Guía de Aprendizaje - universidadeuropea.es · Los contenidos y actividades de este módulo, son fundamentales para que el docente universitario (el ... Semana Unidad de aprendizaje

© Universidad Europea de Madrid. Todos los derechos reservados.

Guía de Aprendizaje

ACTORES Y ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Facultad de Ciencias Sociales Máster Universitario en Educación Universitaria

Actores y escenarios de la Educación Superior

2


Índice

1. Presentación ......................................................................................................................................... 3

2. Plan de trabajo ..................................................................................................................................... 6

3. Bibliografía básica ................................................................................................................................. 7

4. Evaluación ............................................................................................................................................. 11

5. Cómo comunicarse con la profesora .................................................................................................... 14

6. Recomendaciones de estudio ............................................................................................................... 14


3


1. Presentación

“Actores y escenarios de la educación superior” es uno de los módulos del Máster Universitario en

Educación Universitaria. Su peso total es el mismo que el de cada uno de los módulos: 6 ECTS.

Teniendo en cuenta el perfil formativo que se espera consiga el estudiante al terminar el Máster, este

módulo le ayudará a tener una visión global de las responsabilidades y exigencias actuales de la

docencia universitaria, desarrollando una actitud reflexiva sobre las competencias necesarias para ser

docente de educación superior. Una tarea que hoy en día abarca muchas facetas: impartir clases y

orientar a los alumnos; interactuar con compañeros, directores y estudiantes; coordinarse con colegas y

responsables; e investigar y mejorar pedagógicamente buscando su propio desarrollo profesional.

Los contenidos y actividades de este módulo, son fundamentales para que el docente universitario (el

que ya lo es o el que trabaja por serlo), sepa: responder a la relación con el estudiante y la importancia

de adaptarse a sus necesidades, estilos de aprendizaje y diversidad cultural; entienda que profesión

docente exige formarse continuamente; vea la necesidad y conveniencia de coordinarse por el beneficio

que reporta; reconozca la importancia de la comunicación en todo el proceso formativo, cuidando lo

que dice y cómo le dice en una situación docente a la hora de comunicar bien los contenidos.

Los objetivos de aprendizaje son:

Conocer y evaluar los diferentes perfiles y estilos de aprendizaje de los estudiantes en el

contexto universitario actual.

Comprender cuáles son las competencias docentes del profesorado en la universidad.

Reconocer los fundamentos y procedimientos de una coordinación docente exitosa.

Aprender a comunicarse mejor en un contexto de enseñanza-aprendizaje.

Conocer las principales propuestas para educar con éxito en contextos multiculturales.

Aclarar conceptualmente cuáles son los compromisos éticos que lleva consigo la práctica

docente.

Las competencias generales que se desarrollarán en la materia son:

Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en

entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares)

relacionados con su área de estudio.

Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una

información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las

responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y

juicios.


4


Desarrollar las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un

modo que habrá de ser en gran medida auto-dirigido o autónomo.

Las competencias específicas que se desarrollarán en la materia son:

Tener una visión global de la responsabilidad y exigencias actuales de la docencia

universitaria en el contexto internacional. Desarrollar una actitud reflexiva sobre las

competencias del docente que realiza su tarea en el ámbito de la educación superior.

Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y

habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y

abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Organizar procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados para atender a la diversidad

cultural en el aula.

Estar comprometidos con la dimensión ética de la profesión docente.

El aprendizaje que proporciona este módulo pretende sentar las bases y los fundamentos de lo que

implica y exige ser docente en la universidad hoy, desde el conocimiento de sus principales actores y de

los escenarios de interacción.

Muchos de los estudiantes de este módulo, ya sea porque son ya docentes o porque han sido ya

estudiantes en la universidad, parten con conocimientos y experiencias previos sobre buena parte de los

temas presentados. El interés que para ambos perfiles tiene este módulo, es que les permitirá situarse

frente a sus propias experiencias con un conocimiento mejor fundamentado, desarrollar una

perspectiva reflexiva sobre sus actuaciones previas, y orientar mejor y con nuevos y mejores recursos su

práctica profesional futura.

La materia está organizada en seis Unidades de Aprendizaje (U.A.), las cuales, a su vez, están divididas

en cuatro temas cada una. Además, el conjunto de los objetivos que planteamos globalmente para el

módulo, se vinculan específicamente con el desarrollo de cada unidad:

Unidad 1. El estudiante universitario como aprendiz.

Tema 1. Perfil del estudiante universitario actual.

Tema 2. El estudiante adulto.

Tema 3. Estilos de aprender.

Tema 4. Estrategias para aprender a aprender.

El objetivo de la Unidad 1 es “Conocer y evaluar los diferentes perfiles y estilos de

aprendizaje de los estudiantes en el contexto universitario actual”.


5


Unidad 2. El nuevo papel del profesor universitario: competencias docentes.

Tema 1. Cambios en el escenario docente.

Tema 2. Modelo profesional docente.

Tema 3. Modelo formativo docente.

Tema 4. Modelo competencial docente.

El objetivo de la Unidad 2 es “Comprender cuáles son las competencias docentes del

profesorado en la universidad”.

Unidad 3. Modelos de coordinación del profesorado.

Tema 1. El concepto de coordinación educativa.

Tema 2. La coordinación como necesidad para la formación de calidad.

Tema 3. Posibilidades de coordinación de la docencia.

Tema 4. Referentes para la institucionalización de la coordinación docente.

El objetivo de la Unidad 3 es “Reconocer los fundamentos y procedimientos de una

coordinación docente exitosa”.

Unidad 4. La comunicación.

Tema 1. Las habilidades sociales.

Tema 2. La comunicación.

Tema 3. La comunicación no verbal.

Tema 4. La comunicación profesor-alumno en el aula.

El objetivo de la Unidad 4 es “Aprender a comunicarse mejor en un contexto de

enseñanza-aprendizaje”.

Unidad 5. Diversidad y multiculturalidad.

Tema 1. Tratamiento histórico de la diversidad y multiculturalidad: racismo moderno y

postmoderno.

Tema 2. Diversidad y multiculturalidad en educación superior: diferentes enfoques y

sus aplicaciones.

Tema 3. Igualdad de diferencias: enfoque de éxito en educación superior.

Tema 4. Actuaciones educativas de éxito en educación superior.

El objetivo de la Unidad 5 es “Conocer las principales propuestas para educar con éxito en

contextos multiculturales”.


6


Unidad 6. La dimensión ética de la práctica docente.

Tema 1. El marco ético para todas las profesiones.

Tema 2. La ética profesional en general.

Tema 3. Fundamentos de la profesión docente.

Tema 4. La ética del docente universitario.

El objetivo de la Unidad 6 es “Aclarar conceptualmente cuáles son los compromisos éticos

que lleva consigo la práctica docente”.

2. Plan de trabajo

La materia está organizada en 6 unidades de aprendizaje, en cada una de las cuales habrá que estudiar

en profundidad los temas que se indican en el apartado anterior, realizar las actividades de aplicación

incluidas en el módulo y asistir a los tres seminarios virtuales. En la tabla inferior se incluye el plan de

trabajo para cada unidad de aprendizaje:

Semana Unidad de

aprendizaje Temas

Actividades de aplicación seminarios virtuales Individual Grupal

1-2

UA 1

(1 ECTS)

Temas 1.1. y 1.2.

Temas 1.3. y 1.4.

Foro de reflexión sobre el perfil actual del estudiante universitario.

2-3

UA 2

(1 ECTS)

Temas 2.1. y 2.2.

Temas 2.3. y 2.4.

Foro de reflexión sobre el nuevo papel del docente universitario.

1: presentación del módulo, resolución de dudas e indicaciones para la actividad de seguimiento de módulo.

4-5

UA 3

(1 ECTS)

Temas 3.1. y 3.2.

Temas 3.3. y 3.4.

Actividad de seguimiento de módulo:

Análisis y reflexión sobre los estilos de aprendizaje

Foro de reflexión sobre modelos de coordinación.

5-6

UA 4

(1 ECTS)

Temas 4.1. y 4.2.

Temas 4.3. y 4.4.

Foro de reflexión sobre habilidades comunicativas y su importancia.


7


Semana Unidad de

aprendizaje Temas

Actividades de aplicación seminarios virtuales Individual Grupal

7-8

UA 5

(1 ECTS)

Temas 5.1. y 5.2.

Temas 5.3. y 5.4.

Foro de reflexión sobre diversidad y multiculturalidad.

2: seguimiento del módulo, resolución de dudas e indicaciones para la actividad final de módulo.

9-1

0 UA 6

(1 ECTS)

Temas 6.1. y 6.2.

Temas 6.3. y 6.4.

Actividad final de módulo:

Proyecto de atención a la diversidad y la multiculturalidad en la educación superior.

Foro de reflexión sobre ética docente.

3: cierre del módulo y feedback sobre la actividad final de módulo.

Este módulo cuenta, como el resto de ellos, con un vídeo de Introducción que se deberá visualizar al

comienzo del módulo y te servirá para introducirte en su contenido.

Para ver en detalle el objetivo, enunciado, procedimiento de entrega y evaluación de cada una de las

actividades de aplicación, haz clic en la actividad dentro de la unidad de aprendizaje que corresponda.

La fecha de entrega de cada una de las actividades de aplicación y de realización de los seminarios

virtuales estará visible en el calendario de la materia. Si hubiera algún cambio en estas fechas, será

comunicado oportunamente por la profesora en el Foro General y modificado en el calendario.

3. Bibliografía básica

A continuación se aporta la bibliografía en la que se basan los temas correspondientes a cada una de las

unidades de aprendizaje.

Unidad de Aprendizaje 1:

Blanco, A. (coord.). (2007). Desarrollo y Evaluación de competencias en Educación

Superior. Madrid: Narcea Universitaria.

Brockett, R. y Hiemstra, R. (1993). El aprendizaje autodirigido en la educación de adultos.

Perspectivas teóricas, prácticas y de investigación. Madrid: Paidós.

Burns, R. (1995). The adult learner at work. Sydney: Business and Professional Publishing.

Esteve, J. M. (2009). “La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de

programas de formación inicial”. En Revista de Educación, 350. pp. 15-29.


8


Knowles, M. S., Holton, Elwood F. III, & Swanson, R. A. (2000). Andragogía. El aprendizaje

de los adultos. Mexico City: Oxford University Press.

Learreta, B., Cruz, A. y Benito, A. (2012). “Análisis documental sobre el estudiante adulto

en la Educación Superior: un perfil emergente de alumnado”. En Revista Iberoamericana de

Educación, PP. 58-3. Disponible en:

<http://www.rieoei.org/deloslectores/4678Learreta.pdf> [Consultado: 11 de junio de

2012].

Martín, E. y Moreno, A. (2007). Competencias para aprender a aprender. Madrid: Alianza

Editorial.

Mezirow, J. (2000). Learning as Transformation: Critical Perspectives on a Theory in

Progress. San Francisco: Jossey-Bass.

Poblete, M. y Villa, A. (2007). Aprendizaje Basado en Competencias. Una propuesta para la

evaluación de competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

Pozo J. I. (2008). Aprendices y Maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid:

Alianza Editorial.

Unidad de aprendizaje 2:

Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea: Madrid.

Figueroa, A. E., Gilio, M. C. y Gutiérrez, V. E. (2008). “La función docente en la universidad”.

En Revista Electrónica de Investigación Educativa [en línea]. Disponible en:

<http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-figueroagiliogutierrez.html> [Consultado: 05

de Julio del 2012].

García, M. R. (2006). “Las competencias de los alumnos universitarios”. En Revista

Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3), pp. 253-269.

Luis-Pascual, J. C. (2009). “Experiencia 2 Sistema de contrato graduado”. En V. López Pastor

(Coord.): Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior. Propuestas, técnicas,

instrumentos y experiencias. Narcea: Madrid.

Manzano, V. y Torrego, L. (2009). “Tres modelos para la universidad”. En Revista de

Educación, 350.

Rué, J. (2009). El aprendizaje autónomo en la Educación Superior. Narcea: Madrid.

Tejada, J. (2009). “Competencias docentes. Profesorado”. En Revista de currículum y

formación del profesorado, 13 (2) [en línea]. Disponible en:

<http://libro.ugr.es/bitstream/10481/7373/1/rev132COL2.pdf> [Consultado: 5 de julio del

2012].


9


Yániz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el

aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario.

Bilbao: Universidad de Deusto.

Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y

desarrollo profesional. Madrid, España: Narcea.


Armengol Asparó, C. (2009). “La coordinación académica en la Universidad. Estrategias

para una educación de calidad”. En Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del

Profesorado, 12 (2), pp. 121-144.

Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university. Buckingham: Open University.

Gallego Juan R., et alt. (2011). “La Coordinación entre Profesores como base del Nuevo

Aprendizaje Universitario”. Estudio de un caso en la Universidad de Valencia. En Arxius de

Ciències Socials, n. 24, pp. 119-134. Universidad de Valencia.

Luzón, A., Sevilla, D. y Torres, M. (2008). “La construcción del Espacio Europeo de

Educación Superior. Principales tendencias en la política universitaria europea”. En A.

Jiménez Eguizábal (dir.): Repensar y construir el Espacio Europeo de la Educación Superior.

Políticas, tendencias, escenarios y procesos de innovación, pp. 59-80. Madrid: Dykinson.

Masjuan, J. M. (2004). “Convergencia europea, reformas universitarias, actitudes y

prácticas de los estudiantes”. En Educar, 33, pp. 59-76.

Ruè, J. (2007). Enseñar en la universidad. Madrid: Narcea.

Ruè, J. et al. (2009). “Evaluar la calidad del aprendizaje en Educación Superior: El modelo

ECA08 como base para el análisis de evidencias sobre la calidad de la E-A en E. Superior”.

En Revista de Docencia Universitaria, nº 3, pp.1-21.

Ruè, J. y Lodeiro, L. (2010). Equipos Docentes. Madrid: Narcea.

Sánchez Moreno, M. y Mayor Ruiz, C. (2006). “Los jóvenes profesores universitarios y su

formación pedagógica. Claves y controversias”. En Revista de Educación, 339, pp. 923-946.

Zabalza, M. (2007). La enseñanza Universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid:

Narcea.


10



Ballester, R. y Gil, M. D. (2002). Habilidades sociales. Madrid: Editorial Síntesis.

Cordero, R. y Gómez F. (2009). "Gestión del Talento en la empresa del siglo XXI". En Revista

Gaudeamus. Universidad Interamericana de Costa Rica. - nº ISBN: 1659-4460.

Fernández C., y Galguera L. (2008). La comunicación humana en el mundo contemporáneo.

México: McGraw-Hill Interamericana.

Saló, N. (2006). Estrategias de comunicación en el aula: El diálogo y la comunicación

interactiva. Barcelona: Ediciones CEAC.

Vieira, H. (2007). La comunicación en el aula: Relación profesor-alumno según el análisis

transaccional. Madrid: Narcea.


Adiego, V., Asensio, S., Flecha, R. y Gómez, A. (2006). Calidad exclusora y calidad científica

en la convergencia universitaria europea. Presentado en convergencia con Europa y

cambio en la universidad: XI Conferencia de Sociología de la Educación: Santander, 22, 23,

y 24 de septiembre de 2006, pp. 86-87.

Alexiu, T. M., y Sorde, T. (2011). “How to turn difficulties into opportunities: Drawing from

diversity to promote social cohesion”. En International Studies in Sociology of Education,

21(1), pp. 49-62.

Aubert, A., Duque, E., Fisas, M., y Valls, R. (2006). Dialogar y transformar: Pedagogía crítica

del siglo XXI. Barcelona: Graó.

Flecha, R. y Puigvert, L. (2002). “Multiculturalismo y educación”. En T. L. Arribas (Ed.):

Multiculturalismo y educación física, pp. 9-46. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Gómez, J. y Flecha, R. (2004). “Participatory paradigms: researching ‘with’ rather than

‘on’”. En B. Crossan, J. Gallacher y M. Osborne (Eds): Researching Widening Access: issues

and approaches in an international context. London: Routledge.

Huntington, S. P. (2005). El choque de civilizaciones y la reconfiguración del orden mundial.

Barcelona: Paidós Ibérica Ediciones S.A.

Touraine, A., Flecha, R. y Wieviorka, M. (2004). Conocimiento e identidad. Barcelona: El

Roure.


11



Aranguren, J. L. L. (1958). “Ética”. En J. L. L. Aranguren (1994): Obras completas, volumen 2.

Madrid: Trotta.

Cortina, A. (1999). Los ciudadanos como protagonistas. Barcelona: Círculo de Lectores.

Cortina, A. (2001). Alianza y contrato. Política, ética y religión. Madrid: Trotta.

Cortina, A. (2003). “La Universidad desde una perspectiva ética”. En J. Peña Echeverría

(coord.): Ética para la sociedad civil, pp. 39-65. Valladolid: Universidad de Valladolid.

García, R., Jover, G. y Escámez, J. (2010). Ética profesional docente. Madrid: Síntesis.

Martínez Navarro, E. (2010). Ética profesional de los profesores. Bilbao: Desclée de

Brouwer.

Mauri, M. (2003). “Los aspectos morales de la docencia universitaria”. En B. Román

Maestre (Coord.): Por una ética docente, pp. 143-162. Bilbao: Grafite Ediciones.

Ortega y Gasset, J. (1930). “Misión de la Universidad”. En Revista de Occidente. Madrid: El

Aquero.

Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y

desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

4. Evaluación

En la tabla inferior se indican, de modo general, los criterios de evaluación de las actividades de

aplicación así como su peso sobre la calificación total del módulo. Las actividades de aplicación

constituyen un 60% de la calificación final del módulo. Estas están diseñadas de tal manera que

contienen implícitamente el desarrollo de las competencias que se han asociado al módulo en su

conjunto, así como la consecución de los objetivos específicamente detallados para cada unidad.

Superar las actividades implica necesariamente la consecución de los objetivos y un desarrollo adecuado

de las competencias implicadas. Dentro de las correspondientes unidades de aprendizaje, al pulsar en la

actividad, podrás ver más detalles relacionados con su evaluación.


12


Unidades Aprendizaje

Actividades evaluables

Criterios de evaluación Modalidad Peso

UA 1 -6

Participación en foros de reflexión.

Uso de evidencias.

Redacción clara y precisa.

Interpretación de la información.

Calidad de los argumentos expuestos.

Uso de terminología técnica.

Uso conveniente de referencias y fuentes.

Fundamentación teórica.

Claridad en las intervenciones.

Participación continuada.

Actividad de aplicación colaborativa

10%

Asistencia y participación a los seminarios virtuales.

En caso de que no se asista por causa justificada, el estudiante deberá realizar un aporte en el foro en relación a la grabación del seminario.

Buena estructuración de las ideas.

Capacidad de trabajar en equipo.

Claridad y calidad en la respuesta dada al problema planteado.

Adecuación conveniente a las fases solicitadas y pautas del trabajo.

Capacidad de resolución de conflictos.

Calidad de la exposición oral (o escrita en caso de no asistencia y compensación mediante el foro).

Actividad de aplicación colaborativa

20%

Realización de la actividad de seguimiento del módulo

Uso de evidencias.








Se recuerda que las faltas de ortografía constituyen una disminución en la calidad del trabajo y no se permite el plagio.

Actividad de aplicación individual

20%


13


Realización de la actividad final de módulo

Uso de evidencias.








Se recuerda que las faltas de ortografía constituyen una disminución en la calidad del trabajo y no se permite el plagio.

Actividad de aplicación indvidual

40%

Cuestionario final de módulo

A través del Campus Virtual.

Un único intento.

Actividad de aplicación individual

10%

Para la valoración que hará el profesorado sobre la participación en el foro de las unidades 1-6 se

seguirán las pautas de buen funcionamiento, que se explicitan en un documento anexo a vuestra

disposición en el campus virtual en la unidad 1. En resumen, serán de obligatorio cumplimiento para el

estudiante las siguientes pautas:

Sigue el hilo de conversación en concreto, dando respuesta a un planteamiento de la

profesora, desarrollando la exposición de la profesora o contra-argumentando una

aportación.

Las aportaciones deben estas fundamentadas, apoyadas con citas y referenciadas sus

fuentes con mayor o menor detalle pero el suficiente para garantizar aportaciones de valor

(incluyendo enlaces a web si es preciso).

Sé conciso y sintético en las aportaciones en las que es recomendable no exceder las 200

palabras.

Modifica el formato para destacar partes importantes del texto o para presentar los

contenidos de manera alternativa (colores, cursiva, subrayado, etc.).


14


Para aprobar en convocatoria extraordinaria se deben entregar las actividades no superadas en

convocatoria ordinaria, tras haber recibido las correcciones correspondientes a las mismas por parte del

profesor, o bien aquellas que no fueron entregadas

Las actividades evaluables y su peso en la evaluación final de la materia podrán sufrir modificaciones

que serán comunicadas oportunamente por el profesor en el Foro General de la asignatura.

5. Cómo comunicarse con la profesora

En caso de duda sobre los contenidos o actividades tratados en las Unidades de Aprendizaje, se escribirá

en el Foro de la Unidad correspondiente, para que todos los compañeros puedan leerla. ¡Es posible que

alguno tenga la misma duda! La profesora responderá con la intención de aclararla.

Si hubiera alguna consulta exclusivamente dirigida al profesora y fuera más oportuno hacerlo a título

personal, entonces se le podrá enviar un mensaje privado desde el sistema de mensajería instantánea

del Campus Virtual. Incluso si fuera necesario profundizar en algún tema, se podrá acordar con la

profesora una tutoría virtual.

Es conveniente leer con regularidad los mensajes que se envíen a través del foro de la unidad pues

constituyen una vía más de aprendizaje.

6. Recomendaciones de estudio

Recomendaciones generales:

La formación a distancia exige planificación y regularidad desde la primera semana. Es importante

acceder regularmente al módulo según el plan de trabajo que ha organizado la profesora. Además, es

muy positivo el intercambio de experiencias y opiniones con profesores y demás estudiantes, ya que

permiten el desarrollo de competencias básicas como la flexibilidad, la negociación, la argumentación y,

por supuesto, el pensamiento crítico.

Se propone una metodología general de estudio basada en los siguientes puntos:

Seguir un ritmo de estudio constante y sistemático.

Acceder al módulo de manera continuada para mantenerse actualizado sobre su

desarrollo.

Participar activamente enviando opiniones, dudas y experiencias sobre los temas tratados

y/o planteando nuevos aspectos de interés para su debate.

Leer los mensajes enviados por los compañeros y/o los profesores.

Se considera de especial interés y valor académico la “presencia” en el entorno del curso al menos una

vez por semana. El control de dicha “presencia” sería equivalente a asistir a clases presenciales. La


15


forma en que puedes estar presente es muy variada: preguntando, opinando, realizando las actividades

que la profesora proponga, participando en las actividades colaborativas, etc.

Esta forma de trabajar supone esfuerzo pero permite obtener mejores resultados en el desarrollo de la

materia.

Recomendaciones específicas:

Es importante tener presente que el contenido de este módulo sienta las bases teóricas de muchos

otros contenidos que se abordarán a lo largo de este Máster. Ser un buen docente universitario pasa por

tomar una actitud consciente hacia los problemas y conocer distintas soluciones que podemos poner en

marcha para mejorar día a día nuestra práctica profesional.

A medida que se vaya avanzando en el conocimiento que aporta cada unidad, conviene irlo vinculado a

situaciones reales de la actividad docente que los estudiantes han podido experimentar previamente.

Hacerlo, ayudará a una mejor asimilación de los contenidos y una transferencia efectiva de los mismos a

la actividad docente.


16


© Todos los derechos de propiedad intelectual de esta obra pertenecen en exclusiva a la Universidad Europea de Madrid, S.L.U. Queda terminantemente prohibida la reproducción, puesta

a disposición del público y en general cualquier otra forma de explotación de toda o parte de la misma.

La utilización no autorizada de esta obra, así como los perjuicios ocasionados en los derechos de

propiedad intelectual e industrial de la Universidad Europea de Madrid, S.L.U., darán lugar al ejercicio de las acciones que legalmente le correspondan y, en su caso, a las responsabilidades que

de dicho ejercicio se deriven.

Documents

Guía de Aprendizaje - universidadeuropea.es · Los contenidos y actividades de este módulo, son fundamentales para que el docente universitario (el ... Semana Unidad de aprendizaje