Funciones Funciones NeurocognitivasNeurocognitivas

Funciones Funciones NeurocognitivasNeurocognitivas

Algunas definiciones Algunas definiciones clavesclaves

Funciones Neurocognitivas

• Las funciones neurocognitivas son habilidades básicas de la mente humana. Ellas representan capacidades neurológicas las mismas que son mediadas en el cerebro. Son de carácter evolutivo y se espera que sean cada vez más efectivas conforme pasa el tiempo y se las practique.

• Para efectos didácticos estas están agrupadas en ocho funciones neurológicas principales.

• Las funciones neurocognitivas están interrelacionadas para formar una subdestreza que a su vez es parte de una destreza.

Funciones Neurocognitivas…. Cada subdestreza es el producto de la

colaboración entre grupos de funciones neurocognitivas. Por lo tanto es posible analizar cualquier subdestreza académica para determinar que funciones neurocognitivas son necesarias para que esa subdestreza sea adquirida completamente.

Cuando un subdestreza es débil se debe observar que funciones neurocognitivas están impidiendo su adecuada adquisición. Pueden darse dos alternativas: que exista una disfunción en una o más de las funciones neurocognitivas requeridas, o que exista una disfunción en la conexión entre una y otra función neurocognitiva, es decir, que puedan funcionar de manera independiente y no en colaboración.

• Con el tiempo y la práctica muchas de las subdestreza se vuelven automáticas y demandan mucho menos memoria voluntaria y fuerza atencional.

• La aplicación de una destreza demanda que las subdestrezas operen de manera sincronizada.

• Las funciones y disfunciones neurocognitivas permiten la adquisición del conocimiento y dan forma a como el estudiante se enfrenta a las tareas y desafíos de la vida estudiantil. Ejem: eficiencia, organización, resolución de problemas, uso de estrategias, etc.

Variación, Disfunción, Discapacidad, Minusvalía.

• Variación : Patrón inusual de estilo, fortaleza, debilidad en uno o más componentes de una función neurocognitiva. Ejem: buen vocabulario,razonamiento verbal, pero dificultad en procesar oraciones más complejas.

• Disfunción: Patrón de variación evolutiva que impide significativamente el desarrollo de una función neurocognitiva. Ejem: pobre vocabulario, dificultad de encontrar las palabras, y una débil memoria verbal todas frustran la destreza lingüística en general.

• Discapacidad: Una o más disfunciones que resultan en un pobre desempeño de una tarea en particular. Ejem: una disfunción de lenguaje asociada con una discapacidad lectora.

• Minusvalía: Es una discapacidad que no está compensada por otra área y que compromete un área crítica de desempeño. Ejem: discapacidad lectora de alto impacto.

Consideraciones importantes a tomar en cuenta cuando se describe el desempeño de un estudiante…

• La descripción del desempeño de un estudiante requiere de consideraciones muy juiciosas y moderadas el momento de utilizar los términos de discapacidad y minusvalía

• Etiquetar a un estudiante de “disabled” crea una falsa dicotomía que puede ser seriamente malinterpretada y simplificar al extremo las necesidades y problemas del estudiante.

• Es muy difícil determinar que es primero y que es segundo. Se intenta tener una perspectiva más fenomenológica y ecléctica del estudiante, se debe tratar de describir los elementos esenciales de la función neurocognitiva y su desempeño.

• Se parte de la noción de que existe un fenómeno observable, llamado, problema de aprendizaje o de desempeño escolar que es claramente visible y que se convierte en la plataforma para iniciar un análisis más comprensivo de lo que le pasa al estudiante.

“The best description leads to the best prescription”

Funciones Neurocognitivas

• Atención: considerado como el “gerente” del cerebro, es un cableado complicado de controles que regulan la mayoría de los procesos involucrados en el aprendizaje y la conducta. La atención por si sola no lleva a cabo ninguna destreza específica pero ayuda al resto del cerebro a determinar que hacer, cuando hacer, y por cuanto tiempo hacer.

• La atención tiene una fragilidad extrema y participa en todas las actividades concientes del cerebro, por lo tanto no se necesita de mucho para perturbarla de su trabajo.

La atención esta dividida a su vez en 3 componentes:control de energía mental, control de procesamiento y

control de producción.

Control de energía mentalControl de procesamiento

Control de producción

• Energía mental: es el responsable de proveer del combustible necesario para mantenerse alerta, despierto y con esfuerzo mental para llevar a cabo tareas y controlar la conducta.

• Existe una relación de reciprocidad entre motivación y esfuerzo mental. Si hay motivación se necesita poco esfuerzo mental y viceversa.

• Disfunciones a nivel de alerta: presentan fatiga excesiva en clase, concentración intermitente, pueden además estar hiperactivos para controlar la fatiga, piensan que el colegio es aburrido. Tienen dificultad para dormir en la noche y para despertarse en la mañana. Muestran diferentes patrones de alerta y concentración.

Disfunciones a nivel de esfuerzo mental

• Estos niños siempre tienen dificultad para terminar trabajos , siempre piensan que es demasiado trabajo, pueden aparecer ociosos y oposicionistas. Son capaces de iniciar un trabajo pero presentan dificultad para terminarlo. La fatiga que presentan puede llevarlos a perder el control de sí mismos y por lo tanto consecuencias disciplinarias.

• Estrategias de manejo en clase:• Tener pequeños “breaks” entre actividad y actividad.• Una manera privada de llamar la atención• Poder pararse y estirarse, solo uno o toda la clase.• Tener algo en las manos.• Observar como actúa la medicación.• Existe una gran inconsistencia en el desempeño de estos

niños, necesitan motivación.• Cuando se presenta algo muy importante, hacer incapie

en poner atención.

Control de procesamiento: regula la entrada de información como también su interpretación a futuro. En este control intervienen 5 componentes. Discriminación de información, procesamiento en detalle y profundidad, activación cognitiva, mantenimiento de la concentración, nivel de satisfacción.

Procesamiento en detalle y profundidad: mientras más concentración la persona ponga , retendrá la información con más detalle y profundidad.

Disfunciones a nivel de procesamiento en detalle y profundidad: No procesan las instrucciones de forma completa que les permita realizar un trabajo, tienden a fijarse en la globalidad y no en el detalle, o viceversa. Esta subdestreza esta muy interrelacionada con la memoria a corto plazo. Tienden a tener una conducta oposicionista y desafiante llevándolos a probar los limites.

Discriminación de la información o atención selectiva

Los sistemas de procesamiento requieren de que el cerebro discrimine que información es requerida y que no es relevante.

Disfunciones nivel de atención selectiva: no pueden encontrar a idea principal de una lectura, se enfocan en aspectos irrelevantes de una situación, en matemáticas no pueden determinar que información necesitan para resolver el problema.

Activación Cognitiva o aprendizaje activo:• Se da cuando nueva información entra en el cerebro y se

conecta activamente a información y experiencias pasadas, interviene la memoria que es la que permite hacer conecciones y asociaciones con la nueva información.

Disfunciones a nivel de aprendizaje activo: son procesadores pasivos de información, generalmente olvidan todas las posibles asociaciones y conecciones de información, no elaboran el conocimiento y tienden a mezclar sus propias perspectivas con la nueva información, “regurgitan” su conocimiento en test o en clase sin realmente comprender o integrar el conocimiento, se sienten poco estimulados. Ocurre también lo contrario, estudiantes que apenas el profesor abre su boca ellos ya estan haciendo conecciones a todo nivel y que resultan casi siempre irrelevantes al tópico tratado en clase. Son super fantaseosos.

Períodos de atención controlados: es la habilidad para mantener la atención por el período necesario de acuerdo a la tarea o información que esta entrando al cerebro. (attention span)

Disfunciones a nivel de períodos de atención:

Son comúnmente calificados por tener períodos cortos de atención. Muchos perseveran y van del un extremo al otro.

Control de Satisfacción: la atención varía de acuerdo al nivel de satisfacción que provoca la información que se esta recibiendo y es obvio que este factor no siempre esta en juego. Este control permite al estudiante ejercitarse en tener un buen control de procesamiento aún cuando la información no sea tan gratificante.

Disfunciones a nivel de control de satisfacción: Son niños insaciables, esta característica puede impedir el correcto funcionamiento de la función de procesamiento, hay dos formas de insaciabilidad: material y experiencial. Material: requieren de objetos constantemente. Experiencial: la experiencia debe ser súper atractiva y divertida.

Estrategias de manejo en clase:• No llamarlos la atención cuando sabemos que no están escuchando.• Niños con dificultad en priorizar, es importante ayudarlos a caer en

cuenta sobre lo que es más importante para que no pierdan tiempo. Necesitan experiencias donde puedan desarrollar estrategias de resumen, subrayado, etc.

• Pedirles que elaboren las preguntas de un test, o examen.• Tener tarjetas que le ayuden al niño a volver sobre lo que estaba

poniendo atención.• Los chicos pueden llevar un record de cuantas veces están atentos o

mirando por la ventana.• Con instrucciones verbales ayudarlos a procesar una consigna por

vez, y ayudado de otro material visual. Pedir que repita la instrucción.• Pedirles que comparen, contrasten información, eventos o ideas.

Instrucciones más hands-on.• Tratar de integrar lo que les gusta con el tópica de la clase• Niños con procesos de procesamiento pasivo, pueden tener una

tarjeta que les ayude a estar más alerta y participativo.• No permitir solo la memorización con procesadores pasivos, sino, en

que apliquen y extiendan su conocimiento.• Niños con dificultad en mantenerse enfocados, pueden verse

beneficiados al decirles cuanto tiempo es necesario mantener la atención.

• Hacer colecciones para la clase. Tomar turnos, etc.

Control de Producción:• Este control maneja muchas formas de producción.

Regula la creación del producto (reportes escritos), las buenas costumbres (actuar apropiadamente en clase), y la formación de relaciones interpersonales. Mucho de lo que esta incluido en este control cae dentro de la definición de “funciones ejecutivas”

• Este control de producción a su vez contiene cinco componentes que permiten llegar un producto final.

Planificación, inhibición y actuación, tiempo,auto-monitoreo, y refuerzo.

Planificación: este control ayuda a predecir el producto final o las acciones finales. A través de este control el estudiante puede “mirar más alla”, predecir, y estar preparado para cualquier circunstancia o desafio que se presente. Este control además ayuda con la transiciones de una actividad a otra. En función de la conducta también juega un importante papel ya que puede anticiparse a la reacción que su conducta puede tener en los demás.

Disfunciones a nivel de planificación:• Niños con disfunciones a este nivel no tiene la menor

idea de cómo quedará su proyecto o trabajo final, no pueden anticipar sus respuestas, son desorganizados, no tiene objetivos claros, tienen contestaciones bizarras en test. Pueden además tener conductas “antisociales” ya que no pueden predecir el efecto de su conducta en los demás. Tienen dificultades con las transiones, son niños que llegan a clase sin material y esto también les genera altos niveles de ansiedad.

• Inhibición y actuación: al igual que el control de discriminación dentro del control de procesamiento, inhibición y actuación permite revisar las posibilidades de respuesta, es decir, facilitando la mejor alternativa mientras se inhiben otras. Este control promueve que el estudiante tenga una intención selectiva. También esta relacionado con el nivel de eficacia de la actividad física, es decir, al operar correctamente este control inhibe la excesiva producción física conservando al mismo tiempo la energía física.

Disfunciones a nivel de inhibición y actuación:• Manifiestan conductas “antisociales” ya que no inhiben

lo que estan pensando y lo dicen. Tienen un baja tolerencia a la frustración. No pueden ihnibir laactividad motora volviendoles hiperactivos, hablan alto, sobrereactivos, deficientes detrezas para resolver problemas.

• Tiempo: regula que la persona pueda trabajar de manera deliberada y a su propio paso, permite también la sincronización de varias tareas y la apreciación del tiempo en general.

Disfunciones a nivel de tiempo: no tienen una noción del tiempo y de su utilización, tienden a funcionar de manera muy descuidada y su nivel de desempeño es inferior al esperado.

Auto-monitoreo: esta función permite que el estudiante se realice un “control de calidad” frente al trabajo que debe presentar, es un mecanismo que promueve una constante autoevaluación de mis acciones o tareas.

Disfunciones a nivel de auto-monitoreo

• No pueden decidir que es o más importante estudiar para un examen, son estudiantes que pasan de una actividad a otra sin realmente darse cuenta de ello.

• Refuerzo: es utilizar la experiencia previa para guiar el resultado final de una tarea. Es una función reguladora que permite aprender del refuerzo positivo y negativo.

Disfunciones a nivel de Refuerzo: son niños que no reaccionan a la consecuencia de sus actos, sus acciones parecen estar desconectadas de las experiencias previas. Hacen las cosas de la manera más difícil, es decir, no adquieren estrategias conforme va pasando el tiempo y la experiencia.

Estrategias de manejo en clase:• Presentación de los drafts antes de iniciar el trabajo• Antes de leer un libro que opinen sobre el libro y lo revisen.• En clase de arte, permitirles que se anticipen al producto final

para que tengan una idea de cómo va a quedar.• Utilizar las estimaciones como método de revisión en

cualquier materia.• Preguntar que pasaria si… , especialmente con niños con

dificultades a nivel de conducta.• Ayudarles a hacer una agenda de su trabajo, por pasos, como

para resolver problemas.• Con niños impulsivos, volver sobre su trabajo, no debe ser los

primeros en acabar, reforzar conductas que le permitan trabajar a otro ritmo.

• Anticiparles a los estudiantes cuan largo será el trabajo o deber.

• Niños sin autoevaluación, deberían buscar ellos mismos sus errores, volver sobre aquellas agendas que les permitieron hacer bien sus trabajo.

• Tener una constante comunicación con la casa para mantener el mismo tipo de manejo del estudiante.

Memoria• El aprendizaje sin memoria es inconcebible. Así

como no es suficiente la memoria para un aprendizaje ya que la memoria es la que más contribuye al proceso de aprendizaje. La memoria tiene muchos componentes, procesos y pasos. Los componentes más importantes son memoria de corto plazo, memoria activa, y memoria de largo plazo. Estos componentes están constantemente interactuando y comunicándose entre ellos.

• Memoria de corto plazo: captura y mantiene la información que entra en la mente el tiempo suficiente como para decidir que hacer con esa información. Esta información almacenada en memoria de corto plazo debe ser utilizada, transferida a otro sistema de memoria o simplemente olvidada, ya que siempre hay que tener el “cajón” vacio para la entrada de nueva información.

Disfunciones a nivel de memoria de corto plazo:

• Existen varias disfunciones a este nivel: atención –retención, almacenamiento de trozos de información, velocidad de almacenamiento, atributos específicos, falla en la utilización de la memoria.

• Atención-retención: hay muchos momentos donde la atención y la memoria están una sobre otra. Presentan dificultad en discriminación de información, no siguen instrucciones, necesitan constante repetición, no pueden almacenar información necesaria en un momento determinado, hay mucha inconsistencia en cuanto al uso de este tipo de memoria, hay días excelentes y hay otros muy malos.

• Almacenamiento en trozos de información: no pueden generar un procesamiento de información rápido, no pueden discriminar, no pueden “grabar” para poder almacenar en la memoria de corto plazo.

Velocidad de almacenamiento:

• No pueden mantener el flujo de información, por lo tanto se pierden en las instrucciones, detalles, explicaciones, algunos responden mejor a estímulos visuales u otro tipo de estrategia que les permite tener una velocidad de procesamiento más lenta.

• Atributos específicos: niños que pueden almacenar información de acuerdo al atributo que tenga dicha información, los más comunes son: visual espacial, verbal incluyendo el fonológico, lineal secuencial. Estas disfunciones especificas pueden frustrar el desarrollo de las habilidades para la lectura y escritura.

• Falla en la evocación de la memoria: se discute si la capacidad de memoria a corto plazo se desarrolla con la edad, no, pero si se mejoran las estrategias para evocarla de manera más rápida y eficaz. Los niños con problemas a este nivel no practican la subvocalización, la imagen, la auto evaluación, u otras tácticas para fortalecer su memoria a corto plazo. No tiene una metodología para el trabajo. Muchos son aprendices pasivos.

Memoria Activa:Active working memory

• Este tipo de memoria a sido llamada también el “espacio de trabajo del pensamiento”, la memoria activa permite mantener varias ideas, en mente de manera temporal mientras se trabaja con ellas para crear el producto final o para comprenderlas mejor. Mientras la memoria a corto plazo preserva la información, la memoria activa la extiende, modifica, o combina con información que entra o que ya está almacenada. Este tipo de memoria es una entidad separada de la memoria de corto plazo. Existen diferentes formas de memoria activa:

• Planificación inmediata y a futuro.• Suspensión de un componente de la tarea.• Desarrollo de ideas progresivamente.• Transferencia de memoria a corto plazo a memoria

largo plazo.

Facilitadores de la memoria activa:• Atención• El estudiante comprende muy bien el tópico a estudiar o

trabajar.• Algunos aspectos de la tarea son automáticos.• El estudiante posee una buena resistencia a la inhibición

retroactiva.Disfunciones a nivel de memoria activa:• Perder el hilo de o que se estaba haciendo.• Problemas al recordar información del inicio de una lectura

cuando se esta acabando de leer el párrafo.• Propensión a olvidar lo que se iba a decir.• Confusión y falta de comprensión de problemas cuando selo

explica de manera extensiva. • Problemas al momento de evocar simultáneamente varias

subdestrezas necesarias para una tarea.• Tendencia a poner atención a estímulos inmediatos que

perturban una tarea más completa.

Memoria de largo plazo:• Es un sistema que permite el almacenamiento de conocimiento,

destrezas y experiencias, su capacidad es ilimitada contiene tanta información que su organización es realmente monumental. Este tipo de memoria esta dividida en dos componentes principales: almacenamiento y acceso. Estos dos componentes están íntimamente relacionados. El almacenamiento es una serie de procesos que involucran la consolidación inicial de información, de destrezas, y experiencias directas. El acceso son todos los intentos que realiza la mente para recuperar la información almacenada. Mientras más sistemáticamente la información es almacenada, más fácil será el acceso a la misma, lo que hace que mientras más se practica más perfecta!

• Almacenamiento en la memoria de largo plazo: es un proceso lento que toma varias horas y hasta días para completarse. La memoria de largo plazo consolida información en formatos altamente específicos, cada uno diseñado a almacenar diferentes tipos de información. Es común y deseable que la nueva información se almacene en más de un formato.

Existen cinco maneras para formatear el conocimiento que permiten un desempeño académico optimo:• Asociación por pares• Conocimiento de procedimientos o memoria motora• Regularidad y reglas.• Categorías• Experiencias y episodiosConsolidación de la memoria de largo plazo:• Consolidar información en más un formato• Elaborar con nuevo conocimiento• Dormir justo después de estudiar• Buen desarrollo de la metamemoria• Uso conciente y planificado de las estrategias de memorización.• Acceso a la memoria de largo plazo:• Acceso a través de asociaciones• Acceso a través de reconocimiento de patrones• Acceso a través de evocación de la memoria.