Guía del maestroMatemáticas 2Guía para docentes

Química 1

Índice

Cómo se trabaja con Química 1 de la serie Praxis 3Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Química 1 3

Apartado teórico 3Entrada de bloque 3 Introducción 3Contenido 4Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje 4Secciones complementarias 4

Cuaderno de trabajo 4Evaluación diagnóstica 4Evaluación formativa 5Evaluación final 7Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Química 1 7

3

Cómo se trabaja con Química 1 de la serie PraxisQuímica 1 pertenece a la serie Praxis, la cual se caracteriza

por su practicidad, flexibilidad y facilidad de uso, al presentar

integrados los contenidos teóricos y el cuaderno de trabajo en

un libro de texto de concepto reversible. Se ajusta a los dife-

rentes estilos y métodos de enseñanza y permite al profesor

decidir cómo trabaja con el material, cuándo revisa la teoría o

se realizan las actividades de aprendizaje y dónde se trabaja

con cada uno de los apartados: en el aula o en casa de los

estudiantes.

La serie fue conceptualizada como una respuesta eficaz y opor-

tuna al Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y está

fundamentada en el enfoque por competencias, que equivale

al modelo constructivista y sociocultural del aprendizaje y de

la enseñanza, así como en el aprendizaje situado. El desarrollo

de los contenidos de los libros de texto se origina a partir del

plan y de los programas de estudios de la Dirección General

del Bachillerato (dgb), en los contenidos y en los desempeños

que deben lograr los estudiantes.

En Praxis se concibe al aprendizaje como un proceso activo y

consciente que permite a los estudiantes construir significados

y atribuir sentido a los contenidos y conceptos que aprenden,

así como generar experiencias en sus prácticas socioculturales

(escuela, familia, trabajo y comunidad).

Asimismo, cada uno de los textos de la serie sitúa al aprendi-

zaje en contextos socioculturales e históricos específicos, faci-

litando la mediación pedagógica, que consiste en las acciones,

los recursos y los materiales didácticos que intervienen en el

proceso educativo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje

en un solo material.

Con Praxis, los estudiantes son los protagonistas de su apren-

dizaje al interactuar con la información, así como con otros

estudiantes, con sus profesores y en torno a los objetos de co-

nocimiento y en la ejecución de ejercicios, actividades y tareas.

Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Química 1Química 1 de la serie Praxis está organizado en dos apartados

con intencionalidades propias: el teórico y el cuaderno de

trabajo.

Apartado teóricoDesarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales de los programas de estudio.

Entrada de bloque La entrada de bloque presenta el nombre del bloque y una

imagen que contextualiza los contenidos generales que se re-

visarán, lo que sirve como detonante didáctico para que los

estudiantes los relacionen. Como no hay un vínculo evidente,

tendrán que movilizar saberes previos y relacionarlos con los

que se desarrollarán.

La imagen promueve en los estudiantes el pensamiento abs-

tracto, la reflexión y el análisis en el proceso de relacionarla

con los contenidos. Asimismo, fomenta la recuperación de co-

nocimientos previos y genera el interés por lo que se apren-

derá, lo que da lugar a una actitud de apertura y curiosidad.

IntroducciónResumen que integra los contenidos o las ideas principales del

bloque. En la introducción se emplean conceptos o palabras

4

Cómo se trabaja con Química 1 de la serie Praxis

clave que se abordarán en la exposición de los temas. Su fina-

lidad es presentar a los estudiantes, de forma comprensible, lo

que revisarán. Además, es la pauta para realizar la evaluación

diagnóstica del bloque en el cuaderno de trabajo.

ContenidoDesarrollo de los contenidos por temas y subtemas, los cuales

están planteados con rigor científico, técnico y didáctico. Se

contextualiza la información y, por ende, se sitúa el aprendi-

zaje con un lenguaje claro, accesible y directo.

Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizajeEn el desarrollo del contenido se ubican, al costado de los pá-

rrafos, los indicadores de las evaluaciones y de las activida-

des de aprendizaje para realizar en el cuaderno de trabajo:

evaluación diagnóstica, ejercicios, actividades, actividades de

integración, actividades de habilidades socioemocionales (hse),

actividades TIC (applicación) y actividades experimentales que

se podrán contestar en el mismo cuaderno de trabajo.

Los indicadores sugieren el tipo de evaluación o de actividades

de aprendizaje por realizar y señalan la página en que se ubican.

Es importante mencionar que el hecho de no realizarlas en el

momento sugerido no interfiere con la lectura del contenido

ni con la construcción del conocimiento.

Secciones complementariasEl desarrollo del contenido se acompaña de cuatro secciones

complementarias:

• tic. Sugiere material digital, como textos, recursos multime-

dia (videos, audios o animaciones), aplicaciones o herramien-

tas que pueden usarse con una intención pedagógica. Esta

sección invita al estudiante a consultar fuentes confiables,

con el fin de fomentar una actitud crítica ante el cúmulo de

información que hay en la red.

• Destacados. Resalta la idea principal que se expone en un

párrafo o en una lección la cual funciona como una síntesis

de la información tratada o que se tratará; en este último caso,

su función es ayudar a predecir el contenido del texto.

• Información importante. Ofrece información adicional,

anécdotas, estadísticas, conclusiones y datos numéricos y

curiosos sobre el contenido.

• Averigua más. Sugiere documentos, libros (de ficción y no fic-

ción), revistas, películas, pinturas y música con temas que com-

plementan la información del texto, con la intención de que el

estudiante indague, consulte y estructure nueva información.

Cuaderno de trabajoApartado de evidencias de aprendizaje donde los estudiantes

aplican los saberes adquiridos a situaciones concretas y desa-

rrollan habilidades básicas, procedimentales y actitudinales

relacionadas con la asignatura y el campo de conocimiento.

El cuaderno de trabajo engloba, por bloque, diversos tipos de or-

ganización, como evaluación diagnóstica, evaluación formativa

(ejercicios, actividades, actividades hse, actividades de applica-

ción (TIC), actividades de integración y prácticas escolares de tipo

experimental) y evaluación final, con el fin de que los estudian-

tes demuestren sus desempeños y los saberes que han adquirido.

Las actividades de aprendizaje del cuaderno de trabajo pueden

resolverse en el aula o como tareas extraclase.

Evaluación diagnósticaSe plantea al inicio de cada bloque para estimar los conoci-

mientos previos de los estudiantes, los cuales ayudarán a orien-

tar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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Cómo se trabaja con Química 1 de la serie Praxis

Por medio de preguntas, ejercicios o situaciones se evalúan los

conocimientos y las habilidades de los estudiantes y se identi-

fican los que aún no dominan.

Evaluación formativaPrecisa los avances logrados por los estudiantes y, de manera

especial, identifica las dificultades que encuentran durante su

aprendizaje. Tiene como objetivo mejorar, corregir o reajustar el

avance de cada alumno. Una de sus bases es la autoevaluación.

Permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje

para mejorarlas a la vez que favorece el desarrollo de la autono-

mía del estudiante. La evaluación formativa indica el grado de

avance y el proceso para el desarrollo de las competencias. En

Química 1, la evaluación formativa está constituida por:

• Ejercicios. Estrategia didáctica que permite adquirir y rea-

firmar una habilidad determinada o procedimientos concre-

tos. Los ejercicios permiten consolidar aprendizajes

elementales a partir de la automatización de procedimientos

o conocimientos que luego podrán utilizarse dentro de un

contexto más amplio. Un ejercicio implica la aplicación sim-

ple y directa de un conocimiento, procedimiento o técnica

ya disponible o sobre la que el estudiante ya tenga algún

dominio, por lo que la resolución de ejercicios no contribuye

de forma directa a la adquisición de competencias.

Los ejercicios forman parte del esquema C+E+E (Contenido +

Ejemplo + Ejercicio), por lo que es frecuente encontrarlos

descontextualizados y sin significado.

La resolución de ejercicios permite poner en práctica los

conocimientos. Se solicita a los estudiantes que desarrollen

soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de

rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos y por medio

de procedimientos de transformación de la información dis-

ponible y la interpretación de los resultados.

Los ejercicios que se proponen en el texto presentan las

siguientes características:

✓ Tienen una solución.

✓ Son uniformes porque consideran una homogeneidad

en los estudiantes.

✓ No son contextualizados, es decir, están desconectados

de la realidad.

✓ Son simples en cuanto a que movilizan habilidades o

procedimientos específicos.

✓ Su finalidad es que el alumno se ejercite, adquiera o

potencialice una estrategia.

✓ Su resolución requiere de los contenidos, ejemplos o pro-

cedimientos del texto.

• Actividad. Estrategia didáctica que promueve el dominio de

una habilidad, procedimiento concreto, comprensión de con-

ceptos o estrategia de solución. Contribuyen a la adquisición

de competencias genéricas y disciplinares básicas y extendi-

das. Se diseñan para trabajar una competencia en particular.

La actividad permite conocer y comprobar la adquisición de

saberes aplicados a situaciones concretas y contextualizadas.

Consisten en planteamientos teóricos, resolución de proble-

mas y casos o situaciones prácticas contextualizadas que

permiten generar el dominio de una habilidad o de un pro-

cedimiento concreto y promueven la comprensión de con-

ceptos o de una estrategia de solución, entre otras cosas, es

decir, son una experiencia de aprendizaje.

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Cómo se trabaja con Química 1 de la serie Praxis

Las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo

presentan las siguientes características:

✓ Tienen varias soluciones.

✓ Son flexibles en cuanto a que se adaptan a los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje.

✓ Son contextualizadas.

✓ Movilizan habilidades y procedimientos.

✓ Favorecen el pensamiento crítico, analítico, reflexivo,

lógico y argumentativo.

✓ Son evidencias del aprendizaje.

• Applicación. Actividad que promueve el uso de recursos

y herramientas tecnológicas para el aprendizaje (videos,

presentaciones y documentos electrónicos, Objetos de

Aprendizaje (oa), aplicaciones, lenguajes de programación,

simuladores y software, entre otros) y que tienen como resul-

tado una experiencia de aprendizaje, un producto concreto

o una evidencia que pueden socializarse con la comunidad

escolar.

• Actividad experimental. Estrategia que promueve que los

estudiantes comprendan que el acceso a la ciencia no es

imposible, pues ésta no es infalible y depende de diversos

factores o intereses (sociales, económicos, políticos y cultu-

rales). Asimismo, esta estrategia brinda a los estudiantes la

posibilidad de entender cómo se construye el conocimiento

dentro de una comunidad científica, cómo trabajan los cien-

tíficos, cómo llegan a acuerdos y cómo reconocen desacuer-

dos, qué valores muestra la ciencia y cómo ésta se relaciona

con la sociedad y la cultura.

La principal finalidad de las actividades experimentales es

que los alumnos se familiaricen con algunos fenómenos,

contrasten hipótesis e investiguen sobre un tema concreto.

De igual forma, se busca que cuestionen saberes y los con-

fronten con la realidad, poniendo en juego conocimientos

previos y verificándolos mediante las prácticas.

Las actividades experimentales son un instrumento que pro-

mueve contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudi-

nales), los cuales se aprehenden en la práctica y no de forma

memorística. El aprendizaje debe adquirirse de forma didác-

tica, por lo que las prácticas deben estimular la curiosidad del

alumno y fomentar una actitud crítica en la valoración de los

resultados.

• Actividad hse. Actividad que promuev el desarrollo de habili-

dades socioemocionales a través del planteamiento de situacio-

nes, casos, dilemas morales o problemas relacionados con los

contenidos y con aspectos intrapersonales e interpersonales.

Una habilidad socioemocional es la capacidad de identificar

y manejar las emociones, sentir y mostrar empatía por los

demás, establecer relaciones positivas y definir y alcanzar

metas y objetivos. Son herramientas para la vida que permi-

ten regular la conducta, llevarse mejor con los demás y

tomar decisiones responsables.

Las habilidades socioemocionales que se trabajarán en el libro

parten del programa Construye T, el cual está compuesto por

tres dimensiones, seis habilidades generales y 18 habilidades

específicas que buscan que los estudiantes tengan mayor cono-

cimiento de sí mismos y conciencia social, es decir, que sepan

lo importante que es su relación con los demás; otra finalidad

es que aprendan a tomar decisiones responsables.

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Cómo se trabaja con Química 1 de la serie Praxis

Dimensión Habilidades generales Habilidades específicas

Conoce T

Autoconciencia1. Autopercepción

2. Autoeficacia

3. Reconocimiento de emociones

Autorregulación4. Manejo de emociones

5. Postergación de la gratificación

6. Tolerancia a la frustración

Determinación7. Motivación de logro

8. Perseverancia

9. Manejo de estrés

Relaciona TConciencia social

10. Empatía

11. Escucha activa

12. Toma de perspectiva

Relación con los demás13. Asertividad

14. Manejo de conflictos interpersonales

15. Comportamiento prosocial

Elige T Toma responsable de decisiones

16. Generación de opciones y consideración de consecuencias

17. Pensamiento crítico

18. Análisis de consecuencias

• Actividad de integración. Estrategia didáctica que permi-

te a los estudiantes poner en práctica sus habilidades y sabe-

res, para reafirmarlos y adquirir otros. Las actividades de este

tipo tienen las siguientes características:

1. Son inéditas: no repiten una tarea ya resuelta, sino

que constituyen una variante.

2. Son complejas: colocan al estudiante en una situación

que lo obliga a movilizar de manera integrada diver-

sos saberes.

3. Son didácticas: el enunciado de la tarea no induce el

proceso a seguir ni indica los recursos pertinentes

para su solución, para permitir que los estudiantes

construyan su respuesta de forma autónoma.

Las actividades de integración constituyen un producto o evi-

dencia relevante para el estudiante, lo que implica el uso de

varias habilidades del pensamiento y la movilización de recur-

sos para su concreción. Se sitúan en un contexto específico de

la realidad y contribuyen de forma directa a la adquisición

de distintas competencias genéricas y disciplinares básicas y

extendidas. Cuentan con una lista de verificación como apoyo

para los alumnos.

Evaluación finalPor lo general, se lleva a cabo al final de un proceso consideran-

do el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes

a los resultados de aprendizaje logrados.

La evaluación final consta de una serie de ítems (ejercicios,

problemas o situaciones) que evalúan los conocimientos y ha-

bilidades adquiridos a lo largo del bloque. Ayuda a identificar

errores para corregirlos y reafirmar los saberes.

Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Química 1

En el nivel de la Educación Media Superior las competencias

genéricas son “entendidas como aquellas que todos los bachi-

lleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les per-

miten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para

continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus

vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les

rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional

y política a lo largo de la vida (2017: 48)”.1

1 Secretaría de Educación Pública (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. México: sep.

8

Cómo se trabaja con Química 1 de la serie Praxis

2 Ibíd.

Por su parte, las competencias disciplinares “se caracterizan por de-

mandar la integración de conocimientos, habilidades y acti-

tudes necesarias para la resolución de un problema teórico o práctico.

Las competencias requieren para su realización de los conocimientos,

pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su formulación es general,

aunque puedan plantearse en niveles de concreción porque una com-

petencia de complejidad superior puede descomponerse en competen-

cias más sencillas. Las competencias disciplinares se refieren a procesos

mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situacio-

nes complejas como las que caracterizan al mundo actual (2017: 48)”.2

En Química 1 se promueven las siguientes competencias genéricas del

egresado de la Educación Media Superior y competencias disciplinares

básicas del campo de las Ciencias Experimentales:

Química 1

Competencias genéricas B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 3. Elige y practica estilos de vida saludables. X 4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

X X X X X X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

X X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

X X X X X X X

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

X X X X X

Química 1

Competencias disciplinares básicas B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la

tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

X X

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

X X

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

X X X

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

X X X X X X

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

X X

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

X

7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

X X

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

X

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

X X X X X

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

X

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

X