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Miguel Enrique Donis Cornejo
Guía de educación cívica y participación democrática
para alumnos de magisterio de primaria urbana del Colegio Shalem
Santo Domingo Suchitepéquez.
Asesor: Lic. José Bidel Méndez
Guatemala, Noviembre de 2014
Facultad De Humanidades
Departamento De Pedagogía
Este estudio fue presentado por el autor como trabajo de tesis, requisito previo a su graduación como Licenciado en Pedagogía y Ciencias de la Educación. Guatemala, Noviembre del 2,014
ÍNDICE
TÍTULO PÁGINA Introducción i ii CAPÍTULO I
1. Diagnóstico
1.1. Contexto institucional 1
1.1.1 Contexto social 3
1.1.2 Contexto económico 4
1.1.3 Contexto filosófico 5
1.2. Análisis institucional 5
1.2.1 Historia 5
1.2.2 Visión 7
1.2.3 Misión 8
1.3. Carencias detectadas 8
1.4. Problematización de las carencias 9
1.5. Selección del problema 10
CAPÍTULO II
2. Fundamentación Teórica
2.1 Educación cívica 11
2.1.1. Ciudadanía 12
2.2 Democracia 12
2.3 Principios que fundamentan la democracia 13
2.3.1. Libertad 13
2.3.2. Respeto 14
2.3.3. Participación 14
2.3.4. Responsabilidad 14
2.3.5. Consenso 15
2.3.6. Igualdad 15
2.3.7. Práctica 15
2.3.8. Soberanía 15
2.4 Características de un sistema democrático 16
2.5 La democracia como organización social 17
2.6 La democracia como sistema de gobierno 18
2.6.1. La democracia representativa 19
2.7 La participación del individuo en una sociedad democrática 19
2.8 Educación cívica y valores políticos 20
2.9 El liderazgo 20
2.10 La ciudadanía como sujeto político de la democracia 21
CAPÍTULO III
3. Plan de acción 25
3.1 Objetivo general 25
3.2 Objetivos específicos 25
3.3 Actividades 26
3.4 Cronograma 27
CAPÍTULO IV
4. Sistematización de la experiencia 28
4.1 Logros 28
4.2 Guía curricular 30
CAPÍTULO V
5. Evaluación 55
5.1 Fundamentos 56
Conclusiones 57
Recomendaciones 58
Bibliografía 59
Apéndice 60
Anexos 67
i
INTRODUCCIÓN
A nadie escapa la importancia que tiene la educación como un elemento fundamental en el
desarrollo de un país y el progreso constante de todos los campos de las ciencias, así
como las transformaciones sociales y económicas exigen que el sistema educativo se
adapte y expanda de acuerdo a las necesidades sentidas, sin embargo, la sola adquisición
de conocimientos es insuficiente, ya que el clima de violencia, la insatisfacción social y los
problemas económicos que enfrenta el país, hacen necesaria la búsqueda de una
educación integral que responda precisamente a esas demandas.
La educación ha sido y es, sin duda una de las grandes tareas y preocupaciones que tiene
todo gobierno a través de las instituciones educativas de convertir a cada niño y niña, y
jóvenes de hoy, en individuos participativos y activos del mañana, tanto en la escuela, su
comunidad y en su país; logrando que a través de los conocimientos adquiridos,
habilidades, valores y actitudes desarrolladas a lo largo de su estancia educativa, puedan
realizar una construcción personal, social y profesional de aspiraciones y proyectos para
integrarse eficazmente en el mundo competitivo de hoy.
Por ello con la implementación de la GUÍA PARA DE EDUCACIÓN CÍVICA Y
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA que se propone para promover en los alumnos, la
enseñanza de los derechos ciudadanos otorgados constitucionalmente, los valores y
principios de vivir en democracia y la participación ciudadana, potenciando el dialogo en la
solución pacífica de los conflictos; para que como una forma de vida y ejercicio cotidiano,
posibilite con el interés de los docentes, hacer de los alumnos: los ciudadanos
participativos del mañana.
Por ello, es importante pretender que los estudiantes a través de la educación cívica
puedan sentirse parte de la sociedad, con disposición para intervenir en la solución de
problemas, participe y colabore aplicando a su vida real los aprendizajes, se identifique con
su país, su comunidad y pueda desenvolverse como ciudadano conocedor de sus derechos
y deberes.
ii
En gran medida, los ciudadanos democráticos que se desea ver, serán el producto de la
escuela de hoy, por ello lo que se haga hoy en la enseñanza de la educación cívica tendrá
un efecto profundo en los futuros ciudadanos.
Sin duda pues, la enseñanza de la educación cívica en cualquier ámbito, ya sea social,
familiar, político y educativo es la base para formarse integralmente como personas, guiar
acciones para un fin común y personal, determinando consecuencias y valorando
actuaciones que posibiliten un cambio significativo en los estudiantes.
En el presente trabajo de investigación se enfoca la educación cívica como un proceso de
formación y de capacitación permanente dirigido a todos los sectores de la nación, con el
objeto de fortalecer la identidad, el orgullo nacional, el patriotismo, las raíces, y las
perspectivas, facilitando el ejercicio responsable de los deberes y de los derechos
ciudadanos que coadyuvan a la elección de gobiernos más representativos, con el
propósito de mejorar las condiciones de vida y un desarrollo sostenido del país.
Para ello en el capítulo I se aborda el estudio contextual institucional, la visión y misión, las
carencias detectadas hasta le selección del problema sujeto de estudio. En el capítulo II se
ubica la fundamentación teórica del tema en investigación, desarrollando las definiciones,
los principios fundamentales de la democracia y la educación cívica. El capítulo III es
referido al plan de acción que conlleva los objetivos propuestos: general y específicos, las
actividades y el respectivo cronograma de trabajo. El capítulo IV aborda la sistematización
de la experiencia, así como la propuesta de guía para la enseñanza de la educación cívica
y finalmente el capítulo V presenta la evaluación de la propuesta; por aparte las
conclusiones y recomendaciones respectivas, para que el lector tenga una relación lógica
del tema abordado.
1
CAPÍTULO I 1. DIAGNÓSTICO
Santo Domingo Suchitepéquez, municipio del departamento de Suchitepéquez por su
producción agrícola, sus centros poblados, su situación geográfica y su incidencia política
es uno de los más importantes del departamento, por ello se analizan los diferentes
contextos que forman parte de su existencia.
1.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL
El municipio de Santo Domingo Suchitepéquez geográficamente está ubicado en la parte
sur del departamento de Suchitepéquez, en el parque central de la cabecera hay una
altura de 213 metros SNM, una latitud de 14° 28’ 43” y una longitud de 91° 29’ 06”.1
Santo Domingo, es mencionado en la Constitución Política del Estado de Guatemala
decretada por su Asamblea Constituyente el 11 de Octubre de 1825 como parte del 11º.
Distrito de Suchitepéquez, a partir de esa fecha se le denomina Santo Domingo
Suchitepéquez
Las fértiles tierras costeras ocupan una extensa franja que empieza en la región central del
departamento y se va angostando hacia el sur llegando hasta el Océano Pacífico. Tiene
una extensión territorial de doscientos cuarenta y dos kilómetros cuadrados y está limitado
al norte por San Bernardino; al sur por el Océano Pacífico; al este por los municipios de
San Antonio y el de Tiquisate de Escuintla; al oeste por los municipios de San Gabriel, San
Lorenzo y Mazatenango.
Su territorio es generalmente plano, pero en la parte norte tiene pequeñas elevaciones, las
alturas van desde los mil cien pies hasta veinte pies sobre el nivel del mar. La cabecera
municipal se ubica a siete kilómetros de Mazatenango la cabecera departamental y a ciento
sesenta y siete kilómetros de la ciudad capital con vía totalmente asfaltada.
1 PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL 2011-2015. SEGEPLAN.
2
Según el último censo este municipio cuenta con un total de 32,202 habitantes los cuales
se ubican 2,216 en el área urbana y 29,986 en el área rural.2
El aspecto educativo de educación primaria es atendido por dos escuelas urbanas oficiales,
una de niños y otra de niñas, dos colegios de preprimaria y primaria, un instituto por
cooperativa, el colegio de diversificado Shalem y un INEB INED, ubicados en el área
urbana del municipio.3
La matrícula escolar de los centros educativos que atienden el nivel primario es la
siguiente:
Área Urbana4
1.1 Centro Educativo Nivel 1.2 Cantidad de alumnos
Esc. Dolores Bedoya Primaria 642
Esc. Rafael Moreira. Primaria 675
Col. Monte Hebrón Primaria 202
Col. Santo Domingo Primaria 167
El ciclo de educación básica brinda atención a 1200 estudiantes en el área urbana
2 XI CENSO NACIONAL DE POBLACION Y VI DE HABITACION. Instituto Nacional de Estadística. 3 Supervisión Educativa Municipal 10-06-05
4 IDEM
3
1.1.1 CONTEXTO SOCIAL
Para el año 2002 la población guatemalteca ascendía a 11,237,196 misma que al
relacionarla con la superficie territorial (108,889 km2) implica una densidad poblacional de
103 habitante/km2. Para el departamento de Suchitepéquez en ese mismo año la población
asciende a 403,945 y teniendo una superficie de 2,510 Km2 alcanza una densidad
poblacional de 161 km2.
De la misma manera, para Santo Domingo Suchitepéquez en el año referido la población
era de 32,202, lo cual equivalía a una densidad poblacional de 133 personas por km2,
tomando en cuenta su superficie de 242 Km.5
Con relación a la densidad poblacional nacional, el promedio de densidad en Santo
Domingo Suchitepéquez es del 77.44% y respecto a la departamental es del 121.05%. No
obstante, el Instituto Nacional de Estadística (INE) proyectó para el año 2010 un total de
35,303 habitantes; en consecuencia, se estima una densidad de 146 habitantes por Km.
Cuadrado6
En la pirámide poblacional del año 2010 se observa la amplia base de población menor de
20 años, lo cual significa que de cinco a diez años se tendrá una mayor demanda en
servicios de educación en todos los niveles, que los jóvenes y señoritas que egresan del
nivel medio, graduados de alguna carrera, demandarán opciones de ocupación, además de
las demandas de otros servicios básicos.
La población del municipio según estimaciones para el 2010 (35,303) es
predominantemente rural, concentra 29,584 habitantes (83.8%) y la urbana es de 5,719
habitantes (16.2%). La población masculina es de 17,155 (48.60%) y en mujeres de 18,148
(51.40%).7
5Instituto Nacional de Estadística -INE-: XI Censo Nacional de Población y VI de Habitación. Sección “Lugares Poblados de
Guatemala”. Año 2002 (versión digital) 6Instituto Nacional de Estadística-INE-. Estimaciones y Proyecciones de Población para el Período 1950 - 2050; Guatemala, agosto de 2010 7 IDEM
4
El municipio está organizado en 48 lugares poblados constituidos así: 1 cabecera
municipal, 11 cantones, 4 aldeas (Belén, Bolivia, Santa Rita y San José Los Tiestos), 3
Parcelamiento, 12 caseríos, 9comunidades (ECA), 5 colonias (Juan Pablo II, El Triunfo,
Campo Verde, El Rosario y San Fernando) y 5 sectores poblados.
En Santo Domingo Suchitepéquez la población indígena es predominante ya que del total
de habitantes 19,243 son indígenas Maya-Quichés lo que representa un 54% y la
población no indígena suma 16,060 habitantes es decir un 46%, en cuya consecuencia las
raíces mayas predominan haciendo uso del idioma quiche principalmente entre los
ancianos.
1.1.2 CONTEXTO ECONÓMICO
Santo Domingo es todavía una importante zona agrícola ganadera, aunque poco a poco la
agroindustria ha incrementado su influencia ya que muchas de las fincas ganaderas ahora
son utilizadas para la siembra de caña de azúcar, hule y palma africana, (92% de los
cultivos)8. Posee tierras fértiles y sus principales cultivos son: maíz, ajonjolí, tabaco, ocra,
banano y plátano. Aunque también se producen cítricos y frutas tropicales como: sandia,
mango, piña, jocote marañón, limón criollo y limón persa.
Los motores económicos del municipio son la agricultura 81.5%; comercio 5.58%; servicios
3,64%; pesca y productos 3.00%; industria textil y alimenticia 3.67% y otros 2.61%.9
La población económicamente activa PEA del municipio se dedica principalmente a las
actividades de comercio y agricultura como pequeños y medianos productores; así mismo
hay un pequeño sector de la población que ofrecen sus servicios en la construcción como
parte del mercado laboral informal, cuyos ingresos están por debajo del salario mínimo
(Q2,047.50).
8 MAGA (2006) Mapa de cobertura vegetal y uso de tierra. Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación
9 Plan de desarrollo municipal 2011-2015. SEGEPLAN.
5
1.1.3 CONTEXTO FILOSÓFICO
Los habitantes de Santo Domingo Suchitepéquez, sus autoridades y quienes prestan
servicios en general, tienen una mística de hospitalidad y trabajo sin olvidar sus raíces
profundamente Maya-Quiché, lo que se evidencia en las fiestas, comidas tradicionales,
trajes típicos, religión y lugares sagrados; poniendo en evidencia una rica herencia cultural
del legado Maya-Quiché con los diferentes ritos y actividades religiosas, el colorido de sus
trajes típicos y las costumbres ancestrales.
Siendo un pueblo influenciado por la religión predominantemente católica, a lo largo de la
historia desarrolló un profundo sentimiento de sumisión a lo sagrado y con el paso del
tiempo resistencia contra la opresión; por lo que durante el conflicto armado fue calificado
como un pueblo netamente insurgente debido a su disposición de integrar grupos rebeldes.
1.2 ANÁLISIS INSTITUCIONAL
El Colegio Privado Mixto de Diversificado Shalem se encuentra ubicado en la 1ª. Avenida y
calle del estadio de la zona 1, del municipio de Santo Domingo del departamento de
Suchitepéquez.
Fue fundado en el año de 1996, y autorizado según RESOLUCION /DDE/ No. 0240-
2001/AXM, para que en Jornada Vespertina se impartiera la carrera de MAGISTERIO DE
EDUCACION PRIMARIA URBANA, siendo directora la Profesora Amarilis de León y
desde su origen ocupa un edificio modesto que cuenta con buena ventilación e iluminación,
con aulas diseñadas para atender a una población de 40 estudiantes y cuenta con un fácil
acceso, pues se encuentra ubicado en la entrada al casco urbano de la población.
1.2.1 HISTORIA
Esta institución educativa ha estado vinculada de manera directa con la sociedad de Santo
Domingo y con las poblaciones de la parte baja del municipio, dadas sus cuotas módicas y
su actitud de servicio evidenciado por las becas que proporciona a estudiantes de escasos
recursos.
6
En sus inicios únicamente impartía el servicio de educación primaria, en una casa
particular, posteriormente fue autorizado para impartir el ciclo diversificado con la carrera
de Maestros de Educación Primaria Urbana, completando luego con la autorización para
impartir los tres grados de educación Básica; logrando así mismo la resolución para
impartir las carreras técnicas de bachillerato industrial y perito en especialidad.
Finalmente con los cambios propuestos por el Ministerio de Educación se autorizó a
impartir el Bachillerato en Ciencias y Letras con Diplomado en Educación.
Respecto de la infraestructura, cuenta con buena iluminación, ventilación, espacios con
medidas de acuerdo a las normativas pedagógicas, mobiliario adecuado para los alumnos,
cátedras para los docentes, pizarrones de fórmica en buen estado, personal para
conserjería, lo cual garantiza un ambiente sano y atractivo.
Tiene además para la práctica de Deportes como futbol, atletismo y otras actividades
recreativas propias de la dinámica escolar, la facilidad del uso de las instalaciones del
estadio municipal ya que el establecimiento está ubicado 100 metros del estadio municipal
de la localidad.
El Colegio Mixto de Diversificado Shalem, como la única institución de formación educativa
diversificada de la carrera de Maestros de Educación Primaria Urbana del municipio, ha
tenido el sagrado deber, no solo de aportar a la sociedad maestros con formación
altamente humanística, capaces de responder a las necesidades de cobertura educativa en
las comunidades del municipio; sino además satisfacer oportunamente las demandas cada
vez mayores de una sociedad en franco desarrollo y con mayores exigencias laborales.
Estructurado su oferta educativa institucional con base en las necesidades, intereses y
expectativas de los habitantes de esta región resaltando los valores que en ella prevalece y
que sirven de guía para las acciones administrativas y educativo–docentes en la carrera de
Magisterio de Educación Primaria Urbana.
7
Merecen especial atención la visión y la misión institucional como fuente que inspira para el
buen funcionamiento del centro educativo; así también se incluye el enfoque pedagógico, el
cual cobra interés dadas las tendencias de modernización que se esperan realizar en
educación como producto de los grandes retos y desafíos que la vida moderna presenta.
El colegio Actualmente cuenta con la matrícula escolar de diversificado siguiente
Las bondades antes descritas son las mejores cartas de presentación con las que esta
institución educativa ofrece desde el año de su fundación 1996 a la fecha, siendo una
opción para superarse académica y culturalmente como Maestro o Maestra de Educación
Primaria Urbana y ahora con la modalidad del Bachillerato en Ciencias y Letras Diplomado
en Educación.
1.2.2 VISIÓN
Ocupar en el municipio de Santo Domingo, Suchitepéquez la Posición de líder, en la
especialidad de preparar recurso humano para labores educativas (maestros de educación
Primaria Urbana y/o Bachilleres en educación), a través del desarrollo de una educación
con calidad que responda a las exigencias culturales y sociales, con pertinencia a los
condiciones plurilingües y multiétnicas de la sociedad del municipio de manera particular.
GRADOS
DIVERSIFICADO
CANTIDAD DE ALUMNOS (AS)
4º. 12
5º. 20
6º 24
TOTAL 56
8
1.2.3 MISIÓN
Somos una entidad educativa ubicada en la municipio de Santo Domingo, Suchitepéquez,
con personal multidisciplinario cuyo propósito es la formación integral de los alumnos y las
alumnas a través del desarrollo de un proceso educativo eficaz.
Nos dirigimos a estudiantes egresados del ciclo básico, tanto del área urbana como rural,
para atender sus demandas y necesidades en cuanto a su preparación como profesionales
en el área de la educación.10
1.3 CARENCIAS DETECTADAS
Cada centro educativo enfrenta una serie de situaciones particulares, o problemáticas a
nivel interno y externo, es así como en el Colegio Privado Mixto de Diversificado Shalem,
se presentan las siguientes carencias detectadas:
- Poca importancia para implementar la educación cívica.
- Capacitaciones poco eficaces del sector oficial.
- Apatía de los docentes en cuanto a innovar su metodología y aplicación de
contenidos de educación cívica.
- Falta de escritorios
- Falta de Pintura en el edificio
- Escasez de agua en el colegio
- Falta de aplicación de programas de educación cívica para motivar la participación
Democrática.
10 Dirección Colegio Shalem
9
1.4 PROBLEMATIZACIÓN DE LAS CARENCIAS
CARENCIA PROBLEMA HIPÓTESIS ACCIÓN
Poca importancia para implementar
la Educación Cívica y participación
democrática en los alumnos de
diversificado
¿Cómo implementar la
educación cívica y
participación democrática en
el aula?
Si se implementa y aplica en el
aula una guía programática para
fomentar la Educación Cívica y
participación democrática,
entonces aumentará la
participación cívica de los
alumnos como ciudadanos
responsables.
Capacitaciones poco eficaces del
sector oficial
¿De qué forma se logran
capacitaciones eficaces?
Si se capacita en base a las
necesidades urgentes, entonces
las capacitaciones serán más
eficaces.
Apatía de los docentes para innovar
su metodología y aplicación de
contenidos de educación cívica
¿Cómo motivar a los
docentes para que innoven y
apliquen la educación cívica
en el aula?
Si se muestran resultados de la
participación activa de los
estudiantes y su formación cívica,
entonces ellos se motivaran a ser
parte del cambio.
9
10
1.5 SELECCIÓN DEL PROBLEMA
Luego del análisis de cada una de las carencias detectadas, su problematización y su
factibilidad, se determinó mediante la puesta en común con la directora, docentes y
alumnos, que el problema a resolver es:
¿Cómo implementar la educación y participación democrática en el aula?
11
CAPÍTULO II
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 EDUCACIÓN CÍVICA
Existen diversas definiciones acerca de la educación cívica, para lo cual se consideran
las siguientes: “Educación cívica es un proceso de formación y capacitación
permanente dirigido a todos los sectores de la nación con el objeto de fortalecer la
identidad, el orgullo nacional, el patriotismo, las raíces y las perspectivas, facilitando el
ejercicio responsable de los deberes y los derechos ciudadanos que coadyuvan a la
elección de gobiernos más representativos, logrando de esta manera mejorar las
condiciones de vida y un desarrollo sostenido del país”.11
“Como Educación Cívica se designa al conjunto de programas y acciones de
educación e información que buscan incrementar el conocimiento y comprensión de
los ciudadanos sobre sus derechos y responsabilidades”.12
“La educación cívica es el proceso a través del cual se promueve el conocimiento y la
compresión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de
valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su
mejoramiento”.13
Al considerar las anteriores definiciones es factible entonces definirla como: El proceso
mediante el cual se prepara a las personas para ser ciudadanos responsables,
capaces y autosuficientes, para tener una participación activa en un sistema con
gobernabilidad democrática.
La educación cívica es importante porque promueve el fortalecimiento de la educación
básica, de la familia y la sociedad; al mismo tiempo que fortalece la identificación
11
De León Carpio, Ramiro. Catecismo Constitucional. Guatemala. Incap, instituto de investigación y capacitación Atanasio Tzul 12
IDEM 13
Ester Casals / Carme Travé, Programa de Educación en Valores (PEVA), Universidad de Barcelona
12
con los valores y principios que caracterizan a nuestro país, forma ciudadanos
respetuosos, responsables, tolerantes y cooperativos para participar de una sociedad
democrática.
2.1 CIUDADANÍA
Con el término ciudadanía se debe hacer referencia al derecho de todas las personas
a participar en la construcción de una sociedad democrática, por lo que se trata de un
derecho inclusivo, como todos los derechos. Además, eso implica que el concepto de
buen ciudadano parta de una exigencia ética para con los otros de forma que todos
tengan acceso a los bienes, simbólicos y materiales, de manera equitativa y
socialmente responsable.
Por tanto, y siguiendo las palabras de Gimeno Sacritán sobre el concepto de
ciudadano y ciudadana, podemos decir que: “Se trata de una construcción
históricamente muy elaborada, cuya esencia radica en comprendernos y respetarnos
como libres, autónomos e iguales, al tiempo que se vive con otros; condición de la que
deriva una forma de percibirse a sí mismo en relación con los demás: una identidad”.14
2.2 DEMOCRACIA
Debido a la complejidad que el término democracia adquirió en el proceso de su
desarrollo, no es tarea fácil explicar en qué consiste, o bien reunir todas las
características especiales para definirla como ORGANIZACIÓN SOCIAL Y SISTEMA
DE GOBIERNO. Por eso se considera conveniente, aunque sea brevemente analizar
sus antecedentes históricos.
El término surge por primera vez durante la civilización griega antigua y se deriva de
los vocablos griegos: DEMOS, que significa pueblo y KRATOS, que significa
autoridad o gobierno.
14GIMENO SACRISTÁN, 2000; Educación en valores. p. 152
13
De lo anterior se deduce que de acuerdo con el origen etimológico, DEMOCRACIA, es
el gobierno donde el pueblo ejerce la autoridad a través de sus representantes.
La historia reconoce a Pericles (político griego 495 - 429, antes de Cristo), como el
organizador de la democracia en Atenas, período en que esta civilización alcanza su
mayor esplendor.
“Sin entrar a una definición acabada de democracia, esta es un sistema social en que
se privilegia la participación de las personas en la toma de decisiones, la
responsabilidad personal y social, en que son esenciales las actitudes de tolerancia y
respeto por los otros, la solidaridad y colaboración y en la que se busca
permanentemente la liberad personal y social y la igualdad de oportunidades.” 15
Otros autores definen la Democracia como el gobierno por el pueblo, en el cual el
poder supremo se le confiere al pueblo y es ejercido directamente por él, o por los
agentes que este elige por medio de un sistema electoral libre.
2.3 PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA DEMOCRACIA
Los principios que fundamentan a la democracia como organización social y sistema
de gobierno son numerosos, pero únicamente se mencionaran los que le dan
consistencia teórica y práctica:
2.3.1 LIBERTAD
La democracia descansa sobre los baluartes de la libertad individual y colectiva e
institucionaliza la libertad; esta libertad debe ser comprendida tanto desde el ángulo
social, como económico y político porque no es posible considerarla únicamente de
uno de los sectores.
15
CINCOTTA, Howar. Que es la democracia. 1991.
14
2.3.2 RESPETO
La democracia reconoce y respeta los derechos humanos del individuo del grupo y de
la sociedad.
Este principio conjuntamente con el anterior y los posteriores le proporciona la
esencia misma a la democracia al respetar los derechos inalienables del hombre como
ente social.
El entorno ambiental es patrimonio del individuo, de la sociedad, de todas las criaturas
vivas e incluso de los elementos inertes, porque estos últimos hacen posible que surja
la vida y por ende el desarrollo de los sistemas democráticos.
2.3.3 PARTICIPACIÓN
La democracia promueve y facilita la participación de todos los sectores de la sociedad
en las deliberaciones, toma de decisiones y acciones para forjar el presente y el futuro
y con mirada retrospectiva hacia el pasado.
Los sistemas democráticos encuentran su razón de existir y funcionar si garantizan la
participación del individuo, del grupo y de la sociedad.
La democracia privilegia las estrategias y las metodologías participativas en todas las
instancias y sectores.
No es posible que exista la democracia si no promueve y garantiza la participación de
la población, porque ésta es inherente al sistema democrático.
2.3.4 RESPONSABILIDAD
La responsabilidad y las actitudes de tolerancia y el respeto mutuo son otros de los
baluartes en que descansa la democracia como organización social y sistema de
gobierno.
15
Para que un sistema social y de gobierno exista y funcione es necesario que los
individuos y los grupos sean responsables ante la sociedad y que respeten los
derechos de sus semejantes.
2.3.5 CONSENSO
La democracia es el gobierno de la mayoría, pero con respeto a las minorías. Si las
decisiones se toman por consenso o por mayoría, esto no hace a la democracia, si no
acepta las opiniones de la minoría, que algunas veces puede tener la razón para
conducirlas por la dirección correcta.
2.3.6 IGUALDAD
La igualdad ante la ley es otro de los baluartes en que se sostiene la democracia como
organización social y sistema de gobierno.
La democracia no puede existir si persisten privilegios para ciertos sectores de la
población, porque las leyes se legitiman en la medida que se administran a todos por
igual, no importando su posición social económica y política.
2.3.7 PRÁCTICA
La democracia es producto de la mentalidad de las actitudes y de la práctica que
deben poseer y realizar las personas dentro del contexto de su organización y del
sistema de gobierno.
La democracia no es de ninguna manera una idea, sino es el “que hacer” de los
hombres en sus relaciones de convivencia con sus semejantes y con su entorno
ambiental.
2.3.8 SOBERANÍA
En la democracia la soberanía reside en el pueblo como individuo como grupo y como
sociedad.
16
Este es uno de los principios que le proporciona lo esencial a la democracia porque la
soberanía es inherente al pueblo.
2.4 CARACTERÍSTICAS DE UN SISTEMA DEMOCRÁTICO
Al igual que los principios, las características de un sistema democrático son muy
numerosas, lo que hace difícil la tarea de sintetizarlas especialmente para desarrollar
en el aula como parte de un programa de educación cívica, orientado a los
estudiantes de diversificado. Por lo que probablemente sean las más importantes las
que faciliten llegar por el camino correcto a definir lo que se entiende por un sistema
democrático:
1. Un sistema democrático es aquel que cumple y hace posible la concreción de
los principios democráticos.
2. Garantiza que todos los individuos son iguales ante la ley y le merecen
igualdad de condiciones en los procesos que establece la legislación vigente.
3. Es el que promueve y celebra elecciones libres y transparentes en todas las
instancias, para que los ciudadanos elijan a sus representantes entre las
mejores opciones que les son presentadas por los partidos políticos y comités
cívicos o sociales.
4. Es el que se fundamenta en la soberanía del pueblo y no en elite de poder.
5. Garantiza la libertad individual y colectiva, y el respeto mutuo como derechos
inalienables del hombre.
6. Es el que hace posible como practica cotidianas la protección de los derechos
humanos e incluso de las otras criaturas del universo.
17
7. Es el que permite el gobierno de la mayoría, pero con pleno respeto de las
minorías de cualquier naturaleza.
8. Debe facilitar para que todas las corrientes de pensamiento económico social,
político, étnico, educativo, cultural, etc. Compitan en igual de condiciones, es
decir proporcionarle vigencia al pluralismo.
9. Es el admite que los principios y los procedimientos democráticos son
susceptibles de ser adquiridos y perfeccionados a través de la práctica y de
estudio por medio de metodología participativa.
10. Un sistema democrático debe garantizar, por todos medios posibles que el
entorno ambiental sea patrimonio de todos los seres vivos, sean estos
vegetales, animales, el hombre e incluso de los fenómenos físicos y químicos.
2.5 LA DEMOCRACIA COMO ORGANIZACIÓN SOCIAL
La democracia como organización social es equivalente a lo que modernamente se
denomina una SOCIEDAD DEMOCRÁTICA, en la cual sus estructuras sociales
promueven, faciliten y garantizan la participación activa en igualdad de condiciones de
todos sus miembros: en las deliberaciones, toma de decisiones y acciones.
El individuo, el grupo y la sociedad en general son artífices de su formación y de su
destino, porque son reconocidos como entes dinámicos participativos y libres dentro
del contexto de la sociedad democrática.
Los países nórdicos Suecia, Noruega, Dinamarca, y Suiza son los que han
desarrollado sociedades democráticas más auténticas en el mundo, porque han
generado normas de convivencia realmente democráticas, donde es evidente la
participación de la población en todos los niveles e instancias, no solo para elegir a
sus representantes, sino también para exigirles el cumplimiento de informar sobre sus
18
actuaciones, además la población participa activamente en las deliberaciones, toma
de decisiones y acciones, en el nivel local, provincial y nacional.
“En Guatemala, para conducirla por el sendero democrático ya se dio por lo menos el
primer paso, que consiste en la creación de un primer esquema formal e institucional,
que puede permitir el surgimiento de la sociedad democrática, donde tengan vigencia
plena las diferentes corrientes de pensamiento en todos los campos y que la
población participe activamente en las deliberaciones, toma de decisiones y acciones,
a nivel local, departamental y nacional, para crear y desarrollar una sociedad
democrática, justa y más humana” 16
2.6 LA DEMOCRACIA COMO SISTEMA DE GOBIERNO
Aunque la democracia como sistema gobierno presupone la existencia de una
sociedad democrática, es más conocido como este, porque los gobiernos han sido
más beligerantes y más publicitados por los medios de comunicación que las
sociedades a que pertenecen.
Dentro de este contexto LA DEMOCRACIA como organización social y sistema de
gobierno se complementan, adquiere existencia y legitimidad en una realidad especial
y temporal.
La democracia como sistema de gobierno exige la existencia de preceptos
constitucionales y normas legales que garantizan tanto el funcionamiento de las
instituciones, entidades y organizaciones sociales, como las interrelaciones entre los
individuos y éstas, además, normas de convivencia social en una atmosfera de
respeto y libertad individual y colectiva.
La democracia es un gobierno de la mayoría, pero con pleno respeto de las minorías,
porque deben funcionar normas que protegen a las minorías e incluso al individuo,
porque garantiza la libertad plena individual y colectiva.
16
GARCÍA LA GUARDIA, Jorge. Defensa de la democracia y de los derechos humanos 1993. PDH GUATEMALA.
19
2.6.1 LA DEMOCRACIA REPRESENTATIVA
”La democracia Representativa es la organización social y el sistema de gobierno, en
la cual el pueblo participa por intermedio de sus representantes en la vida social,
económica y política del país, generalmente en entidades creadas a propósito y en
diferentes instancias”.17
El sistema Político en Guatemala, corresponde a la democracia representativa, ya que
desde la invocación de Dios, de la Constitución Política de la República se dejó
explicito ese carácter:
“Nosotros, los representantes del pueblo de Guatemala electos libre y
democráticamente reunidos en Asamblea Nacional Constituyente, con el fin de
organizar jurídica y políticamente al estado; afirmando la primacía de la persona
humana como sujeto y fin del orden social.
Reconociendo a la familia como génesis primario y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad y al estado como responsable del bien común de
la consolidación del régimen de legalidad, seguridad, justicia, igualdad, libertad y
paz”.18
2.7 LA PARTICIPACIÓN DEL INDIVIDUO EN UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
Con la experiencia anterior se comprende, porque este contenido es distinto ya que la
educación cívica se puede impartir en un régimen autoritario, aunque su orientación
será totalmente diferente.
La participación del individuo en una sociedad democrática tiene que ser plena, no
solo sugerida por las instancias de gobierno o por las estructuras de la sociedad, sino
debe nacer de la propia voluntad del individuo, porque los contenidos, los actos la
metodología utilizada y los demás aspectos lo motivan y le garantizan que su
17
PRADO Gerardo. Teoría de Estado. Ed. Praxis 2007 18
Constitución Política de la República de Guatemala. Última edición editorial Alenro. Guatemala 2014
20
participación en las deliberaciones, en la toma de decisiones y en las acciones será
reconocida por todos los actores sociales y además valorada por sí misma.
El individuo en una sociedad democrática debe participar en su formación y
capacitación y en la de los demás ya que por medio de los procesos educativos y
culturales se ennoblece y se alcanza la excelencia como persona humana.
Debe participar con su creatividad y buena voluntad en las actividades comunitarias,
porque esta persigue el bien común y el desarrollo sostenido tanto del entorno
ambiental como de la sociedad democrática a la cual pertenece y a la que
engrandece con su participación.
2.8 EDUCACIÓN CÍVICA Y VALORES POLÍTICOS
Es necesario construir un concepto intermedio de ciudadanía capaz de recoger con
realismo las exigencias mínimas de lo que debe ser un ciudadano democrático, sin
sobrecargarle demasiado de deberes cívicos y sin convertirle en un concepto vacío.
Ese ciudadano debe construir su autonomía como ciudadano reactivo, es decir, debe
participar directamente reaccionando ante lo intolerable cuando así lo aconseje su
juicio político, si los mecanismos institucionales rutinarios fracasan, entonces, la
acción ciudadana dirigida a restaurar la sociedad democrática y sus fundamentos
morales se hacen ineludibles.
2.9 EL LIDERAZGO
El tema del liderazgo en nuestra época ha provocado un especial interés, porque se
dice que la situación de crisis mundial se debe a la falta de liderazgo efectivo que dirija
a la sociedad hacia el desarrollo y el bienestar colectivo.
Por eso se trata de hacer mención de los resultados de las más importantes
investigaciones y las que consideramos más acertadas definiciones de lo que debería
ser un liderazgo moderno. Todo ello, sin alejarnos de la realidad Guatemalteca, la cual
21
nos dice que tipo de líder es el necesario, tomando en cuenta la situación política que
ahora vivimos en la región.
Antes de definir que es, o que debería ser el liderazgo político, y los diferentes tipos de
liderazgo debemos tener clara la diferencia entre líder y liderazgo, ya que cuando se
habla de líder, se está hablando personas especificas dentro de una organización,
mientras que el liderazgo nos habla de la función, del trabajo del líder.
Según la definición de Antonorsi, “El liderazgo es un plural. No se puede pensar en un
líder sin su equipo, e inversamente un equipo sin líder. Son dos realidades que se
necesitan mutuamente.
En la práctica llega a funcionar un líder-equipo indistinguible, porque el líder es un
servidor del equipo, porque el equipo es mejor con un liderazgo compartido”.19
El liderazgo entendido como un proceso, deberá existir después de que todos los
miembros de nuestras organizaciones conozcan muy bien qué es y cuáles son los
tipos de liderazgo que existen, de esa manera, la práctica será lo más conveniente a la
organización, o al conglomerado que representamos o queremos representar.
2.10 LA CIUDADANÍA COMO SUJETO POLÍTICO DE LA DEMOCRACIA
Como ya se ha expuesto, los valores democráticos de la igualdad y la libertad, así
como sus referentes desde el mundo de la ética y de la política, poseen unos
elementos que podríamos denominar mediadores, o sea, instrumentos para la
construcción del proceso democrático a través del consenso y el desarrollo de lo más
humano del ser humano a través del lenguaje.
19 Marcel Antonorsi Blanco y Alejandro Szilágyi, LIDERAZGO, CONCEPTO, PROCESO, MAESTRÍA PERSONAL, 3ra.
Edición, Guatemala, 2000.
22
Este elemento se llama derechos humanos, como referente para la convivencia y la
justicia, y al diálogo como posibilitador necesario para la realización de todo acto que
podamos llamar democrático.
Desde este punto de vista, las claves hay que encontrarlas en pensamientos como los
que expresan nuestra necesidad de convivencia con las otras personas, ya que ello
precisamente nos hace más humanos, pues reconociéndonos en los otros es como
mejor podemos conocernos nosotros mismos. No en vano, la diversidad de culturas y
comunidades son fuente de riqueza, y como tal deben entenderse desde la praxis
democrática.
Si consideramos que la democracia descansa, sobre todo, en una cultura socio-
política de la ciudadanía, esta cultura debe incluir la necesaria presencia de los
valores democráticos. De esta manera, no podemos hablar de un valor sin el otro.
“Cierto que un régimen que privilegia la libertad puede dejar que se incremente la
desigualdad y, a la inversa, que la búsqueda de la igualdad pueda hacerse al precio
de una renuncia a la libertad. Pero es más cierto todavía que no hay democracia que
no sea la combinación de esos dos objetivos y que no los una mediante la idea de
fraternidad.” (TOURAINE, 1994; p. 162).20
Esto permite que nos introduzcamos de lleno en la definición del sujeto democrático a
partir del concepto de ciudadanía.
Desde una perspectiva clásica, la ciudadanía social cubre el conjunto de derechos y
deberes referidos al bienestar del ciudadano, definido éste en un sentido muy amplio,
aunque puede analizarse desde una doble dimensión:
Ciudadanía sociopolítica, que engloba los derechos necesarios para la puesta en
práctica de la libertad personal no exenta de responsabilidad social, así como para la
20
TOURAINE, Alain (1994): ¿Qué es la democracia? Ed. Temas de Hoy, Madrid.
23
participación en los asuntos públicos y la toma de decisiones sociales en condiciones
de igualdad.
Ciudadanía ética, que abarca los derechos necesarios para el cumplimiento de los
derechos humanos y la posibilidad de que todas las personas tengan unas
condiciones de vida dignas.
La ciudadanía requiere de una organización social asentada en la cultura la que
siempre estará formada por aquellas creencias, normas y procedimientos que el
hombre debe tomar como atributos incorporados a su pensamiento, a sus valores y a
su comportamiento.
Por tanto, cuando hablamos de la ciudadanía como elemento que conforma al
individuo democrático, ésta debe estar compuesta y tener su base en los valores de
igualdad y libertad, y tener como finalidad el encauzamiento social de los mismos en
todas los tipos de relaciones, normativas e interpersonales, afectivas y comunicativas,
entre las ciudadanas y ciudadanos.
Pero, para ello, es necesario que las personas sientan la existencia de un vínculo con
sus conciudadanos y que éste se manifieste a través de una política cultural y
educativa que permita la participación en acciones comunicativas para la formación de
un espacio público discursivo.
Aparte de esto, los criterios de participación en común y el reconocimiento de los
intereses bajo pretensiones de entendimiento solo pueden darse, si solo si, cuando el
camino se haga al andar, es decir, donde democracia y ciudadanía sean procesos
siempre en (re)construcción sobre la base de sus valores, ya que a ser ciudadano o
ciudadana se aprende únicamente siéndolo mediante la práctica cotidiana.
2.11 EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
La educación en la democracia es una tarea encaminada al desarrollo de una
personalidad que hace del diálogo, la confrontación de ideas y la participación los
elementos de su proceso formativo permanente.
24
Educar para y en la democracia, considerada esta última como el mejor método para
resolver las tensiones y conflictos que se dan en la sociedad en el ámbito individual,
nacional y global, se asienta sobre la idea de una ciudadanía que participa en la
construcción cultural y moral y en el sostenimiento de la democracia misma.
En este sentido, “La democracia no es algo alejado de las personas, no es una
instancia meramente formal e institucional, sino un estilo de vida legitimado por una
norma basada en el diálogo, la comunicación y el consenso.” (TUVILLA, 1998; p.
113).21
Desde esta óptica, el proceso educativo sólo puede considerarse como un medio para
el desarrollo autónomo y crítico de las personas, un desarrollo que interrogue y
cuestione el mundo que nos rodea, los valores culturales socializados en nuestro
entorno y los modos de sentir, pensar y actuar que se derivan de todo ello.
Otra consecuencia de esta visión debe ser, por consiguiente, el priorizar el papel
protagonista de las personas en su educación, entendida como un derecho humano
absolutamente imprescindible e irrenunciable, y la presencia como criterios
configuradores del quehacer en las instituciones educativas de los valores
democráticos.
Se trata no sólo de una necesidad de participación, sino de dar la palabra a todos los
actores sociales con el referente continuo de crear formas de uso de la razón
enfocadas hacia el entendimiento como respuesta a una realidad social como la
nuestra impregnada de injusticias sociales e intereses privados económicos que se
priorizan a los legítimos derechos individuales y colectivos, garantizados en la
Constitución Política de la República de Guatemala.
21
TUVILLA, José (1998): Educación en derechos humanos: hacia una perspectiva global. Desclée de
Brouwer, Bilbao
25
CAPÍTULO III
3. PLAN DE ACCIÓN
Partiendo de la hipótesis acción: Si se implementa y aplica en el aula una guía
programática para fomentar la educación cívica y participación democrática, entonces
aumentará la participación cívica de los alumnos como ciudadanos responsables; que se
plantea en esta investigación, se proponen los siguientes pasos:
1. Acercamiento a la institución y elaboración de diagnóstico inicial
2. Elaboración de la propuesta “Guía de educación cívica y participación
democrática para alumnos de magisterio de educación primaria urbana del
Colegio Shalem del municipio de Santo Domingo Suchitepéquez”.
3. Determinación de objetivos generales y específicos así:
3.1. OBJETIVO GENERAL
Aumentar la participación cívica y democrática de los alumnos de diversificado de la
carrera de maestros de educación primaria urbana de la cabecera municipal del
municipio de Santo Domingo Suchitepéquez.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Formular y aplicar la guía de educación cívica y participación democrática
en los estudiantes de la carrera de magisterio de primaria urbana del
Colegio Shalem del municipio de Santo Domingo Suchitepéquez.
b) Dar respuesta técnica a las carencias encontradas y proponer una alternativa de
solución para contribuir con la formación integral de los alumnos de magisterio
de educación primaria urbana del Colegio Shalem en la cabecera municipal
del municipio de Santo Domingo Suchitepéquez.
26
3.3. ACTIVIDADES
1. Establecer comunicación inicial e informar acerca del proyecto de investigación
2. Elaborar el diagnóstico inicial
3. Fundamentar teóricamente la propuesta acudiendo a diferentes fuentes de
referencia tanto bibliográfica como electrónica.
4. Elaborar la guía de educación cívica
5. Sistematizar la propuesta con los docentes y alumnos del plantel para su
evaluación correspondiente, la que se realizará según cronograma de trabajo en
diferentes fases en las que se incluyen: Presentación, revisión e implementación.
6. Evaluación
7. Redactar el informe respectivo que incluye conclusiones y propuesta de
recomendaciones.
8. Agradecer la colaboración de la Directora de la institución educativa profesora
Amarilis de León Martínez, del cuerpo de docentes, así como de los estudiantes
que participaron de la sistematización de la experiencia; más aún de la asesoría
y revisión del licenciado José Bidel Méndez, Docente de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
27
3.4. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD OCTUBRE NOVIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
Establecer comunicación inicial
X
Elaborar diagnóstico inicial
X X
Fundamentar teóricamente la propuesta
X
Elaborar la guía de educación cívica
X X
Sistematizar la propuesta
X X
Evaluación X
Elaborar el informe
X
28
CAPÍTULO IV
4. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Al considerar el diagnóstico y el análisis de los diferentes factores que son parte de la
problemática detectada y priorizada y en la búsqueda de las diferentes alternativas para
encontrar la respuesta que permita disminuir o resolver esta falencia, surge la idea de
preparar una guía programática de educación cívica que posibilite:
a) Fomentar la participación de los alumnos en la construcción de una ciudadanía
responsable con incidencia en la vida socio-política de la comunidad.
b) Apoyar los esfuerzos que realiza el Ministerio de Educación en este tema.
c) Cumplir con el postulado de la tricentenaria Universidad de San Carlos “Id y
enseñad a todos” y su Facultad de Humanidades.
Inicialmente se socializó La guía de educación cívica y participación democrática con
todos los docentes del diversificado del Colegio Shalem de la carrera de maestros de
educación primaria urbana, y con los docentes del bachillerato en educación; haciendo
sus observaciones en las que se indicó lo necesario de la guía programática y lo útil que
resulta para la labor formativa del aula.
Posteriormente se socializó el uso en el aula con los estudiantes de las diferentes
secciones, notando para ello que es necesario proporcionar tiempo suficiente para llevar
a cabo las actividades que se proponen y que se necesita desarrollarla constantemente.
4.1 LOGROS
Se utilizó la guía de educación cívica y participación democrática previamente a
la planificación de la elección del gobierno escolar de aula y del gobierno escolar
del plantel, con lo que se notó la participación amplia y con conocimiento de lo
importante de estar involucrados en el proceso y más aún de la responsabilidad
que lleva estar al frente de una organización de tipo escolar o social de la
comunidad.
29
Con la implementación del modelo propuesto, el alumno evidencia los siguientes
logros:
Uso de pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y toma de
decisiones.
Aplica habilidades comunicativas en diferentes contextos.
Utiliza las leyes para fundamentar su petición.
Cambio positivo de actitud y el pensamiento evidenciado en las respuesta del
cuestionario de evaluación final
GUÍA DE EDUCACIÓN CÍVICA Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
PARA ALUMNOS DE MAGISTERIO DE PRIMARIA URBANA DEL COLEGIO SHALEM
SANTO DOMINGO SUCHITEPÉQUEZ.
AUTOR: MIGUEL ENRIQUE DONIS CORNEJO
SANTO DOMINGO SUCHITEPEQUEZ, FEBRERO DE 2014
30
31
GUÍA DE EDUCACIÓN CÍVICA Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
PARA ALUMNOS DE MAGISTERIO DE PRIMARIA URBANA DEL COLEGIO SHALEM, SANTO DOMINGO SUCHITEPÉQUEZ.
AUTOR: MIGUEL ENRIQUE DONIS CORNEJO
SANTO DOMINGO SUCHITEPEQUEZ, FEBRERO DE 2014
Facultad De Humanidades
Departamento De Pedagogía
31
32
ÍNDICE
TÍTULO PÁGINA
Prefacio i Introducción ii
Objetivo general 1
Orientaciones metodológicas 1
Competencias 2
I UNIDAD: DESARROLLO HISTÓRICO SOCIAL DEL MUNICIPIO 3
II UNIDAD: CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA 5
III UNIDAD: LA DEMOCRACIA COMO SISTEMA SOCIAL Y DE GOBIERNO 7
IV UNIDAD: VALORES Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA 10
V UNIDAD: PENSAMIENTO CRÍTICO 12
Bibliografía 14
Anexos 15
32
33
i
PREFACIO
La propuesta metodológica que aquí se expone, es una contribución personal al sistema educativo nacional y específicamente
a los estudiantes del diversificado del colegio Shalem del municipio de Santo Domingo Suchitepéquez.
Con el propósito de apoyar el proceso de formación cívica ciudadana, mediante la promoción de metodologías participativas y
fortalecer la capacidad de toma de decisiones democráticas en estudiantes, para que en breve puedan ser utilizadas como
herramientas de incidencia en la vida cívico-política de la comunidad.
Esperando que el seguimiento se proporcione a través de otras instancias mediante seminarios, talleres y capacitaciones a
todos los participantes y a quienes en el futuro lo hagan.
33
34
ii
INTRODUCCIÓN
Esta guía curricular de educación cívica para fomentar la participación democrática en alumnos de Magisterio de Educación
Primaria Urbana se propone como un apoyo a los esfuerzos que realiza el Ministerio de Educación y las instituciones
educativas; quienes han abordado la temática, por lo que este apoyo técnico pretende ayudar a la planificación e
implementación metodológica de los contenidos necesarios para cambiar los paradigmas existentes y promover la participación
del futuro ciudadano y su incidencia en la vida socio-política de la comunidad.
La guía se plantea para su desarrollo en cinco unidades:
I. UNIDAD: DESARROLLO HISTÓRICO SOCIAL DEL MUNICIPIO
II. UNIDAD: LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA
III. UNIDAD: LA DEMOCRACIA COMO SISTEMA SOCIAL Y DE GOBIERNO
IV. UNIDAD: VALORES Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
V. UNIDAD: PENSAMIENTO CRÍTICO
La guía curricular se presenta en siete columnas en las que leyendo de izquierda a derecha el lector encontrara una propuesta
de estudio clara y flexible, empezando con la determinación de contenidos y de los objetivos específicos, para responder a las
competencias necesarias que se buscan desarrollar en el estudiante.
Estos temas no son los únicos que se pueden estudiar para lograr el objetivo propuesto, ni tampoco en el orden rígido, pero si
es necesario abordarlos debido su importancia para el logro del objetivo general.
Además se incluyen las sugerencias de actividades de aprendizaje y metodología, así como las sugerencias de evaluación.
34
35
OBJETIVO GENERAL
Facilitar el aprendizaje de los alumnos sobre Educación Cívica y la Participación Democrática.
Al implementar la guía curricular hay que tener muy presentes las siguientes premisas:
Captar la atención y motivar al alumno mediante técnicas dinamizadas.
Mantener el interés durante los periodos de clase con dinámicas grupales.
Favorecer la comprensión utilizando el pensamiento crítico.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El estudiante normalista, con el apoyo del docente y con la interacción constante con los compañeros del grupo debe
desarrollar las actividades propuestas, se sugiere formar pequeños grupos para compartir ideas y conceptos, contrastar
información, resolver las tareas y presentar sus resultados en plenarias.
El docente responsable del curso tiene la función de mediar las actividades y retroalimentar al estudiante porque su papel
fundamental consiste en: sugerir, orientar, asesorar en casos requeridos y sobre todo alentar la participación de los
estudiantes en las actividades propuestas, haciendo uso de las mejores estrategias.
Por lo anterior se define una estrategia didáctica como aquellos esfuerzos planificados sostenidos y coherentes que buscan
que un contenido educativo o un conjunto de ellos sea de acceso a los estudiantes que mediante un esfuerzo de
aprendizaje vivencial construyan sobre lo dado, adaptarlo, desecharlo o simplemente agregarlo a su acervo cognitivo.
1
35
36
COMPETENCIAS
A continuación se hace referencia a las competencias como parte del proceso de enseñanza, para contribuir al mejoramiento de
la calidad educativa y un mayor sentido vivencial de la Educación Cívica y Participación Democrática:
1. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
La capacidad de tomar decisiones individuales y colectivas como medio de alcanzar una meta con esfuerzo, bajo su
responsabilidad y compromiso, que sean para su beneficio y sin afectar a terceras personas.
2. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Reconocer la raíz histórica a la que se pertenece como medio para valorar el pasado y contribuir al enriquecimiento del
presente y valoración del futuro sintiéndose orgulloso de la diversidad cultural a la que pertenece.
3. Comprensión y aprecio por la democracia Ser capaz de comprender, practicar, apreciar y defender como forma de vida y organización política la democracia en la que
se desarrolla. Establecer ventajas en la construcción y participación democrática.
2
36
37
I UNIDAD “DESARROLLO HISTÓRICO SOCIAL DEL MUNICIPIO”
Objetivo General: Facilitar el aprendizaje de los alumnos sobre Educación Cívica y la Participación Democrática.
Objetivo Específico: Que los participantes perciban las diferencias y que reflexionen acerca del desarrollo histórico social del
municipio
Contenido Objetivo especifico Técnica Estrategia metodológica
Tiempo Materiales Y Equipo
Responsable
1. Características
generales del municipio población, geografía, economía, etc.
2. Hechos históricos relevantes
1. Que perciban las
diferencias y que reflexionen acerca del desarrollo histórico social del municipio
2. Que establezcan y
enumeren los hechos históricos relevantes para la vida del municipio: - Fundación - Primeras
autoridades - Motor
económico - Movimientos
políticos - Hechos
recientes
1.Dinámica
grupal participativa
2.Exposición oral
dinamizada
El facilitador
orienta: la
elaboración
diagnóstico del
municipio.
Ayuda a
enunciar
hechos
históricos de
relevancia para
el municipio.
Y permite que
se grafiquen
características
del municipio
analizar copia
de documentos
existentes
45
Minutos
2 periodos
de 45 Minutos
-Pliegos de
papel bond
- tape
-Rotuladores
de colores
-Rotafolios
Docente
3
37
38
3. Gobierno Municipal :
su elección y
conformación
4. Surgimiento de la vida
constitucional y su
incidencia en el
municipio
Gobiernos autoritarios
Conflicto político-militar
Apertura democrática
Acuerdos de paz
Corrientes de
pensamiento político
3. Que diferencie la
organización del gobierno municipal.
4. Que haga recuento
histórico de los hechos relevantes para el país y municipio
3. Debate corrientes de pensamiento político
En grupo:
investigar
conformación
del gobierno
municipal y
como se eligió.
Listar
funciones de
los organismos
del estado.
elaborar
cuadro
comparativo de
funciones de
gobierno
municipal y
nacional
2 Periodos
de 45 Minutos
2 Periodos
de 45 Minutos
-Pliegos de
papel bond y
Manila.
-Periódicos.
-Tijeras
-Pagamento
- tape
-Rotuladores
de colores
-Rotafolios.
Docente
Actividades de evaluación: Presentaciones individual y grupales, análisis de mapas, caracterización del municipio, cuestionario, elaboración mural histórico,
resúmenes, rincón histórico.
4
38
39
II UNIDAD “La Constitución Política de la República”
Objetivo General: Facilitar el aprendizaje de los alumnos sobre Educación Cívica y la Participación Democrática. Objetivo Específico: Que las y los participantes descubran la importancia que tiene la Constitución Política de la República en
nuestra vida cotidiana.
Contenido
Objetivo especifico
Técnica
Estrategia
metodológica
Tiempo
Materiales Y Equipo
Responsable
1. La Constitución
Política de la República:
Concepto
2. Supremacía constitucional y
Jerarquía.
3. Estructura de la CPRG
1. Que las y los
participantes Obtengan los conocimientos teóricos sobre nuestra Constitución Política de la República.
2. Que comprendan el
valor que tiene su aplicación en todos los ámbitos de nuestra vida.
Lectura comentada Hilo conductor
El facilitador auxiliándose del material audiovisual expone e interactúa con las y los participantes.
2 periodos
De 45
Minutos
-
computadora
portátil
-proyector de
multimedia.
-Pantalla
-Rotafolio.
Docente facilitador
5 39
40
4. Decreto sanción y promulgación.
5. Análisis crítico de los artículos 28, 34 y 223.
6. Análisis crítico de los preceptos sobre derechos y obligaciones, Artículos 135 y 136.
7. Garantías constitucionales Art. 263 al 276.
3. Que comprenda el
procedimiento de creación de leyes
4. Que analice con juicio crítico los artículos citados
Debate, hilo conductor
Con el apoyo de expertos se analizará críticamente los artículos citados
2 periodos
de 45 minutos
Docente facilitador
Actividades de evaluación: Presentaciones individual y grupales, análisis, cuestionario, resúmenes, puntos de vista, entrevista con diputados.
6
40
41
UNIDAD III
“La Democracia como Sistema de Organización Social y Gobierno”
Objetivo General: Facilitar el aprendizaje de los alumnos sobre Educación Cívica y la Participación Democrática Objetivo Específico: Que las y los participantes aprendan, comprendan y reflexionen sobre la importancia de vivir en un régimen democrático y sobretodo que practiquen los valores en los cuales se fundamenta y que oportunamente participen ejerciendo conscientemente sus deberes y derechos políticos.
Contenido Objetivo especifico Técnica Estrategia metodológica
Tiempo Materiales Y Equipo
Responsable
1. La Democracia
Definición
Como sistema de
gobierno
Representativa
Funcional
2. Formas de Democracias
- Autoritarismo
- Autocracia
- Democracia
Que perciban las diferencias y que evalúen las ventajas o desventajas de vivir en un régimen: autocrático, autoritario y un democrático
1.Dinámica
grupal participativa
2.Exposición oral
dinamizada
Ver estrategia metodológica de Democracia en anexo
45
Minutos
-Pliegos de
papel bond
-Masking
tape
-Rotuladores
de colores
-Rotafolios
Docente facilitador
7 41
42
3. Características de
un sistema democrático
- Soberanía reside
en el pueblo
- Garantías
individuales y
colectivas
- Derechos
humanos
- Promueve
elecciones libres
- Igualdad ante la
ley
- Pluralismo
- Cumplimiento de
derechos y
obligaciones
Que los participantes
Identifiquen y expliquen
por lo menos cuatro
características de un
sistema de gobierno
3. Presentación
video cabildo
abierto.
4.Ejercicio de
cabildo abierto
5.Analisis y
discusión de
conclusiones
6.Mural democrático
Comentar grabaciones de reuniones de consejo municipal y de desarrollo
45
Minutos
-Pliegos de
papel bond y
Manila.
-Periódicos.
-Tijeras
-Pegamento
-Tape
-Rotuladores
de colores
-Rotafolios.
Docente facilitador
8
42
43
4. Valores de la
democracia:
- Tolerancia,
- Justicia,
- Participación
- Igualdad,
- Libertad
- Responsabilidad,
etc.
5. Antivalores de la
democracia:
- Apatía,
- indiferencia,
- libertinaje, etc.
Que comprendan y sobre todo practiquen los valores de la democracia
Ver estrategia metodológica de valores y antivalores en anexo
45 minutos
-Pliegos de
papel bond y
Manila.
-Periódicos.
-Tijeras
-Pegamento
-Tape
-Rotuladores
de colores
-Rotafolios.
Docente facilitador
Actividades de evaluación: Sociodrama, dibujo creativo, juego de roles, registro de actividades individuales y grupales, intervención verbal
9
43
44
UNIDAD IV “Valores y participación ciudadana”
Objetivo General: Facilitar el aprendizaje de los alumnos sobre educación cívica y la participación democrática. Objetivo Específico: Dotar de los conocimientos necesarios sobre el tema “Participación Ciudadana” a los participantes.
Contenido Objetivo especifico Técnica Estrategia metodológica
Tiempo
Materiales y equipo
Responsable
1 Ciudadano y Ciudadanía
2 Participación
Ciudadana
3 Importancia de la Participación Ciudadana.
4 Sujetos de la
participación Ciudadana.
5 Espacios de la
Participación Ciudadana:
Partidos Políticos, Escuelas, Sindicatos, Cooperativas, Iglesias, Cámaras, etc.
1. Explicar los
conceptos de ciudadano, ciudadanía, las distintas formas de participación ciudadana, conocer su base legal constitucional y comprender la importancia de la participación ciudadana.
2. Diferenciar los
sujetos de la participación ciudadana, identificar los espacios, niveles y formas de participación ciudadana y contrastar los
a)Dinámica para pensar en grupo: “Socio-drama” sobre dos temas de actualidad que involucren la participación ciudadana. b) Trabajo de Grupo para la resolución de una Guía que versa sobre los contenidos del curso.
a) Los
participantes conforman 2 grupos prepara y presenta un socio drama con el tema asignado, siguiendo las indicaciones del instructivo. Los temas son: 1) “El impuesto a la telefonía celular” y 2) “La Minería en Guatemala”.
45 minutos 15 minutos 30 minutos
Instructivo específico para la realización del Socio-drama Hojas de papel Manila Maskin tape Rotuladores Pizarra Guías de trabajo (una para cada grupo, con diferente contenido) Hojas de papel
Docente facilitador
10
44
45
6 Niveles y formas de Participación Ciudadana Comunitario, Municipal, Departamental y Nacional
7 Organizaciones de la Sociedad Civil Qué son y qué persiguen
8 Reconocimiento de la Participación Ciudadana en la Legislación Nacional
3. elementos teóricos
de la participación ciudadana con la realidad nacional,
4. Definir qué son las
organizaciones de la sociedad civil, qué objetivos persiguen; explicar su importancia.
5. Identificar la
legislación nacional, en materia de participación ciudadana.
6. Recapitular lo
aprendido.
c) Plenaria
d)Recapitulación
b) Los
participantes conforman 3 grupos; cada uno resuelve la Guía de trabajo asignada, discute los temas y prepara sus conclusiones.
c) Los grupos presentan en plenaria sus conclusiones acerca de los temas asignados en la Guía de trabajo, El facilitador recapitula los temas con ayuda de diapositivas, promueve la participación de los asistentes.
45 minutos
rotafolio Periódicos para recortar 6 tijeras 3 frascos de goma tape rotuladores Diapositivas, equipo audiovisual.
Docente facilitador
Actividades de evaluación: Análisis de documentos, presentaciones, participación en clase, ensayo crítico de acciones de gobierno local, diario de participación
comunitaria, cuestionario.
11
45
46
UNIDAD V “PENSAMIENTO CRÍTICO”
Objetivo General: Facilitar el aprendizaje de los alumnos sobre educación cívica y la participación democrática.
Objetivo Específico: Que los participantes utilicen el pensamiento crítico para proponer soluciones a problemática social del
municipio
Contenido Objetivo específico
Técnica Estrategia metodológica
Tiempo Materiales y equipo
Responsable
1 Definición de pensamiento critico
2 Relación entre pensamiento crítico y educación cívica
3 Aplicación del Pensamiento critico
4 Principales
problemas locales: políticos, sociales, económicos, culturales.
1 Describir las
características de un proceso de pensamiento crítico aplicado a vivencias individuales y colectivas
2 Identificar los
problemas del municipio haciendo análisis crítico de los mismos
1.Dinámica
grupal participativa
2.Exposición
oral dinamizada
1 Análisis de
definiciones presentadas
2 Práctica de fases del pensamiento crítico mediante incidente critico
3 Observación y grabar reuniones de priorización de proyectos del consejo de desarrollo municipal
45
Minutos
1 periodo de 45
Minutos
-Pliegos de
papel bond
- tape
-Rotuladores de
colores
-Rotafolios
Docente
12 46
47
Árbol de problemas Priorización
Consejos de desarrollo
4 Analizan
reuniones de consejo de desarrollo
5 Toma de decisiones
6 Importancia de la toma de decisiones
7 Toma de decisiones y pensamiento crítico
5. Reconocer la
importancia del proceso de toma de decisiones a nivel local, en forma democrática.
3. Debate 4. Juego de
roles
5 Trabajo
grupal para elaborar tabla causa efecto
6 Mini
conferencia sobre la importancia del proceso de toma de decisiones
7 Práctica de
roles en el proceso de toma de decisiones
1 Periodo de 45 Minutos
2 Periodos de 45 Minutos
-Pliegos de
papel bond y
Manila.
-Periódicos.
-Tijeras
-Pagamento
- tape
-Rotuladores de
colores
-Rotafolios.
Docente
Actividades de evaluación: Participación individual y grupales, cuestionario, propuestas de solución a problemática local.
13
47
48
BIBLIOGRAFÍA
1. CÓDIGO MUNICIPAL, Nueva edición, Guatemala, C.A. 2012.
2. FREYRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. México. Siglo XXI. 41 Edición 1992.
3. GARCÍA LA GUARDIA, JORGE. Defensa de la democracia y de los derechos humanos. PDH GUATEMALA
4. GARCIA LA GUARDIA, Jorge. Digesto Constitucional de Guatemala. Revista de la Facultad de Ciencias Jurídicas
y Sociales, 1944.
5. LEY DE CONSEJOS DE DESARROLLO. Fundazucar, 2014.
6. WAY MEDRANO, Francisco. La democracia representativa y funcional. Guatemala. GPSP 1994
7. WAY MEDRANO, Francisco. Liderazgo democrático. Guatemala GSP II. 1994
14
48
49
ANEXO 1 Participación ciudadana
Instructivo específico Sociodrama
Sociodrama: Es una técnica participativa que permite representar una situación o problemática por medio de la dramatización, con el objetivo de analizarla y conocer el punto de vista de los participantes. Tema a tratar Impuesto a la telefonía celular Roles El grupo designará a las personas que asumirán los roles siguientes:
1. Representantes del Congreso de la República 2. Representantes del Organismo Ejecutivo 3. Empresarios de la telefonía celular 4. Organizaciones de la sociedad civil 5. Otros grupos interesados
Materiales: El grupo puede hacer uso de papel rotafolio, marcadores, pizarra. Tiempo para la preparación El grupo cuenta con 25 minutos para preparar su socio drama Presentación Cada grupo tendrá 10 minutos para presentar el socio drama Al finalizar la presentación, los participantes expondrán su punto de vista respecto de la participación ciudadana, en el
marco de los sociodramas presentados.
15
49
50
ANEXO 2 Participación ciudadana
Instructivo específico Sociodrama
Sociodrama: Es una técnica participativa que permite representar una situación o problemática por medio de la dramatización, con el objetivo de analizarla y conocer el punto de vista de los participantes. Tema a tratar La Minería en Guatemala Roles El grupo designará a las personas que asumirán los roles siguientes:
1. Representantes del Ministerio de Economía 2. Representantes del Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales 3. Empresarios de la minería 4. Representantes de las comunidades 5. Otros grupos interesados
Materiales: El grupo puede hacer uso de papel Rotafolio, marcadores, pizarra. Tiempo para la preparación El grupo cuenta con 25 minutos para preparar su socio drama Tiempo para la presentación Presentación Cada grupo tendrá 10 minutos para presentar el socio drama Al finalizar la presentación, los participantes expondrán su punto de vista respecto de la participación ciudadana, en el marco de los sociodramas presentados.
16
50
51
ANEXO 3
Estrategia metodológica
Tema: Valores y antivalores de la democracia
Tiempo estimado:
Técnica: Interrogación, exposición y dinámica grupal
- El docente facilitador interroga a las y los participantes para que juntos construyan un concepto de lo que es un
Valor y un Antivalor, luego de haber construido los conceptos referidos divide a los participantes en dos grupos y
se les proporcionan las instrucciones siguientes:
1- El primer grupo deberá investigar sobre los valores de la democracia, y
2- El segundo grupo sobre los antivalores de la democracia.
- Para el efecto se les proporciona a cada grupo una cantidad similar de ejemplares de periódicos, con el fin de que
busquen y recorten, de acuerdo al grupo que les corresponda, gráficas, artículos, palabras, anuncios, etc., que
ilustren los valores o en su caso antivalores de la democracia que ellos consideren importantes. Con los recortes
pertinentes y utilizando cartulinas o pliegos de papel bond, pegamento y marcadores de colores, elaborarán
organizadores gráficos (carteles).
- A continuación cada grupo designa un relator o relatora para que en plenaria exponga, con el auxilio de sus
organizadores gráficos, los valores o antivalores en su caso, que les corresponda exponer.
17
51
52
- Al finalizar las exposiciones el docente facilitador, recapitula sobre ambas exposiciones e interactuando con los
participantes, las hace reflexionar sobre:
a- ¿Qué encontraron más en los periódicos, valores o antivalores y las razones?
b- La importancia de practicar diariamente los valores de la democracia, por lo que es necesario que las
participantes asuman el compromiso de practicarlos en la vida cotidiana, para consolidar cada día nuestro
proceso democrático.
18
52
53
ANEXO 4 Estrategia metodológica
Tema: Democracia
Tiempo estimado: 45 minutos
Primer momento:
Técnica:
Dinámica grupal participativa.
- Se divide a los y las participantes en dos grupos y se les instruye para que ambos, organicen el aniversario de su centro educativo, comunidad o cualquier otro tipo de organización a la que pertenezcan, de acuerdo con las siguientes instrucciones específicas:
1- El primer grupo debe ser coordinado por un líder o lideresa, que va a ejercer el poder autoritariamente sobre las
demás personas que integren su grupo, (Debe elegirse una persona que tenga un carácter fuerte) este líder o
lideresa es la única persona que decide sobre las actividades a realizar. (Debe instruirse a todas las integrantes
de este grupo que tienen que obedecer ciegamente las órdenes de su líder o lideresa, asimismo al líder o
lideresa que coordine este grupo, en privado, debe de instruírsele para que actúe con prepotencia sobre las
demás personas integrantes de su grupo).
2- Las personas que integren el segundo grupo organizarán y tomarán decisiones consensuadas, todas deben
participar y decidir sobre las actividades que realizarán.
19
53
54
Segundo Momento:
Técnica:
Trabajo en Grupo, utilizando como recurso didáctico la construcción de un organizador gráfico:
1- Las personas que integren ambos grupos deben compartir con las y los miembros de su mismo grupo, cómo se
sintieron al organizar la actividad propuesta en el primer momento y como resultado de ese compartimiento,
deberán obtener las conclusiones respectivas.
2- A continuación cada grupo deberá elaborar un organizador gráfico que les permita transmitir a todas y todos los
participantes, (sobre todo a las personas integrantes del grupo contrario), la forma en que se sintieron durante el
desarrollo del primer momento.
3- Luego, cada grupo debe elegir democráticamente, entre sus miembros a un o una relatora, para que en plenaria
exponga, con auxilio de su organizador gráfico, la experiencia vivida por cada grupo durante el primer momento.
Debe de hacérseles saber que es libre el uso de la técnica que crean conveniente para transmitir en la plenaria, la
experiencia vivida en el primer momento.
Al finalizar la exposición de cada grupo, el facilitador debe interrogar a las y los participantes sobre las razones que los
impulsaron a decidir sobre el nombre de su grupo, debe sintetizar el contenido de cada una de las exposiciones, haciendo
énfasis en las diferencias de vivir en cada uno de los regímenes expuestos, es importante también que en esta parte el
facilitador interactúe con todos y todas las participantes de manera que expongan su forma de pensar sobre este tema,
que analicen, critiquen y propongan formas de consolidar nuestro sistema democrático.
20 54
55
CAPÍTULO V
5. EVALUACIÓN
Los estudiantes del Colegio Shalem del municipio de Santo Domingo Suchitepéquez,
en la carrera de maestros de educación primaria urbana del ciclo 2014, siendo la
última de las promociones de dicha carrera, evidencian falencias graves en su
formación cívica-política, lo que les afecta como ciudadanos y más grave aún las
decisiones que en el futuro estarán en sus manos, con la gran responsabilidad de
transformar en sus comunidades los imaginarios sociales de la población.
Los resultados obtenidos de los cuestionarios que aparecen en el apéndice respectivo,
elaborado para los alumnos, inicialmente evidenció que:
De los 56 alumnos encuestados (100%), solo el 14.29 % tenía conocimientos
de educación cívica previos al proyecto.
La educación cívica recibida fue impartida en el nivel primario en un 10.72 % y
en el nivel medio 3.57 %; comparado con el 85.71 % que “no” tenía ningún
conocimiento.
Por lo que para corregir las falencias encontradas se propone responder a la
interrogante: ¿Qué tipo de estrategias y actividades deben desarrollar los docentes
para que los estudiantes reciban y practiquen la formación cívica?; y con la estrategia
propuesta de implementación de la guía metodológica descrita desarrollar la actividad
innovadora.
56
5.1 FUNDAMENTOS
En Guatemala, a partir de los acuerdos de paz se fortalecen los temas de género, de
participación y oportunidades de liderazgo, por lo que es necesario preparar a las
nuevas generaciones bajo ese enfoque; atendiendo a que la participación cívico
política es crucial en la integración del ciudadano a la vida democrática, por ello el
acuerdo de paz relativo a las Reformas Constitucionales, firmado el 7 de Diciembre de
1996 en Estocolmo Suecia estableció como prioridad para el estado: “la activa y cada
vez mayor participación de los ciudadanos en los procesos electorales es una garantía
para la legitimidad y representatividad de las autoridades electas”, en tal sentido los
estudiantes y docentes del ciclo de diversificado, poseen una deficiente formación
cívica, en cuanto a que no ejercen sus derechos constitucionales, cívicos y políticos;
debido a que:
a) Desconocen cuáles son sus derechos.
b) Desconocen cuáles son sus obligaciones.
c) Desconocen cuáles son sus derechos políticos.
d) Desconocen como ejercerlos.
e) Los docentes desconocen cómo enseñar esas competencias a los futuros
ciudadanos
57
CONCLUSIONES
1. Los alumnos de magisterio de educación primaria del Colegio Shalem
evidenciaron que la educación cívica y participación democrática, es fundamental
para su formación integral, lo que aumento su campo de participación.
2. La guía de educación cívica y participación democrática en los alumnos de
magisterio de educación primaria del colegio Shalem de Santo Domingo
Suchitepéquez, se aplicó para facilitar programas de educación cívica a la
ciudadanía y motivar la participación democrática.
3. La guía de educación cívica propuesta en este proyecto, es una respuesta técnica
alternativa para impartir educación cívica a los estudiantes en su formación integral y
motivar la participación democrática.
58
RECOMENDACIONES
1. Que los actores de la comunidad educativa del colegio Shalem del municipio de
Santo Domingo Suchitepéquez integrada por; directores, docentes, alumnos y
padres de familia; den seguimiento al proyecto y faciliten oportunidades de
participación y ejercicio democrático a los estudiantes.
2. Que la dirección del colegio y supervisión educativa de Santo Domingo
Suchitepéquez facilite actividades para evaluar por lo menos cada 6 meses, la
participación y el desempeño de los estudiantes en los diferentes gobiernos electos:
escolar, municipal y nacional.
3. La dirección del colegio Shalem debe dar seguimiento al proyecto con el apoyo de
instituciones como el Tribunal Supremo Electoral para fortalecer la educación cívica
y contribuir a la formación integral de los estudiantes.
59
BIBLIOGRAFÍA
1. ANTONORSI BLANCO, Marcel y Alejandro Szilágyi, Liderazgo, Concepto,
Proceso, Maestría Personal, 3ra. Edición, Guatemala, 2000.
2. CASALS Ester / Carme Travé, Programa de Educación en Valores (PEVA),
Universidad de Barcelona.
3. CINCOTTA, Howar. Que es la democracia. 1991
4. Constitución Política de la República de Guatemala, Última edición Guatemala
2014, Editorial Alenro.
5. DAHL, Robert. La Democracia. (1999). La democracia. Madrid: Taurus.
6. DE LEÓN CARPIO, Ramiro. Catecismo Constitucional. Guatemala. Incap,
instituto de investigación y capacitación Atanasio Tzul
7. GARCÍA LA GUARDIA JORGE. Defensa de la democracia y de los derechos
humanos. PDH GUATEMALA, 1993.
8. GIMENO SACRISTÁN, Educación en Valores 2000, Valencia. España.
9. GUTTMAN, A. (2001): La educación democrática. Una teoría política de la
educación. Ed. Paidós, Barcelona.
10. Instituto Nacional de Estadística de Guatemala: XI Censo Nacional de
Población y VI de Habitación. Sección “Lugares Poblados de Guatemala”. Año
2002 (versión digital).
11. Instituto Nacional de Estadística. Estimaciones y Proyecciones de
Población para el Período 1950 - 2050; Guatemala, agosto de 2010.
12. PRADO, Gerardo. Teoría de Estado, Guatemala. Editorial Praxis 2005.
60
APÉNDICE
LA EDUCACIÓN CÍVICA PROPORCIONADA A LOS ESTUDIANTES DEL CICLO
DIVERSIFICADO DE LA CARRERA DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
URBANA, EN EL MUNICIPIO DE SANTO DOMINGO SUCHITEPÉQUEZ
¿Tiene conocimientos de educación cívica y participación democrática?
Si
No
¿Conoce sus derechos y obligaciones?
Si
No
¿Está interesado en participar en solucionar problemas de su comunidad?
Si
No
¿En qué nivel educativo recibió educación cívica?
Primario
Medio
¿Qué importancia tiene la educación cívica para su formación ciudadana?
Importante
No Importante
Porque_________________________________________________________
61
Preguntas de encuesta inicial Si No Sі No Si Nο Primario Medio No
Importante Importante
¿Tiene conocimientos de educación cívica y participación democrática?
8 48
¿Conoce sus derechos y obligaciones? 11 45
¿Está interesado en participar en solucionar problemas de su comunidad?
13 43
¿En qué nivel educativo recibió educación cívica?
6 2
¿Qué importancia tiene la educación cívica para su formación ciudadana?
5 51
61
62
LA EDUCACIÓN CÍVICA PROPORCIONADA A LOS ESTUDIANTES DEL CICLO
DIVERSIFICADO DE LA CARRERA DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
URBANA, EN EL MUNICIPIO DE SANTO DOMINGO SUCHITEPÉQUEZ
¿Conoce ahora cuáles son sus derechos y obligaciones como ciudadano
guatemalteco?
Si
No
¿Es útil para su vida el conocimiento de educación cívica y participación
democrática?
Si
No
¿Está dispuesto ahora a participar y tomar parte en la búsqueda de solución a
los problemas de su comunidad?
Si
No
¿Está interesado en formar parte cómo dirigente de su comunidad para buscar
solución a los problemas y hacer valer los derechos otorgados por la
Constitución de la República y otras leyes?
Si
No
¿La información recibida acerca de educación cívica y participación democrática
le ha ayudado a cambiar su forma de pensar y ser ahora más activo en su
comunidad?
Mucho
Poco
Porque_________________________________________________________
63
Preguntas de encuesta final Si No Sі No Si Nο Si No Mucho Poco
¿Conoce ahora cuáles son sus derechos y obligaciones como ciudadano guatemalteco?
51 5
¿Es útil para su vida el conocimiento de educación cívica y participación democrática?
54 2
¿Está dispuesto ahora a participar y tomar parte en la búsqueda de solución a los problemas de su comunidad?
55 1
¿La información recibida acerca de educación cívica y participación democrática le ha ayudado a cambiar su forma de pensar y ser ahora más activo en su comunidad?
50 6
¿Está interesado cómo dirigente de su comunidad para solucionar los problemas y hacer valer los derechos otorgados por la Constitución de la República y otras leyes?
55 1
63
64
INTERPRETACIÓN GRÁFICA UNO
La gráfica uno que representa la encuesta inicial realizada a estudiantes de
magisterio de primaria urbana del colegio Shalem de Santo Domingo
Suchitepéquez, muestra las respuestas iniciales a cerca de la educación cívica y
participación democrática.
Tomando como universo a un total de 56 estudiantes; quienes manifestaron “no”
tener conocimiento en educación cívica y participación democrática en 85.71 %.
En cuanto a conocer sus derechos y obligaciones el 80.35 % “no” los conoce. Y a
la pregunta, si está interesado en solucionar problemas de su comunidad;
solamente el 23.22 % “si” manifestó estar interesado.
En cuanto a en qué nivel escolar recibió educación cívica, solamente el 14.29 % la
había recibido previamente.
Y finalmente en la pregunta, si tiene importancia la educación cívica, el 91.07 %
manifestó ser importante para su formación ciudadana.
Por lo que se concluye que inicialmente los estudiantes tienen muy poco
conocimiento acerca de la educación cívica y la importancia que tiene la
participación democrática, por lo que se justifica la aplicación de la guía de
educación cívica y participación democrática para los alumnos de magisterio de
primaria urbana del colegio Shalem, Santo Domingo, Suchitepéquez.
65
INTERPRETACIÓN GRÁFICA DOS
La gráfica dos que representa la encuesta realizada a estudiantes de magisterio
de primaria urbana del colegio Shalem de Santo Domingo Suchitepéquez,
después de la aplicación de la guía de educación cívica y participación
democrática para los alumnos; muestra las respuestas finales a las preguntas
acerca de la educación cívica y participación democrática.
Tomando como universo a un total de 56 estudiantes; quienes manifestaron “si”
conocer ahora sus derechos y obligaciones como ciudadanos en 91.07 %.
En cuanto a la utilidad para la vida de la educación cívica y participación
democrática el 96.42 % manifestó “si” ser útil. A la pregunta, si están dispuestos
ahora a participar y tomar parte en la búsqueda de los problemas de la
comunidad, el 98.21 % manifestó “si” estar dispuesto a tomar parte.
En cuanto a la información recibida acerca de la educación cívica y participación
democrática respondieron en un 89.28 % que “si” le ha ayudado a cambiar su
forma de pensar para ser más activo en su comunidad.
Y finalmente en la pregunta, si está interesado como dirigente de su comunidad
para solucionar los problemas y hacer valer los derechos otorgados por la
Constitución de la República y otras leyes, manifestaron en un 98.21 % tener
“mucho” interés.
Por lo que se concluye que luego de la aplicación de la guía de educación cívica y
participación democrática para los alumnos de magisterio de primaria urbana del
colegio Shalem de Santo Domingo, Suchitepéquez, hay un cambio positivo en el
conocimiento y en la actitud como ciudadano para tomar parte activa en ejercer los
derechos otorgados por la Constitución de la República y en la solución de los
problemas de la comunidad; y más aún en la disposición para asumir su rol del
líder dentro de la comunidad.
66
EVALUACIÓN TEMA DE CLASE:__________________________________________________
Con el objetivo de mejorar la calidad educativa que se brinda; le agradecemos que valorice la actividad: ________________________ Marcando con una “X” la casilla cuyo número califique de mejor manera las preguntas que se le formulan a continuación; considerando que 1 es la puntuación más baja y 5 la puntuación más alta. No. Pregunta 1 2 3 4 5
1 ¿La calidad del contenido de la clase fue?
2 ¿La comprensión del contenido fue?
3 ¿La posibilidad de aplicar el contenido en sus actividades diarias es?
4 ¿La calidad del material didáctico usado en la clase fue?
5 ¿La adecuación del material didáctico al contenido de la clase fue?
6 ¿La metodología fue adecuada al contenido?
7 El facilitador demuestra entusiasmo durante su participación
8 Es organizado en abordar temas
9 ¿La adecuada transmisión del contenido por parte del facilitador fue?
10 ¿El espacio donde se impartió la clase fue?
11 ¿La calidad de las proyecciones usadas fue?
¿Qué sugerencias puede darnos para mejorar las clases siguientes?
Lugar y Fecha: __________________________
67
ANEXOS
68
