Embed Size (px)
Citation preview
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA PARA LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Junio de 2008
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo
Curricular
ANTECEDENTES • A diferencia de las otras asignaturas en FCyE se cuenta
con un programa terminado y publicado.
• La construcción del programa se inició en la administración anterior. En su elaboración participaron: IFE, SEGOB, SEMARNAT y CONAPRED, así como docentes y directivos de 12 entidades (Aguascalientes, Chihuahua, Distrito Federal, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Querétaro, Quintana Roo, Sinaloa, Sonora, Tabasco y Zacatecas).
• El Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria (PIFCYE) se publicó en el Diario Oficial de la Federación como Acuerdo 438 con fecha 31 de marzo de 2008.
• Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria se generalizará en todas las escuelas primarias del país a partir del ciclo escolar 2008-2009, en todos los grados.
Formación Cívica y Ética en la
articulación de la educación básica • En las escuelas participantes en el Piloteo de los
Nuevos Programas para la Educación Primaria se
acompañará la implementación del Programa
Integral de Formación Cívica y Ética en los
mismos grados que el resto de las asignaturas
(Primero, Segundo, Quinto y Sexto), con la
finalidad de identificar avances y problemas en su
implementación y de proponer mejoras al mismo
en el marco de la articulación de la educación
básica.
La función de la Formación Cívica y Ética en la
Educación Básica
Es a través de la educación que se configuran en los
ciudadanos los valores democráticos que orientan su conducta
y definen su posición frente a realidades concretas. El
reconocimiento de la dignidad humana propia y de los demás,
la aceptación de la diversidad, la tolerancia, la igualdad, la
honestidad, la responsabilidad, la participación, son valores de
la cultura democrática producto del aprendizaje social que al
entenderlos, aceptarlos y tomarlos para sí, se convierten en
pautas de conducta que propician una mayor práctica y
demanda de democracia. La educación, pues, resulta clave en
la consolidación y perfeccionamiento de la democracia.
Guevara Niebla, Gilberto. Democracia y educación. México: IFE, Cuadernos de Divulgación
de la Cultura Democrática, núm. 16, 1998, p. 7.
Fundamentos de la FCyE en la educación básica
Artículo 3º constitucional
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez el amor a
la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia…
Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como
una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de
vida…
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos
que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio
para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la
convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado
que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de
religión, de grupos, de sexos o de individuos…
Cambio curricular educación primaria
Educación Cívica
Plan y Programas de Estudios 1993.
Educación Primaria
De
Formación Cívica y Ética Programas de Estudios 2008. Educación Primaria
(Acuerdo 438 31/03/2008)
A
Distinción entre Educación Cívica
y Formación Cívica y Ética Primaria
Educación Cívica (1993)
Se centraba en
La enseñanza del civismo como el conocimiento del conjunto de normas que regulan la vida social y permiten integrarse a la sociedad participando en su mejoramiento. La formación en valores aparece como referencia a los valores nacionales.
Distinción entre Educación Cívica
y Formación Cívica y Ética
En el se consideraban cuatro aspectos
Educación Cívica (1993)
•Formación de valores. •Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes. •Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organización política de México, desde el municipio hasta la Federación. •Fortalecimiento de la identidad nacional.
Aspectos desarrollados en los programas de estudios de educación cívica.
En los programas de estudios se desarrollaban 3 aspectos
Distinción Educación Cívica y Formación Cívica y
Ética en educación primaria
Educación Cívica (1993) es un programa desarrollado por temas.
De
Formación Cívica y Ética (2008) es un programa
desarrollado por competencias (manejo de nociones,
habilidades, actitudes y valores) que promueve el uso de
procedimientos formativos como: el diálogo, la toma de
decisiones, la comprensión y reflexión critica, el juicio
ético y la participación.
A
Distinción entre Educación Cívica
y Formación Cívica y Ética en Educación Básica
Formación Cívica y Ética
Incorpora el estudio
sistemático de Aspectos éticos
Aspectos ciudadanos
La participación social y política.
El juicio ético y el desarrollo de la autonomía.
La toma de decisiones y el ejercicio de la libertad.
La autoestima y la valoración de la propia dignidad.
El reconocimiento como sujeto de derechos.
La empatía y la valoración de la diversidad.
El interés por los asuntos públicos.
La resolución no violenta de conflictos.
La comprensión y el aprecio por la democracia como
forma de gobierno y como forma de vida.
Enriquece el
estudio de
El apego a la legalidad.
Formación Cívica y Ética
Formación Busca incidir en el desarrollo intelectual y moral del educando, mediante procesos formativos centrados en el desarrollo de competencias cívicas y éticas.
Cívica Contribuye a que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y miembros de una comunidad política y social, diversa y plural. Promueve el interés en asuntos públicos y la participación democrática.
Ética
Permite fundamentar de forma racional y autónoma principios de valoración y normas de acción. Faculta al individuo para tomar decisiones autónomas, responsables y apegadas a principios éticos. Contribuye a que los estudiantes desarrollen su capacidad de juicio ético.
A LOS PROGRAMAS DE FCYE EN
EDUCACIÓN BÁSICA LES SUBYACEN TRES
EJES
Persona
Ética
Ciudadanía
Propósitos de la FCyE en la
educación primaria Promover en las niñas y los niños
capacidades para el desarrollo de su
potencial personal de manera sana,
placentera, responsable, libre de violencia
y adicciones, hacia un proyecto de vida
viable y prometedor, que contemple el
mejoramiento de la vida social, el aprecio
a la diversidad y el desarrollo de entornos
sustentables.
Propósitos de la FCyE en la educación
primaria
Brindar una sólida formación ética que favorezca la capacidad de juicio y de acción moral de las niñas y los niños, mediante la reflexión y el análisis críticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes.
Propósitos de la FCyE en
educación primaria
Fortalecer en la niñez una cultura política
democrática, entendida como la
participación activa en asuntos de interés
colectivo para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias, que
enriquezcan el sentido de pertenencia a su
comunidad, su país y la humanidad.
Competencias que articulan la FCyE en
educación básica
Conocimiento y cuidado de sí mismo
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad a la nación y la humanidad
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensión y aprecio por la democracia
Conocimiento
y cuidado de
sí mismo
Autorregulación y
ejercicio responsable
de la libertad
Respeto y valoración
de la diversidad
Sentido de
pertenencia a la
comunidad, a la
Nación y a la
humanidad
Manejo y resolución
de conflictos
Participación
social y política
Apego a la
legalidad y
sentido de
justicia
Comprensión y
aprecio por la
democracia
COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS
LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
ASIGNATURA
TRABAJO TRANSVERSAL
AMBIENTE ESCOLAR
VIDA COTIDIANA
La asignatura Formación Cívica y Ética en educación primaria forma parte de un programa integral (PIFCyE) que considera los siguientes ámbitos:
LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO
• Cuidado de sí mismo, identidad y expectativas
personales y familiares
• Derechos y responsabilidades en el hogar, en la
comunidad y en el país
• Respeto y valoración de la diversidad, participación y
resolución de conflictos
• Los estudiantes, la familia y los medios de comunicación
.
ASPECTOS QUE SE TRABAJAN EN PIFCYE
PRIMARIA SOBRE AMBIENTE ESCOLAR
La formación cívica y ética demanda la promoción de un ambiente escolar que promueva:
El respeto a la dignidad de las personas.
La equidad, la inclusión y la integración educativas.
La resolución de conflictos
y la negociación de intereses personales y colectivos.
La participación
y la existencia de normas
claras y construidas
de forma democrática.
EL TRABAJO TRANSVERSAL DE LA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN PRIMARIA Se fundamenta en la consideración de que el conjunto de las
asignaturas del currículo contribuyen desde su especificidad a
la formación valoral y ciudadana de las niñas y los niños.
Existen temas con implicaciones cívicas y éticas compartidos
por varias asignaturas.
Educación ambiental
Educación para la paz
Educación intercultural
Perspectiva de género
Organización del programa de la
asignatura de FCyE En la asignatura FCyE Primaria las competencias cívicas y éticas se distribuyen en cinco unidades:
Unidad 1 Unidad
2 Unidad
3 Unidad
4 Unidad
5
• Las competencias tienen la misma distribución en todos los grados. • Conforme se avanza en los grados, aumenta la complejidad de las competencias. • Al interior del grado se inicia con la persona y se culmina con la participación social. • Una unidad se desarrolla en un bimestre, durante ocho sesiones.
DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR
UNIDADES EN TODOS LOS GRADOS
• Conocimiento y cuidado de sí mismo.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
Unidad 1
• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
• Apego a la legalidad y sentido de justicia. Unidad 2
• Respeto y aprecio de la diversidad.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
Unidad 3
• Apego a la legalidad y sentido de justicia.
• Comprensión y aprecio de la democracia. Unidad 4
• Manejo y resolución de conflictos.
• Participación social y política. Unidad 5
Supuestos básicos para la distribución de
las competencias por grados
Gradación
• Se establece un desarrollo progresivo y gradual de las competencias.
• Se vincula con el desarrollo cognitivo y moral de los niños.
• Se establece una gradación desde primaria hasta secundaria.
Complejidad
• Los aspectos de las competencias se ordenan de menor a mayor complejidad, de primero a sexto grado.
• Conforme avanza en los grados aumenta la complejidad.
• Se organizan de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general.
Distribución
• Las competencias se desarrollan todo el tiempo.
• Para efectos didácticos en cada bloque se enfatiza en dos o tres competencias cívicas y éticas.
• La distribución de las unidades son las mismas para todos los grados.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS El trabajo por competencias demanda de estrategias y recursos que trasciendan la
memorización de conceptos, a estas estrategias y recursos se les ha denominado
procedimientos formativos.
Diálogo
La toma de decisiones
La comprensión y reflexión crítica
El juicio ético
La participación
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
• Que contemple al aprendizaje y al desarrollo de las competencias cívicas y éticas como un proceso heterogéneo y diverso en cada alumno.
• Que involucre a las y los alumnos en la evaluación de sus propios procesos.
Evaluación formativa
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes.
• Portafolios y carpetas de trabajo.
Usos de diversas
estrategias y recursos
• Que tome en cuenta los aprendizajes esperados de cada unidad como referencia sobre lo que deben saber y saber hacer las y los alumnos.
Con referencia a los aprendizajes
esperados
Recursos didácticos y materiales
educativos
Publicaciones de la SEP: Conoce Nuestra Constitución, libros de la biblioteca de aula, libros de apoyo a FCyE, libros de textos de otras asignaturas.
Material didáctico (libros, folletos, audiocintas, videos, CD de video y audio) elaborados por distintas instituciones: IFE, CONAPRED, CNDH, IEDF, Institutos electorales de las diferentes entidades, SEMARNAT, entre otros.
Usos de las Tecnologías de la información y la comunicación: Enciclomedia, consulta de páginas electrónicas de diferentes instituciones, material interactivo.
Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas.
Papel del docente de primaria en relación
con la Formación Cívica y Ética
Favorece un ambiente escolar basado en actitudes y relaciones democráticas
Muestra disposición a mejorar en aspectos de carácter personal y social
Se interesa en comprender problemáticas disciplinarias y de desarrollo moral
Problematiza aspectos de la vida cotidiana
Desarrolla estrategias que fortalecen la autonomía del estudiante
Previene y negocia necesidades personales y grupales
Promueve el trabajo transversal
UNIDADES PRIMER GRADO
TITULOS DE LAS UNIDADES
Unidad 1. Me conozco y me cuido
Unidad 2. Me expreso,
responsabilizo y aprendo a decidir.
Unidad 3. Conozco y respeto a las
personas que me rodean.
Unidad 4. Construimos reglas
para vivir y convivir mejor.
Unidad 5. Dialogamos para
resolver diferencias y mejorar
nuestro entorno.
•Conocimiento y cuidado de sí mismo.
•Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nación y a la
humanidad.
•Respeto y valoración de la diversidad
•Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nación y a la
humanidad.
Competencias
•Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad
•Apego a la legalidad y sentido de
justicia
• Comprensión y aprecio por la
democracia
• Apego a la legalidad y sentido de
justicia
• Participación social y política
• Comprensión y aprecio por la
democracia
UNIDADES SEGUNDO GRADO
TITULOS DE LAS UNIDADES
Unidad 1. Niñas y niños que
crecen y se cuidan.
Unidad 2. Mis responsabilidades y
límites.
Unidad 3. Todos necesitamos de
todos.
Unidad 4. Normas y reglas para la
convivencia armónica.
Unidad 5. Construir acuerdos y
solucionar conflictos.
•Conocimiento y cuidado de sí mismo.
•Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nación y a la
humanidad.
•Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad
•Apego a la legalidad y sentido de
justicia
•Respeto y valoración de la diversidad
•Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nación y a la
humanidad.
• Comprensión y aprecio por la
democracia
• Apego a la legalidad y sentido de
justicia
• Participación social y política
• Comprensión y aprecio por la
democracia
Competencias
UNIDADES QUINTO GRADO
TITULOS DE LAS UNIDADES
Unidad 1. Niñas y niños que construyen
su identidad y previenen riesgos.
Unidad 2. Niñas y niños que aprenden a
ser libres, autónomos y justos.
Unidad 3. Niñas y niños que trabajan por
la equidad, contra la discriminación y por
el cuidado del medio.
Unidad 4. Vida y gobierno democráticos.
Unidad 5. La solución de conflictos con
apego a los derechos humanos y sin
violencia.
•Conocimiento y cuidado de sí
mismo.
•Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nación y a la
humanidad.
•Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad
•Apego a la legalidad y sentido de
justicia
•Respeto y valoración de la
diversidad
•Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nación y a la
humanidad.
• Comprensión y aprecio por la
democracia
• Apego a la legalidad y sentido de
justicia
• Participación social y política
• Comprensión y aprecio por la
democracia
Competencias
UNIDADES SEXTO GRADO
TITULOS DE LAS UNIDADES
Unidad 2. Tomar decisiones conforme
a principios éticos para un futuro mejor.
Unidad 3. Los desafíos de las
sociedades actuales.
Unidad 4. Los pilares del gobierno
democrático.
Unidad 5. Acontecimientos naturales y
sociales que demandan la participación
ciudadana.
•Conocimiento y cuidado de sí
mismo.
•Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nación y a la
humanidad.
•Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad
•Apego a la legalidad y sentido de
justicia
•Respeto y valoración de la
diversidad
•Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nación y a la
humanidad.
• Participación social y política
• Comprensión y aprecio por la
democracia
Competencias
Elementos que conforman una
unidad Título de la unidad
Propósitos
Competencias que se desarrollan
◦ Aspectos de las competencias para el trabajo de la asignatura
◦ Aspectos de las competencias que se promueven con el trabajo transversal
◦ Aspectos de las competencias que se promueven con el ambiente escolar
Secciones para el trabajo de la asignatura:
◦ Tema
◦ Actividades
Oportunidades para el trabajo con otras asignaturas
Aprendizajes esperados
Título de la unidad
Mis responsabilidades y mis límites
Son sugestivos.
Están planteados
en términos del
alumno.
Están en función de las
competencias que se
abordan en la unidad.
Aspiran a englobar los
distintos aspectos de la
unidad.
Guardan relación en
los diferentes grados.
Propósitos, aspectos de las competencias y
aprendizajes esperados
Unidad
Propósitos de la unidad Secciones con los aspectos
de las competencias a desarrollar
Aprendizajes esperados
•Describen lo que se espera que
las y los alumnos desarrollen de
forma general en la unidad,
buscan articular los diferentes
elementos.
• Guardan escrita
correspondencia con los
aspectos de las competencias
seleccionadas en la unidad.
•Están redactados en infinitivo.
• Especifican y delimitan los
aspectos de las competencias
que los alumnos trabajarán en
cada una de las secciones
didácticas, en la sección
transversal y en el ambiente
escolar.
• Constituyen la parte medular
del programa.
•Están redactados en primera
persona (en función del alumno).
•Establecen lo que se
espera que las y los
alumnos sepan hacer al
término de la unidad.
•Sirven como referente
para el diseño de
estrategias e instrumentos
de evaluación.
•Están redactados en
infinitivo.
Descripción de las secciones didácticas
SECCIÓN A1
Diferentes e iguales. Descripción de las características
físicas y afectivas entre los integrantes del grupo. ¿Qué
cosas tenemos en común y cuáles diferentes? La sana
convivencia a partir del respeto de las características y
rasgos personales.
Número de sección
Nombre del tema, es de tipo
sugestivo
Descripción del tema y/o
preguntas Está en función de las competencias
Ayudan a clarificar la
actividad
Cada unidad tiene 4 secciones
Actividades de aprendizaje
Se encaminan al
logro de los aspectos
de las competencias
Son flexibles pueden
ser enriquecidas
siempre en función
del logro de los
aspectos de las
competencias
Consideran el uso
de diferentes
recursos didácticos
Consideran
momentos de
trabajo individual,
en equipos y en
grupo
Están
secuenciadas
Consideran
momentos de inicio
desarrollo y cierre
Están
diseñadas
considerando
dos sesiones
de una hora
Ejemplo de unidad
Sexto grado Unidad 3
• Nombre de la unidad: Los desafíos de las
sociedades actuales
• Competencias a desarrollar: • Respeto y aprecio por la diversidad
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la
humanidad
Ejemplo de una unidad de sexto grado
UNIDAD 3 LOS DESAFIOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES
Propósitos:
• Reconocer que en las relaciones de interdependencia entre
personas y grupos de distintas localidades, entidades, regiones
y países se presentan relaciones equitativas y justas e
inequitativas e injustas.
•Mostrar una actitud crítica ante actitudes de discriminación
que se promueven en diversos contextos y que vulneran los
derechos humanos, al tiempo de reconocer la existencia de
instituciones que trabajan por ellos y los hacen valer.
•Participar en acciones responsables para el cuidado y
protección del ambiente.
Ejemplo de una unidad de sexto grado
UNIDAD 3 LOS DESAFIOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES
Aspectos de las competencias para el trabajo de la asignatura:
■ Analizo las relaciones de interdependencia, tanto equitativas como inequitativas
entre los diversos grupos sociales, del contexto local al contexto mundial.
■ Comparo las expresiones culturales: científicas, tecnológicas, artísticas y
religiosas de diferentes grupos étnicos de México y del mundo. SECCION A1
■ Manifiesto una postura de rechazo contra actitudes de discriminación y racismo.
■ Elaboro argumentos de manera crítica ante programas de televisión, radio,
películas y literatura que promueva actitudes de discriminación. SECCION A2
■ Promuevo acciones responsables en el cuidado del ambiente que ayuden a no
comprometer el futuro de las próximas generaciones. SECCION A3
■ Conozco y defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a
denunciar ante las autoridades competentes casos en los que son vulnerados.
■ Cuestiono las tradiciones y costumbres de mi propia cultura y de otras culturas
que afectan la dignidad de las personas y los derechos humanos.
SECCION A4
Ejemplo de unidad sexto grado UNIDAD 3 LOS DESAFIOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES
Sexto Grado
Aspectos de las competencias
para el trabajo transversal:
Aspectos de las
competencias para promover
en el ambiente escolar y con
referencia a la vida cotidiana
del alumnado:
Comprendo que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesto respeto por las distintas culturas de la sociedad.
■ Identifico acciones realizadas por
mujeres y hombres en la búsqueda de
una convivencia basada en la equidad
de género.
■ Analizo problemas sociales como la
migración, el maltrato infantil o la
discriminación hacia los indígenas y
hacia las mujeres.
Ejemplo de unidad sexto grado SECCIONES PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA Unidad 3
Sección A 1 Los retos de la diversidad. ¿En qué situaciones se ha dado el encuentro entre diversas
culturas en la historia de la humanidad? ¿Qué obstáculos plantea pensar que la propia cultura
es la mejor? ¿Cuál es el riesgo de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes?
Sección A 2 Diferentes tipos de discriminación. ¿Por qué razones ciertas personas o grupos son rechazados? ¿Por qué se piensa que tienen menos valor que el resto de la gente? ¿Qué podemos hacer contra la discriminación?
Sección A 3 Contribuyendo al desarrollo sustentable. ¿Qué hacemos por nuestro ambiente y sus
recursos? ¿Cómo cuidamos la salud del agua, el suelo, el aire, las plantas y los animales del
planeta? ¿Qué debemos hacer para contar con los recursos naturales en el presente y el
futuro? ¿De qué manera mis acciones impactan el medio ambiente?
Sección A 4 Repensando costumbres: prejuicios y estereotipos. ¿De qué manera los prejuicios y
estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta? ¿Cuál es nuestra responsabilidad ante las
ideas preconcebidas sobre personas y grupos?
Ejemplo de unidad 3 Sexto grado (Correspondencia entre
competencias y secciones)
ASPECTOS DE LAS
COMPETENCIAS
SECCIONES (TEMAS) QUE
PROPICIAN EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS
■ Manifiesto una postura de
rechazo contra actitudes de
discriminación y racismo.
■ Elaboro argumentos de
manera crítica ante
programas de televisión,
radio, películas y literatura
que promueva actitudes de
discriminación.
Diferentes tipos de
discriminación. ¿Por qué
razones ciertas personas o
grupos son rechazados? ¿Por
qué se piensa que tienen menos
valor que el resto de la gente?
¿Qué podemos hacer contra la
discriminación?
Descripción de las secciones
Sexto grado Unidad 3
SECCIÓN A2
Posibles actividades de aprendizaje
Los alumnos exploran en la prensa escrita noticias sobre problemas de
rechazo o discriminación en nuestro país y en el mundo. Las comentan e
identifican las razones por las que se rechaza o discrimina a la personas.
Entre todo el grupo organizan un cuadro donde clasifiquen las noticias por el
tipo de discriminación que se ejerza: por discapacidad, género, religión,
edad, por pertenecer a una comunidad indígena, por preferencia sexual, por
ser migrante.
En equipos, buscan ejemplos del entorno próximo de personas hacia las
cuales se expresen actitudes de rechazo y discriminación afines a alguno de
los tipos en que se clasificaron las noticias. Comentan las ideas que expresa
la gente como justificación a su rechazo y discuten las características que se
menosprecian en ellas.
Redactan un texto donde expresen su perspectiva sobre la discriminación.
Oportunidades para el trabajo transversal con otras
asignaturas
Sexto grado Unidad 3
Espacio de indagación-reflexión-diálogo
Dialogando entre culturas
Indagar y reflexionar: ¿Qué vínculos mantengo con mi familia
y mis amigos en la localidad? ¿Qué semejanzas y diferencias
reconozco en personas de otros lugares de México y del
mundo? ¿Puedo identificarme con personas que son diferentes
en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje? ¿Por
qué es importante el respeto a tales diferencias?
Dialogar: Comentar situaciones que han llamado su atención
sobre las formas de vida de personas y grupos distintas a la
propia. Analizar las ideas, sentimientos y acciones ante
personas y grupos en los que identifica diferencias consigo
mismo. Explorar e identificar los propios estereotipos y
prejuicios de diferentes grupos y culturas.
Oportunidades para el trabajo transversal con otras
asignaturas
Formación Cívica y Ética ■Comprendo y valoro que en
México y en el mundo las personas
tienen diversas formas de vivir,
pensar, sentir e interpretar la
realidad.
Geografía .El reto de aprender a convivir
Analizar conflictos y tensiones en
sociedades multiculturales.
Identificar compromisos con
grupos y personas de su
localidad, de México y del mundo.
Artes Diferentes formas de belleza
Analizar imágenes y fotografías de
expresiones plásticas y pictóricas sobre el
cuerpo humano. Reconocer los estereotipos
de belleza que limitan nuestra apreciación
estética..
Ciencias Naturales El origen de las diferencias
Reflexionar sobre el papel de la herencia
biológica en la determinación de las
características físicas y sexuales de los seres
humanos. Valorar la igualdad de derechos
entre las personas.
Historia La profundidad de nuestras raíces
Describir las características de la población de su
localidad y entidad e investigar los antecedentes
históricos que explican su composición cultural.
Valorar positivamente los elementos indígenas,
negros y europeos que identifiquen..
Español Diferentes maneras de expresar una
misma cosa
Proponer ejemplos de vocablos
diferentes que aluden a ideas,
sentimientos y acciones similares.
Valorar la riqueza de las lenguas de
nuestro país al español.
Matemáticas Conociendo a nuestra gente
Recabar información de los orígenes
regionales y culturales de las personas que
habitan en la localidad y país. Valorar la
importancia de convivir armónicamente en el
seno de diferencias.
Ejemplo de unidad sexto grado
SEXTO GRADO
UNIDAD 3
Aprendizajes esperados
Analizar aspectos problemáticos en las relaciones de
interdependencia que generen situaciones de inequidad y de
injusticia
Reconocer en el esfuerzo colectivo una forma eficaz,
dinámica y económica de realizar una tarea.
Manifestar posturas de rechazo ante situaciones de
discriminación y racismo en la vida cotidiana y aquellas que
promueven los medios de comunicación.
Comparar las expresiones culturales de los grupos étnicos de
México y el legado cultural en beneficio del colectivo humano.
Página de consulta
• http://formacioncivica.sep.gob.mx/
