sobre lo re$istrado en !unci#n del problema

Análisis - )onstrucci#n de conocimiento 3elementos no previstos antes de /acer el

análisis4

-)onsiderar particularidades, elementos nuevos que vayan apareciendo en

el proceso, se$1n el problema de investi$aci#n

CUADRO Nº "": Cuaderno de campo

47 Ela*orac!" del "4or#e 3"al En la elaboración del informe nal es necesario incor#orar la siguienteinformación del #roceso de #roducción de conocimiento-El #roceso /ue +emos desarrollado :las actividades)Los resultados encontradosLos +allazgos m's im#ortantesLas conclusiones del gru#o sobre los +allazgos encontradosLa re4exión sobre el a#orte de los +allazgos #ara la comunidadLas nuevas #reguntas del gru#o res#ecto al #roblema traba0ado



&.). Recuperac!" 2 producc!" de %a*ere% 2co"oc#e"$o% de lo% pue*lo% "d5(e"a or("aro%

=ay dos ti#os de metodolog$as /ue se #uede utilizar, con sus

res#ectivas t.cnicas y +erramientas

• Las provenientes de las ciencias sociales: Las metodolog$asconvencionales y antiguas como la etnograf$a /ue +an sido

utilizadas #or la antro#olog$a cl'sica #ara describir a las culturasno modernas en todo el mundo

• Las provenientes de las propias maneras de investigar de los pueblos indígenas:

• La escuc+a• La +istoria oral



&.).1. U%o cr5$co de la% #e$odolo(5a% de la% ce"ca% %ocale%

>/u. im#licaciones tiene recu#erar y #roducir saberes y conocimientosde nuestros #ueblos utilizando las +erramientas vie0as y nuevas de las

ciencias sociales?

• El #roblema es /ue existe una distinción civilizatoria del +orizontecultural del etnógrafo euro#eo y el +orizonte cultural de los #ueblosind$genas- El etnógrafo #retend$a reconstruir las formas de vida de esasculturas, terminaba +aciendo inter#retación desde su #ro#io +orizonte

cultural-

• La recu#eración y #roducción tiene en #rimer lugar un sentidointracultural, y deber$a tener un sentido incluyente, no distanciador, noob0etivizador- En contextos, aymaras /uec+uas /ue +abitan fuera deorigen, debe #rimar una relación intercultural transformadora, sin

etnocentrismo y la ob0etivización, desde la a#ertura, el di'logo-

• Para contra#esar el uso de ese ti#o de t.cnicas es me0or #artir de laex#eriencia /ue tenga alg<n estudiante o maestro-

• Producir conocimiento desde una conce#ción relacional m's am#lia,

/ue incluye la es#iritualidad, lo sagrado- La recu#eración debe



&.).&. Me$odolo(5a%

De la% ce"ca% %ocale%

El #$odo e$"o(r93co- Es un intento #or/ue se da enrealidad una negociación entre los marcos de signicadodel etnógrafo, #roveniente generalmente de otra cultura,y los de la cultura investigada-

Me$odolo(5a% propa%

Me$odolo(5a% de recuperac!" de la oraldad- Ennuestros #ueblos im#licaba una relación formativa

• "elatar im#licaba trasmitir algo y relacionarse con res#eto

#ara a#render con los /ue sab$an eso-• Este conocimiento se im#art$a de generación en generación-• &m#licaba una ex#eriencia de intersub0etividad, teniendo

#resente el contexto en /ue se dice algo• La +istoria oral a#uesta reconstruir una +istoria desde los

#ueblos ind$genas, a #artir de los testimonios, sin #retender

tanto reconstruir la +istoria @tal cual fue, sino com#render laforma como las sociedades indias #iensan e inter#retan su!

L :



La e%cuc:a

• En las comunidades ind$genas existen #r'cticas de escuc+a dela naturaleza, de las monta6as, de las lagunas, de la selva- • En momentos +ay contem#lación maravillada del entornonatural, de las energ$as tel<ricas- • La escuc+a, en sus sentidos m's #r'cticos, la contem#lacióndel cosmos generaba conocimientos astronómicos luego ten$a un

uso en la vida cotidiana-

• La contem#lación y escuc+a de la realidad #ermitiócom#render la com#lementariedad radical de todas las cosas-

• En este sentido la escuc+a des#ierta la conciencia +ol$stica-

• Los maestros deben traba0ar esta dimensión es#iritual de laescuc+a de la naturaleza con los estudiantes, debiendo ellosmismos abrirse a la conciencia +ol$stica, a#rendiendo de los

yatiris, de los y las amautas, de las y los ancianos-



&.).). Tc"ca% 2 :erra#e"$a%

!a observación participante: La observación #artici#ante#arte de la idea de /ue tal como un 0uego se a#rende 0ugando,

una cultura se a#rende vivi.ndola- (e #artici#a #ara vivir laex#eriencia de esa cultura- Para observaciones menos#artici#ativas y de menor tiem#o de convivencia, es necesarioelaborar una gu$a de observación- 3na sugerencia es anotarr'#idamente algunas #alabras claves en los es#acios e

inmediatamente des#u.s de la situación observada com#letarel registro a #artir de la memoria-El daro de ca#po-

• (e registra todo, incluso lo a#arentemente nosignicativo- Esto debe +acerse inmediatamente des#u.s#ara no olvidar detalles-

• El diario de cam#o se escribe en un tiem#o #rolongadode convivencia con el #ueblo o sector social motivo de larecu#eración

• (e organiza del siguiente modo En un margen delcuaderno debe de0arse es#acio #ara incor#orar eti/uetas y

comentarios, y #oder ordenar luego el diario, sobre todo

! t i t di i id = i ti d t i t



!a entrevista no dirigida: =ay varios ti#os de entrevistas

• Estructuradas :en las /ue se sigue un cuestionario #re*establecido)

• &nformales :/ue no son dirigidas, #lantean la #resencia ein4uencia del entrevistador)

Ambas deben tener #reguntas adecuadas, #ertinentes, seg<nel lengua0e de las #ersonas a las /ue va dirigida la entrevista-!as fotografías" videos # grabaciones:

• Las grabaciones, lmaciones o fotograf$as debenrealizarse con la autorización de las #ersonas y lacoordinación y #ermiso de las autoridades originarias

• En entrevistas no es aconse0able realizar grabaciones desonido o lmaciones, #ueden alterar una adecuadacomunicación- 9ado el caso la grabación la realizan dos#ersonas, una encargada de la #arte t.cnica y la otra de las#reguntas- Es conveniente registrar datos de la entrevista-

• Es im#ortante +acer un uso res#onsable de los materialesobtenidos, sin utilizarlos #ara nes /ue no sean educativos-

•

! hi t i d id ( f l t < l



!as historias de vida: (e formulan #reguntas seg<n los#eriodos o +ec+os signicativos de la trayectoria /ue se /uieraresaltar-

• La +istoria de vida da cuenta de as#ectos individuales deuna #ersona, relata sus ex#eriencias #ro#ias• (iem#re +ay relaciones con otras +istorias- La singularidadda #aso a los as#ectos comunes, com#artidos, /ue se vaencontrando en la +istoria de vida de varias #ersonas-El círculo de la re$exión: Esta es una t.cnica

com#letamente concreta y #r'ctica de la escuc+a-

• (on dis#ositivos de di'logo #ara ubicar al su0eto a #artirde coordenadas existenciales e +istóricas- 9esde un relatoexistencial se busca articular al su0eto a la +istoria-

• Tiene tambi.n una función tera#.utica en el sentido de

/ue +ay /ue ex#resar esas alienaciones de la sub0etividad#ara em#ezar a curarlas en el di'logo-

El #roceso metodológico inicia con la realización de #reguntas/ue liberen la ex#eriencia :vivencia o autobiograf$a) de los

#artici#antes- Las #reguntas buscan abrir la ex#eriencia /ue



&.).+. La recuperac!" de %a*ere% 2 co"oc#e"$o%"d5(e"a% e" el proce%o educa$'o

(e trata /ue las maestras y maestros no asuman una tarea m's a#arte de sutraba0o #edagógico, sino /ue la #roducción de conocimientos se de en el #roceso

#edagógico mismo- En el caso de los saberes y conocimientos de los #ueblosind$genas, la recu#eración y #roducción se da a #artir de la novedad /ue signicala vinculación del contenido con los e0es articuladores-

Da$o% re4ere"cale%-Ca#po- omunidad y sociedad ;rea- omunicación y lengua0esA<o de e%colardad Primero N'el (ecundariaTe#po B #eriodos

70897ICA ORI0N7ADORA:

9denti!icaci#n y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivosO;07I<O =O&>.7ICO:%racticamos el respeto de los mayores, a través de la vivencia de relatos orales /ec/os por ancianos, re!lexionando

sobre las di!erencias entre cuentos, leyendas y mitos, para conservar, di!undir y practicar la oralidad en nuestra !amilia

y comunidad.

CON70NIDO. ? 0;0. AR7ICU&ADOR0.:&extos re$ionales en los que se expresan cosmovisiones. itos, leyendas, cuentos y los valores sociocomunitarios.

E=e#plo- Pla" de cla%e para Co#u"dad 2 %ocedad> ar$cula"dola recuperac!" de rela$o% orale% %o*re #$o%

9



70897ICA ORI0N7ADORA:9denti!icaci#n y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos

O;07I<O =O&>.7ICO:%racticamos el respeto de los mayores, a través de la vivencia de relatos orales /ec/os por ancianos, re!lexionando sobre las di!erencias entre cuentos, leyendas y mitos, para conservar,

di!undir y practicar la oralidad en nuestra !amilia y comunidad.

CON70NIDO. ? 0;0. AR7ICU&ADOR0.:&extos re$ionales en los que se expresan cosmovisiones. itos, leyendas, cuentos y los valores sociocomunitarios.

Orientaciones metodol'icas 8aterialeseducativos

Criterio de0valuacin

)R9C7ICA

* %articipaci#n de un8a anciano8a, yatiri, amauta en la clase para que /a$a un relato sobre un mito 3anticipadamente el maestro debe identi!icar a la persona másadecuada para realizar esta actividad, contactarla, invitarla y or$anizar todos los detalles de su visita4.

* a actividad de relato se desarrollará se$1n los si$uientes elementos6 disposici#n en medialuna de los estudiantes para escuc/ar el relato, presentaci#n de la

actividad y de la persona invitada por parte del maestro, se pedirá a los estudiantes que no tomen nota en el desarrollo de la actividad, relato de parte de la persona

invitada, pre$untas de parte de los estudiantes con la $uía del maestro, a$radecimientos a la persona invitada y despedida. 5inalmente el maestro pide a los

estudiantes que escriban el relato que acaban de escuc/ar.

* En una si$uiente clase se or$aniza $rupos de estudiantes para que realicen una recopilaci#n de los mitos locales 3el maestro previamente debe identi!icar cuáles

son4, distribuyendo a cada $rupo el relato de un mito 3deando abierto que se pueda realizar sobre otros mitos4.

70OR>A* El maestro da pautas de c#mo realizar el trabao capacitándoles en al$unas técnicas 3revisar la parte de /erramientas y técnicas de la Unidad de !ormaci#n 4. El

trabao debe realizarse de modo $rupal distribuyendo las tareas internas, deben or$anizarse para ir untos a pre$untar a las y los ancianos, sus propios abuelos uotros ancianos siempre cuidando su se$uridad, deben preparar 3re!ormulando varias veces4 al$unas pre$untas, realizar la $rabaci#n de la entrevista y transcribirla.

* En la si$uiente sesi#n se trabaan los si$uientes contenidos6 di!erencia entre mito y relato del mito, el mito como /orizonte de inteli$ibilidad y no como BleyendaC,

di!erencia con respecto a los cuentos orales, y la oralidad como una textualidad con su propia l#$ica, a partir de las si$uientes pre$untas6

* (-ué di!erencias existe entre el relato escuc/ado y el

relato escrito*

(os mitos se"alan /ec/os /ist#ricos*

(os mitos se"alan /ec/os !icticios*

(-ué nos dicen los mitos sobre los !en#menos sociales y naturales*

(-ué nos dicen entonces los mitos*

(-ué !unciones actuales pueden cumplir los mitos* (-ué mitos

tenemos /oy** En otra sesi#n se socializan los trabaos realizados, contando la experiencia vivida y las di!icultades que se encontr# 3el maestro /ace notar las di!erencias entre

los relatos presentados6 al$unos /arán re!erencia a cuentos orales sobre personaes, al$unos e!ectivamente tendrán un sentido mítico, etc.4

<A&ORACI@N* Se /ace una re!lexi#n colectiva sobre la importancia de la oralidad y c#mo ella necesariamente implica valores de convivencia, a di!erencia de los textos escritos

que pueden leerse solos y de un modo descontextualizado.

)RODUCCI@N* Se esco$e los relatos de los mitos más interesantes y se compila en una revista con otros relatos míticos de otros cursos.

* Se realiza una publicaci#n auto!inanciada de la revista y se la di!unde en la Unidad educativa y en la re$i#n.

* Se comparte oralmente los relatos en reuniones de la comunidad8barrio8municipio.

* El maestro presenta el trabao realizado para ser incorporado en el currículo re$ionalizado del lu$ar.



(e #ueden utilizar algunas otras t.cnicas did'cticas #ara articular lossaberes y conocimientos ind$gena originarios en el #rocesoeducativo, a continuación se mencionan algunas

• !os mapas parlantes, en los /ue se busca dibu0ar un ma#a de

los as#ectos m's im#ortantes /ue conforman el territorio localto#ograf$a, +idrolog$a, los ti#os de #lantas y animales, los es#aciossagrados, las instituciones locales, la conguración de la #oblación-Permite traba0ar los saberes y conocimientos desde una visiónes#acial-

• El %ibu&o, en el /ue se realiza la re#resentación gr'ca de lostemas /ue se /uieren recu#erar del saber y conocimiento local, #ore0em#lo de los cambios /ue +a +abido en la comunidad en untiem#o, o de las +erramientas y tecnolog$as utilizadas igualmenteantes y a+ora-

• 'ateriales comunicativos sobre saberes # conocimientos,mediante los cuales se #uede conocer o difundir los saberes yconocimientos de forma escrita :cartillas, ac+es, almana/ues,documentos, #eriódicos, boletines, ma#as)C audiovisual :utilizandovideos #ara motivar la #artici#ación oral y +aciendo unacontextualización en la #ro#ia comunidad), o #or dia#ositivas



&.+. Producc!" de co"oc#e"$o% parala $ra"%4or#ac!"- La I"'e%$(ac!"Acc!" Educa$'a 6IAE7La investigación acción educativa es el #roceso de#roducción de conocimientos #ara latransformación de la realidad educativa-

3n balance de las ex#eriencias sobre investigaciónacción #ermite distinguir tres as#ectos

• (nvestigación para la acción, donde laacción es consecuencia de la investigación-

• (nvestigación de la acción, donde la#r'ctica y la ex#eriencia se constituyen en elmotivo de la investigación-

• (nvestigación en la acción, donde la

investigación se realiza simult'neamente a laacción-



La investigación acción en la educación #resentalas siguientes caracter$sticas

• )e$exiona la pr*ctica educativa: analiza los#roblemas #r'cticos /ue se #resenta en la acción educativade la PTE- Todos los integrantes de la PTE se constituyenen su&etos activos de la investigación-

• Profundi+a la comprensión de la problem*ticaeducativa: Ex#lica los factores causales y la descri#ciónde los rasgos de la #roblem'tica identicada-

• (nterpreta de la problem*tica desde el punto de

vista de ,uienes interact-an en el procesoseducativo: "escatando el lengua0e y los conce#tos /ue#ermiten la com#rensión, antes /ue categor$as#reestablecidas-

• %esarrolla en una relación hori+ontal # de plenaconan+a # compromiso: ;o existe el investigador



&.+.&. Vara"$e% de la "'e%$(ac!" acc!"

La investigación acción emergió en diversos momentos,

es#acios, su0etos e intereses, de a+$ /ue se #resenta ba0odiversas denominaciones, a saber

!a investigación militante: Los ob0etivos fundamentales esla formación de l$deres, conductores de #rocesos

revolucionarios o de liberación nacional- #recisa cuatro#resu#uestos metodológicos

• El m.todo de investigación y la%el investigador%a no seencuentran se#arados-

• Est' $ntimamente vinculado a las caracter$sticas del

gru#o social :comunidad)• (e encuentra $ntimamente articulado a las condiciones

sociales, #ol$ticas, culturales e +istóricas de /uienes#artici#an en el #roceso de la investigación militante-

• "es#onde a la estrategia global de transformación ocambio educativo su instrumento Proyectossocio#roductivos



!a (nvestigación Participativa (P/. Enfatiza de maneraes#ecial la participación de la comunidad, estudiantes ymaestras%os- (e dene a la investigación como un proceso

colectivo de producción de conocimientos-

Pro#one #artir de la naturaleza cultural, social, lingD$stica,económica y #ol$tica de la comunidad y el contexto- elinvestigador%maestra%o cum#le el rol de facilitador

com#rometido! con el gru#o-

Tiene las siguientes características:

• Es #artici#ativa en todo el #roceso de lainvestigación

• (e basa en una relación dialógica• Enfatiza el crecimiento del com#romiso social y

#ermite el conocimiento de una realidad concreta• la organización como factor clave de la participación

y del desarrollo #otencial de transformación

• "earma la naturaleza política de la investigación;



&.+.). Proce%o #e$odol!(co de la"'e%$(ac!" acc!" educa$'a

(e #ro#one orientaciones b'sicas #ara o#eracionalizar un#roceso de investigación acción educativa

0ases de la investigación acción educativa: El desarrollode la investigación acción contem#la las siguientes fases

Primera fase: !reparación de la investigación, quecomprende:

a/ Ela*orac!" del d%e<o de la "'e%$(ac!"• El o los temas % #roblemas•

Los #ro#ósitos• &denticación de los su0etos /ue #artici#an de la

investigación acción educativa• La duración• Lugar• Las t.cnicas e instrumentos y +erramientas

• Los recursos



*7Or(a"ac!" de la Co#u"dad de Producc!" 2Tra"%4or#ac!" Educa$'a 6CPTE7.

• &m#lica denir los roles o res#onsabilidades• En la organización deber'n tomar en cuenta la

dis#onibilidad de tiem#o de cada uno de losmiembros de la PTE

c7 Capac$ac!" de #ae%$ra%?o% 2 co"%$rucc!" de"%$ru#e"$o%.

• Los miembros de la PTE, #rinci#almente las%osmaestras%os son res#onsables de llevar adelante la

investigación acción educativa,• deben #re#arar y construir las +erramientas e

instrumentos necesarios de la investigación-• "ealizar en sesiones de traba0o comunitario, talleres y

reuniones #artici#ativas-



egunda fase: "ealización de la investigación, /uecom#rende

• El reco0o de la información• 9eterminación de la información necesaria• 3bicación de las fuentes de información• Planicación de la estrategia y es#acios y momentos #ara el registro de la

información

• An'lisis y re4exión de la información• rdenar la información-• An'lisis y re4exión sobre la información y situaciones reales-• (acar conclusiones o b<s/ueda de alternativas de solución-

• Acción• rganizarse #ara la acción-• An'lisis de los recursos #ara garantizar la acción-• Actividades /ue lleven a la solución del #roblema-• Evaluación #ermanente en la acción-



ercera fase informe de la investigación acción, /uesignica

• onstruir un $ndice #reliminar

• rdenar la información y las conclusiones• om#lementar con registros gr'cos y otros documentos• Presentar el #rimer documento de traba0o a la omunidad de Producción y

Transformación Educativa #ara recoger observaciones-• Entrega del documento nal- Puede tambi.n #re#ararse alternativas como un

video u otra forma de socialización de los resultados-

&.+.+. I"%$ru#e"$o% 2 :erra#e"$a% e" la



&.+.+. I"%$ru#e"$o% 2 :erra#e"$a% e" la"'e%$(ac!" acc!" educa$'a

%A.0. )RINCI)A&0. ACCION0. =0RRA8I0N7A. 0 IN.7RU80N7O.%reparaci#n de la 9nvesti$aci#n

Acci#n Educativa

• Elaboraci#n del dise"o de la

investi$aci#n

• @r$anizaci#n de la investi$aci#n

• )apacitaci#n de investi$adores y

construcci#n de instrumentos

• Taller interno de la )omunidad de %roducci#n y

&rans!ormaci#n Educativa.

• Boletín informativo del proceso de investi$aci#n

acci#n.

• Taller interno de capacitación de los8as maestras8os

investi$adores.

+ealizaci#n de la 9nvesti$aci#n

Acci#n Educativa

• +e$istro de in!ormaci#n

• Análisis y re!lexi#n comunitaria

• Acci#n

Registro de información

• @bservaci#n +e$istro Diario

• Diálo$o natural )enso educativo

• 0istorias orales &alleres de análisis

• Entrevistas en pro!undidad :rupos !ocales

Técnicas de análisis

• Dia$ramas de relaciones apas parlantes

• )rono$rama de actividades.

9n!orme de la 9nvesti$aci#n

Acci#n Educativa

• )onstruir un índice preliminar

•

@rdenar la in!ormaci#n y lasconclusiones

• )omplementar con re$istros $rá!icos yotros documentos

• %resentar el primer documento de trabaode la )%&E.

• Entre$a del documento !inal.

• &rabao personal de cada maestra8o

•

&aller de socializaci#n de resultados y conclusiones

Documents

Expo Unidad de Formación 8 PROFOCOM